Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh một yêu cầu khách quan và bức thiết. Điều đó ai cũng hiểu, song giáo dục như thế nào? Con đường tiến hành ra sao? Tôi thiết nghĩ các cấp lãnh đạo, các nhà giáo dục cần có cái nhìn khách quan hơn, thiết thực hơn về vấn đề này. Kĩ năng sống là nền tảng để hoàn thiện nhân cách con người, là chất lượng thực sự của ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân có thể tồn tại, phát triển và khẳng định giá trị của mình trong cộng đồng. Đây không chỉ là mục tiêu, công việc của riêng ngành giáo dục mà đòi hỏi phải có sự chung tay góp sức của cả xã hội, cộng đồng. Thông qua nội dung dạy học để giáo dục được kĩ năng sống của các em. Điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nội dung bài học, từng nhận thức của các em học sinh.
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành MỤC LỤC I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trang II/ GIỚI THIỆU Trang 1/ Hiện trạng Trang 2/ Giải pháp thay .Trang 3/ Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu .Trang III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trang 10 1/ Khách thể nghiên cứu .Trang 10 2/ Thiết kế nghiên cứu Trang 10 3/ Quy trình nghiên cứu Trang 11 4/ Đo lường thu thập liệu Trang 13 IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ .Trang 13 1/ Kết Trang 13 2/ Phân tích liệu .Trang 15 3/ Bàn luận Trang 16 V/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trang 18 VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 19 VII/ PHỤ LỤC Trang 20 1) Kế hoạch học mơn Tốn Trang 20 2) Đề đáp án (biểu điểm chấm) kiểm tra Toán Trang 24 3) Thang đo thái độ với mơn Tốn .Trang 27 4) Bảng điểm .Trang 28 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành * Danh mục từ viết tắt đề tài: Viết tắt KNS HS GV BT PPDH KT TKB STP HCN DT LTC PGD SD p PPCT SGV KHSP Nội dung viết đầy đủ Kĩ sống Học sinh Giáo viên Bài tập Phương pháp dạy học Kiểm tra Thời khóa biểu Số thập phân Hình chữ nhật Diện tích Luyện tập chung Phòng giáo dục Độ lệch chuẩn Xác suất ngẫu nhiên phép kiểm chứng T-Test Phân phối chương trình Sách giáo viên Khoa học Sư phạm Ghi ĐỀ TÀI “ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHĨM HỢP TÁC TRONG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP 5” I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Giáo dục kĩ sống cho học sinh - yêu cầu khách quan thiết Điều hiểu, song giáo dục nào? Con đường tiến hành Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành sao? Tôi thiết nghĩ cấp lãnh đạo, nhà giáo dục cần có nhìn khách quan hơn, thiết thực vấn đề Kĩ sống tảng để hoàn thiện nhân cách người, chất lượng thực ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho cá nhân tồn tại, phát triển khẳng định giá trị cộng đồng Đây khơng mục tiêu, cơng việc riêng ngành giáo dục mà địi hỏi phải có chung tay góp sức xã hội, cộng đồng Thông qua nội dung dạy học để giáo dục kĩ sống em Điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung học, nhận thức em học sinh Cần giáo dục để học sinh hiểu người khơng thể hưởng thụ mà địi hỏi phải có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội để trẻ dần hình thành ý thức trách nhiệm cá nhân Thông qua nội dung học, rèn luyện cho học sinh kĩ đặt câu hỏi, trình bày, diễn đạt, phân tích liên hệ tổng hợp nội dung kiến thức, kĩ làm việc độc lập (hoạt động cá nhân) hay kĩ làm việc tập thể (hoạt động nhóm) Trong đó, kĩ làm việc tập thể cần đặc biệt quan tâm KNS mang tính thời đại, thể cách làm việc có chế phân cơng hợp tác, tơn trọng quyền, lợi ích cá nhân phát triển Khi tham gia hoạt động nhóm, tất bạn học sinh trình bày ý kiến, suy nghĩ cá nhân, bảo vệ, tranh luận dân chủ, bạn bè lắng nghe tôn trọng ý kiến để thống chung vấn đề Quá trình nhằm phát triển tư duy, rèn luyện khả làm việc cao học sinh Trường Tiểu học Mỹ Lợi A trường học khác cần quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho em học sinh không môn như: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử & Địa lý mà mơn Tốn cần, qua rèn cho em kĩ thực hành giải tốn mơn Tốn gắn liền với thực tế hàng ngày em Ví dụ tính diện tích, thời gian, vận tốc, quãng đường, phần trăm mua bán Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Thơng qua tốn giải có lời văn, em học sinh rèn kĩ tính tốn (+, - , x , : ) với số tự nhiên, số thập phân, phân số , rèn kĩ giải tốn trình bày câu văn trả lời; kĩ sống độc lập sáng tạo học sinh Qua phát huy tính tích cực chủ động học sinh Nhiều giáo viên tâm huyết sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực, sử dụng phương tiện dạy học có hiệu Giáo viên hướng dẫn cách khai thác nội dung tập, tăng khả liên hệ thực tế, tăng khả làm việc theo nhóm độc lập suy nghĩ, sử dụng câu văn giải cho phù hợp, tăng khả giải tình có vấn đề với mục đích giúp học sinh hiểu Tuy nhiên nội dung tập trừu tượng, địi hỏi đưa dạng tốn điển hình người giáo viên thường áp đặt cho HS mà chưa cho HS thấy chất vấn đề, dạng tốn HS thụ động, vận dụng cách máy móc, chủ yếu kĩ thực phép tính nhiều HS thuộc cơng thức quy tắc tính chưa hiểu sâu chất dạng toán; kĩ sống em chưa giáo dục cách có hệ thống Giải pháp đưa thông qua rèn kĩ giải tốn có lời văn để giáo dục kĩ sống, với dạng toán phù hợp với đối tượng để qua phân loại giáo dục em cách hợp lý Nghiên cứu tiến hành nhóm tương đương: lớp Trường Tiểu học Mỹ Lợi A Lớp 5/4 lớp thực nghiệm, lớp 5/5 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy mơn Tốn tiết 28; 29; 58; 76; 97; 98; 101; 114 theo phân phối chương trình Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8,97 Điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 7,25 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p < 0,05 (nghĩa có khác biệt điểm KT lớp) Qua Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành thấy việc nâng cao kĩ sống rèn kĩ giải tốn có lời văn HS lớp Trường Tiểu học Mỹ Lợi A vơ quan trọng II/ GIỚI THIỆU: Trong SGK tốn 5, tốn giải có lời văn chiếm số lượng tương đối, tiết học có tốn giải có lời văn để HS rèn luyện Các tốn “khó” có cách giải phức tạp (mang tính chất đánh đố) khơng có Thay vào đó, có số (số lượng khơng nhiều) mang tính chất “phát triển”, địi hỏi HS phải “suy nghĩ” độc lập để giải Ở tốn giải có khơng q bước tính Tuy nhiên tốn giải toán cần tăng cường nội dung dạy học “phương pháp” giải tốn, HS phải biết tìm hiểu, phân tích đề bài, biết “đặt vấn đề”, biết tìm cách giải tập (biết giải vấn đề) biết cách trình bày giải tập Tăng cường khả diễn đạt HS giải BT có lời văn (diễn đạt lời cần trao đổi, thảo luận, trình bày miệng giải lớp, diễn đạt viết cần viết giải BT bảng Trong số tập, em tìm kết quả, đáp số tốn trình bày lý luận, câu trả lời tập em cịn hạn chế cách trình bày, cách lý luận không chặt chẽ, đầy đủ dẫn đến kết giải khơng đạt điểm tối đa Chủ yếu em vận dụng câu trả lời cho yêu cầu BT cách máy móc: “hỏi trả lời nấy”, mà khơng có tư lơ-gic, khơng có sáng tạo câu trả lời 1) Hiện trạng: Tại trường Tiểu học Mỹ Lợi A, giáo viên lên lớp với tiết toán đảm bảo quy trình tiết dạy, cung cấp kiến thức có hệ thống, nhiên việc vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học giáo viên vấn đề chuyên môn đưa để bàn bạc trao đổi; thường tiết học người giáo viên Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành áp dụng cách truyền thụ kiến thức cho HS làm việc lớp, hoạt động cá nhân mà chưa tăng cường dạy học theo nhóm, hoạt động tìm hiểu thực tế giải tốn để em hợp tác trao đổi giải vấn đề Giáo viên thường hạn chế sử dụng phiếu tập để giao nhiệm vụ cho nhóm hoạt động, sử dụng câu hỏi, sơ đồ, mơ hình gợi mở để em học sinh bàn bạc theo nhóm khám phá, để nhận xét sửa sai cho bạn GV chủ yếu lên lớp hình thành kiến thức cho HS, thực hành rèn luyện kĩ qua hoạt động lớp cá nhân HS, qua làm bảng, bảng phụ, bảng lớp để HS chiếm lĩnh kiến thức thông qua kiến thức GV cung cấp, tự thực hành làm BT GV cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS tìm hiểu vấn đề HS tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, phát giải vấn đề, thực hành rèn kĩ giải toán thực hành tính Kết HS thuộc bài, biết tính tốn hiểu chưa sâu sắc, kĩ trình bày lý luận chưa cao, kĩ vận dụng tốn thực tế cịn Kĩ sống em chưa hình thành cao Ví dụ như: kĩ độc lập tính, kĩ trao đổi, đặt câu hỏi, trình bày diễn đạt, phân tích nhóm, kĩ làm việc tập thể, kĩ vận dụng vào thực tế sống hàng ngày Qua đó, thấy hoạt động dạy học chưa gắn chặt với hoạt động giáo dục, đặc biệt giáo dục kĩ sống Kĩ trình bày diễn đạt giải tốn có lời văn em cịn hạn chế Ví dụ như: BT yêu cầu: Tính diện tích ruộng hình thang đó? Khi làm nhiều HS thường trả lời “Diện tích hình thang là….” Hoặc BT2/76 số HS trả lời “ Hết năm thơn Hịa An thực số phần trăm vượt kế hoạch năm là” mà không tách thành câu trả lời nên dẫn đến sai Một số HS kĩ vận dụng phép tính cịn lúng túng, chậm chạp, sai thực hành giải Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng Phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác với mảng kiến thức giải tốn có lời văn để bổ sung kết hợp hình thức, PPDH khác cá nhân, Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành lớp, PP phát giải vấn đề, PP kiến tạo để mang lại hiệu trình dạy học giáo dục HS Quan sát q trình học tập HS lớp tơi nhận thấy: Đối tượng lớp thường bao gồm HS có khả học tập khác Giáo viên khơng thể hỗ trợ HS lúc Mặt khác hầu hết em phụ thuộc vào GV Nếu em khơng quan tâm, ý thường ỷ lại thực nhiệm vụ, không cố gắng để giải vấn đề Học sinh tỏ chán nản, mệt mỏi, thiếu tập trung, không tiếp tục thực nhiệm vụ Do đó, em thường đạt kết thấp KT, cuối hứng thú môn học 2) Giải pháp thay thế: Trong tiết học, GV thay đổi cách truyền đạt kiến thức, cho em hoạt động nhóm tác động trực tiếp GV hồn thành phiếu tập, tình huống, tập có vấn đề nội dung giải tốn có lời văn để em hợp tác theo nhóm tháo gỡ, giúp việc đưa giải Có thể cho em hoạt động nhóm thực hành thực tế kĩ giải toán; kĩ đặt câu hỏi cho giải tìm kết Giải pháp khả thi mà tơi nghiên cứu để tìm cách thu hút HS tham gia vào hoạt động chịu trách nhiệm cho việc học tập mình, bắt đầu việc liệt kê cách làm cải thiện hành vi thực nhiệm vụ học tập Trong giải toán nên cho em vào tham gia hoạt động trao đổi, tự đặt câu hỏi trả lời, GV cần hình thành phiếu BT, tình có vấn đề Ví dụ như: Phân nhóm cho em trao đổi tự đặt đề toán tự giải (Dạng toán quan hệ tỷ lệ) vở: 22 000 đồng 12 : ………đồng ? Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Hay tự đặt tốn giải có phép tính: (34,5 + 21,6) x = 112,2 (m) dạng giải toán tỷ số phần trăm, cho em đặt đề tốn với giải có phép tính 45 : 60 = 0,75 0,75 = 75% Hoặc đặt toán giải theo sơ đồ (dạng toán tìm số biết Tổng Tỷ số số): Số thóc kho 1: 120,5 tạ Số thóc kho 2: Qua tình trên, em trao đổi tự toán tự giải, trình bày giải, hỗ trợ cho kĩ giải tốn có lời văn Đối với hoạt động theo nhóm HS hỗ trợ lẫn nhau, HS phân theo cặp với bạn khác, nhóm khơng phân loại đối tượng, em tháo gỡ, học tập lẫn Các em học tập tốt đóng vai người hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích đặt câu hỏi cho bạn nhận hỗ trợ đưa phản hồi thời điểm thích hợp Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên nghiên cứu quan tâm đến việc sử dụng PP học sinh hoạt động theo nhóm hợp tác chủ yếu môn khác Lịch sử - Địa lý, Khoa học, đạo đức cịn mơn tốn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành 3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu: * Vấn đề nghiên cứu: Bản thân muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc đổi PPDH thông qua sử dụng PP dạy học nhóm, hỗ trợ cho dạy loại kiến thức trừu tượng tốn giải có lời văn, tốn ln gắn liền thực tế Thơng qua cách HS tự khám phá kiến thức cho mình, tự đưa BT để bạn nhóm trao đổi, thực hành Từ truyền cho em lịng tin vào tốn học, say mê tìm tịi, khám phá, ứng dụng vào đời sống hàng ngày tính tốn Trong nghiên cứu này, tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi: - Việc sử dụng PPDH theo nhóm tốn giải có lời văn có nâng cao giáo dục kĩ sống rèn kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp không? - Bằng cách để HS hỗ trợ lẫn việc hình thành kĩ kiến thức tốn em? - Học sinh có cảm thấy việc hoạt động nhóm có đem lại kết tích cực việc nâng cao kĩ sống cho em không? * Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng PP dạy học theo nhóm hợp tác dạy học tốn có lời văn nâng cao giáo dục kĩ sống rèn kĩ giải toán cho em học sinh lớp Trường Tiểu học Mỹ Lợi A học sinh cảm thấy hoạt động đem lại hiệu cao việc chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ sống cho em Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành II/ PHƯƠNG PHÁP: 1) Khách thể nghiên cứu: Tôi chọn HS Trường Tiểu học Mỹ Lợi A trường tơi cơng tác nên có nhiều thuận lợi việc vận dụng nội dung giáo dục kĩ sống cho em HS nhiều môn học Tôi người trực tiếp giảng dạy, trường Tiểu học Mỹ Lợi A tổ chức dạy theo hình thức nhóm mơn nên có nhiều thuận lợi việc theo sát HS Tôi chọn HS hai lớp mà trực tiếp giảng dạy (34 em/1lớp) lớp 5/4 lớp 5/5 Về ý thức học tập em: tất em có ý thức học tập tốt, tích cực hăng say, chủ động học tập, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, hăng hái trao đổi phát biểu ý kiến Về chất lượng học tập: chất lượng năm học trước lớp 5/4: chất lượng Tốn đạt 90-95% giỏi; lớp 5/5 chất lượng Toán đạt 70-80% giỏi 2) Thiết kế nghiên cứu: Chọn lớp nguyên vẹn: Lớp 5/4 lớp thực nghiệm, lớp 5/5 lớp đối chứng Tôi dùng kiểm tra chất lượng học kì làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình nhóm có khác rõ rệt Do đó, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số TB nhóm trước tác động Sau có bảng kiểm chứng để xác định nhóm Nhóm đối chứng TBC Nhóm thực nghiệm 6,67 7,02 p 0,120 10 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Tríc t¸c ®éng Sau t¸c ®éng 2) Phân tích liệu: Trong bảng cho ta thấy điểm trung bình kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 8.20 (SD = 0,91) nhóm đối chứng 7,23 (SD = 1.01) Thực phép kiểm chứng T-Test độc lập với kết tính giá trị p = 0,00010) Điều cho thấy kết chênh lệch nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình KT trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Giả thuyết đề tài “Nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác giải tốn có lời văn lớp trường Tiểu Mỹ Lợi A” kiểm chứng Qua bảng kiểm quan sát: nhận thấy việc hoạt động nhóm hợp tác cách làm hiệu đảm bảo cho em tích cực tham gia vào nhiệm vụ học Trong nghiên cứu đo hành vi học sinh hệ thống câu hỏi so sánh kết trước sau tác động tỷ lệ % (số học sinh lựa chọn câu trả lời “đồng ý” ) để xác định tiến học sinh 3/ Bàn luận: 15 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Với kết thu ta thấy giá trị p phép kiểm chứng T-Test độc lập cho thấy chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra ngơn ngữ KT trước tác động nhóm 0,120 Điều coi chênh lệch khơng có ý nghĩa giá trị p cho biết chênh lệch giá trị trung bình KT sau tác động nhóm 0,00010 Có nghĩa chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên => coi chênh lệch có ý nghĩa Bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm với kết = 8,20; kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình = 7,23 Độ chênh lệch nhóm 0,97 Qua thấy điểm trung bình lớp đối chứng thực nghiệm khác biệt, lớp tác động có điểm trung bình cao Có thể kết luận tác động có kết giả thuyết đặt Qua bảng thái độ hành vi với môn học cho thấy, kết tác động thể số % câu trả lời HS Trước tác động số % thấp kết % sau tác động Sau thực hoạt động HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, nhiều HS tâm học tốn, kĩ trình bày giải em tốt hơn, kết nghiên cứu cho thấy việc HS hỗ trợ lẫn hoạt động hữu ích, đảm bảo cho HS thực tốt nhiệm vụ học tốn Chúng tơi quan sát thấy hầu hết em thích tạo hội liên kết hợp tác với Hành vi lớp học em cải thiện, em trở thành người học tập độc lập Qua kĩ sống em hình thành, em có kĩ diễn đạt tốt, kĩ trình bày, hoạt động nhóm có hiệu * Hạn chế: Nghiên cứu địi hỏi người GV cần phải có cách vận dụng cách linh hoạt PPDH theo nhóm hợp tác học tốn phần BT giải có lời văn thường BT để trình bày nên thời gian dành cho em thảo luận thường 16 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Vì vận dụng cần chọn tiết có từ giải có lời văn trở lên Mặt khác nghiên cứu GV người cần phải thường xuyên nắm bắt tình hình đặc điểm tâm lý em lớp dạy phân nhóm cách hợp lý phù hợp để tạo thuận lợi cho việc giáo dục kĩ sống Các tiết học lớp nhằm giúp em áp dụng vào tính thực tế giải tốn thường V/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: Kết luận: 17 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Có thể nói việc học sinh tham gia nhóm hợp tác thu hút em vào hoạt động cách tích cực có hiệu Qua khơng hình thành em kĩ giải tốn có lời văn mà cịn rèn kĩ vận dụng kiến thức toán vào thực tế Việc sử dụng PPDH theo nhóm hợp tác giải tốn có lời văn HS lớp Trường Tiểu học Mỹ Lợi A nâng cao giáo dục kĩ sống cho học sinh Khuyến nghị: Đối với cấp lãnh đạo, BGH nhà trường: Cần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, tạo điều kiện cho giáo viên sở vật chất: khơng gian phịng học, bàn ghế,… để thuận lợi cho cơng tác giảng dạy theo phương pháp nhóm hợp tác Đối với GV: Phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để hiểu biết PPDH, biết khai thác thông tin mạng internet, biết nắm bắt tìm hiểu đặc điểm tâm lý em HS Thường xuyên vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác khơng riêng mơn Tốn mà cịn mơn khác để nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập kĩ sống cho HS Với kết đề tài này, mong muốn quý thầy cô trước, bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đóng góp ý kiến để bổ sung cho đề tài tốt hơn; đặc biệt GV cấp Tiểu học ứng dụng đề tài vào việc vận dụng dạy học không mơn tốn mà cịn mơn khác nhằm tạo hứng thú dạy học nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO: - SGK Tốn 5, tác giả Đỗ Đình Hoan (chủ biên), NXB Giáo dục 2006 18 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành - SGV Toán 5, Nhà xuất giáo dục - Tạp chí KH giáo dục, Viện chiến lược chương trình Giáo dục - Giáo dục học, tác giả Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Hữu Dũng, NXB giáo dục 2002 - Đổi PP dạy học Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục 2006 - Dạy lớp theo chương trình tiểu học mới, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm 2006 - Nghiên cứu KHSP ứng dụng, NXB giáo dục - Mạng internet: http://flash.violet.vn; thuvientailieu.bachkim.com; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net; http://baobinhduong.com PHỤ LỤC: Một số soạn phục vụ cho trình nghiên cứu: 1) KẾ HOẠCH BÀI DẠY Tiết 58 TOÁN 19 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI SỐ THẬP PHÂN 1/ MỤC TIÊU: Giúp HS: - Nắm quy tắc nhân số thập phân với số thập phân - Bước đầu nắm bắt tính chất giao hoán phép nhân hai số thập phân 2/ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Bảng phụ kẻ bảng ví dụ SGK/58 3/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động giáo viên Hoạt động HS 1/ KTBC: ( – 3’) Đặt tính tính: 12,34 x 34,7 x 50 - HS làm bảng 2/ Bài mới; - trình bày cách làm nhận xét a/ Giới thiệu bài: 1-2’ b/ Hình thành kiến thức: 10-12’ * GV đưa ví dụ 1(SGK) bảng phụ - Cho HS đọc u nội dung ví dụ, tóm tắt - - Muốn tính diện tích mảnh vườn ta phải thực phép tính ? - u cầu HS dựa vào kiến thức chuyển đổi đơn vị tính ( Đặt tính 64 x 48 = 3072 dm2 = 30,72 m2) HS đọc ví dụ, tóm tắt Tính 6,4 x 4,8 = ? 6,4 m = 64dm 4,8 m = 48dm - HS nêu cách làm - - GV nêu cách đặt tính thơng thường, hướng dẫn SGK/58 * GV đưa ví dụ 2: 4,75 x 1,3 = ? - Yêu cầu HS dựa vào đặt tính tính HS quan sát cách đặt tính HS đặt tính tính - Nêu cách nhân STP với STP - Cho HS nêu cách nhân số thập phân với STP - Co HS đọc ghi nhớ SGK - c/ Luyện tập ( 20-22’) 20 Đọc ghi nhớ/59 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành * Bài ( 59 ): B - Yêu cầu HS làm bảng - Cho HS trình bày nhận xét Kiến thức: Cách đặt tính tính nhân số thập phân với số thập phân - HS đọc yêu cầu làm bảng * Bài 2: (N) - - Cho HS đọc yêu cầu làm - GV nhận xét chấm chữa - Nêu cách nhân STP với STP Kiến thức: Cách tính nhân STP với STP, tính chất giao hốn phép nhân - HS đọc yêu cầu BT * Bài 3: V - Làm vào Nháp: tính so sánh giá trị a x b b x a Trình bày, nhận xét - HS nêu tính chất giao hốn phép nhân - Cho HS đọc nội dung - Cho HS trao đổi nhóm đưa lời giải - HS nêu nhận xét - Yêu cầu HS làm vào - HS đọc nội dung xác định yêu cầu - GV nhận xét chấm chữa Kiến thức: Giải tốn có lời văn liên quan đến nhân hai số thập phân, tính chu vi diện tích hình chữ nhật - HS trao đổi nhóm, thảo luận làm 3/ Củng cố-dặn dò: (2-3’) - - Nêu cách nhân số thập phân với số thập phân - Nêu cách tính chu vi diện tích hình chữ nhật - Nhận xét tiết học giao - HS nêu * Dự kiến sai lầm: - HS làm bảng - HS tính sai kết BT Tiết 98: TOÁN LUYỆN TẬP I.MỤC TIÊU : 21 Trình bày, nhận xét Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Giúp HS Rèn luyện kĩ vận dụng công thức tính diện tích hình thang (cả hình thang vng) tình khác II ĐỒ DÙNG DH: - HS: Bảng - GV: Bảng phụ III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động GV Hoạt động HS HĐ1: Kiểm tra BC: (3-4’) - Bảng con: Viết cơng thức tính diện tích hình thang - HS viết công thức vào bảng nêu, nhận xét - Nêu quy tắc tính diện tích hình thang? HĐ2: Luyện tập (30-32’) * Bài 1/94 (6-8’): B - Cho HS đọc yêu cầu làm - KT: Củng cố cơng thức tính diện tích hình thang (đối với trường hợp số đo dạng STN, STP, phân số) - DKSL: HS tính sai STP phân số - HS đọc yêu cầu BT làm Bảng - Trình bày, nhận xét - Nêu cách tính diện tích hình thang - Chốt: Muốn tính diện tích hình thang em làm ? * Bài 2/94 (5-6’): V - Yêu cầu đọc trao đổi theo nhóm - Cho HS làm - Yêu cầu HS trình bày cách làm bài, diễn đạt lời giải - KT: Giải tốn có lời văn liên quan đến tính diện tích hình thang dạng tốn quan hệ tỷ lệ - HS đọc nội dung, xác định yêu cầu - Trao đổi theo nhóm - HS làm vở: tính đáy bé, chiều cao, diện tích hình thang, tìm số kg thóc thu hoạch - HS trình bày bài, nhận xét - GV nhận xét, chấm chữa - Chốt: Nêu cách tính diện tích hình thang - HS đọc yêu cầu làm nháp điền vào SGK ( điền Đ, S) * Bài 3/94 (4-5’): N - Trình bày miệng nêu cách làm 22 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành - Yêu cầu HS đọc thầm làm - Nêu cách so sánh diện tích - KT: So sánh diện tích hình thang ( so sánh đáy chiều cao), so sánh DT hình thang với diện tích HCN, cách tính diện tích hình thang vng HĐ3: Củng cố: ( 3- 4’) - Hệ thống KT: + Viết cơng thức tính diện tích hình thang - HS viết nêu + Phát biểu quy tắc tính diện tích hình tam giác, hình thang - Nhận xét tiết học ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG: 23 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Họ tên………………………………….Lớp……………… ( Thời gian làm 60 phút) Phần 1: Trắc nghiệm: Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng: 1/ Các số tự nhiên X thỏa mãn 2,34 < X < 5,03 là: A 2; 3; B 3; 4; C 3; 4; 5; D 3; 5; 2/ Mua hộp sữa hết 14 000 đồng Vậy mua hộp hết số tiền là: A 30 000 đồng B 32 000 đồng C 31 500 đồng D 32 500 đồng 3/ Một tam giác có diện tích 13,5 cm Biết chiều cao tam giác 4,5 cm Độ dài cạnh đáy tam giác là: A cm B 5,5cm C cm D 6,5 cm 4/ Số dư phép chia 345,65 : 12,3 ( phần thập phân thương có chữ số) là: A 0,02 B 0,002 C 0,2 D 0,12 Phần 2: Tự luận: Bài 1: Một ruộng hình chữ nhật có chu vi 145 m Biết chiều dài chiều rộng 12,5 m Trên ruộng người ta trồng ngô, biết 10m thu hoạch 21 kg ngơ Hỏi ruộng thu hoạch tạ ngô ? Bài 2: Một người mua quạt điện hết số tiền 420 000 đồng Sau người bán 525 000 đồng Hỏi: a) Tiền bán quạt điện phần trăm tiền vốn ? b) Người lãi phần trăm ? Bài 3:Trên đồ tỷ lệ : 1000 mảnh đất hình thang có độ dài đáy bé 2,5 cm; độ dài đáy lớn gấp rưỡi đáy bé Chiều cao cm Hỏi diện tích mảnh đất ngồi thực tế mét vuông ? ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG: Phần 1: Trắc nghiệm (4 điểm) 24 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời ( câu khoanh cho điểm) 1/ Các số tự nhiên X thỏa mãn 2,34 < X < 5,03 là: A 2; 3; B 3; 4; C 3; 4; 5; D 3; 5; 2/ Mua hộp sữa hết 14 000 đồng Vậy mua hộp hết số tiền là: A 30 000 đồng C 31 500 đồng B 32 000 đồng D 32 500 đồng 3/ Một tam giác có diện tích 13,5 cm Biết chiều cao tam giác 4,5 cm Độ dài cạnh đáy tam giác là: A cm B 5,5cm C cm D 6,5 cm 4/ Số dư phép chia 345,65 : 12,3 ( phần thập phân thương có chữ số) là: A 0,02 B 0,002 C 0,2 Phần 2: Tự luận: Bài 1: ( điểm) Bài giải Nửa chu vi ruộng hình chữ nhật là: 145 : = 72,5 (m) 0,5 điểm Chiều rộng ruộng hình chữ nhật là: (72,5 – 12,5) : = 30 (m) 0,5 điểm Chiều dài ruộng hình chữ nhật là: 30 + 12,5 = 42,5 (m) 0,5 điểm Diện tích ruộng hình chữ nhật là: 42,5 x 30 = 1275 (m2) 0,5 điểm Số lượng ngô thu hoạch ruộng là: 21 x ( 1275 : 10 ) = 2677,5 (kg) 0,75 điểm 25 D 0,12 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Đổi 2677,5 kg = 26,775 tạ Đáp số: 26,775 tạ ngô Bài 2: ( điểm) 0,25 điểm Bài giải Tiền bán quạt điện số phần trăm tiền vốn là: 525 000 : 420 000 = 125 % ( tiền vốn) 0,5 điểm Người lãi số phần trăm là: 125 % - 100 % = 25 % ( tiền vốn) 0,25 điểm Đáp số: a/ 125 % tiền vốn 0,25 điểm b/ 25 % tiền vốn Bài 3: ( điểm) Bài giải Độ dài đáy bé mảnh đất hình thang ngồi thực tế là: 2,5 x 1000 = 2500 (cm) = 25 (m) 0,5 điểm Độ dài đáy lớn mảnh đất hình thang ngồi thực tế là: 25 x 1,5 = 37,5 (m) 0,25 điểm Độ dài chiều cao mảnh đất hình thang ngồi thực tế là: x 1000 = 3000 (cm) = 30 (m) 0,5 điểm Diện tích mảnh đất hình thang ngồi thực tế là: (37,5 + 25 ) x 30 : = 937,5 (m2) Đáp số: 937,5 m2 0,5 điểm 0,25 điểm THANG ĐO THÁI ĐỘ VỚI MƠN TỐN (giải tốn có lời văn): 26 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng STT Nguyễn Văn Lành Không Nội dung thơng tin Tơi ln chăm Tơi thích tham gia hoạt động nhóm Tiết học sơi Tinh thần hợp tác Kĩ giải tốn trình bày chặt chẽ Tơi thường không lơ mơ ngủ gật Trong học thảo luận nhóm tơi thường đặt câu hỏi cho bạn Tơi khơng tin giải tốn có lời văn thành thạo Giải tốn có lời văn khơng quan trọng 10 đồng ý Bình thường Giải tốn có lời văn nên thảo luận nhóm BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM (LỚP 5/4) 27 Đồng ý Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng STT Nguyễn Văn Lành HỌ VÀ TÊN Điểm KT trước tác động 8 7 7 7 8 7 8 7,02 0,86 Bùi Thanh Diễm Nguyễn Khánh Duy Nguyễn Thị Điểm Nguyễn Thị Gấm Nguyễn Thị Cẩm Giang Nguyễn Thị Ngọc Hân Lê Nhật Hào Lê Hoàng Anh Huy Nguyễn T Diễm Hương 10 Lê Thị Thu Hường 11 Trần Minh Kha 12 V õ Thị Mộng Kha 13 Lê Ngô Mộng Khoa 14 Nguyễn Tú Kiệt 15 Nguyễn Công Lợi 16 Âu Thị Huỳnh Như 17 Lê Nguyễn Minh Phát 18 Lê Vũ Phương 19 Nguyễn Văn Qui 20 Nguyễn Ngọc Sang 21 Lê Hồng Sơn 22 Nguyễn Trường Thịnh 23 Nguyễn Hữu Thọ 24 Bùi Thị Kiều Tiên 25 Nguyễn Minh Tiền 26 Huỳnh T Huyền Trân 27 Phan T Thùy Trang 28 Ngô T Diễm Trinh 29 Trần Thành Trung 30 Nguyễn T Thanh Tuyền 31 Nguyễn T Thanh Tuyền 32 Nguyễn Phước Vinh 33 Nguyễn Quang Vinh 34 Nguyễn Thị yến Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Điểm KT sau tác động 9 8 9 10 8 7 9 10 10 8 7 8,20 0,91 BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG (LỚP 5/5) STT HỌ VÀ TÊN Điểm KT 28 Điểm KT Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Nguyễn Văn Lành trước tác động 7 7 6 7 8 7 8 7 6,67 0,98 Nguyễn Thanh Diệu Nguyễn Ngọc Duyên Lê Thị Nguyệt Hương Cao Đình Khoan Nguyễn Thị Tuyết Nhi Nguyễn Hữu Nghĩa Nguyễn Thị Anh Thư Nguyễn Thị Thúy Vy Nguyễn Thị Tứ Quí Lê Ngọc Diễm Quỳnh Phạm Thị Thúy Kiều Nguyễn Thị Thúy An Nguyễn Thị Ánh Tuyết Bùi Thị Diễm Em Tô Thị Tuyết Vân Bùi Quốc Khánh Bùi Thành Đạt Nguyễn Ngọc Hân Nguyễn Thị Bé Hiền Nguyễn Văn Hồi Linh Nguyễn Trí Nguyên Nguyễn Quốc Tiến Lê Hoàng Sơn Lê Thị Ngọc Tú Ngô Kim Phượng Nguyễn Thanh Bảo Nguyễn Anh Khoa Phạm Lê Ngọc Quí Nguyễn Hữu Giàu Lê Phát Huy Trường HuỳnhNgọcYến Phương Trần Xuân Thái Nguyễn Thị Oanh Lê Thị Phương Uyên Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 29 sau tác động 7 7 8 7 8 8 8 7 7,23 1,01 ... Sách giáo viên Khoa học Sư phạm Ghi ĐỀ TÀI “ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM HỢP TÁC TRONG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP 5? ?? I/... cứu: Sử dụng PP dạy học theo nhóm hợp tác dạy học tốn có lời văn nâng cao giáo dục kĩ sống rèn kĩ giải toán cho em học sinh lớp Trường Tiểu học Mỹ Lợi A học sinh cảm thấy hoạt động đem lại hiệu cao. .. đề tài ? ?Nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác giải tốn có lời văn lớp trường Tiểu Mỹ Lợi A” kiểm chứng Qua bảng kiểm quan sát: