BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN ĐỨC QUỐC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH KON TUM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2014 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH Phản biện 1: TS HUỲNH THỊ TAM THANH Phản biện 2: PGS.TS VÕ NGUYÊN DU Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 23 tháng 08 năm 2014 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thơng tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục - đào tạo Đảng Nhà nước ta quan tâm, coi chìa khóa để thực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Quan điểm đạo Đảng Nhà nước xem giáo dục - đào tạo với khoa học, công nghệ quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng, toàn dân Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 quán triệt cụ thể hoá chủ trương, định hướng đổi giáo dục đào tạo Vai trò kiểm tra, đánh giá tiến trình đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo khẳng định Thực tế nay, nhận thức hoạt động KTĐG số phận CBQL, GV, nhân dân chưa đầy đủ, sâu sắc; lực đội ngũ CBQL, GV, tham gia hoạt động KTĐG nhiều hạn chế; điều kiện tài chính, sở vật chất nhà trường phần lớn chưa đáp ứng nhu cầu đổi KTĐG Điều gây trở ngại lớn cho công tác phát triển giáo dục Xuất phát từ hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum tồn nhiều bất cập Từ tơi chọn vấn đề "Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh THPT tỉnh KonTum” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn công tác QL HT hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS trường THPT tỉnh Kon Tum, đề xuất biện pháp QL HT việc đổi hoạt động KTĐG KQHT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT tỉnh Kon Tum Khách thể đối tƣợng nghiện cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác QL hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS THPT tỉnh Kon Tum 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp QL HT KTĐG KQHT môn toán HS THPT tỉnh Kon Tum Giả thiết khoa học Vấn đề KTĐG KQHT mơn tốn HS THPT có vai trị quan trọng góp phần định chất lượng dạy học môn trường THPT Nếu sử dụng biện pháp mà luận văn đề xuất cách phù hợp tác động tích cực nâng cao hiệu hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cấp THPT tỉnh Kon Tum Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng 5.3 Đề xuất biện pháp QL HT KTĐG KQHT mơn tốn HS trường THPT tỉnh Kon Tum Phạm vi nghiên cứu - Trong giới hạn thời gian, đề tài nghiên cứu biện pháp QL HT hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS trường THPT (10 trường) thuộc địa bàn tỉnh Kon Tum - Thời gian khảo sát : học kì I năm học 2013 - 2014 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ Đóng góp luận văn 8.1 Làm sáng tỏ lý luận KTĐG KTHT HS 8.2 Đánh giá thực trạng QL KTĐG KQHT mơn tốn HS 8.3 Đề xuất biện pháp QL hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS cấp THPT Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: Cơ sở lí luận QL hoạt động KTĐG KQHT HS Chƣơng 2: Thực trạng QL hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS trường THPT tỉnh Kon Tum Chƣơng 3: Biện pháp QL hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn Hs trường THPT tỉnh Kon Tum CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QL HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HS 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Trên giới Hoạt động kiểm tra, đánh giá phương tây được hình thành sớm với nhiều cơng trình nghiên cứu đo lường, đánh giá kết học tập công bố: Erwin T.D., Hopkins K.D., Stanley K.D., Mehrens W.A., Lehmann I.J tác giả sâu vào phương pháp đo lường lĩnh vực mục tiêu giáo dục 1.1.2 Ở Việt Nam Từ năm 1920, chế độ thi cử Việt Nam tây hóa Năm 1973, GS Dương Thiệu Tống với tác phẩm “Trắc nghiệm đo lường thành tích học tập” Sau đó, có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề như: Nguyễn Phụng Hoàng Võ Ngọc Lan, Nguyễn Trọng Phúc, Lâm Quang Thiệp, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Có nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề KTĐG KQHT HS như: Tác giả Nguyễn Bân, Nguyễn Thị Kim Bông, Phạm Đại Cảnh Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu tầm vĩ mô cục địa phương cụ thể, chưa có đề tài nghiên cứu QL hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS trường THPT tỉnh Kon Tum 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý a Khái niệm quản lý “Quản lý q trình thực cơng việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, qui định tiêu chuẩn đánh giá thể chế hóa), xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài kỹ thuật ), đạo, điều hành, kiểm soát đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để đảm bảo hồn thành mục tiêu tổ chức đề ra”.[14,tr.35] b Chức quản lý Có bốn chức QL có liên quan mật thiết với : lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra với hỗ trợ thông tin QL 1.2.2 Quản lý giáo dục QLGD hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội 1.2.3 Quản lý trƣờng học a Quản lý trường học “Quản lý trường học hệ thống tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể người dạy, nhân viên, người học, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục” [15,tr.27] b Quản lý trường THPT QL nhà trường THPT QL trình hình thành nhân cách, mối quan hệ QL trường THPT, đặc biệt q trình giáo dục mang chất tính dân chủ tự quản sâu sắc 1.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT a Kiểm tra Trong lĩnh vực GD, kiểm tra thuật ngữ đo lường, thu thập thơng tin để có phán đốn, xác định xem HS sau học nắm gì, làm bộc lộ thái độ ứng xử sao, đồng thời có thơng tin phản hồi để hồn thiện q trình dạy - học b Đánh giá Đánh giá hoạt động chủ thể quản lý nhằm xác định mức độ đạt đối tượng quản lý so với mục tiêu đề để kịp thời điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục tiêu mong muốn c KQHT HS Theo GS Nguyễn Đức Chính (2005): “Kết học tập mức độ kiến thức, kỹ hay nhận thức người học lĩnh vực (mơn học) d Hoạt động KTĐG KQHT Hoạt động KTĐG KQHT so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt HS để tìm hiểu chẩn đốn trước q trình dạy học sau trình học tập với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học e Quản lý hoạt động KTĐG KQHT HS Quản lý KTĐG KQHT HS trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra qui trình KTĐG KQHT nhằm thực tốt mục tiêu KTĐG đề 1.3 NHỮNG LÍ LUẬN VỀ KTĐG KQHT CỦA HS 1.3.1 KTĐG trình dạy học Quan điểm truyền thống : KTĐG KQHT HS trình tách rời trình dạy học thực sau kết thúc trình dạy học Quan điểm cho : KTĐG phần khơng thể tách rời q trình dạy học, thực liên tục, đan xen trình dạy học, KTĐG hình thức, phương pháp dạy học 1.3.2 Chức KTĐG - Chức kích thích - Chức định hướng - Chức chẩn đoán - Chức xác nhận - Chức điều chỉnh 1.3.3 Vai trò ý nghĩa KTĐG KQHT HS - Đối với học sinh: Giúp HS kiểm soát thân, tự đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức kỹ năng, kỹ xảo, nâng cao lực nhận thức - Đối với giáo viên: Giúp GV nắm trình độ HS cách xác để có biện pháp giảng dạy GD phù hợp đối tượng HS - Đối với nhà QL: Giúp nhà QL thấy rõ thực trạng trình dạy học đơn vị, từ có biện pháp đạo kịp thời, khắc phục sai lệch, điều chỉnh trình dạy học phù hợp với mục tiêu GD - Đối với nhân dân: Giúp cha mẹ HS nắm cách xác thành học tập em để kịp thời nhắc nhở, động viên 1.3.4 Nguyên tắc KTĐG KQHT HS - Đảm bảo tính khách quan - Đảm bảo tính cơng - Đảm bảo tính tồn diện - Đảm bảo tính thường xuyên tính hệ thống - Đảm bảo tính cơng khai - Đảm bảo tính giáo dục - Đảm bảo tính phát triển 1.3.5 Các hình thức KTĐG a Các hình thức kiểm tra : - Kiểm tra thường xuyên - Kiểm tra định kỳ - Kiểm tra tổng kết b Các hình thức đánh giá : - Đánh giá chẩn đốn - Đánh giá định kì - Đánh giá tổng kết 1.3.6 Các phƣơng pháp KTĐG KQHT HS - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp viết có hai nhóm( Nhóm phương pháp câu hỏi tự luận; Nhóm phương pháp câu hỏi trắc nghiệm khách quan) 1.3.7 Đổi việc KTĐG KQHT HS Việt Nam chuẩn cho cơng đổi bản, tồn diện giáo dục Do KTĐG đổi để đáp ứng yêu cầu đổi GD a Đổi quan niệm KTĐG Theo quan điểm KTĐG KQHT HS kiến thức ý đến kỹ vận dụng kiến thức, kỹ vào sống b Đổi mục đích, mục tiêu KTĐG Ngồi mục đích KTĐG kiến thức mà HS học, tiếp thu trình dạy học, KTĐG cịn cung cấp thơng tin phản hồi q trình dạy học, mặt chưa chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học c Đổi chuẩn đánh giá Chuẩn đánh giá mức tối thiểu cần đạt HS thực chương trình học tập Chuẩn đánh giá xây dựng dựa kiến thức gắn liền với kỹ (đánh giá theo lực HS) d Đổi hình thức phương pháp KTĐG - Hình thức phương pháp KTĐG đa dạng, kết hợp nhiều hình thức, phương pháp - Cho phép HS tham gia vào trình đánh giá Đánh giá hoạt động nhóm, đánh giá lực hợp tác, phối hợp 1.4 HT TRƢỜNG THPT VỚI VIỆC QL HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HS 1.4.1 Sơ đồ tổng thể công tác QL hoạt động KTĐG KQHT HS trƣờng THPT Dựa vào trình KTĐG KQHT HS chức QL xây dựng sơ đồ tổng thể công tác QL hoạt động KTĐ KQHT HS sau : Các chức quản lý KTĐG - Lập kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra Những đối tƣợng liên quan -CBQL -GV -HS -ĐK hỗ trợ, mơi trường Qui trình KTĐG Xác định mục tiêu Lựa chọn hình thức, phương pháp KTĐG Tổ chức KTĐG bao gồm : đề, coi thi, chấm thi Thông tin phản hồi Sơ đồ 1.2 Tổng thể QL hoạt động KTĐG KQHT HS 1.4.2 Nội dung QL hoạt động KTĐG HT trƣờng THPT a Nhận thức đội ngũ CBQL, GV, HS hoạt động KTĐG KQHT HS CBQL, GV, HS phải có nhận thức cách đầy đủ, xác ý nghĩa vai trị quan trọng hoạt động KTĐG KQHT HS b Quy trình KTĐG Quy trình KTĐG KQHT HS gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu kiểm tra Bước 2: Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra Bước 3: Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Bước 4: Thiết lập dàn kiểm tra Bước 5: Lựa chọn viết câu hỏi kiểm tra Bước 6: Thẩm định câu hỏi, đề 10 công tác QL hoạt động KTĐG KQHT HS THPT nói riêng, tạo sở phân tích thực trạng QL hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS trường THPT tỉnh KonTum CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH KON TUM 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ XÃ HỘI TỈNH KON TUM , có 55 xã thuộc diện chương trình 135 2.1.1 Điều kiện tự nhiên tỉnh Kon Tum ngun Kon Tum có địa hình phức tạp, chia cắt hệ thống đồi núi sông suối, hệ thống giao thơng vùng tỉnh gặp nhiều trở ngại, khó khăn 2.1.2 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội tỉnh Kon Tum Hiện Kon Tum tỉnh nghèo, điều kiện kinh tế khó khăn có nhiều dân tộc sinh sống, nhiều phong tục tập quán lạc hậu, người dân sống chủ yếu nông thôn Xuất phát điểm kinh tế thấp, công nghiệp chưa phát triển, chủ yếu kinh tế nơng lâm 2.2 TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN GD THPT TỈNH KON TUM 2.2.1 Quy mô phát triển GD THPT Mạng lưới trường học THPT mở rộng, trang thiết bị phục vụ công tác dạy học bổ sung, đội ngũ CBQL GD, GV phát triển, chất lượng học tập HS ngày nâng cao Bên cạnh nhờ có chế độ sách phù hợp HS người dân tộc thiểu số, HS vùng kinh tế khó khăn nên đáp ứng nhu cầu người học góp phần nâng cao chất lượng GD tỉnh 11 2.2.2 Đội ngũ CBQL GV THPT Đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Kon Tum tương đối đầy đủ đảm bảo chất lượng số lượng Số lượng, cấu GV trường THPT tỉnh Kon Tum tương đối đầy đủ Tuy nhiên, tượng thừa, thiếu cục số môn 2.2.3 Chất lƣợng GD THPT Chất lượng GD nói chung GD THPT nói riêng có chuyển biến tích cực Hiện trường THPT đặc biệt quan tâm đến GD tồn diện cho HS 2.2.4 Tình hình đội ngũ GV tốn KQHT mơn tốn HS trƣờng THPT tỉnh Kon Tum + Toàn tỉnh Kon Tum có 173 GV dạy tốn cấp THPT tất đạt từ chuẩn trở lên Trong có : 36 GV chuẩn (20.81%) Tỷ lệ số lớp/GV toán : 2.23 Đây tỷ lệ lý tưởng để nâng cao chất lượng dạy, học mơn tốn cấp THPT địa bàn tỉnh + Về kết học tập mơn tốn HS THPT tồn tỉnh Giỏi : 14.91%; Khá : 24.04%; Trung bình : 28.10%; Yếu : 24.68%; Kém : 8.24% Kết có chênh lệch rõ nét vùng kinh tế thuận lợi vùng kinh tế khó khăn (thể qua bảng 2.4) 2.3 THỰC TRẠNG QL HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MƠN TỐN CỦA HS CÁC TRƢỜNG THPT Ở TỈNH KON TUM Thực khảo sát ba nhóm đối tượng: CBQL, GV toán, HS 10 trường THPT Cụ thể CBQL: 44 người; GV: 87 người; HS: 481 người Kết xử lí phần mềm Exel 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, HS hoạt động KTĐG KQHT HS a Nhận thức chức KTĐG Việc nhận thức chức KTĐG KQHT HS CBQL, GV mơn tốn HS tỉnh Kon Tum chưa đầy đủ, chưa đồng b Nhận thức nguyên tắc KTĐG 12 Đối với nhóm đối tượng CBQL, GV có nhận thức nguyên tắc đầy đủ Đối với đối tượng HS nhận thức chưa đầy đủ, đặc biệt hai nguyên tắc đảm bảo hệ thống đảm bảo phát triển thấp 2.3.2 Thực trạng thực quy trình KTĐG a Xác định mục tiêu KTĐG Phần lớn GV dựa vào mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS dựa vào vào chuẩn kiến thức kỹ để lựa chọn mục tiêu KTĐG Tuy nhiên tồn GV xác định mục tiêu KTĐG chưa tốt b Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra Kiểm tra thường xuyên phần lớn GV dùng phương pháp vấn đáp cho tập Đối với kiểm tra định kỳ kết hợp hai phương pháp TNKQ TN tự luận phân bổ phần hợp lý c Tổ chức kiểm tra đánh giá 1) Công tác đề : Phần lớn GV xây dựng mục tiêu chi tiết cho mơn giảng dạy chưa tốt Còn tượng đề kiểm tra chưa bao quát chương trình, chưa phân loại lực HS 2) Coi kiểm tra : phân công khách quan, khoa học Tuy nhiên tồn số GV coi kiểm tra dễ dãi tạo tâm lý căng thẳng, dẫn đến kết kiểm tra chưa trung thực 3) Chấm : Phần lớn GV làm tốt, thời gian qui định Bên cạnh số GV chấm chưa kỹ lưỡng dẫn đến sai lệch điểm số kiểm tra HS d Cơng tác phân tích, đánh giá KQKT phản hồi thơng tin Việc phân tích đánh giá KQKT phản hồi thông tin cho đối tượng CBQL, GV, HS chưa thường xuyên, liên tục Năng lực GV để phân tích đánh giá đề kiểm tra nhiều hạn chế 2.3.3 Thực trạng lực GV hoạt động KTĐG a Năng lực nắm vững kiến thức nội dung KTĐG Kết bảng 2.11 : phần lớn GV nắm vững nội dung kiến thức chuẩn kiến thức kỹ môn học Việc xây dựng mục tiêu chi tiết theo 13 chuẩn kiến thức kĩ mức chưa đầy đủ b Năng lực sử dụng hình thức, phương pháp KTĐG GV áp dụng phương pháp phù hơp với hình thức kiểm tra Tuy nhiên phương pháp áp dụng hạn chế c Năng lực thực việc đề, coi thi, chấm thi (Bao gồm lực: Ra đề ; Coi thi, chấm thi) d Năng lực sử dụng thiết bị công cụ hỗ trợ KTĐG Kết bảng 2.14 : Chỉ có phận nhỏ GV sử dụng thành thạo phần mềm thiết bị hỗ trợ Trong phần mềm chấm điểm máy, phần mềm kiểm tra trực tuyến, phần mềm phân tích đánh giá câu hỏi, đề kiểm tra phần lớn GV không sử dụng e Tự rèn luyện, nâng cao lực thực KTĐG Kết bảng 2.15: Công tác bồi dưỡng lực thực hoạt động KTĐG cấp cho GV chưa thường xuyên, liên tục Về lực tự bồi dưỡng hoạt động KTĐG GV mức hạn chế, tự phát theo cá nhân người 2.3.4 Thực trạng lực HS hoạt động KTĐG a Năng lực xác định mục tiêu học tập Kết bảng 2.16: Xác định mục tiêu học tập HS phần lớn phụ thuộc vào lực em b Khả tự KTĐG thân KTĐG lẫn Phần lớn HS chưa đánh giá kiến thức lĩnh hội thân so với tiêu chí kiến thức cần đạt theo yêu cầu chương trình c Rèn luyện đức tính trung thực KTĐG Đa số HS tham gia kiểm tra, thi nghiêm túc Tuy nhiên số HS vi phạm qui chế thi, kiểm tra d Năng lực sử dụng phương tiện, thiết bị KTĐG Đa số HS nắm kỹ năng, kỹ thuật làm với hình thức, phương pháp KTĐG Phần lớn HS biết sử dụng máy tính làm quen với 14 hình thức kiểm tra mạng 2.3.5 Điều kiện hỗ trợ cho việc thực hoạt động KTĐG KQHT HS a Về văn hướng dẫn Phần lớn văn bản, hướng dẫn, qui định đăng tải website trường Bên cạnh có số trường, chưa đưa qui định, hướng dẫn cụ thể có số GV thực thiếu đồng b Về kinh phí, sở vật chất Nhìn chung, trường phân bổ nguồn kinh phí đảm bảo cho hoạt động KTĐG Các trường tỉnh trang bị tương đối đầy đủ loại trang thiết bị cần thiết cho hoạt động KTĐG c Về hỗ trợ cộng đồng, môi trường Một số cha mẹ HS, thành phần khác xã hội mang tư tưởng xem trọng điểm số, cấp nên có việc làm thiếu đắn, tiêu cực, dẫn đến sai lệch KTĐG KQHT HS 2.4 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QL CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HS 2.4.1 Công tác xây dựng kế hoạch KTĐG Phần lớn kế hoạch đề cịn mang tính chung chung, chưa thể mục tiêu cụ thể cần KTĐG, chưa xây dựng tiêu chuẩn KTĐG, chưa có thống chung tổ chun mơn GV tổ chuyên môn 2.4.2 Công tác tổ chức hoạt động KTĐG Hầu hết trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum thành lập ban giáo vụ đảm nhận tổ chức hoạt động KTĐG Bộ phận công việc sau thực gồm : tổ chức đề, tổ chức kiểm tra, tổ chức chấm quản lý điểm 2.4.3 Công tác đạo hoạt động KTĐG - Nâng cao lực : nhận thức cán bộ, GV, HS hoạt động KTĐG KQHT HS chưa thường xuyên, liên tục - Thực quy trình KTĐG KQHT HS : chưa đồng 15 khâu, bộc lộ nhiều thiếu sót - Năng lực GV HS : Đa số GV có tuổi đời cao GV trẻ nhiều lúng túng, chưa thể bắt kịp với việc đổi KTĐG; HS chưa định hướng tốt việc học lực tự đánh giá đánh giá lẫn thấp - Việc sử dụng phần mềm công cụ hỗ trợ cho thấy công tác đạo cho việc sử dụng trang bị sở vật chất phục vụ KTĐG chưa có tác dụng tích cực 2.4.4 Công tác kiểm tra hoạt động KTĐG HT trường quan tâm nhiều đến việc kiểm tra hoạt động KTĐG KQHT HS để qua đơn đốc, nhắc nhở, chấn chỉnh hoạt động KTĐG Tuy nhiên, thực tế nội dung kiểm tra chủ yếu mang nặng thủ tục hành chính, quy trình kiểm tra chưa thực nghiêm ngặt Vì cơng tác kiểm tra chưa tích cực, thiết thực 2.5 NHẬN ĐỊNH VỀ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KTĐG VÀ VIỆC QL HOẠT ĐỘNG KTĐG CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM 2.5.1 Ƣu điểm hạn chế a Về nhận thức Ưu điểm: Phần lớn CBQL, GV HS nhận thức chức nguyên tắc cốt lõi KTĐG KQHT HS Hạn chế: tồn số CBQL, GV HS chưa nhận thức đầy đủ chức năng, nguyên tắc b Về lực GV, HS Ưu điểm: có phận CBQL, GV có lực hoạt động KTĐG, đảm bảo cho hoạt động KTĐG KQHT HS nhà trường Với HS, đa số em dần hình thành kỹ tự KTĐG để phát huy tính động sáng tạo, khả tự học Hạn chế: cịn tồn số GV chưa nắm vững chưa thực bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng phương pháp kiểm tra chưa hợp lý, thực qui trình KTĐG chưa chặt chẽ, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào KTĐG cịn yếu Đối với HS quen với lối học thụ 16 động, khả tự đánh giá KQHT yếu c Về điều kiện hỗ trợ Ưu điểm: điều kiện hỗ trợ cho KTĐG QL KTĐG KQHT HS trường THPT đáp ứng yêu cầu Hạn chế: Có số trường chưa đưa qui định, hướng dẫn cụ thể có số GV thực thiếu đồng sai sót Một số cha mẹ HS cịn mang tư tưởng xem trọng điểm số, thành tích d Về thực chức QL Ưu điểm: thấy vai trò quan trọng KTĐG nên đa số CBQL, HT trường coi trọng công tác QL KTĐG KQHT HS Nhờ vậy, hoạt động KTĐG nhiều trường có xu hướng phát triển tốt đạt hiệu cao Hạn chế: số CBQL chưa nắm vững hoạt động KTĐG KQHT HS cơng tác QL hoạt động KTĐG KQHT HS tồn điểm yếu 2.5.2 Nguyên nhân a Nguyên nhân chủ quan - Về nhận thức: Đa số CBQL chưa QL chặt chẽ khâu chức QL GV thường dựa vào thói quen kinh nghiệm, dễ bị cảm tính chủ quan chi phối, chưa có tiêu chí định lượng cụ thể việc KTĐG HS với nhận thức học đối phó với thi cử, cấp nên dẫn đến lối học thụ động, học tủ, học vẹt, gian lận thi cử - Về lực: Đội ngũ CBQL đạo thực tốt hoạt động KTĐG nhà trường Nhưng số CBQL chưa nắm vững hoạt động KTĐG KQHT HS, cơng tác tổ chức tập huấn, rèn luyện nâng cao lực thực KTĐG KQHT HS chưa Kiến thức, lực phận GV KTĐG theo hướng đổi hạn chế Khơng GV thực theo cách hiểu chủ quan, ngại học hỏi, thay đổi theo công nghệ 17 Đối với HS, với lối học thụ động, đối phó Năng lực nhận thức, kỹ làm việc nhóm em cịn nhiều hạn chế - Về thực chức QL: Một số CBQL trường THPT chưa thật nắm vững hoạt động KTĐG KQHT HS nên cơng tác QL cịn lúng túng, thiếu chặt chẽ, tạo nên sai sót, thiếu QL kiểm tra khâu, phận b Nguyên nhân khách quan - Ở số trường đội ngũ GV cịn trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm, việc thực KTĐG KQHT HS, nên nguồn nhân lực để tổ chức ban giáo vụ đảm nhận hoạt động KTĐG cịn yếu Kinh phí chi cho hoạt động KTĐG nhiều bất cập Việc xem nặng vấn đề điểm số, thành tích tác động đến phần lớn cha mẹ HS gây áp lực không nhỏ đến HS nhà trường Tiểu kết chƣơng Qua nghiên cứu, phân tích thực trạng KTĐG KQHT mơn tốn HS, với thực trạng QL hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS trường THPT tồn tỉnh, rút số kết luận sau đây: Đa số trường tổ chức hoạt động KTĐG KQHT HS nhiều bất cập Từ kế hoạch KTĐG chưa thống nhất, chưa khoa học, đến tổ chức đạo chưa sát sao, quy trình kiểm tra cịn sơ hở, điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng nên thiếu xác, khách quan cơng CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH KON TUM 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu tính cơng 3.1.4 Ngun tắc đảm bảo tính mục tiêu, nội dung, chƣơng 18 trình 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa tính phát triển 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QL ĐỐI VỚI HĐ KTĐG KQHT MƠN TỐN CỦA HS Ở CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM 3.2.1 Biện pháp : Nâng cao nhận thức CBQL, GV, HS hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS a Mục đích, ý nghĩa biện pháp Giúp CBQL, GV HS hiểu mục đích vai trị, ý nghĩa KTĐG để CBQL, GV, HS điều chỉnh hoạt động day học hợp lý, hiệu quả, phù hợp với đổi KTĐG b Nội dung tổ chức thực biện pháp 1) Khẳng định tầm quan trọng KTĐG KQHT môn tốn HS: thơng qua sinh hoạt tập thể, hoạt động dạy học cho đối tượng CBQL, GV, HS, Cha mẹ HS 2) Tổ chức hội thảo chuyên đề KTĐG KQHT HS - Với CBQL GV toán : tổ chức hội vấn đề liên quan đến hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn - Với HS: khuyến khích HS tham gia hội thảo tổ chức buổi nói chuyện, trao đổi KTĐG KQHT mơn tốn HS Giúp em có tảng toán học, bước đầu đam mê toán 3) Tăng cường đạo hoạt động KTĐG KQHT môn toán HS - Với CBQL GV toán : Cần tăng cường theo dõi, nhắc nhở, giúp đỡ để động viên, khuyến khích kịp thời - Với HS: GD ý chí tự lập, tự lực, tránh thói quen ỷ lại, - Với cha (mẹ) HS: xây dựng mối quan hệ mật thiết Nhà trường - Gia đình kết hợp GD ý thức học tập HS 3.2.2 Biện pháp : Nâng cao lực cho GV toán hoạt động KTĐG KQHT HS a Mục đích, ý nghĩa biện pháp Giúp GV nâng cao lực KTĐG Biết xây dựng kế hoạch 19 hoàn thiện, nội dung KTĐG phải tiến hành mặt kiến thức - kỹ - thái độ Đồng thời GV cần phải biết kết hợp, sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức KTĐG KQHT HS sử dụng phương tiện, thiết bị kỹ thuật hỗ trợ việc KTĐG phù hợp với mơn tốn b Nội dung tổ chức thực biện pháp 1) Nâng cao lực xây dựng nội dung KTĐG KQHT mơn tốn HS Nội dung KTĐG phải bám sát mục tiêu bài, chương, phần môn học để đề chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cần KTĐG 2) Nâng cao lực sử dụng phương pháp, hình thức KTĐG Hiệu KTĐG phụ thuộc nhiều vào phương pháp, hình thức sử dụng Chính vậy, GV cần trang bị cho lực sử dụng phương pháp, hình thức cần thiết q trình dạy học biết đa dạng hố, áp dụng phù hợp phương pháp, hình thức KTĐG 3) Nâng cao lực sử dụng phương tiện, thiết bị Để thực tốt hoạt động KTĐG GV cần phải nâng cao lực sử dụng phương tiện, thiết bị, phần mềm hõ trợ…Để cho hoạt động KTĐG đạt hiệu cao cần phải tập huấn cho GV sử dụng thành thạo trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ cho hoạt động KTĐG 3.2.3 Biện pháp : Nâng cao lực tự KTĐG KQHT mơn tốn cho HS a Mục đích, ý nghĩa biện pháp Giúp HS có động học tập đắn, tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh hệ thống tri thức Bước đầu nâng cao lực tự KTĐG KTĐG lẫn b Nội dung tổ chức thực biện pháp 1) Nâng cao lực xác định mục tiêu học tập Giúp cho HS xác định động cơ, thái độ học tập, lực thân, mặt mạnh mặt yếu Giúp em hiểu thân từ xác định 20 mục tiêu học tập môn tốt 2) Rèn luyện khả tự đánh giá đánh giá lẫn Trong trình KTĐG, cần khuyến khích HS tự KTĐG thân KTĐG lẫn GV công khai đáp án, hướng dẫn chấm chi tiết, cụ thể sau kiểm tra Thơng qua tập em xác định điểm nhận xét kết làm mình, bạn bè 3.2.4 Biện pháp : Cải tiến quy trình KTĐG a Mục đích, ý nghĩa biện pháp Hướng dẫn xây dựng quy trình để thực chức năng, đảm bảo nguyên tắc, yêu cầu KTĐG KQHT HS Thực tuân thủ quy trình cách chặt chẽ, xác b Nội dung tổ chức thực biện pháp Quy trình KTĐG gồm bước có quan hệ mật thiết với nên cải tiến quy trình cần tác động đồng đến bước Biện pháp để cải tiến sau: 1) Cải tiến cách đề kiểm tra Đề kiểm tra có chất lượng cao đảm bảo yêu cầu về: độ giá trị, độ khó, độ tin cậy, độ phân biệt, tính thực tiễn, chuẩn kiến thức kĩ 2) Cải tiến phương pháp, hình thức kiểm tra - Kết hợp kiểm tra truyền thống đại: việc kiểm tra vấn đáp, viết cần áp dụng máy tính, cơng nghệ thơng tin…để kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra trực tuyến…Việc chấm máy, QL điểm phần mềm giúp KTĐG khách quan, công bằng, hiệu cao 3) Cải tiến quản lý khâu quy trình KTĐG Cần cải tiến : xây dựng kế hoạch, tổ chức ôn tập, xây dựng ngân hàng đề/làm đề, tổ chức kiểm tra, công tác chấm bài, trả bài, QL, sử dụng kết kiểm tra Các khâu cần thực đồng bộ, cần có kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ phận quản lý chuyên môn 3.2.5 Biện pháp : Tăng cƣờng điều kiện bảo đảm cho việc KTĐG 21 a Mục đích, ý nghĩa biện pháp Đảm bảo hiệu lực văn pháp quy KTĐG KQHT HS Trang bị, nâng cao hiệu suất sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phần mềm hỗ trợ đảm bảo kinh phí hoạt động KTĐG KQHT HS b Nội dung tổ chức thực biện pháp 1) Đảm bảo hiệu lực văn hướng dẫn KTĐG KQHT HS 2) Tăng cường sở vật chất, nâng cao hiệu suất sử dụng sử dụng trang thiết bị, phần mềm hỗ trợ, đảm bảo kinh phí hoạt động 3) Xây dựng môi trường GD 3.2.6 Biện pháp : Thực đồng chức QL a Mục đích, ý nghĩa biện pháp Thực chức quản lý gồm xây dựng kế hoạch hành động, xếp tổ chức, đạo điều hành, kiểm soát đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót Các chức phải thực đồng bộ, linh hoạt, phối hợp để đảm bảo hoạt động đạt hiệu cao b Nội dung tổ chức thực biện pháp 1) Nâng cao lực xây dựng kế hoạch - Kế hoạch xây dựng cần dựa sở phân tích mơi trường bên đội ngũ GV HS, chất lượng hiệu đào tạo năm trước, truyền thống nhà trường, điều kiện sở vật chất có, lực tài nhà trường, 2) Cải tiến, hồn thiện tổ chức - Hoàn thiện cấu, quy chế hoạt động phận điều hành hoạt động KTĐG KQHT HS phân công nhiệm vụ cho thành viên cho cụ thể, rõ ràng 3) Nâng cao công tác đạo CBQL cần thường xuyên, liên tục theo dõi giám sát hoạt động để huy, định cho cá nhân, phận hoạt động nhà trường diễn hướng, kế hoạch xây dựng 4) Tăng cường chức kiểm tra 22 - Xây dựng chế độ kiểm tra chế độ báo cáo kịp thời, khoa học Cần nắm thông tin ngược từ HS, GV, cha mẹ HS 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Trong 06 biện pháp nêu có mối quan hệ mật thiết chi phối lẫn Biện pháp thứ thuộc biện pháp nhận thức có tác động mạnh mẽ đến biện pháp khác Biện pháp thứ hai, thứ ba thuộc biện pháp nâng cao lực GV HS Biện pháp thứ tư liên quan đến quy trình KTĐG để biện pháp hồn thiện địi hỏi cần có tác động hợp lý biện pháp khác Biện pháp thứ năm thuộc biện pháp điều kiện hỗ trợ giúp cho biện pháp khác thực tốt Biện pháp thứ sáu thuộc biện pháp chức QL giúp HT QL tốt KTĐG KQHT HS 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT, KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Nhằm khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp QL hoạt động KTĐG KQHT HS THPT tỉnh Kon Tum 3.4.2 Quá trình khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp phiếu hỏi 54/72 CBQL HT, Phó HT trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum 3.4.3 Kết khảo nghiệm Qua tổng hợp ý kiến trưng cầu cho thấy, đại đa số CBQL hỏi tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất đề tài nghiên cứu cho cấp thiết khả thi áp dụng tốt trường THPT tỉnh Kon Tum Tiểu kết chƣơng Từ phân tích thực trạng, luận văn đưa biện pháp cần thiết đổi KTĐG KQHT mơn tốn HS Các biện pháp đa dạng, phong phú, mục tiêu, hoạt động có biện pháp cụ thể nên HT trường cần lựa chọn vận dụng linh 23 hoạt biện pháp nhắm phát huy tối ưu cơng tác QL hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS đơn vị KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Về mặt lý luận : luận văn góp phần làm sáng tỏ sở lý luận QL, QLGD, QL nhà trường, khái niệm kiểm tra, đánh giá, KTĐG KQHT HS, QL KTĐG KQHT HS Thơng qua luận văn khẳng định tầm quan trọng công tác QL hoạt động KTĐG KQHT HS việc nâng cao chất lượng GD Về mặt thực tiễn : luận văn khảo sát mô tả tổng thể thực trạng hoạt động KTĐG KQHT thực trạng công tác QL hiệu trưởng hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS trường THPT tỉnh Kon Tum Từ rút mặt mạnh, mặt yếu hoạt động đề xuất biện pháp khắc phục Từ kết nghiên cứu đó, luận văn đề xuất biện pháp cần thiết cho việc QL hoạt động KTĐG KQHT mơn tốn HS Các biện pháp khẳng định tác dụng góp phần vào việc nâng cao chất lượng GD nhà trường KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần có thống ổn định lâu dài nôi dung chương trình sách giáo khoa, chương trình giảng dạy nội dung, hình thức, quy chế KTĐG KQHT HS… - Nên xây dựng hệ thống phần mềm QL nhà trường, QL điểm, QL KTĐG KQHT HS có tính thống nhất, khoa học, tiện dụng… - Cần phải xây dựng ngân hàng đề mở với nội dung phong phú, có giá trị cao, đảm bảo độ tin cậy phổ biến mạng GD - Bộ GD-ĐT nên có hỗ trợ, hướng dẫn địa phương mua sắm trang thiết bị đảm bảo cho hoạt động KTĐG KQHT HS - Bộ GD-ĐT cần có chế độ sách khuyến khích cho phận đảm nhận hoạt động KTĐG nhà trường 24 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Kon Tum - Chỉ đạo thực tốt vận động “Hai không” để ngày nâng cao chất lượng “dạy thật, học thật” - Trên Website Sở tạo cần lập mục diễn đàn dùng để trao đổi thông tin, trao đổi kinh nghiệm hoạt động KTĐG - Thường xuyên tổ chức cho đội ngũ CBQL, GV học tập, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ QL - Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề KTĐG KQHT - Thống chung toàn tỉnh nội dung, hình thức, cách QL hoạt động KTĐG KQHT HS 2.3 Đối với trƣờng THPT tỉnh Kon Tum - Thay đổi nhận thức, tư CBQL, GV HS đổi KTĐG KQHT HS - HT nhà trường người gương mẫu việc đổi KTĐG KQHT HS tạo điều kiện để đội ngũ GV học tập, bồi dưỡng lực cần thiết cho hoạt động KTĐG KQHT HS Giúp HS rèn luyện kỹ tự KTĐG KTĐG lẫn - Tổ chức hội thảo cấp trường KTĐG KQHT HS Từ GV học hỏi kinh nghiệm KTĐG KQHT HS - HT cần phối hợp chặt chẽ, thực đồng chức QL QL KTĐG KQHT HS - Tăng cường điều kiện hỗ trợ HĐ KTĐG KQHT HS - Lập ban giáo vụ để phụ trách HĐ KTĐG KQHT HS - Xây dựng ngân hàng đề bao quát chương trình, chất lượng - Thường xuyên thu thập thông tin phản hồi từ KQKT, từ GV, HS để điều chỉnh kịp thời sai sót KTĐG KQHT HS ... QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH KON TUM 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ XÃ HỘI TỈNH KON TUM , có 55... sơ đồ tổng thể công tác QL hoạt động KTĐ KQHT HS sau : Các chức quản lý KTĐG - Lập kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra Những đối tƣợng liên quan -CBQL -GV -HS -? ?K hỗ trợ, môi trường Qui trình... HS trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum tồn nhiều bất cập Từ tơi chọn vấn đề "Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh THPT tỉnh KonTum” để nghiên cứu Mục đích