BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỤC NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIÊU TẬP HUẤN CÔNG TÁC TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG THCS, THPT (03/7/2011) HÀ NỘI, 7-2011 BAN SOẠN THẢO Ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục NG&CBQLCSGD - Chủ biên Bà Nguyễn Thị Minh Phương, NCVCC Viện KHGD Việt Nam - Đồng chủ biên Ông Lê Trần Tuấn, Chuyên viên Vụ Giáo dục Trung học Bà Trần Thị Minh Hằng, Trưởng khoa Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Bà Nguyễn Thị Tuyết Hạnh, Phó Trưởng khoa Quản lý giáo dục Học viện QLGD Bà Vũ Thị Ngọc Anh, NCVC Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Ông Phạm Quang Huân, Phó Viện trưởng Viện NCSP -Trường ĐHSP Hà Nội Bà Trần Thị Hải Yến, Phó Hiệu trưởng Trường THPT Trần Phú, Hà Nội Ông Phạm Tuấn Anh, Trưởng phịng CBQLCSGD Cục NG&CBQLCSGD 10 Ơng Nguyễn Đức Luyện, Chuyên viên Cục NG&CBQLCSGD CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GD&ĐT Đại học sư phạm ĐHSP Sở Giáo dục Đào tạo Sở GD&ĐT Cao đẳng sư phạm CĐSP Phòng Giáo dục Đào Phòng GD&ĐT tạo Trang Tr Giáo viên GV Học sinh HS Cán quản lý giáo dục CBQLGD Trung học sở THCS Hướng dẫn viên HDV Trung học phổ thông THPT Học viên HV Giáo dục GD Kế hoạch KH Đồng chí Đ/c Tổ chun mơn TCM Tổ trưởng chuyên môn TTCM Kế hoạch cá nhân KHCN Trắc nghiệm khách quan TNKQ Kế hoạch chuyên môn KHCM Phương pháp dạy học PPDH Chương trình CT Sách giáo khoa SGK Giáo dục phổ thông GDPT Phổ thông PT Nhà xuất Nxb Công nghệ thông tin CNTT Giáo viên chủ nhiệm GVCN Dạy học DH Phương pháp PP MỤC LỤC Trang Bảng kê chữ viết tắt Lời nói đầu Qn triệt tư tưởng Hồ Chí Minh vào dạy học – giáo dục – quản lý nhà trường Chuyên đề 1: Những vấn đề chung quản lý tổ chuyên môn trường trung học I Mục tiêu Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể II Nội dung Khái quát quản lý, lãnh đạo, quản lý giáo dục Khái quát trường THCS THPT hệ thống giáo dục quốc dân Tổ chuyên môn trường THCS THPT Tổ trưởng chuyên môn quản lý tổ chuyên môn Chuyên đề Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn I Mục tiêu Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể II Nội dung Những vấn đề chung xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn Xây dựng kế hoạch hoạt động năm học tổ chuyên môn Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch chun mơn cá nhân Một số kỹ thuật vận dụng hiệu vào việc xây dựng KHTCM KHCN Thực hành tổng hợp: Xây dựng kế hoạch năm học tổ chuyên môn Chuyên đề Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý hoạt động dạy học trường tung học I Mục tiêu Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể II Nội dung Hoạt động dạy học chương trình giáo dục phổ thông Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý dạy học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn Chuyên đề Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học I Mục tiêu Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể II Nội dung Vai trị tổ trưởng chun mơn việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Những yêu cầu đội ngũ giáo viên trường THCS, THPT Quản lý phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho GV tổ chuyên môn 51 51 51 51 51 51 54 58 60 Kiểm tra, đánh giá giáo viên Hướng dẫn triển khai tập huấn địa phương LỜI GIỚI THIỆU Ở trường trung học sở trung học phổ thơng, tổ chun mơn đóng vai trị quan trọng việc chuẩn bị điều kiện thực hoạt động dạy - học nhà trường Người tổ trưởng chun mơn ví “cánh tay nối dài Lãnh đạo nhà trường”, trực tiếp điều hành công việc cụ thể hoạt động dạy - học Công tác lãnh đạo, quản lý tổ trưởng chuyên môn yếu tố định đến hiệu hoạt động tổ chuyên môn, góp phần quan trọng đến chất lượng giáo dục nhà trường Trong năm qua, vấn đề bồi dưỡng tăng cường lực cho đội ngũ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng giáo viên nhà trường Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm Tuy nhiên, đội ngũ tổ trưởng chun mơn chưa có quan tâm thỏa đáng, chưa có tài liệu mang tính đặc thù để tập huấn bồi dưỡng Trước yêu cầu thực tiễn nay, việc bồi dưỡng tăng cường lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn vấn đề cấp thiết, giải pháp có tính đột phá nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường nói chung trường trung học nói riêng Nhận thức tầm quan trọng đó, ngày 19 tháng năm 2011, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Kế hoạch số 242/KH-BGDĐT triển khai tập huấn bồi dưỡng cốt cán tỉnh, thành phố công tác tổ trưởng chuyên môn trường THCS, THPT với mục tiêu: Bồi dưỡng cho cốt cán cấp tỉnh, thành phố kiến thức, kỹ công tác tổ trưởng chuyên môn trường THCS, THPT; hướng dẫn đội ngũ cốt cán cấp tỉnh, thành phố tiếp tục triển khai bồi dưỡng cho giáo viên làm công tác tổ trưởng chuyên môn trường THCS, THPT Thực Kế hoạch trên, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai tổ chức xây dựng tài liệu tập huấn với tiêu đề: “Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường trung học sở, trung học phổ thông” Tài liệu mở đầu nội dung “Quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh vào dạy học – giáo dục- quản lý nhà trường” chuyên đề: Chuyên đề 1: Những vấn đề chung quản lý tổ chuyên môn trường trung học Chuyên đề 4: Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn Chuyên đề 2: Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý hoạt động dạy học trường trung học Chuyên đề 3: Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học Các chuyên đề nêu cố gắng bao quát kiến thức, kỹ quản lý chủ yếu TTCM trường THCS, THPT Tài liệu trình bày đan xen, kết hợp lý thuyết tổ chức hoạt động nhằm tăng cường tối đa khả vận dụng, thực hành học viên tham gia tập huấn Tài liệu biên soạn tập thể tác giả có nhiều kinh nghiệm từ quan: Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Học viện Quản lý giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội đội ngũ nhà giáo, cán quản lý sở giáo dục số trường THCS, THPT toàn quốc Tài liệu nhận nhiều ý kiến đóng góp q báu nhà khoa học, nhà giáo CBQL có bề dày kinh nghiệm Sở GD&ĐT, trường THCS, THPT Các tác giả dù có nhiều cố gắng, song vận động phát triển không ngừng khoa học quản lý thực tiễn giáo dục trường THCS, THPT, chắn tài liệu chưa đáp ứng nhu cầu đội ngũ TTCM, đồng thời khó tránh khỏi thiếu sót Trong q trình triển khai, Hội đồng biên soạn mong tiếp tục nhận ý kiến đóng góp nhà khoa học, nhà giáo, nhà quản lý thực tiễn học viên để bổ sung, điều chỉnh tài liệu thêm hoàn thiện hữu ích Hội đồng biên soạn chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp cho việc nâng cao chất lượng tài liệu HỘI ĐỒNG BIÊN SOẠN QUÁN TRIỆT TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VÀO DẠY HỌC - GIÁO DỤC - QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG I HỒ CHÍ MINH NHÀ GIÁO DỤC KIỆT XUẤT CỦA NHÂN DÂN VÀ THỜI ĐẠI Bác Hồ UNESCO tôn vinh Anh hùng giải phóng dân tộc - Danh nhân văn hố giới Ông Hans D'orvin - P.Tổng Giám đốc UNESCO (đương nhiệm) gọi Hồ Chí Minh người thày Văn hố hồ bình Hồ Chí Minh nhà giáo dục kiệt xuất nhân dân, thời đại Người để lại cho nhân dân ta, đội ngũ người làm công tác giáo dục mai sau kho tàng vô giá tư tưởng giáo dục cách mạng, bao quát nhiều lĩnh vực nghiệp đào tạo lớp người dân tộc Không nhà tư tưởng giáo dục, Người nhà quản lý giáo dục thực tiễn, nhà sư phạm tài năng, mẫu mực, sáng nhân cách vô cao đẹp, cử giáo dục nhân đạo hết lòng người học, gương sáng "Học khơng biết chán, dạy người mỏi" Tư tưởng giáo dục Người định hình cho triết lý phát triển giáo dục Việt Nam ngày đầu thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ Nó bao qt năm cấp độ: Nền giáo dục, Hệ thống giáo dục quốc dân, Nhà trường, Bài học Nhân cách Tư tưởng vừa kế thừa tinh hoa văn hoá dân tộc, vừa thâu góp tinh hoa văn hố thời đại, hướng tới việc xây dựng phát triển giáo dục Việt Nam toàn dân quán triệt mục tiêu: Dân chủ, Nhân văn, Hiện đại, giáo dục làm "Phát triển hài hoà lực sẵn có" hệ trẻ Việt Nam Do tư tưởng giáo dục Người, đất nước từ chỗ 95% nhân dân cịn mù chữ thành đất nước có sức mạnh văn hoá làm thất bại hai xâm lược thực dân Pháp đế quốc Mỹ Bước vào thiên niên kỷ mới, UNESCO có khuyến cáo: "Quốc gia nào, cộng đồng coi nhẹ giáo dục khơng biết cách làm giáo dục lạc hậu điều tồi tệ phá sản" Tư tưởng giáo dục Bác Hồ di sản vô giá cho hệ người Việt Nam nhận thức đắn tầm quan trọng giáo dục làm giáo dục hiệu Tư tưởng luôn kim nam cho việc thực công đổi giáo dục, chiến lược giáo dục chiến lược người để đất nước vững bước hồn thành cơng nghiệp hố - đại hóa thực hội nhập quốc tế II TẤT THÀNH - ÁI QUỐC - CHÍ MINH : NẾP NHÀ - LẬP CHÍ - THÂN DÂN Câu đối ngày Bác xa Câu chuyện sau thường kể lại: Ngày Bác xa, Sài Gòn nằm vòng kìm kẹp Mỹ - Thiệu Cần thơng báo cho đồng bào, cơng khai khơng Một phận kẻ thù cách mạng kính nể Bác bọn đầu sỏ ngoan cố Một tờ báo Sài Gịn cho đăng đơi câu đối sau: Chí khí tráng sơn hà, kim cổ anh hùng hữu Minh tinh quang vũ trụ, Á Âu hào kiệt thị vô song Cái hay đôi câu đối chữ đầu vế vế khớp lại thành tên Bác: "Chí Minh" nội dung tổng kết đánh giá nghiệp vĩ đại Bác: Chí khí quyện vào sơng núi, anh hùng xưa có Người Ngơi sáng bừng vũ trụ, hào kiệt từ Á sang Âu khó người sánh Tác giả đơi câu đối cịn khuyết danh Có người nói nhân sĩ Sài Gịn tưởng nhớ Bác, lại có tài liệu cho lời viếng Bác lãnh tụ nước lớn, bạn thân thiết Bác Ở thời điểm tháng 9-1969, đọc đôi câu đối trên, đồng bào ta tự hào Bác, quý trọng lòng tài tác giả viết hai vế đối hay, hàm súc, song nghĩ liệu nhân loại này, giới có đồng thuận với ca ngợi khơng? Điều sớm giải đáp: Trên hành tinh bạn bè đồng chí dù vị khác cơng nhận: Hồ Chí Minh Anh hùng giải phóng dân tộc, người tiêu biểu cho Nhân đạo Nhân loại, nhân cách thời đại Bác lãnh tụ Cộng sản tơn vinh Danh nhân văn hố giới Mỗi cán giáo dục vô tự hào phấn khởi Bác đường cứu nước giải phóng dân tộc, lúc khởi thuỷ nhà giáo - thầy giáo Nguyễn Tất Thành Bác sĩ Nguyễn Kính Chi, nhân sĩ đáng kính học trị Bác trường Dục Thanh (trường giáo dục niên) kể lại hồi ký mình: "Trên bờ phía nam sông Phan Thiết, cách cửa biển chừng vài số lúc có ngơi nhà nho nhỏ lợp ngói âm dương, chung quanh khơng tường khơng vách có song gỗ lưa thưa, hơm trời nồm gió biển thổi vào mát rượi Đó trường học Dục Thanh Hội Liên thành Trường Hội lập phong trào Duy Tân năm trước Trong hoàn cảnh hồi giờ, hành động yêu nước nhằm mở mang dân trí khuyến khích thực nghiệp Trường dạy chữ Hán, chữ Pháp chữ Quốc ngữ cho khoảng sáu, bảy mươi học sinh từ lớp tư đến lớp Thầy Thành dạy chữ Pháp chữ Quốc ngữ cho lớp ba lớp tư Thầy Thành bảy, tám tháng Bỗng buổi sáng thứ hai vào khoảng tháng 10 năm 1911 có tin thầy bỏ không cho biết Học sinh xôn xao Người tiếc khơng thầy dạy chu đáo mà cịn cảm thấy người thầy dạy học khơng kiếm sống mà cịn lẽ khác" 2/ Nếp nhà - Lập chí - Thân dân Từ thầy giáo Nguyễn Tất Thành đến nhà cách mạng Nguyễn Ái Quốc, đồng chí Vương, Lý Thụy, ơng Chín lãnh tụ Hồ Chí Minh hồn cảnh nào, địa điểm nào, Bác thực hiện: Cách mạng giáo dục, giáo dục phục vụ cách mạng Bác Anh hùng giải phóng dân tộc - Danh nhân văn hố giới Người thâu góp phát triển tinh hoa dân tộc, thời đại Song để đến thâu góp khởi ngun Bác thừa hưởng "Nếp nhà", nhân tố quan trọng tạo nên tính cách người, khắc tạo vào người nguyên tắc sống để nên người, thành người Chú bé Nguyễn Sinh Cung sau người niên Nguyễn Tất Thành nuôi dưỡng trưởng thành gia đình hấp thu điều cao đẹp Nho gia phương Đông Từ năm 1923, Bác tâm với nhà thơ Xơviết Ơxíp Mandenxtam: "Tơi xuất thân từ gia đình nhà Nho Việt Nam Bên nước tơi gia đình niên theo học đạo Khổng" Khi khai lý lịch với tư cách đại biểu tham dự Đại hội Quốc tế Cộng sản (1935) Matxcơva mục thành phần gia đình, Bác khơng ngần ngại ghi "Nhà nho" "Nhà nho" gia đình Nguyễn Tất Thành ứng xử theo nguyên tắc: "Khiêm - Cung - Tín - Mẫn - Huệ" (Khiêm tốn, Cung kính, Trung tín, Cần mẫn, Huệ ái) Không phải ngẫu nhiên mà hai anh em Bác ông ngoại đặt tên cho Nguyễn Sinh Khiêm - Nguyễn Sinh Cung Phải cụ Hoàng Đường gửi vào cháu niềm kỳ vọng "Khiêm - Cung" lý tưởng hành động sống cháu đời "Nhà nho" gia đình Bác thấm nhuần nguyên tắc Tu thân Xử thế: */ "Phú quí bất dâm Bần tiện bất di Uy vũ bất khuất" (Giàu sang quyến rũ Nghèo khổ chuyển lay Uy vũ khơng thể khuất phục) */ "Hồnh mi lãnh đối thiên phu Phủ thủ cam vi nhũ tử ngưu" (Trợn mắt xem khinh ngàn lực sĩ Cúi đầu làm ngựa trước nhi đồng) 10 khâu chuẩn bị dự sau dự giờ, hoạt động tư vấn sửa chữa sau có kết luận dự, cung cấp cho GV phản hồi mang tính xây dựng Phản hồi mang tính xây dựng (phản hồi tích cực) phản hồi mơ tả, thơng tin lại hành động/sự kiện cụ thể, rõ ràng, xác Các thơng tin nhận có ích cho người nhận phản hồi việc điều chỉnh hoạt động dạy học tốt Người phản hồi có thái độ cảm thơng, chia sẻ, động viên khích lệ người nhận phản hồi, đưa gợi ý để nâng cao hiệu dạy học Có thể tổ chức dự theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị dự Trước dự đồng nghiệp, GV TCM cần phải chuẩn bị đầy đủ thông tin giúp cho việc quan sát dạy trao đổi góp ý với GV dạy lớp có chất lượng, cơng việc chuẩn bị thường có việc sau: - Xác định vị trí của giờ dự tiến độ thực hiện chương trình - Nắm được mục tiêu, nội dung của bài giảng và những dự kiến thực hiện bài giảng của GV - Nghiên cứu nắm vững tình hình học tập của HS lớp sẽ dự - Phác thảo nội dung cần quan sát dạy - Xác định phương pháp kiểm tra kiến thức, kỹ của HS sau giờ học Bước 2: Tiến hành dự giờ - Đến giờ, ngồi vị trí, nghiêm túc - Tiến hành quan sát về diễn biến thực tế của giờ lên lớp nhằm thu thập những thông tin phục vụ cho mục đích dự giờ Người dự phải làm tốt việc ghi chép để sau đó tái hiện được những tình huống dạy học bản nhằm cho phép đánh giá bài học đó theo tiếp cận hệ thống Khi dự giờ của GV, người dự cần chú ý quan sát những vấn đề bám sát tiêu chí đánh giá dạy, như: - Nợi dung bài giảng: có phù hợp với yêu cầu CT SGK, phù hợp với trình độ tiếp thu của HS không? Nội dung có chính xác, hệ thống và có đảm bảo tính giáo dục không? - Phương pháp dạy học: Giảng bài mới sao? (Giới thiệu bài, dẫn dắt học sinh tiếp thu kiến thức mới (chú ý các phương pháp dạy học mà GV sử dụng) Rèn kỹ năng, củng cố kiến thức cho HS thế nào? Có phát huy tính tích cực tự giác của HS, động viên cả lớp tham gia vào quá trình kiến tạo tri thức không? Hệ thống câu hỏi gợi mở nào? Có chú ý đến mọi đối tượng HS không? Kết hợp dạy mới, ôn cũ sao? 184 - Sử dụng đồ dùng dạy học lớp thế nào, có hiệu quả không? - Tổ chức nề nếp tự học, công việc tự làm của học sinh lớp, không khí học tập của HS lớp - Hệ thống câu hỏi và bài tập rèn kỹ năng: đánh giá số lượng và chất lượng câu hỏi và bài tập - Mối quan hệ hợp tác thầy trò; trò trò - Kỉ luật lớp học, giờ giấc vào lớp, tư thế ngời học của HS lớp có ý khơng? - Kết quả: HS có tiếp thu học khơng? Có khả vận dụng kiến thức không? Tuy nhiên thực dự có chủ đích để bồi dưỡng GV tùy theo mức độ cần giúp đỡ GV khía cạnh cụ thể để thực quan sát đánh giá để phản hồi (giúp đỡ PPDH, tổ chức lớp học, kiến thức chuyên môn…) Bước 3: Phân tích và đánh giá giờ dạy của giáo viên Sau dự đồng nghiệp, GV tham gia dự cần phân tích, đánh giá dạy để có sở trao đổi với GV dạy lớp a/ Phân tích giờ dạy - Phân tích giờ dạy là sự khái quát hóa sư phạm nâng những nhận xét cụ thể thành những nhận định tổng quát và nêu lên các lý lẽ của những nhận định đó bằng cách xác định tất cả các mối liên hệ của những hiện tượng quan sát được với các cứ khoa học của tâm lý học và giáo dục học - Trước giáo viên TCM, nhóm dự đưa ý kiến phân tích dạy, để GV dự nêu lại mục tiêu dạy, kế hoạch thực tự đánh giá kết dạy mà họ thực - Phân tích giờ học lớp là chỉ các ưu khuyết điểm và nguyên nhân của chúng thành tố của nó: + Hoạt động dạy của GV: Công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, PPDH, sử dụng đồ dùng dạy học, phân phối thời gian; + Hoạt động học của HS: Nề nếp học tập, phương pháp học tập, khả tiếp thu kiến thức kỹ năng, kết quả học tập; + Quan hệ giao tiếp: Quan hệ thầy – trò; quan hệ trò – trò; việc xử lý tình huống xảy giờ học của GV 185 - Phân tích kết quả bài kiểm tra làm sở cho việc trao đổi, góp ý cho GV b/ Đánh giá giờ dạy Đánh giá giờ dạy là kết quả của những suy luận lôgíc bắt nguồn từ kết quả giờ dạy lớp và những nhận định có được giai đoạn phân tích bằng cách so sánh chúng với mục đích của giờ lên lớp và với yêu cầu dự giờ Đánh giá một giờ dạy là nêu kết quả của giờ học đó (mức độ đạt so với mục đích bài giảng, kết quả học tập của HS có đạt với yêu cầu mà GV đặt hay không?) và chỉ trình độ lao động của người dạy (trình độ kiến thức, khả giảng dạy, tinh thần trách nhiệm) cũng đặc tính của lao động học tập của HS (kiến thức và kỹ năng, lực nhận thức, thái độ học tập) quá trình dạy học của bài học đó Người dự đánh giá giờ dạy theo “tiêu chuẩn giờ lên lớp” đã được ban hành Khi phân tích, đánh giá giờ dạy của GV người dự cần ghi chép cụ thể những ý kiến nhận xét của mình và những ý kiến cần góp ý cho GV để chuẩn bị cho cuộc trao đổi với GV đạt hiệu quả cao nhất Bước 4: Trao đổi với giáo viên Điều cần chú ý trao đổi với GV là người dự không tiến hành đơn phương bằng những nhận xét mà cùng GV trao đổi, tìm đến những điều quyết định tối ưu để nâng cao hiệu quả giờ dạy Khi phân tích góp ý đánh giá dạy GV trao đổi với họ cần quán triệt cho thành viên tham gia thực theo nguyên tắc khen trước, chê sau phản ánh trung thực thông tin thu từ dự với tinh thần xây dựng - Giáo viên phải trả lời được câu hỏi: Mục tiêu của giờ dạy là gì? (Nội dung kiến thức, những kỹ cần rèn cho HS, hình thành phương pháp học cho HS, giáo dục tinh thần thái độ học tập, giáo dục tư tưởng… qua bài dạy) GV tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy? - Người dự cứ vào những thông tin thu thập được qua quan sát giờ dạy, nêu lên những câu hỏi, những gợi ý để GV trình bày những chủ ý của mình tiến hành giờ dạy - Trao đổi với GV về kết quả bài kiểm tra, phân tích ưu khuyết điểm của HS - Giáo viên dự GV dạy cùng trả lời câu hỏi: làm thế nào để nâng cao chất lượng giờ dạy? Qua đó GV dự góp ý cho GV sửa chữa những thiếu sót, khích lệ GV phát huy ưu điểm Các GV dự cần đặc biệt chú ý đến thái độ của mình trao đổi, đánh giá giờ dạy đối với GV Việc trao đổi ý kiến ở là sự thảo luận giữa người có lực cùng tiến đến một điều tốt đẹp, vì thế mà phải là sự trao đổi bình đẳng Vấn đề càng 186 được nghiên cứu kỹ bao nhiêu, các kết luận càng có sở khoa học thì việc trao đổi càng có ý nghĩa bấy nhiêu Những GV dự cần nhận những dụng ý tốt, những cố gắng của đồng nghiệp, biết cùng tìm những điều chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu sư phạm, để tìm biện pháp đến hiệu quả cao Công việc sáng tạo của GV đòi hỏi sự tiếp cận sáng tạo của người nhận xét, sự đánh giá đúng đắn hợp lý của TTCM Các kết luận rút từ buổi dự giờ phải có giá trị thực, cứ yêu cầu giờ dạy, thực tế khách quan lớp học và có sở khoa học Những lời góp ý của GV tổ giúp GV khắc phục các thiếu sót và phát huy những ưu điểm Hiệu quả của giờ dạy thể hiện ở việc vận dụng những điều đề nghị của GV TCM góp ý vào các tiết dạy sau đó Vì thế TTCM cần tổ chức tốt việc trao đổi góp ý tiết dạy theo dõi những cải tiến GV sau đã trao đởi Ngồi ra, TTCM cần kiểm tra việc lên lớp theo phiếu báo giảng, việc dạy thay dạy bù, việc thực hiện nề nếp giảng dạy của GV tở * Theo dõi đánh giá q trình hỗ trợ GV Cũng hoạt động khác nhà trường, triển khai thực cần thiết có đánh giá nghiêm túc để khẳng định kết đạt được, rút học kinh nghiệm xác định nội dung điều chỉnh cần thiết để không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động hỗ trợ GV 3.3.5 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhiệm vụ quan trọng Ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành qui định đạo đức nhà giáo (kèm theo định số 16/2008/QĐ-BGD-ĐT) Qui định đề cập: - Chuẩn tư tưởng, trị - Chuẩn đạo đức - Lương tâm trách nhiệm nhà giáo Tổ trưởng CM phải đôn đốc GV tham gia học tập để GV nắm vững qui định chuẩn, xây dựng chương trình hành động để thực đồng thời với GV không ngừng tu dưỡng, rèn luyện theo chuẩn; Thực vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; Mỗi thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo; xử lý nghiêm trường hợp vi phạm qui định đạo đức nhà giáo 3.3.6 Tăng cường khả làm việc nhóm tổ chun mơn Thành cơng TCM có thành viên có khả làm việc hướng đến mục tiêu định Làm việc thử thách lớn với số công việc khác quan tâm như: mức độ ưu tiên công việc, người, thời 187 gian, nguồn lực hạn chế phân phối nào? Đó khả làm việc nhóm mà TCM phải có Để hoạt động TCM hiệu việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ (xem chuyên đề 2) Ngoài TCM cần thống với việc định giải vấn đề xác định nguyên tắc làm việc TCM Tạo đồng thuận: Những buổi họp cách thức hiệu để bổi đắp tinh thần đồng đội thói quen làm việc theo nhóm TCM Để tạo đồng thuận GV TCM cần thống việc phải nhắm tới mục tiêu bàn định biện pháp thực Mặc dù GV TCM tham gia định hình mục tiêu, sau thống nên phổ biến mục tiêu cho GV Để đạt kết cao nhất, mục tiêu phải thử thách cách kết hợp mục tiêu chung mục tiêu riêng Chia sẻ hợp tác với tinh thần đồng đội: Đây nguyên tắc quan trọng nhóm làm việc Khi làm việc tổ/ nhóm chuyên hướng tới mục tiêu chung hợp tác chia sẻ khơng thể thiếu Hơn làm việc đơn lẻ khó thực tốt nhiệm vụ chung nhóm, người mạnh khía cạnh cơng việc chung Khi hợp tác tạo sức mạnh tổng hợp Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa lực tiềm tàng vai trò GV TCM: Mỗi GV cống hiến họ đánh giá lực, sử dụng tin tưởng Sự phân công rõ ràng trách nhiệm GV yếu tố quan trọng tạo nên thành công TCM Do khơng xem nhẹ điều Phát huy tốt vai trò TTCM: TTCM giữ vai trị nguồn sinh lực, người liên hệ TCM phận khác trường, người phát ngơn cho TCM TTCM phải giữ vai trị người trì việc thực mục tiêu giữ cho GV hướng, đem nguồn lực cần thiết, khuyến khích người gỡ rối cho TCM gặp vấn đề nan giải Xây dựng mơi trường khuyến khích người làm việc: Trong TCM, TTCM tuân thủ kế hoạch vạch ra; làm việc giờ, tôn trọng, nêu cao tinh thần hợp tác chia sẻ, dân chủ, công bằng, đánh giá lực cống hiến GV TCM, thừa nhận khác biệt cá nhân, theo đuổi mục tiêu chung Trong hoạt động tổ chức, cá nhân nguồn phát sinh ý tưởng sáng tạo nhất, nhóm làm việc công cụ tốt tổ chức để biến ý tưởng thành thực Nhóm làm việc phát huy hiệu tổ chức đương đầu với tình mà việc hồn tất cơng việc địi hỏi kết hợp đặc biệt kiến thức chun mơn hay quan điểm khơng thể tìm thấy cá nhân; công việc cá 188 nhân có tính phụ thuộc lẫn nhau, kết xác định nhiệm vụ có điểm kết thúc Bởi việc xây dựng nhóm làm việc hiệu biết cách tổ chức làm việc nhóm yêu cầu nhà quản lý cấp độ, có tổ trưởng chuyên môn 3.4 Tạo động lực làm việc cho giáo viên 3.4.1 Động lực làm việc yếu tố tạo nên động lực làm việc giáo viên Động lực làm việc động có ý thức hay vô thức khơi gợi hướng hành động vào việc đạt mục tiêu mong đợi (Theo từ điển Tiếng Anh Longman) MOTIVATION = MOTIVE + ACTION Động sức mạnh tác động lên người sức mạnh nảy sinh lòng anh ta, thúc đẩy người hành động hướng tới mục tiêu định Để tạo động lực cho làm việc phải làm cho người muốn làm việc bị buộc phải làm Tạo động lực làm việc dẫn dắt nhân viên đạt mục tiêu đề với nỗ lực lớn Nhiệm vụ người lãnh đạo khơi nguồn động xây dựng hệ thống động viên hiệu để tạo động lực làm việc cho nhân viên Các yếu tố tạo nên động lực làm việc GV đa dạng Có thể là: - Thành tích - Sự công nhận - Bản thân công việc - Trách nhiệm - Cơ hội phát triển - Sự tự chủ - Sự tôn trọng - Nhận thức ý nghĩa công việc… 3.4.2.Tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên Về nguyên tắc muốn tạo động lực cho đội ngũ cán bộ, viên chức nhà trường, cần xác định hiểu rõ yếu tố tạo động lực làm việc cho thành viên để tạo cách yếu tố phù hợp với điều kiện nhà trường Ở đề cập đến số gợi ý cách thức tạo động lực làm việc cho đội ngũ để TTCM lựa chọn thực - Tạo hội cho GV tham gia hoạt động TCM, phát huy vai trị tự chủ GV chun mơn 189 - Tạo hội để họ cống hiến, thể tài sáng tạo - Giao trách nhiệm rõ ràng - Khẳng định thành tích GV/ nhóm GV - Biểu dương / khen thưởng kịp thời mức - Hỗ trợ / cải thiện môi trường làm việc, tạo môi trường làm việc hợp lý - Cập nhật thông tin, cung cấp đầy đủ thông tin liên quan để GV thực công việc giảng dạy giáo dục hiệu - Phân công công việc cách công - Làm cho công việc trở nên vui nhộn căng thăng - Nêu rõ mục tiêu nhiệm vụ… Kiểm tra, đánh giá giáo viên 4.1 Các quan điểm đánh giá 4.1.1 Đánh giá hiệu sở chuẩn hành vi lực Đây xu đánh giá theo hướng chuẩn hóa Điều quan trọng đánh giá hiệu làm việc sở chuẩn hành vi lực phải có hệ thống tiêu chuẩn với tiêu chí phản ánh hoạt động đối tượng đánh giá Hiện Bộ GD&ĐT ban hành chuẩn nghề nghiệp GV cấp học Cần sử dụng chuẩn để giúp GV vào chuẩn tự đánh giá phấn đấu đạt chuẩn Mặt khác TTCM sử dụng chuẩn để đánh giá, phân công sử dụng đội ngũ cách hợp lý, tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuẩn hóa dựa kết đánh giá định kì để giúp GV đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu công tác 4.1.2 Đa dạng hố nguồn thơng tin phản hồi Đa dạng hóa lực lượng đánh giá: đánh giá cộng đồng xã hội, đồng nghiệp, cha mẹ HS, HS Để đảm bảo việc đánh giá khách quan cần đa dạng hóa nguồn thơng tin phản hồi đối tượng đánh giá xử lý khoa học, hợp lý nguồn thơng tin 4.1.3 Chú mục tiêu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp Đánh giá bên cạnh việc khẳng định thành tích GV cần trọng việc phát yếu để hỗ trợ, tư vấn giúp GV khắc phục nhằm phát triển chuyên môn, nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp 190 4.2.Các hoạt động kiểm tra, đánh giá Trong quản lý trường học có nhiều nội dung phải tiến hành kiểm tra đánh giá Các trường phổ thông bắt đầu triển khai kiểm định chất lượng giáo dục Trong hoạt động kiểm tra đánh giá đội ngũ qui định điều 5, qui định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường PT, TTCM cần lưu ý nội dung đánh giá sau đây: 4.2.1.Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên Đây hoạt động thực hàng năm trường Tổ trưởng CM phải thực đạo hiệu trưởng, tổ chức lực lượng kiểm tra đánh giá, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hợp lý tổ chức kiểm tra đánh giá khách quan công dựa vào tiêu chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ đối tượng để đưa kết luận đánh giá Các kết luận đánh giá cần hướng đến phân loại đội ngũ để làm cho việc sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ nhà trường Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn GV TCM thực qua hoạt động: 4.2.1.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra Tổ trưởng CM xây dựng kế hoạch kiểm tra phải phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể TCM, nhà trường có tính khả thi - Lập kế hoạch kiểm tra cách chi tiết cho tuần, tháng, học kỳ năm học Kế hoạch kiểm tra ghi rõ: mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp tiến hành, hình thức kiểm tra, môn cá nhân kiểm tra, thời gian kiểm tra lực lượng kiểm tra - Công bố kế hoạch kiểm tra cho thành viên TCM biết để thực Có loại kế hoạch kiểm tra sau: + Kế hoạch kiểm tra toàn năm Kế hoạch kiểm tra năm ghi nhận tồn đầu việc năm học Đó kế hoạch kiểm tra thể cách đầy đủ nội dung kiểm tra TTCM năm học hoạt động TCM nhà trường Kế hoạch kiểm tra toàn năm học TTCM dựa nội dung kiểm tra nội toàn năm học Hiệu trưởng sở để xây dựng triển khai kế hoạch kiểm tra tháng kế hoạch kiểm tra tuần TTCM + Kế hoạch kiểm tra tháng 191 Nội dung kế hoạch kiểm tra tháng dựa vào công việc kế hoạch kiểm tra năm thể chi tiết Kế hoạch kiểm tra tháng rõ tên công việc, thời gian tiến hành cho GV kiểm tra có ý thức chủ động kiểm tra phòng ngừa tự kiểm tra phần việc họ +Kế hoạch kiểm tra tuần Đây kế hoạch chi tiết nhất, cụ thể cho công việc phải làm tuần Đó nội dung sau: - Giáo viên nào, môn TCM kiểm tra tuần - Nội dung kiểm tra chi tiết, cụ thể tuần (ví dụ sổ sách, dự giờ, thăm lớp, giáo án, sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng CNTT dạy học, việc đảm bảo ngày công GV, việc tham dự buổi họp…); - Thời gian kiểm tra, thời gian hoàn thành tuần 4.2.1.2 Tổ chức kiểm tra Tổ trưởng CM người kiểm tra hoạt động chuyên môn TCM theo kế hoạch phân công Hiệu trưởng Trong TCM, có tổ ghép nhiều mơn thực việc kiểm tra sau: kiểm tra TTCM, kiểm tra nhóm trưởng môn TCM, tự kiểm tra cá nhân TCM Để thực hoạt động kiểm tra đánh giá GV, TTCM phải xây dựng lực lượng kiểm tra TTCM Lực lượng thường bao gồm nhóm trưởng mơn tổ ghép, GV mơn có lực uy tín GV TCM, GV giỏi mời từ trường bạn (nếu cần)… Tổ trưởng CM người tổ chức, đạo trực tiếp thực công tác kiểm tra hoạt động GV tổ dựa kế hoạch kiểm tra xây dựng Dưới số nội dung kiểm tra quan trọng thực hoạt động quản lý TTCM Hoạt động Hãy suy nghĩ 5’ viết giấy nội dung TTCM cần kiểm tra, đánh giá GV Trao đổi theo nhóm để tổng hợp nội dung kiểm tra GV tổ cách tiến hành Ghi giấy Ao Thông tin cho hoạt động (i) Kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên tổ chuyên môn 192 Trong trường Trung học, tất GV kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhằm giúp đỡ GV nâng cao lực sư phạm, nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục nhà trường, góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân a- Kiểm tra trình độ nghiệp vụ GV: Kiểm tra để xem xét đánh giá trình độ nắm kiến thức, kỹ năng, thái độ mà GV cần xây dựng cho học sinh, trình độ vận dụng PPDH giáo dục thông qua kiểm tra dạy lớp b- Kiểm tra việc thực qui chế chuyên môn giáo viên - Kiểm tra, đánh giá thực chất việc GV nắm vững chương trình thực chương trình, giảng dạy giáo dục kế hoạch, có đầy đủ hồ sơ sổ sách cho giảng dạy giáo dục, học tập bồi dưỡng chuyên môn theo qui định Qua kiểm tra GV để đảm bảo giúp GV nắm vững chương trình, khơng thay đổi, khơng cắt xén, khơng làm sai lệch chương trình kế hoạch giảng dạy; tham mưu với lãnh đạo nhà trường để quản lý CT KH giảng dạy GV, đạo quản lý hồ sơ giảng dạy học tập GV - Kiểm tra việc thực yêu cầu soạn GV TCM Kiểm tra soạn GV với nội dung như: kiến thức bản, kiến thức trọng tâm, logic khoa học; PPDH; hình thức tổ chức dạy; dự định thiết bị dạy học cần chuẩn bị Những lựa chọn nêu GV phải phù hợp với nội dung bài, yêu cầu chương trình qui định, phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế nhà trường - Kiểm tra việc thực chương trình dạy học GV TCM, khối lớp Nhận xét phát vấn đề hoạt động chuyên môn cần điều chỉnh cho kịp thời Thảo luận vấn đề tình hình giảng dạy nảy sinh để đảm bảo thực chương trình giáo dục cấp học qui định - Kiểm tra việc thực lên lớp GV TCM Tổ trưởng CM xác định mục đích, nội dung dự giờ, thời gian dự giờ, GV dự giờ; quan sát dạy lớp GV; phân tích dạy GV; trao đổi với GV sau dự giờ; lưu hồ sơ dự GV - Chỉ đạo GV quan tâm đầu tư thỏa đáng cho lên lớp mình, xây dựng nề nếp chuyên môn, giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn cách chi tiết triệt để Kiểm tra, nhắc nhở GV nghiêm túc thực ngày công theo qui chế chuyên môn, trao đổi với giáo viên PPDH cho phù hợp với đối tượng HS - Kiểm tra việc GV cho HS làm kiểm tra chấm cho HS Chỉ đạo GV phải quan tâm giúp đỡ đối tượng HS học tập rèn luyện Kiểm tra, xem xét việc GV tổ chức kiểm tra, chấm bài, trả cho HS theo qui định ngành, công khai, minh bạch, dân chủ, công bằng, khách quan, động viên, khuyến khích tinh thần học tập cho HS, thể quan tâm giúp đỡ GV đối tượng HS học tập 193 - Kiểm tra GV việc thực nếp sinh hoạt TCM kỉ luật giấc, thái độ tham gia sinh hoạt, chất lượng chia sẻ thông tin, góp phần nâng cao hiệu hoạt động chuyên môn GV Thường xuyên kiểm tra GV TCM việc tham gia sinh hoạt chuyên môn theo kế hoạch của trường, mạng lưới chuyên môn Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT - Kiểm tra việc giáo viên thực thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học, xem xét, đánh giá hoạt động thực tiết thực hành theo qui định, đảm bảo đầy đủ yêu cầu hồ sơ qui định chuyên môn Kiểm tra, nhắc nhở GV thực đầy đủ loại hồ sơ sổ sách quy định GV; giáo án, đồ dùng dạy học; sử dụng có hiệu thường xuyên giáo án điện tử, đồ dùng dạy học dạy lớp, hoạt động chuyên môn nhà trường ngành Để kiểm tra nội dung thường tiến hành qua hoạt động + Dự giờ: + Kiểm tra hồ sơ chuyên môn + Thu thập thơng tin phản hồi từ đối tượng có liên quan… Sau dự tổ chức họp rút kinh nghiệm, phân tích đánh giá dạy, hồ sơ chun mơn đánh giá dựa qui định chung danh mục hồ sơ điều dựa chuẩn đánh giá phù hợp để có kết luận đánh giá xác, khách quan khoa học c- Kiểm tra công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng - Kiểm tra việc cập nhật thông tin, kiến thức mới, hiểu biết đời sống xã hội, ý thức tự học, tự bồi dưỡng tham gia khóa bồi dưỡng ngành tổ chức, buổi trao đổi chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề TCM, trường thực - Tổ chức kiểm tra việc tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục GV thông qua hoạt động: viết sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy, công tác chủ nhiệm lớp; Báo cáo chuyên đề buổi sinh hoạt chuyên môn d- Kiểm tra kết giảng dạy, giáo dục giáo viên - Kiểm tra kết giảng dạy, giáo dục GV thể việc đánh giá kết học tập, rèn luyện HS qua lần kiểm tra chung khối lớp - Kiểm tra kết giảng dạy, giáo dục GV thể việc đánh giá kết lên lớp, tốt nghiệp môn mà GV dạy - Kiểm tra kết giảng dạy, giáo dục GV thể việc đánh giá mức độ tiến HS qua trình học sinh giáo dục tháng, học kỳ, năm học e- Kiểm tra việc dạy thêm – học thêm 194 - Kiểm tra việc dạy thêm – học thêm giáo viên tổ học sinh theo tinh thần định số 03/2007/QĐ-BGD&ĐT, ngày 31/01/2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành qui định dạy thêm, học thêm .Căn văn này, Ủy ban nhân dân Tỉnh/ Thành phố, quận, huyện văn hướng dẫn cụ thể để hướng dẫn thực công tác Các trường văn để triển khai - Tổ trưởng CM kiểm tra hoạt động dạy thêm học thêm nhà trường nhà trường GV tổ quản lý thơng qua thực quản lý chương trình giảng dạy, đảm bảo GV thực tiến độ quy định phân phối chương trình; khơng cắt xén chương trình, nội dung dạy học quy định để dành cho dạy thêm học thêm, bảo đảm quyền lợi người học Qua tiến hành hoạt động kiểm tra với nội dung kiểm tra nêu trên, TTCM phải đánh giá lực, phẩm chất GV, tơn trọng khuyến khích sáng tạo, phát huy lực GV giỏi làm đầu tàu cho hoạt động chuyên môn TCM Thực tốt kỳ kiểm tra chất lượng, kiểm tra chung để so sánh, phân tích kết giảng dạy, từ có kết luận xác đáng và tham mưu cho lãnh đạo nhà trường khen thưởng, bồi dưỡng, sử dụng GV hợp lý kịp thời (ii) Kiểm tra giáo viên thực qui định đạo đức nhà giáo Tổ trưởng CM thực hiên kiểm tra nội dung dựa theo quy định đạo đức nhà giáo ban hành kèm theo Quyết định số 16/2008/QĐ-BGD&ĐT, ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Qua kiểm tra đề ghị tuyên dương, khen thưởng kịp thời GV thực tốt đề nghị xử lý nghiêm túc, kỷ luật thích đáng GV vi phạm Tổ trưởng CM định kỳ hàng tháng, học kỳ cuối năm học báo cáo kết thực cho Hiệu trưởng 4.2.1.3 Sơ kết, tổng kết, điều chỉnh Tổ trưởng CM thực sơ kết, tổng kết công tác kiểm tra họp chuyên môn TCM tháng, theo đợt kiểm tra, học kỳ, tổng kết năm học Lưu trữ bảo quản thông tin hoạt động kiểm tra hồ sơ kiểm tra (đảm bảo yêu cầu hồ sơ kiểm tra: tính xác, khách quan; tính tồn diện; tính rõ ràng, cụ thể; tính nhân văn) Những kết luận kiểm tra hoạt động chuyên môn GV TCM sở cho việc tiến hành hoạt động điều chỉnh, uốn nắn sai lệch hay xử lý nhằm hoàn thiện dần lực sư phạm GV tổ; cải tiến công tác quản lý hoạt động chuyên môn TTCM; nâng cao chất lượng hiệu công tác kiểm tra tổ trưởng chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục TCM nhà trường, góp phần thúc đẩy phát triển TCM nhà trường 195 4.2.2 Đánh giá cống hiến xây dựng nhà trường thực đổi hoạt động chuyên môn giáo viên Đây hoạt động đánh giá quan trọng nhà trường Đôi trọng đến đánh giá thành tích mà chưa xem xét thỏa đáng đến cống hiến xây dựng nhà trường cá nhân Việc đánh giá cống hiến yếu tố tạo nên động lực làm việc tổ chức Chẳng hạn: Có GV chủ nhiệm khơng có thành tích trội xây dựng tập thể HS lớp họ phụ trách thành tập thể xuất sắc, lớp họ phân cơng phụ trách lớp trung bình sau thời gian dẫn dắt GV chủ nhiệm lớp có nhiều tiến đóng góp GV chủ nhiệm cần đánh giá cách thỏa đáng để ghi nhận đóng góp họ phát triển nhà trường Sự sáng tạo mạnh dạn đổi GV, nhóm, TCM nhà trường cần đánh giá cách công Hoạt động thường thực thông qua báo cáo sáng kiến kinh nghiệm Nhà trường thực tốt việc đánh giá sáng kiến, kinh nghiệm hoạt động giáo dục GV tập thể GV Điều quan trọng sáng kiến kinh nghiệm phải tổ chức đánh giá cách nghiêm túc để xác nhận sáng tạo cần nhân rộng áp dụng điều kiện phù hợp để góp phần nâng cao chất lượng hiệu mặt hoạt động nhà trường Mỗi học kỳ, rà soát, đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động chủ nhiệm lớp, rà soát, đánh giá để cải tiến biện pháp giúp đỡ HS học lực yếu, 4.2.3 Đánh giá tiềm đội ngũ giáo viên khả thích ứng với phát triển nhà trường Đây hoạt động đánh giá đòi hỏi tham gia nhiều lực lượng Mỗi cá nhân phải tự đánh giá kết hợp với đánh giá tập thể Hoạt động đánh giá tiềm đội ngũ GV phần thiếu việc hoạch định chiến lược xây dựng kế hoạch hành động phát triển nhà trường Đây nội dung đánh giá khó, địi hỏi phải kết hợp với khả phân tích dự báo tình hình phát triển đội ngũ để đưa định hướng phát triển phù hợp với nhà trường Từ đánh giá nhà trường lựa chọn giải pháp tích cực để phát triển đội ngũ, tăng cường khả thích ứng cho GV để đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục môi trường nhiều thay đổi TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư TW Đảng, Quyết định việc ban hành Quy chế đánh giá cán bộ, công chức (Quyết định số 286-QĐ/TW ngày 8/2/2010 Bộ Chính trị), 2010; 196 Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ trường phổ thơng có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục, Thông tư 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Thanh tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo Bộ Giáo dục Đào tạo (2008) , Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2008 việc Ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 ban hành quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Quy chế công nhận trường trung học chuẩn quốc gia ban hành kèm theo thông tư số 06/2010/TT-BGDĐT ngày 26/02/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Điều lệ hội thi giáo viên dạy giỏi cấp học phổ thông ban hành kèm theo thông tư số 21/2010/ TT-BGDĐT ngày 20/7/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học ban hành kèm theo định số 40/2006/QĐ - BGDĐT ngày 5/10/2006 (có sửa đổi bổ sung) 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Công văn số 660/BGD&ĐT-NGCBQLGD ngày 9/2/2010 việc hướng dẫn đánh giá xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30 ngày 22/10/2009 11 Nguyễn Ngọc Hợi – Thái Văn Thành: Về Qui trình đánh giá chất lượng giáo viên, Tạp chí Giáo dục, số 224, tháng 10/2009 12.Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, 2004 13 Vũ Quốc Long (chủ biên), Giáo trình bồi dưỡng tổ trưởng chun mơn trường trung học phổ thông - NXB Hà Nội, 2007 14 Trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh (2010), Tài liệu bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường Trung học 15 Quốc hội Nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa XI (2005), Luật Giáo dục (Luật số 38/2005/QH11), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 197 15.Quốc hội Nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa XII (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009 16 Rebecca Tee- Phát triển nghề nghiệp (Managing Your Career)- NXB tổng hợp thành phố HCM, năm 2005 17 Robert Heller- Động viên nhân viên (Motivating People)- NXB tổng hợp thành phố HCM, năm 2005 18 Robert Heller- Phân công hiệu (How to Delegate)- NXB tổng hợp thành phố HCM, năm 2005 PHỤ LỤC: - Phiếu trắc nghiệm khả làm việc nhóm - Phiếu trắc nghiệm lực lãnh đạo - Phiếu trắc nghiệm lực quản lý 198 ... tỉnh, thành phố công tác tổ trưởng chuyên môn trường THCS, THPT với mục tiêu: Bồi dưỡng cho cốt cán cấp tỉnh, thành phố kiến thức, kỹ công tác tổ trưởng chuyên môn trường THCS, THPT; hướng dẫn... lý tổ chuyên môn trường trung học Chuyên đề 4: Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn Chuyên đề 2: Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý hoạt động dạy học trường trung học Chuyên đề 3: Tổ trưởng chuyên. .. phổ thơng Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý dạy học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn Chuyên đề Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý phát triển chuyên môn nghiệp