Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GV VỀ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng 6 năm 2014 Chỉ đạo biên soạn Nhóm tác giả biên soạn tài liệu !"#$ % "&"'"( ) *+,-. / 0.-12 % LỜI GIỚI THIỆU 3456,7389:;<=>?@ABCDEFGH,2I ?2A2,J.KL“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”M“Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”.N,'A8O,PC4=,Q=?I,E 8RABCD;SC,=AT-"U,VA$5ABCDW89WWJ5 TXUH,YEC4=HZ7?2"2,JTX"UA[,NW,\AJAB CDJ,A725]C,J=^_5SF69FG?@,B'J,A7J5H <WWP`=+,a8O,,8R, ]C<WWP&,OF74GabH?.,?@N,' ?2;c,N,F.^J`deF2,NWAS-";6,4G,NWQ=^,fA3 8DEa_HWgOW?D89,#W,,S ,B'F.^J,2aILHướng dẫn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực ASW?,AO,,NW+F74GabH?. ?@ABCD -",fA38DW,,SEa_^,8R, 2aIF.^JhCFgWPL P,'+,L"BCDAhF7W89WWJ5H;SC,=A, ,WB,(,fA38D,6WNEa_ P,'=LXJ5,fA38DEa_ P,'F=L-SC,=A,fA38DEa_ P,',8LB',_I,JA3=W89 2aI<,=C;Gh,8aIa.4=A6ABCDX?2ABCD -"Q=,G,?228D?2h,(,4GabQ=Z7?2 iX" jkA[<+,@g1811,2aI;(,;dY J6H,6^<, V,(+,CNA8O^_<WbQ=FJAhIW?2 ?.AS<CF.^J2,I,2aI^=AO,,NW+ `,l Nhóm biên soạn tài liệu ) Từ viết tắt ZX" Z7?2"2,J m (I,(,?2,5@,( X0 9^iYaI X 89,#WB,( XXn XJ5,f_ X WB,( *" G456,?+A@ ?. ^ -- -=;c,N, -" -SC,=HA -- -6,'H;cE - .';= -m- .';=;c,N, X 89WWJ5 *X0 *G,39^iYaI - ;= 9^i WB,( -* 1IC;4= / Mục lục Nội dung Trang P "op"qZrstXuvH-wn "ttxtxXyzx"{ sp|}~0• 2€,?@,_,JJ5i,8R,9^i % "BCD56,g9FGQ=89,#WB,( ) "BCDW89WWJ5i,8R, / "BCD;SC,=A;6,4G,NWQ= P Xuvzx"{sp~0• ma2Ea_Hg,aK % "@•+,Ea_Q=C(,,X ) >A3Ea__=,.XC(,I2 / 89WW?2#,',B'J5]C#,2?2 W,,SEa_8Rm?‚C= P -wn"ttzx"{sp~0• ,.H#,'H,RASC-" % E'AS-" ) ",f;6,4GAP=HA,f4,# / 7,^g#,'-" ƒ >`5_`deF2,NW,fA38DEa_H1?D,_ ,„m?‚C= … >`5_A@;SC,=†?‚C= P o‡•ˆu"{ns 7,S;=,_I,JA3=W89 % 8D‰^Š„A2?@ABCD;SC,=HA,f A38DW,,SEa_ a XJ5+,V‹†`aI€W,fX,‚ _A38D#,2Ea_ a XJ5^J,G?EFG,J,A7?2F]J, A7]CW,,SEa_8R a 7,^g`dHF2,NWQ=7,Hải ly tin học a `dHF2,NWFI^J,f+,Vn ƒ Phần I ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC WB,(8D,=A=,_IF8D5S,Œ89,# ,6WN7^=,6WNEa_Q=8RHc=a2,Œ&4=,`CA6 ?IA8O#A6&4=,`C?NA8O#4=?I "S AGCFGA8OA@A<H+,A3WG,_I,2(?I5S,ŒW89WW J5,fag•,5@,C7,@•^=J5H?N;6,'HŽ a5I;•EH#,2Ea_?2W$C+,MAh,RWG5SA ;6,4G,Œj?@;SC,=,‚D^=;SC,=HAEa_?N ;6,'G456,?+A@H,G;SC,=A;6,4G,NW?D;SC,= A,4,#,NWAS<,S,A7;3W,R]C`=+,a8O Q=J,A7J5?2 8DFgGA<?2AS$F34,#ABCD89,#H- WB,(^=EC%•ƒHP,6,WGABCDAhF7W89WWJ5 ?2;SC,=A;6,4G,fA38DW,,SEa_8R 1. VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Những kết quả bước đầu của việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá YEC4=Hk?D^_W,,SQ=WB,(HJ, A7ABCDW89WWJ5H;SC,=AA[A8O4=,`C,B'?2, A8OY;6,4GF8DAP,SI,.Cj,^=A`5L 1.1.1. Đối với công tác quản lý mŒEC%••%F1,AP,S;=89,#?2-WB,(CDC2, ,`Ca2ABCDW89WWJ5,f8DW,5,‚,‚_HQA7H^ ,JHŽa5IW89WW,_Q= m^ieW‘?2A2,JA[\AJ,8R,_IJ,A7 ABCDW89WWJ5,(4=,B'7,GHaDWFh8’H,NW+ ?@W89WWJ5HABCD^J,5.C(,fC5.C(HC ,8RM,B'7,?.d+WHA7?.;f,8iA9?3H` <,2,‚,J,A7ABCDW89WWJ5?2J,A7&,O 5.C(; … mS;=?I“Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học” "`5a2#,'^J,5.C(,f8Da+5J,A7Q=a2C,,`CHi A<?.,NW,W`,‚?+A@a.4=A68R8L8,6 2“A=jW;<;E#,,NW“7?2W89WWJ5<Wk OWH<`5',V^;(H;6,4G,NWQ=^<A8O G,I;(“PA@\A@#?2A@\8,62“ mS;=•`5_Mô hình trường học đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS.,.Q=C(#25a2 ABCDAh F7W89WWJ5H;SC,=A,f8D;=HIAJM,E8R Cg4=I,VA$5a‰=Y=#,'?2W89WW,B'J,A7J5 mHA,4,#J5m?2A;6,4GM ,_I,,_,,H;SC,=.<WWP$F39^iabaN?2,_,„?@ ABCDW89WWJ5H;SC,=A?24GabJ,A7ABCDW89 WWJ5H;SC,=AW?ABCD89,#?2-^=EC%•ƒ mS;=,‚ASCW,,S89,#2,8RWB,(,f 8D‰^g”•eXmZX"25%ƒe…e%•)Q=Z7 ?2"2,J ,J ,8R?2A3=W89,=C=,‚ASC A‚Q=?I,‚ASCa2]CLTU -1WJ6Q=89,#H-I2H<WWP`=+,a8OJ5 HJ,A7Q=,8RWB,(,=C=,‚ASCMT%UQg96 WgOW?2,E8R?=,‘Q=,8R^8WJCH,8RWB,(,_2^8 WJC?2,8RWB,(;,J,A7,_2H,_IC^8 WJC?2W,,S89,#2,8RWB,(MT)UZh8’Ea_ .';=HW,,S89,#2,8RWB,( A7!G?.,8Re;=^8WJCH?.,8RWB,(,=C= ,‚ASCMT/U<WWP$F39^iabaNH9^i,_,„ABCD89,#H- WB,(^=EC%•ƒ mS;=WW89WW–Z2,=5jF7,—,f8D‰Q=Z7 ?2"2,J,J(?E^g)ƒ)ƒeZX"mX25%”eƒe%•)M^Š^G ?E<=,J5,f8D‰^g”)eXmZX"mZX025…e•e%•) Q=a.Z7?2"2,JHZ7E<=HS,=?2Xa3MS;=^`7 7,J5QA@,‚OW2?. m*=,`C\AJABCD#,'?2W89WW,B',H;SC,=A 8L8D‰WC=,NA@,,f(?E^g:””)eZX"mXH 25)•e%e%••?@?I8D‰F.^JA@;SC,=?Œ=VbA6,‚F=4, 7J5?Œ=4=,`C;SC,=,#A7,85 "@,C(;=•[7 A8O\AJ,f8D•Ci•H1?D,_,67^gHW,5^5cA7aNWQ= ” HJ65.P,7C5C< Z8DAP,B'AO,A,. WJC?4g=H,=C=;#AWB,(4g,6TnU B'7 ,?N;6,'a.C(ASG456,,#g,_,„2, M7,.';=;•,N,2,]C;56;‚ ,.'H^,J;=H(IH;•,N,?2?N;6,' A[?2G456,Y?+A@,_,„7^gM<WWP,VA$5ABCD# ,',B'?2W89WWJ5MABCD#,'?2W89WWA;6, 4G,NWMW,,SEa_ m_I\,3^g))e%••…em25•:e•e%••…?@g,._?2;1 WFI,2,‚,?2W,A77?NA7“Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”A[J6A8O@,._,,H ;SC,= 1.1.2. Đối với giáo viên m"(AG?.<N,'AVA1?@ABCDW89WWJ5 @?.A[•A3K^_P,6,?2<CCg,_IABCDAhF7 W89WWJ5?2;SC,=A m7,^g?.A[?NA8OW89WWJ5H;SC,=A ,‚_,J5M;cE^Š,6,F3J5?2'(I,(, m,5@,(,,B'J,A7J5A8O`=M?NA8O4,# ;SC,=HACD 1.1.3. Tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học m9^i?N,+,W?ABCDW89WWJ5H;SC,=AYEC 4=A[A8OAjFI,V, @_Q=Z7?2"2,JA[?2A=A8O,S ;=,_I,.WJC?G8DA[,ŒF8DG,IA@;IJ5?2W( I,(,m,5@,(i,8R,H,JA@;I,NaOJ,A7AB CDW89WWJ5H;SC,=A mZ7?2"2,JQ,89,E8RJ,A7,_a2C,6,F3J5 Q=?.?2H,JA@;I,NaO^_QA7H^,JQ=?.?2 ,J,A7J5?2i,8R,9^i DY,A7,‚_,Œ+W4GabHN,'?2+,a8O J,A7ABCDW89WWJ5H;SC,=AQ=,8R,9 ^iA[<Y5SF6,‚_H<WWPa2C+,a8O?2J5 ,ŒF8DA8OG,I : 1.2. Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường trung học cơ sở Z.JY;6,4GF8DAPA[AJ,A8OH?IABCDW89WWJ5 H;SC,=Ai,8R,9^i?‰‘@J6PWG;1 W ,Sa2L mJ,A7ABCDW89WWJ5i,8R,9^i8=C=aJ I4G= 5@,,,'C7,@?‰a2W89WWJ5QAJQ=@ ?. g?.,8R•5.QA7H^,J,?IWgOWW89 WWJ5!8^ŠW89WWJ5W,5,‚,‚_H,_a_?2 ^,JQ=‘8=@ XJ5?‰j?@,5@,;6,'a‚,56, I Ža5I;•E^gH;•EG456,,#g,_,„,(4=;G E?N,,',BOW8=,_^_A8O4=,`C I'(I ,(,m,5@,(H^ŠW89,IJ58=A8O,_I7[?2 I4G,,8R,9^i mJ,A7;SC,=A8=FGAGC5.P ;4=H‚•H( F]M?I;SC,=Q56VbA65.P,I;6,'?2A4=ASC ^gA[‰A6,#,J?.?25,#J5,fag•Am€W•,P,V5H ,NW,.?@DH‚,4=,`C?N;6,' @?.8=?N AV45,#F.^JA@;SC,=.F2;SC,=‘j,‚Q4= Q=8RJ5 J,A7;SC,=A=5,4,#,B'J,A7J5 ,.aDW8=A8O4=,`C,_IC7,;=?2I4G J, A7AA3;˜HAI74g=HA4g,6A8O,B'8= ,N,^_AhF7I4G _,J,.A`5‰A6I4Ga2;(Ža5IA8O,‚,,_, ,H;SC,=M@WB,(‘,A7,?I,NWM;GE^,J?2 Ea_?N,,'A[ASG456,,#g,_,„7^g‘ J6 1.3. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá _,J<,.•+,W,,Œ@5.`H,A<<,S\=C7,^g 5.`9FG^=L mN,'?@^_P,6,WGABCDW89WWJ5H;SC,=A ?2b,',_IABCDQ=C7,F7WNF74GabH?.8== E a_Q=A7!?.?@?NW89WWJ5,‚_H^Š,6,F3 J5H'(I,(,m,5@,(,J5‘J6 • m0baN?@W89WWJ5?2;SC,=A8=A8O.'?2 ?NC7,<I,gM‘,#,J?Na‚aNC7,1W?. 8=,J=^_AhF7HI4GM#,',B'J,A7J5H‘ Ž2 m\V,A6Ag;˜C28=V,?IA,8R •5.,4,#J5H mEa_4GabH\AJABCDW89WWJ5H;SC,=A,Œ 94=4Gab?2I,8i,8R,9^i‘J6H8= AW'A8O5.P I,B'J,A7ABCDW89WWJ5H;SC,= A8=AhF7?28=W,5A8O?=,‘,VA$5Q=ABCD;SC,=A Ag?DABCDW89WWJ5 96H‚^4GabJ,A7ABCD W89WWJ5H;SC,=A8=;56;‚A8O^_,‚_ABCD W89WWJ5H;SC,=AQ=?. "`5a25.`4=, +,a2CJ,A7ABCDW89WWJ5H;SC,=Ai,8R, 9^i8=C=aJI4G= mha_W?4,#ABCDW89WWJ5H;SC,=A ,2,8R8L9^i?N,+,H,6,F3J5HJ,P(I,(,m ,5@,(?Œ=,6H?Œ=8=AhF7Ha2CJ6?IWW89WW J5H#,';SC,=AIAJ N,'A8O,PC4=,Q=?I,E8RABCD;SC,=A ,VA$5ABCDW89WWJ5HZ7?2"2,JA[<Q,89,NW ,\AJABCD;SC,=AHABCDW89WWJ5H,J=^_5S F69FG?@,B'J,A7J5H<WWP`=+,a8O, ,8R,M•`5_C(#,8RWB,(ABCDAhF7W89WW J5?2;SC,=A;6,4G. 2. ĐỔI MỚI CÁC YÊU TỔ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2.1. Một số quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục trung học IABCD,_=,.YA8RagH4=ASC\AJ Q=28DHA<a2YA38D4=,?@‚^?24=ASC ,?IW,,S?2ABCD, IABCDW89WWJ5H ;SC,=APWkOW?DYA38DABCDQ=89,# , Y4=ASC?2A8Rag\AJQ=28D?@ABCD< ?2,<.A8O,SI,@?EFGHAjFI,, ?EFG^=A`5L • [...]... phẩm có thể công bố Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng HS, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động 28 3.2.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng... pháp dạy học đặc thù bộ môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì vậy bên cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn Các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn Ví dụ: Thí nghiệm là một phương pháp dạy học đặc... pháp dạy học 26 Không có một phương pháp dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhựơc điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm,... người học - Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng HS Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học Việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau: (i) Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập,... trong” cần chú ý đến mặt bên trong của phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và các phương pháp dạy học tích cực khác 3.2.3 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó... pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân 4 ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Đổi mới phương pháp dạy học. .. giúp giáo viên và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy và học Việc đổi mới công tác đánh giá kết quả học tập môn học của giáo viên được thể hiện qua một số đặc trưng cơ bản sau: a) Xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả học tập là so sánh năng lực của HS với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kĩ năng (năng lực) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy và. .. Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại Đa phương tiện và công nghệ thông tin có nhiều khả năng ứng dụng trong dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học mới cũng hỗ... trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Việc sử dụng các phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ giữa phương tiện dạy học và phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học mới cho các trường phổ thông từng bước được tăng cường Tuy nhiên các phương tiện dạy học tự làm của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng,... dạy học theo mục tiêu đã đề ra Việc quản lý chất lượng giáo dục ở đây tập trung vào “điều khiển đầu vào” là nội dung dạy học Ưu điểm của chương trình dạy học định hướng nội dung là việc truyền thụ cho người học một hệ thống tri thức khoa học và hệ thống Tuy nhiên ngày nay chương trình dạy học định hướng nội dung không còn thích hợp, trong đó có những nguyên nhân sau: - Ngày nay, tri thức thay đổi và . BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GV VỀ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH. trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học. khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học M“Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo,
Ngày đăng: 29/10/2014, 08:51
Xem thêm: Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý và Giáo viên dạy học môn Tin Học cấp cơ sở, Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý và Giáo viên dạy học môn Tin Học cấp cơ sở, Những quan điểm cần quán triệt, Theo sự phát triển rộng rãi của Internet trên thế giới mà hiện nay các hình thức lây nhiễm virus qua Internet trở thành các phương thức chính của virus ngày nay. Qua đoạn văn trên em hãy trình bày các hình thức lây nhiễm virus và phần mềm độc hại thông qu
