Luận văn cao học - chuyên ngành LL&PPDH sinh học

Luận văn cao học - chuyên ngành LL&PPDH sinh học

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài:

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay.

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ trở thành một nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Đảng ta đã xác định nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước là con người - nguồn nhân lực được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao Để đạt được điều đó trước hết cần được bắt đầu từ GD phổ thông.[4]

Hơn nữa, khoa học công nghệ đang phát triển nhanh, mạnh với tốc độ cao Nội dung DH ở nhà trường phổ thông không thể trang bị được mọi tri thức cần thiết cho mỗi người ở các lĩnh vực hoạt động khác nhau sau này, vì vậy phải coi trọng việc dạy phương pháp, dạy cách đi tới tri thức mà loài người đã tích luỹ được, tạo cơ sở đó tiếp tục học tập suốt đời.[27]

Xuất phát từ những yêu cầu đó, việc đổi mới PPDH được coi là mục tiêu trọng tâm của đổi mới GD phổ thông Chỉ có đổi mới căn bản PPDH mới có thể tạo được sự đổi mới thật sự trong GD nhằm đào tạo được lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức.

1.2 Do vai trò của tự học và sử dụng SGK để tự học trong giai đoạnhiện nay.

Xã hội đòi hỏi người có học vấn hiện đại không chỉ có khả năng lấy ra từ tri thức, nhớ các tri thức dưới dạng có sẵn đã lĩnh hội ở nhà trường phổ thông mà còn phải có năng lực chiếm lĩnh, sử dụng các tri thức mới một cách độc lập, khả năng đánh giá các sự kiện, các tư tưởng, các hiện tượng mới một

- 1 -

cách thông minh, sáng suốt khi gặp phải trong cuộc sống, trong lao động và trong quan hệ với mọi người.[4, 27]

Tự học là vấn đề cốt lõi của quá trình học tập Nếu rèn luyện được cho người học phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội [12] Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong nhà trường phổ thông.

Theo nghiên cứu của nhiều nhà tâm sinh lí, lứa tuổi HS THPT hiện nay có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổi trước đây mấy chục năm Ở lứa tuổi này nảy sinh một yêu cầu cũng là một quá trình: sự lĩnh hội độc lập các tri thức và phát triển kĩ năng Nhưng các kĩ năng học tập, đặc biệt là kĩ năng tự học ở HS nếu muốn được hình thành và phát triển một cách có chủ động thì cần thiết phải có hướng dẫn, đồng thời tạo các điều kiện thuận lợi, trong đó SGK có một vai trò hết sức quan trọng [27 ] Thông tin trong SGK qua kênh hình và kênh chữ thường đa dạng, phong phú, đòi hỏi người học phải có tư duy linh hoạt, có đầu óc phê phán mới phát hiện và giải quyết được vấn đề, do đó cần có sự hướng dẫn.

1.3 Do thực trạng việc sử dụng CH, BT để rèn năng lực tự học SGK ởnhà trường THPT hiện nay.

Hiện nay ở hầu hết các trường phổ thông, trong quá trình DH, nhiều GV không có phương pháp hướng dẫn HS sử dụng SGK đúng cách nên vừa không hình thành được các kĩ năng cần có cho HS khi làm việc độc lập với SGK, vừa tạo nên thói quen đọc sách tuỳ tiện, không có ý thức tìm tòi phương pháp đọc sách có hiệu quả Một số GV lại coi SGK là cuốn “Bách khoa toàn

- 2 -

thư”, coi đó là chuẩn mực nên khi DH chỉ sử dụng các CH, BT là các câu lệnh có sẵn trong SGK, thậm chí có GV còn đưa ra những CH, BT mà HS chỉ cần nhìn vào SGK để đọc lại y nguyên một nội dung nào đó là có thể trả lời được Một số rất ít GV có sử dụng CH, BT để hướng dẫn HS tự học SGK nhưng CH, BT chưa đạt yêu cầu hoặc chưa được sử dụng đúng cách nên chưa hình thành được ở HS kĩ năng tự học SGK, tự giành lấy kiến thức mới, do vậy kết quả đạt được còn rất hạn chế.

Để phát triển năng lực tự học SGK ở các trường THPT hiện nay cần phải có các CH, BT và cách thức sử dụng các CH, BT đó một cách hợp lí, có như vậy mới tổ chức được các giờ học tích cực có sự hỗ trợ của SGK

Từ các lí do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “Sử dụng câu hỏi, bài tập

để rèn luyện năng lực tự học SGK Sinh học 10 THPT cho HS qua dạy họcphần “Sinh học Vi sinh vật””.

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định NLTH SGK Sinh học 10 THPT cần có ở HS và biện pháp sử

dụng CH, BT để rèn luyện NLTH SGK Sinh học 10 THPTcho HS qua dạy

học phần “Sinh học Vi sinh vật”, góp phần đổi mới PPDH sinh học hiện nay.

3 Giả thuyết khoa học

Nếu có biện pháp sử dụng hợp lí CH, BT để hướng dẫn HS tự học SGK

Sinh học 10 THPT qua dạy học phần “Sinh học Vi sinh vật” sẽ chẳng những

giúp HS tự chiếm lĩnh được kiến thức mà còn hình thành được phương pháp

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp sử dụng CH, BT để rèn luyện năng lực tự học SGK Sinh

học 10 THPT cho HS qua dạy học phần “Sinh học Vi sinh vật”

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc rèn năng lực tự học của HS

5.2 Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc xây dựng và sử dụng CH, BT trong việc rèn năng lực tự học SGK cho HS.

5.3 Xác định thực trạng về năng lực tự học SGK Sinh học 10 ở HS THPT, về sử dụng CH, BT trong việc rèn năng lực tự học SGK của HS hiện nay 5.4 Xác định năng lực tự học SGK Sinh học 10 cần có ở HS THPT và các tiêu chí xác định.

5.5 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần Sinh học vi sinh vật để xác định nội dung rèn năng lực tự học cho HS.

5.6 Xác định biện pháp sử dụng CH, BT để rèn luyện năng lực tự học

SGK Sinh học 10 THPT cho HS qua dạy học phần “Sinh học Vi sinh vật”.

5.7 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu quả của các biện pháp sử dụng CH, BT đã đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và

Đào tạo về đổi mới PPDH theo hướng phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu của HS.

- Nghiên cứu các tài liệu về PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động

người học, đặc biệt là hình thành và phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu.

- Nghiên cứu các tài liệu lí luận về xây dựng và sử dụng CH, BT theo

hướng phát huy khả năng tự học của HS.

- 4 -

- Nghiên cứu cấu trúc và nội dung chương trình Sinh học 10- THPT, đặc

biệt là phần “Sinh học vi sinh vật”, kết hợp nghiên cứu các tài liệu chuyên môn khác về VSV để xác định biện pháp sử dụng CH, BT có hiệu quả.

6.2 Phương pháp điều tra, quan sát sư phạm

- Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu phương pháp hướng dẫn HS tự học và tình hình sử dụng CH, BT trong DH sinh học của GV THPT

- Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu phương pháp học tập môn sinh học 10 của HS THPT

- Trực tiếp dự giờ, thăm lớp, kiểm tra kết quả tự học SGK của HS.

- Quan sát sư phạm để kiểm tra hứng thú, mức độ tích cực học tập của HS

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Mục đích thực nghiệm: Xác định tính khả thi và kiểm tra hiệu quả

của các biện pháp sử dụng CH, BT để rèn luyện năng lực tự học SGK Sinh học 10 THPT cho HS qua dạy học phần “ Sinh học Vi sinh vật ”

- Phương pháp thực nghiệm:

+ Phối hợp với một số GV THPT có kinh nghiệm, thống nhất nội dung, phương pháp, hệ thống CH, BT đưa vào quá trình DH thực nghiệm ở một số trường THPT.

+ Các lớp TN và ĐC được chọn có trình độ tương đương dựa trên kết quả học tập trước đó Các lớp TN và ĐC được bố trí như sau:

Chọn 3 trường: THPT Trần Phú, THPT Bán công Nguyễn Thái Học và khoa văn hoá cơ sở trường Trung cấp kĩ thuật Vĩnh Phúc, tỉnh Vĩnh Phúc.

Mỗi trường chọn 2 lớp: 1 lớp ĐC, 1 lớp TN.

+ Các lớp ĐC được dạy theo phương pháp mà thực tế GV đang sử dụng + Các lớp TN được dạy theo phương pháp sử dụng CH, BT để rèn năng lực tự học SGK cho HS

- 5 -

6.4 Phương pháp xử lí số liệu:

* Phân tích, đánh giá định lượng các bài kiểm tra

Chúng tôi đã sử dụng thống kê toán học để xử lí kết quả chấm các bài kiểm tra nhằm giúp cho việc đánh giá hiệu quả dạy học của các phương pháp, biện pháp mà luận văn đã đề xuất đảm bảo tính khách quan và chính xác.

Trình tự được tiến hành như sau:

- Lập bảng thống kê cho cả 2 nhóm lớp ĐC và TN theo mẫu:

Trong đó :

- Cv% từ 0-10%: dao động nhỏ, độ tin cậy cao.

- Cv% từ 10-30%: dao động trung bình, độ tin cậy trung bình

do f = n1 + n2 - 2 Nếu ׀td׀≥ tα thì sự sai khác của các giá trị trung bình TN < ĐC là có ý nghĩa.

Trong đó:

* Phân tích, đánh giá định tính

Phân tích chất lượng bài kiểm tra của HS để thấy rõ: + Về NLTH SGK của HS.

+ Về khả năng lưu giữ thông tin (độ bền kiến thức) của HS

7 Đóng góp mới của đề tài

- Hệ thống hoá thêm cơ sở lí luận về việc sử dụng CH, BT trong hướng dẫn HS tự học SGK.

- Xác định thực trạng năng lực tự học SGK Sinh học 10 THPT của HS - Xác định thực trạng GV hướng dẫn HS tự học và các biện pháp sử dụng CH, BT để hướng dẫn HS tự học SGK

- Xác định những năng lực tự học SGK Sinh học 10 THPT cần có của HS - Xác định được các biện pháp sử dụng CH, BT để rèn năng lực tự học SGK Sinh học 10 THPT cho HS qua dạy học phần “Sinh học vi sinh vật”.

- Thiết kế được một số giáo án có sử dụng CH, BT theo hướng rèn luyện năng lực tự học SGK Sinh học 10 THPT cho HS.

- 7 -

PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Từ những năm trước công nguyên, các nhà tư tưởng Trung Quốc như Khổng Tử, Mạnh Tử đã có những tư tưởng trong DH phải quan tâm đến việc kích thích suy nghĩ của người học, người học phải tự suy nghĩ chứ không nên nhắm mắt làm theo sách.[8]

Thế kỉ 17 – 18, ở các nước châu Âu, các nhà GD nổi tiếng như Comenski, J.J Rousseau cũng đã có những quan điểm phải đưa ra những biện pháp DH hướng HS tìm tòi suy nghĩ, khám phá, sáng tạo, tích cực tự đánh giá kiến thức Những quan điểm này chỉ rõ: không nên cho HS kiến thức có sẵn mà cần phải cho HS tự phát minh ra, tự bồi dưỡng tinh thần độc lập trong quan sát, đàm thoại và trong việc ứng dụng vào thực tiễn.[8]

Cuối thế kỉ 19, đầu thế kỉ 20, việc tổ chức cho HS học tập theo hướng tích cực hoá đã hình thành và phát triển với những quan điểm, công trình nghiên cứu có qui mô lớn ở các nước châu Âu và Mỹ Nhiều nhà GD ở các nước trên thế giới đã thấy rằng việc DH phải kích thích được hứng thú, sự độc lập tìm tòi, phát huy sáng tạo của HS, thầy giáo chỉ là người thiết kế, người cố vấn

Tác giả N.M Veczilin (Liên Xô cũ) trong tác phẩm “Đại cương về phương pháp dạy học sinh học” cũng cho rằng: “cần tổ chức tự học cho HS không chú ý đến nội dung, phương pháp mà việc tổ chức sắp xếp logic của tài liệu cũng có ý nghĩa lớn ”[46]

Tác giả V.P.Xtơrozicozin trong tác phẩm “Tổ chức quá trình dạy học trong trường phổ thông” cũng đã trình bày những nghiên cứu của mình về vai trò của HS trong việc tự học, vị trí của tự học trong học tập, phương pháp tổ

- 8 -

chức tự học, những nguyên tắc, điều kiện đảm bảo cho tự học có hiệu quả [30]

+ Các thông tư chỉ thị của bộ GD Pháp suốt những năm 1970—1980 đều khuyến khích tăng cường vai trò chủ động tích cực của HS, chỉ đạo áp dụng phương pháp tích cực từ bậc sơ học, tiểu học đến trung học.[36 ]

+ Ở Hoa Kì, ý tưởng DH cá nhân hoá ra đời trong những năm 1970 đã được thử nghịêm tại gần 200 trường GV xác định mục tiêu, cung cấp các phiếu hướng dẫn để HS tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ phù hợp với năng lực.[36]

Vấn đề rèn luyện cho HS kĩ năng tự học SGK và tài liệu học tập cũng đã được rất nhiều nước quan tâm.

Từ năm 1990, ở Mỹ việc rèn luyện “Kĩ năng đọc nghiên cứu ” đã trở thành một trong những nhiệm vụ đào tạo cực kì quan trọng trong nhà trường Trong các kì nghỉ hè và công tác hỗ trợ học tập, người ta thường thành lập rất nhiều trung tâm “kĩ năng đọc nghiên cứu” đã giúp HS được học tập nhiều cách thức đọc khác nhau, là nền tảng để phát triển việc đọc có tính chất nghiên cứu thông qua việc đọc đúng, đọc làm nổi bật từng cấp độ ý nghĩa.[36] Có rất nhiều cách để rèn luyện kĩ năng tự học SGK, trong đó nổi bật là biện pháp sử dụng CH, BT trong DH Theo John Dewey: “Biết đặt câu hỏi tốt là điều kiện rất cốt lõi để dạy tốt” [4]

Một số nước phương Tây như Pháp, Mỹ đã xuất hiện nhiều tài liệu về LLDH theo hướng khuyến khích, tăng cường sử dụng CH, BT để rèn luyện tính tích cực chủ động và khả năng tự học cho HS Một số nước Đông Âu, đặc biệt là Liên Xô cũ đã có nhiều tác giả đề cập đến mục đích, nội dung, phương pháp thiết kế, sử dụng và vai trò, giá trị của CH, BT [2 ]

- 9 -

1.1.2 Trong nước

Trong nghị quyết của bộ chính trị về CCGD (11/1/1979) đã viết “Cần coi trọng việc bồi dưỡng hứng thú, thói quen và phương pháp tự học cho HS, hướng dẫn HS biết cách nghiên cứu SGK, thảo luận chuyên đề, ghi chép tư liệu, tập làm thực nghiệm khoa học ”[36 ]

GS Nguyễn Cảnh Toàn trong tác phẩm “Học và dạy cách học” đã đề cập đến vai trò của người học, người dạy và mô hình tự học Từ 1977- 1987, dưới sự chủ trì của ông, tập thể các nhà KH đã nghiên cứu và triển khai chương trình “Tự học có hướng dẫn kết hợp với thực tập dài hạn ở trường phổ thông” [36 ]

Tác giả Trần Bá Hoành với “Kĩ thuật dạy học sinh học” đã đề cập phải chú ý đến rèn luyện phương pháp tự học[20]

Luận án PTS của tác giả Đinh Quang Báo (1981): “Sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học sinh học” đã nghiên cứu, xây dựng một cách có hệ thống những cơ sở lí thuyết về việc sử dụng CH, BT trong DHSH.[2]

Luận án tiến sỹ của tác giả Lê Thanh Oai (2003): “Sử dụng câu hỏi, bài tập để tích cực hoá hoạt động của HS trong dạy học sinh thái học 11- THPT” là công trình nghiên cứu có hệ thống từ cơ sở lí luận đến việc thực hiện đề xuất các nguyên tắc về qui trình xây dựng và sử dụng CH, BT, từ đó định hướng cho GV về phương pháp, kĩ năng thiết kế CH, BT trong tất cả các khâu của quá trình lên lớp.[30]

Luận văn thạc sĩ của Đỗ Thị Phượng (2004): “Xây dựng và sử dụng CH, BT để tổ chức hoạt động học tập tự lực của HS trong dạy học Sinh thái học 11- THPT” đã đề xuất các nguyên tắc xây dựng CH, BT để tổ chức hoạt động học tập tự lực của HS và đã xây dựng được bộ CH, BT để tổ chức hoạt

- 10 -

động tự lực của HS trong dạy học sinh thái học THPT, áp dụng trong các khâu nghiên cứu tài liệu mới, ôn tập, kiểm tra đánh giá.[32]

+ Tác giả Nguyễn Kì với “Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học” đã đề ra nguyên tắc và các bước tổ chức HS tự học.[26]

Ngoài ra còn nhiều tài liệu, luận văn thạc sỹ của nhiều tác giả cũng nghiên cứu về xây dựng và sử dụng CH, BT để dạy các phần khác nhau của Sinh học phổ thông:

+ GS TS Đinh Quang Báo: “Dạy dọc sinh học ở trường phổ thông theo hướng hoạt động hoá người học” (Kỉ yếu hội thảo KH đổi mới PPDH theo hướng hoạt động hoá người học, Hà Nội, 1995), Tổng kết kinh nghiệm sử dụng SGK, Hà Nội, 1997 Dạy sinh viên đọc sách - phương pháp dạy tự học chủ yếu (Tài liệu dành cho học viên sau đại học)

+ PGS TS Nguyễn Đức Thành: chuyên đề: “Tích cực hoá hoạt động người học” (Tài liệu dành cho học viên sau đại học) [39 ]

+ PGS TS Lê Đình Trung: chuyên đề: “Câu hỏi, bài tập trong dạy học sinh học” (Tài liệu dành cho học viên sau đại học) [45]

+ Luận văn thạc sĩ của Vũ Phương Thảo (2004): “Sử dụng CH tự lực nhằm phát huy tính tích cực của HS khi DH phần sinh học tế bào lớp 10 – ban KHTN” [40 ]

+ Luận văn thạc sĩ của Bùi Thuý Phượng (2001): “Sử dụng CH, BT để tổ chức HS tự lực nghiên cứu SGK trong giảng dạy Sinh thái học 11- THPT” [34 ]

+ Luận văn thạc sĩ của Ngô Thị Mai Hương (2004): “Tổ chức HS hoạt động tự lực với SGK trong DH chương “Các qui luật di truyền” [24 ]

- 11 -

+ Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Mạnh Thắng (2005): “Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi tự lực góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương “Các qui luật di truyền”- Sinh học 11- THPT” [41]

+ Luận văn thạc sĩ của Phan Thị Thanh Mai (2006): “Xây dựng và sử dụng CH, BT chương 3, 4 Sinh học tế bào nhằm tích cực hoá hoạt động học của HS lớp10” [28]

+ Luận văn thạc sĩ của Đặng Thị Thái Anh (2007): “Xây dựng và sử dụng CH, BT để phát huy khả năng tự học của HS trong DH chương: “Chuyển hoá vật chất và năng lượng”- Sinh học 11- THPT”.[2]

+ Luận văn thạc sĩ của Hà Khánh Quỳnh (2007): “Rèn luyện năng lực tự học SGK cho HS qua DH phần “Sinh học tế bào” - Sinh học 10-THPT” [36]

Trong tất cả các kết quả nghiên cứu của mình, các tác giả đều khẳng định: cần phải đưa ra được các biện pháp tích cực để tổ chức HS tự học, trong đó CH, BT là phương tiện quan trọng để người dạy tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK của HS Đồng thời đưa ra các nguyên tắc, qui trình xây dựng và biện pháp sử dụng CH, BT trong DHSH nói chung, trong DH di truyền, sinh thái học và sinh học tế bào nói riêng Các thành công này của các tác giả sẽ được chúng tôi nghiên cứu, kế thừa trong luận văn này

Tuy nhiên, trong các biện pháp hướng dẫn, phương pháp, phương tiện để rèn luyện NLTH SGK cho HS thì các biện pháp sử dụng CH, BT chưa được nghiên cứu nhiều, đặc biệt là trong DH sinh học thì còn rất hạn chế Do đó, việc đi sâu nghiên cứu lí luận để đề ra các biện pháp sử dụng CH, BT nhằm rèn luyện cho HS tự học SGK ở từng môn học là hết sức cần thiết, đặc biệt là trong DH sinh học phần Sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 trong chương trình THPT mới hiện nay.

- 12 -

1.2 Cơ sở lí luận.

1.2.1 Khái niệm về năng lực tự học.

1.2.1.1 Khái niệm tự học

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về tự học:

+ Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn thì: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp….), và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [43]

+ Theo tác giả Lưu Xuân Mới: “Tự học là hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kĩ năng do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp hoặc ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình và SGK đã được qui định ” [29]

+ Theo tác giả Nguyễn Như An: “Tự học, tự đào tạo, tự lực trong công tác học tập là yếu tố quan trọng và là nguyên nhân bên trong trực tiếp tác động đến chất lượng đào tạo” [2]

Tự học có vai trò và ý nghĩa rất lớn trong GD nhà trường và trong cả cuộc sống người học Tự học còn tạo điều kiện hình thành và rèn luyện khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo của mỗi người, trên cơ sở đó tạo tiền đề và cơ hội cho họ học tập suốt đời.

Theo V.P Xtơrozicozin (1981), [30] tổ chức cho HS tự học có các vai trò sau: - Nâng cao tính tự giác và tính vững chắc trong việc nắm kiến thức của HS - Rèn cho HS kĩ năng, kĩ xảo được qui định trong chương trình của mỗi bộ môn, phù hợp với mục đích của nhà trường.

- 13 -

- Dạy cho HS biết cách áp dụng các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đã thu nhận được vào cuộc sống và lao động công ích.

- Phát triển khả năng nhận thức của HS (tính quan sát, tính ham hiểu biết, khả năng tư duy logic, tích cực sáng tạo).

- Luyện cho HS khả năng lao động có kết quả, biết say mê vươn tới mục đích đặt ra.

- Chuẩn bị cho HS có thể tiếp tục tự học một cách có hiệu quả.

- Tự học là biện pháp tối ưu nhất làm tăng độ bền kiến thức ở mỗi HS.

1.2.1.2 Khái niệm về năng lực tự học SGK.* Năng lực tự học:

NLTH được hiểu là khả năng HS tự khám phá được kiến thức, kĩ năng theo mục đích nhất định dưới sự hướng dẫn của GV.

Theo Lê Công Triêm, NLTH khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao.[44]

Kết quả tự học cao hay thấp là phụ thuộc NLTH của mỗi cá nhân Mỗi người có một cách học khác nhau Cách học ở đây là cách tác động của người học đến đối tượng học Có 2 cách học cơ bản:

+ Dựa theo mô hình Pavlop: cách học do người dạy áp đặt, có phần thụ động.

+ Dựa theo mô hình Skinner: người học tự mò mẫm, lựa chọn cách học, tự mình tìm ra kiến thức, là cách học chủ động theo cách thử đúng, sai [18]

Có thể nói học cách học, học phương pháp học chính là học cách tự học bằng NLTH của mình NLTH luôn tiềm ẩn trong mỗi con người, là nội lực phát triển của bản thân mỗi người học Khi người học biết cách tổ chức, thu thập, xử lí thông tin và tự kiểm tra, tự điều chỉnh khi làm việc với các nguồn

- 14 -

tri thức khác nhau nghĩa là đã nắm được phương pháp học để học trên lớp và tự học.

Theo Nguyễn Kỳ, trong bất cứ con người Việt Nam nào trừ những người bị khuyết tật, tâm thần – đều tiềm ẩn một năng lực, một tài nguyên quốc gia vô cùng quí giá đó là năng lực tự tìm tòi, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề thực tiễn, tự đổi mới, tự sáng tạo trong công việc hàng ngày gọi chung là NLTH sáng tạo.[ 26]

Theo Lê Công Triêm, các nhóm NLTH của HS gồm: + Năng lực nhận biết, tìm tòi, phát hiện vấn đề.

+ Năng lực giải quyết vấn đề.

+ Năng lực xác định kết luận đúng (kiến thức, cách thức, giải pháp, biện pháp…) từ quá trình giải quyết vấn đề.

+ Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoặc nhận thức kiến thức mới.

+ Năng lực đánh giá và tự đánh giá [44]

Năm năng lực trên vừa đan xen nhưng vừa tiếp nối nhau tạo nên NLTH ở HS

* Năng lực tự học SGK

Tự học SGK là quá trình HS thực hiện các thao tác với SGK để tự mình chiếm lĩnh nội dung học tập.

Theo I.F Khavlamop: “Bản chất của hoạt động độc lập nghiên cứu SGK và tài liệu tham khảo là ở chỗ việc nắm vững kiến thức mới được thực hiện độc lập đối với từng HS thông qua đọc sách có suy nghĩ kĩ tài liệu nghiên cứu, thông hiểu các sự kiện, các ví dụ nêu ra trong sách và các kết luận khái quát hoá từ các sự kiện và ví dụ đó.”[36]

- 15 -

Đối tượng nhận thức của HS khi làm việc với SGK là các nguồn tri thức được diễn đạt bằng các hình thái ngôn ngữ khác nhau như kênh chữ, kênh hình, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu Do đó, khi làm việc với SGK, HS cần có các kĩ năng cơ bản mới chiếm lĩnh được kiến thức đồng thời có được phương pháp hoạt động sáng tạo trong nhận thức Vì rằng, ít trường hợp kiến thức đến trực tiếp ngay với người học mà người học không phải động não gì lắm, chỉ cần nghe, nhìn, hiểu, phần lớn phải trải qua một quá trình học phức tạp với những thao tác tư duy cần thiết được rèn luyện thành thạo.

Làm việc độc lập với sách là một năng lực cần thiết cho mọi người để có thể học suốt đời vì thật khó mà luôn có thầy bên cạnh, còn sách thì có dễ dàng hơn

Tóm lại: NLTH SGK là năng lực tự chiếm lĩnh kiến thức từ SGK

1.2.1.3 Các mức độ của năng lực tự học

- Tự học có hướng dẫn

Là hình thức tự học để chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng tương ứng dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV.

Có 2 mức độ:

+ Người học có SGK và có thêm những ông thầy ở xa hướng dẫn, nghĩa là vẫn có các quan hệ trao đổi thông tin giữa thầy và trò dưới dạng phản ánh thắc mắc, làm bài, chấm bài….

+ Người học có SGK và có thầy giáp mặt, hướng dẫn cách học để tự khám pha kiến thức, kĩ năng mới Nội dung luận văn sẽ nghiên cứu ở mức độ này.

- Tự học hoàn toàn (học với sách, không có thầy bên cạnh)

Là hình thức tự học, tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hành không có sự hướng dẫn của GV.

- 16 -

Tuy nhiên vẫn có sự liên hệ giữa người học và ông thầy – tác giả của sách một cách gián tiếp thông qua sách Do đó, biết cách đọc sách chính là biết “hỏi sách”, những chỗ còn thắc mắc chưa hiểu thì biết tìm thêm những loại sách nào nữa để đọc Khi đọc sách, người học phải biết lựa chọn những chương nào, trang nào đó để đọc, sau đó tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng, ghi chép lại những điều cần thiết, biết viết tóm tắt, lập dàn ý, đề cương từ những phần mình đã đọc được Bên cạnh đó, người học cũng phải biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách làm việc trong thư viện.

Như vậy, biết cách tự học sách là điều kiện không thể thiếu để tự học hoàn toàn, tự học suốt đời Đây là một hoạt động đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên trì cao thì mới đạt được kết quả Do đó, tự học rất gắn bó với quá trình tự GD để có được những nét tính cách trên.

Vì vậy, phải học một cách hệ thống với thầy, rồi với sách và ngày nay cách học đó phải dẫn tới việc thông minh, sáng tạo vì khi nắm chắc các kiến thức cơ bản, có hệ thống rồi thì nhờ NLTH sẽ tìm được nhiều kiến thức mới.

1.2.1.4 Vai trò của năng lực tự học

+ Tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách thu lượm và xử lí thông tin từ môi trường xung quanh mình.

+ Tự học, tự nghiên cứu, tự mình tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, cá nhân hoá việc học, đồng thời hợp tác với các bạn trong cộng đồng lớp học dưới sự hướng dẫn của GV – xã hội hoá lớp học.

- 17 -

1.2.2 Vai trò của CH, BT trong dạy học 1.2.2.1 Khái niệm CH, BT

* Khái niệm câu hỏi.

Hỏi: Là nêu ra điều mình muốn người khác trả lời về một vấn đề nào đó CH: Theo Aristotle – người đầu tiên phân tích CH dưới góc độ logic: “CH là một mệnh đề trong đó chứa đựng cả cái đã biết và cái chưa biết CH đó là những bài làm mà khi hoàn thành chúng, HS phải tiến hành hoạt động tái hiện, bất luận là trả lời miệng, trả lời viết hoặc có kèm theo thực hành hoặc xác minh bằng thực nghiệm” [45, 39]

Theo GS Trần Bá Hoành: CH kích thích tư duy tích cực là CH đặt ra trước HS một nhiệm vụ nhận thức, khích lệ và đòi hỏi họ cố gắng trí tuệ cao nhất, tự lực tìm ra câu trả lời bằng cách vận dụng các thao tác tư duy so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá qua đó lĩnh hội kiến thức mới và được tập dượt phương pháp nghiên cứu, phương pháp giải quyết vấn đề có được niềm vui của sự khám phá.[19]

Thuật ngữ CH có 3 ý nghĩa:

+ Một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh đòi hỏi phải trả lời, phải thực hiện.

+ Một nhiệm vụ như là một đối tượng nghiên cứu, một phán đoán, một bài toán, một vấn đề đòi hỏi giải quyết.

+ Một bài toán, một mệnh đề chưa thể hiện đầy đủ thông tin về một sự vật nào đó.

Về hình thức diễn đạt thì ngôn ngữ CH đều có dạng một mệnh đề nghi vấn Ngoài ra còn có một vài cách định nghĩa khác:

- CH là một vấn đề cần giải quyết

- 18 -

- CH là một dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, một mệnh lệnh, một đòi hỏi cần giải quyết.

Nhìn chung, các định nghĩa CH nổi bật mấy dấu hiệu chính sau:

+ Dấu hiệu bản chất của CH là từ điều đã biết xuất hiện điều chưa rõ, điều cần tìm Sự tương quan giữa cái đã biết và cái chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết của con người.

+ Hình thức ngôn ngữ của CH là một mệnh đề nghi vấn hay được diễn đạt bằng một ngữ điệu đặc trưng phân biệt nó với những hình thức ngôn ngữ khác.

+ CH là một khái niệm rộng, vì nó đòi hỏi câu trả lời với lượng thông tin khác nhau, tính chất thông tin và thái độ, trạng thái tâm lí của người trả lời đối với thông tin đó cũng khác nhau: nó có thể mới, có thể không mới đối với người trả lời nên hoạt động tìm câu trả lời sẽ khác nhau: từ hoạt động nhớ lại đến hoạt động tìm tòi sáng tạo.

* Câu hỏi định hướng nghiên cứu SGK :

Câu hỏi định hướng nghiên cứu SGK là các CH được xây dựng dựa trên nền tảng nội dung kiến thức giáo khoa từng bài học trong một thời gian nhất định nhằm định hướng quá trình nghiên cứu SGK của HS theo ý đồ, kinh nghiệm của GV, giúp người học có phương pháp nghiên cứu cụ thể SGK mất ít thời gian nhưng lại có hiệu quả cao Các CH này được xây dựng theo hệ thống logic, qua việc thực hiện các CH này HS sẽ tự lĩnh hội được kiến thức, tăng cường tính tự học, tự nghiên cứu cho người học.

* Khái niệm bài tập.

Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên (2000) thì BT là bài ra cho HS làm để vận dụng những điều đã học được.[31]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: BT là bài ra cho HS làm để vận dụng những điều đã học nhằm hình thành kiến thức mới, củng cố, hoàn thiện nâng cao kiến thức đã học [35]

- 19 -

Theo các nhà LLDH Liên Xô cũ thì BT là một dạng gồm những bài toán, những CH hoặc đồng thời cả bài toán hoặc CH mà trong khi hoàn thành chúng HS nắm được một tri thức mới hay một kĩ năng nhất định hoặc hoàn thiện chúng Khái niệm bài toán ở đây được coi là một dạng BT đó là BT định lượng Trong Sinh học, ở nước ta thường dùng khái niệm BT trong đó có BT định lượng và BT định tính.

* Từ các định nghĩa CH, BT chúng ta có thể rút ra sự giống nhau và khác nhau:

Giống nhau:

+ Chúng đều là những yêu cầu, đòi hỏi phải thực hiện + Đều chứa đựng điều chưa biết và điều cần tìm

Khác nhau:

+ Là ở sự diễn đạt bằng các hình thức ngôn ngữ khác nhau, ở đặc điểm hoạt động, sản phẩm của hoạt động đó.

+ CH có thể không cần nêu ra những dữ kiện mà đi ngay vào yêu cầu câu trả lời Khi trả lời câu hỏi, không nhất thiết phải tiến hành một hệ thống các thao tác suy lí, trong đó kết quả của thao tác trước là tiền đề, là cơ sở để tiến hành các thao tác tiếp theo Trong khi đó, BT cần có những dữ kiện, trên cơ sở các dữ kiện đó qua nhiều thao tác suy lí mà tìm ra kết quả Các dữ kiện đó có thể được ngầm định

+ Mối quan hệ giữa điều đã biết và điều cần tìm ở BT chặt chẽ hơn ở CH: điều đã biết trong BT phải vừa đủ để người thực hiện chỉ biến đổi những điều đã biết bằng những đại lượng tương đương để dẫn đến điều cần tìm.Như vậy nếu phân tích bản chất các khái niệm đó dưới góc độ sự vận động của tư duy thì CH, BT có cùng bản chất.

Tóm lại, CH, BT để rèn luyện NLTH SGK là các dạng CH, BT được thiết kế sao cho nó trở thành “một chương trình hành động” trong một thời lượng xác định, nhằm định hướng quá trình tự lực nghiên cứu SGK của HS theo ý đồ của GV Các dạng CH, BT này nhằm mục đích phát triển tư duy,

- 20 -

phát huy khả năng tích cực, chủ động trong học tập của HS Do vậy, chúng không phải là yêu cầu liệt kê nội dung trình bày trong SGK và phải là những CH, BT có yêu cầu phân tích, giải thích, chứng minh hay khái quát hoá, tổng hợp hoá nội dung SGK Khi thực hiện các CH, BT này là HS đã thể hiện được các NLTH cơ bản của người học

1.2.2.2 Vai trò của CH, BT trong dạy học.

Đề cập tới vai trò, ý nghĩa của CH, BT trong quá trình DH, có thể nói CH, BT là cốt lõi, gắn kết các yếu tố cấu trúc của quá trình DH thành một chỉnh thể toàn vẹn Sự có mặt của chúng giúp vận hành, thúc đẩy quá trình DH đạt chất lượng cao CH, BT được nghiên cứu sử dụng như là một công cụ hữu hiệu để thực hiện các mục tiêu đổi mới PPDH.

Có thể khái quát một số ý nghĩa cơ bản thể hiện vai trò của CH, BT như sau:

+ CH, BT là phương tiện để mã hoá nội dung DH nói chung và mã hoá

nội dung SGK nói riêng, biến nội dung được mô tả sang dạng nêu những điều kiện đã biết và điều cần tìm mà hoạt động tìm câu trả lời là hoạt động “giải mã” Khi đó chúng là nguồn động lực tạo ra tri thức mới, có nghĩa là động lực cho quá trình “giải mã”.

+ CH, BT có tác dụng kích thích định hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập của HS, khắc phục lối DH truyền thụ một chiều.

+ CH, BT giúp HS tự lĩnh hội được kiến thức một cách có hệ thống + CH, BT là phương tiện để rèn luyện kĩ năng làm việc với SGK và các nguồn tài liệu khác CH, BT có vai trò định hướng nghiên cứu tài liệu, SGK, lúc này SGK đóng vai trò là nguồn tư liệu để HS phân tích và tìm lời giải HS tìm được lời giải chính là đã tự tìm ra kiến thức mới.

- 21 -

+ CH, BT là công cụ để phát triển các thao tác tư duy Khi tìm lời giải, người học phải phân tích, xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu những điều đã cho và những điều cần tìm, đòi hỏi phải suy luận logic, người học phải luôn luôn suy nghĩ, do đó tư duy được phát triển.

+ CH, BT giúp củng cố, hoàn thiện kiến thức một cách có hệ thống + CH, BT giúp kiểm tra đánh giá và tự đánh giá mức độ nắm vững kiến thức cho HS.

Như vậy, CH, BT vừa là nội dung, vừa là phương tiện, phương pháp, biện pháp tổ chức quá trình DH, giúp kiểm tra đánh giá kết quả đạt được của mục tiêu và điều chỉnh quá trình tiến tới mục tiêu DH Vì CH, BT có thể cấu tạo một cách linh hoạt bằng việc thêm bớt các điều kiện nên có thể áp dụng một cách mềm dẻo với từng đối tượng HS, với các mức độ nhận thức khác nhau Điều này cho phép cá thể hoá việc học một cách tối ưu, tạo điều kiện cho HS tự học và rèn luyện phương pháp học, phương pháp nghiên cứu khoa học.

1.2.2.3 Tiêu chuẩn của CH, BT để hướng dẫn HS tự học SGK.

Để hướng dẫn HS rèn luyện NLTH SGK, CH, BT cần được thiết kế cho mỗi khâu trong quá trình DH Trong giới hạn của luận văn, tác giả sẽ chỉ tập trung chủ yếu vào các CH, BT sử dụng trong khâu nghiên cứu SGK để hình thành kiến thức mới Các CH, BT sử dụng trong khâu này được lựa chọn theo những tiêu chuẩn sau:

+ Mỗi CH, BT phải định hướng rõ vấn đề cần nghiên cứu mà nội dung tri thức có ở SGK, ví dụ như yêu cầu HS nghiên cứu sự vật, hiện tượng, cơ chế, quá trình nào đó được trình bày ở một bài, một mục có trong SGK

+ Mỗi CH, BT phải nêu ra được nhiệm vụ cần giải quyết như tìm hiểu thông tin, lập bảng so sánh, tổng hợp, khái quát hoá kiến thức….

- 22 -

+ Mỗi CH, BT phải chứa đựng cách thức tổ chức các hoạt động tự lực của HS khi làm việc với SGK, để khi HS trả lời CH, BT sẽ hình thành và phát triển các NLTH SGK

+ Mỗi CH, BT phải hàm chứa một lượng kiến thức để khi tổ chức HS trả lời CH hoặc giải BT sẽ lĩnh hội được kiến thức mới có hệ thống theo mục tiêu bài học.

+ Các CH, BT phải được sắp xếp có hệ thống, trong đó những CH, BT nêu ra một vấn đề lớn có tính khái quát được đưa ra đầu tiên, sau đó là các CH, BT nêu ra các gợi ý, hướng dẫn nhằm giải quyết từng phần nhiệm vụ của CH, BT lớn

1.2.2.4 Qui trình sử dụng CH, BT trong dạy học để rèn luyện NLTHSGK cho HS:

Để sử dụng các CH, BT một cách hợp lí, phát huy được NLTH SGK của HS trong quá trình DH thì phải có một qui trình sử dụng hệ thống CH, BT một cách khoa học Qui trình đó gồm các bước sau:

* Bước 1: GV đưa ra hệ thống CH, BT định hướng cho HS vấn đề cần

nghiên cứu ở nhà, hướng dẫn HS thu thập, xử lí thông tin và giải quyết vấn đề qua các đoạn tư liệu, sơ đồ, hình vẽ từ SGK Các CH, BT phải đảm bảo cho mỗi HS thu nhận được lượng kiến thức nhất định, hình thành kĩ năng đọc SGK và thái độ đối với vấn đề cần nghiên cứu HS nhận biết vấn đề cần nghiên cứu qua hệ thống CH, BT mà GV đưa ra, tự thu thập, xử lí thông tin trong SGK, huy động kiến thức đã có, xây dựng các giải pháp để trả lời CH, giải BT, đồng thời ghi lại các thắc mắc nảy sinh dưới dạng các CH (Hoạt động này HS tiến hành ở nhà).

* Bước 2: GV tổ chức thảo luận nhóm để mỗi HS tự trình bày, bảo vệ

kết quả của mình hoặc đề xuất các thắc mắc, thống nhất đáp án cho các CH-BT và có thể đề xuất các vấn đề chưa giải quyết được để thảo luận với các nhóm khác.

- 23 -

Sau đó toàn lớp dưới sự tổ chức, chỉ đạo của GV thảo luận để thống nhất phương án trả lời CH,BT, giải quyết những vấn đề nảy sinh gây tranh cãi trong quá trình tìm đáp án cho CH, BT ở các nhóm, và chỉ ra các vấn đề cần có sự hỗ trợ của GV mà lớp chưa giải quyết được (Các hoạt động này diễn ra trên lớp dưới sự hướng dẫn của GV).

* Bước 3: Nếu sau thảo luận vẫn còn những vấn đề chưa giải quyết

được thì GV bổ sung tài liệu hoặc một số CH phụ để định hướng HS tự giải quyết những vấn đề đó GV hướng dẫn HS đưa ra những kết luận, lời giải đúng, chính xác cho CH-BT.

* Bước 4: GV ra CH, BT để HS sử dụng kiến thức mới tiếp thu được

vào giải quyết các tình huống cụ thể trong học tập và trong đời sống Đây là bước vừa có tác dụng củng cố vừa làm cho kiến thức mới được hình thành của HS di chuyển vào hệ thống kiến thức đã có của mình để giải quyết các tình huống khác nhau trong học tập và đời sống Qua bước này GV cũng đánh giá được chất lượng lĩnh hội kiến thức, kĩ năng thái độ của HS theo mục tiêu bài học, phân loại trình độ HS, cung cấp thông tin ngược để điều chỉnh quá

GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm hoặc thảo luận trên toàn lớp để thống nhất phương án trả lời CH, BT, giải quyết thắc mắc cá nhân và chỉ ra các vấn đề chưa giải quyết được cần có sự hỗ trợ của GV

GV hướng dẫn, chỉ đạo giải quyết các vấn đề còn tranh luận bằng cách ra thêm các CH định hướng hoặc các tài liệu bổ sung cho HS nghiên cứu.GV hướng dẫn HS rút ra kết luận, chính xác hoá kiến thức.

Vận dụng kiến thức mới thu nhận được

1.2.3 Các năng lực tự học SGK cần có của HS 1.2.3.1 Năng lực thu nhận thông tin từ SGK

Năng lực thu nhận thông tin từ SGK là khả năng HS biết định hướng và chọn lọc ra được những thông tin chính, bản chất từ nội dung kiến thức trình bày trong SGK để giải quyết mục tiêu học tập.

Để định hướng thu nhận thông tin thật cụ thể, chính xác, HS cần xác định rõ mục tiêu học tập được cụ thể hóa bằng những chỉ dẫn hoạt động nhận thức trong quá trình làm việc với tài liệu.

Hiện tại SGK không trình bày mục tiêu, vì vậy để HS tiết kiệm được thời gian, khi hướng dẫn cho HS ngay từ khi chuẩn bị, GV cần giúp HS xác định được mục tiêu chung của bài và gợi ý để HS tiếp tục xác định các mục tiêu cụ thể.

Khi đã nắm vững mục tiêu bài học, HS tiến hành làm việc với sách bằng việc đọc lướt sau đó đọc kĩ Để chuẩn bị cho bài học mới, GV thường yêu cầu HS đọc trước bài trong SGK nhưng rất ít GV quan tâm hướng dẫn khâu này GV chỉ yêu cầu HS đọc lướt qua để nắm bắt nội dung chính chứ chưa đi vào chi tiết Đôi khi cần đọc lướt cả chương hoặc một cụm bài để tìm hiểu cấu trúc chung của tài liệu, trên cơ sở đó xác định được vị trí, ý nghĩa của bài học sắp tới, do đó hiệu quả đi sâu vào bài học được nâng lên.

Nếu biết ghi nhớ những điểm quan trọng trong tài liệu thì kiến thức thu nhận mới có giá trị Muốn làm được điều đó, HS phải có cách thu nhận thông tin đọc được bằng các cách khác nhau: đánh dấu vào những chỗ quan trọng trong sách, trích ghi, ghi tóm tắt, lập dàn ý, đề cương… Kĩ năng ghi chép thông tin khi làm việc với SGK rất quan trọng vì nó giúp người đọc tiết kiệm được rất nhiều thời gian, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Kĩ năng ghi chép thông tin thể hiện ở một số mặt sau:

- 25 -

+ Đánh dấu vào SGK: HS dùng bút gạch chân hoặc bút dấu bằng mực màu nhằm làm nổi bật những câu, những đoạn trong SGK.

+ Lập dàn ý: Dàn ý là một tổ hợp các đề mục chứa đựng những ý cơ bản có trong bài học Các phần của dàn ý là các đề mục trong SGK hoặc do người đọc xây dựng trên cơ sở chi tiết hoá từng mục trong SGK Dàn ý có thể ở dạng khái quát hay chi tiết Mỗi mục nhỏ có giới hạn tương đối và chứa đựng một “liều lượng” nội dung trọn vẹn Để lập được dàn bài cần tách ra các ý chính, sau đó thiết lập giữa chúng mối quan hệ và trên cơ sở đó lựa chọn đề mục cho từng phần nhỏ Quan hệ giữa các phần nhỏ với các phần lớn hơn là quan hệ giữa bộ phận với toàn thể, giữa cái riêng và cái chung.

+ Đề cương: là sự cụ thể hoá một bước của dàn ý: trong từng mục của đề cương còn có cả nội dung các luận điểm cơ bản, đoạn trích, lời bình luận hay nhận xét Về mức độ có thể lập đề cương tóm tắt hoặc đề cương chi tiết, là xây dựng những ý cơ bản của bài đọc được tóm tắt lại Đề cương cũng theo các đề mục đã nêu trong dàn bài nhưng trình bày các đối tượng, hiện tượng nghiên cứu một cách ngắn gọn.

+ Trích ghi và ghi tóm tắt: là những cách ghi chép thông tin phổ biến và cũng rất quan trọng Ghi tóm tắt và ghi đại ý là một cách ghi tổng hợp mang tính khoa học cao nhất, đòi hỏi các thao tác tư duy của người học như: phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá…

Như vậy, khi hình thành và phát triển năng lực thu nhận thông tin qua SGK, HS sẽ xác định đúng được mục tiêu và có cách thu nhận thông tin đọc được dưới nhiều hình thức khác nhau.

1.2.3.2 Năng lực xử lí thông tin từ SGK.

Năng lực xử lí thông tin qua kênh hình, kênh chữ từ SGK là khả năng

sử dụng các thông tin thu nhận được vào việc giải quyết các mục tiêu học tập.

- 26 -

Sau khi thu nhận được các thông tin từ SGK, căn cứ vào mục tiêu học tập, HS nghiên cứu kĩ lại những chỗ đánh dấu hoặc đã ghi chép được trong những lần đọc trước Khi nghiên cứu, HS cần phối hợp thu nhận thông tin từ 3 kênh: chữ, số, và hình và phân loại chúng Đó là sự phân tích thông tin để xác định được các ý chính, phụ, ý trọng tâm, loại bỏ các ý rườm rà ít có giá trị thông tin, xác định mối liên hệ giữa các ý để khu biệt các nhóm ý rồi tổng hợp và khái quát chúng thành các khái niệm, qui luật hay học thuyết, hoặc nội dung cơ bản của phần tài liệu và ghi nhớ chúng trên nền thông hiểu.

Tất cả các thao tác nói trên đều được diễn ra bằng các thao tác tư duy, ngôn ngữ Sau khi các tri thức quan trọng nhất đã được chọn lọc nhằm giải quyết mục tiêu bài học, các tri thức này cần được sắp xếp theo một logic chặt chẽ nhằm trả lời một hệ thống CH hoặc giải một BT Các CH, BT có nhiều dạng khác nhau: tái hiện, phân tích sự kiện, hiện tượng, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân quả… nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập ở các cấp độ khác nhau Để trả lời và giải được các loại CH, BT đó HS phải sử dụng các tri thức đã thu nhận được qua làm việc với sách, sắp xếp lại, trình bày theo cách hiểu của mình, bằng ngôn ngữ của mình chứ không phải đọc lại nội dung một phần nào đó trong SGK.

Nội dung thông tin sau khi thu nhận và xử lí được xem là kết quả quan trọng để đánh giá hiệu quả của quá trình làm việc độc lập với SGK của HS Để HS có được các kĩ năng làm việc này GV cần hướng dẫn cụ thể qui trình và các thao tác làm việc với SGK để giúp HS có kĩ năng định hướng ghi chép và xử lí thông tin trong khi đọc.

1.2.3.3 Năng lực diễn đạt kết quả thu được từ SGK.

Năng lực diễn đạt kết quả thu được từ SGK là khả năng diễn đạt đúng nội dung theo đúng chủ đề bằng sơ đồ, hình vẽ, lời mô tả…

- 27 -

Có thể trình bày nội dung đọc được bằng nhiều hình thức khác nhau như: bằng văn nói, văn viết, lập bảng, biểu so sánh và sơ đồ hoá… nhưng cốt yếu phải là ngôn ngữ chính của HS, diễn đạt theo cách hiểu của HS chứ không phải là chép lại SGK.

Khi hình thành và phát triển năng lực diễn đạt kết quả thu được từ SGK sẽ có tác dụng rèn luyện và phát triển các kĩ năng tư duy, đặc biệt là kĩ năng tự học: biết thu thập, xử lí thông tin, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá lập bảng biểu, vẽ đồ thị, làm việc cá nhân hay làm việc theo nhóm, làm báo cáo, kĩ năng ngôn ngữ ở mức độ cao, giúp HS lưu giữ thông tin một cách vững chắc, tạo thuận lợi cho việc trình bày bằng lời trong thảo luận hay khi ôn tập để kiểm tra, thi cử.

1.2.3.4 Năng lực vận dụng kiến thức

Năng lực vận dụng kiến thức là khả năng sử dụng các kiến thức thu nhận và xử lí được để nhận thức, cải tạo thực tiễn.

Năng lực vận dụng kiến thức được thể hiện ở việc HS sử dụng những kiến thức đã lĩnh hội được vào việc giải thích các hiện tượng có trong thực tiễn hoặc giải quyết một nhiệm vụ cụ thể nào đó như giải các BT…

Để vận dụng tốt kiến thức thì trước hết HS phải hình thành được 3 năng lực như đã đề cập ở trên Có thu nhận và xử lí được thông tin từ SGK thì HS mới sử dụng được kiến thức đó vào thực tiễn và diễn đạt được đúng theo chủ đề.

1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài.

1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng

Để xác định thực trạng rèn luyện khả năng tự học SGK cho HS trong dạy học sinh học nói chung và trong dạy học phần sinh học VSV nói riêng chúng tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

- 28 -

+ Sử dụng phiếu điều tra: Chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra để khảo

sát với 50 GV sinh học đã và đang trực tiếp giảng dạy sinh học THPT thuộc 20 trường THPT của tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2007- 2008

Chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra để khảo sát với đối tượng là HS khối 10 của 3 trường ở tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2007- 2008 là Khoa văn hoá cơ sở của trường Trung cấp kĩ thuật Vĩnh Phúc, THPT Trần Phú, THPT Bán công Nguyễn Thái Học

Chúng tôi đã thiết kế và sử dụng 2 phiếu điều tra (Phụ lục 1):

Phiếu số 1: Điều tra về phương pháp hướng dẫn HS tự học và tình hình sử dụng CH, BT trong dạy học sinh học của GV THPT (Phiếu dành cho GV)

Phiếu số 2: Điều tra về phương pháp tự học SGK môn sinh học của HS THPT (Phiếu dành cho HS).

+ Dự giờ dạy: Chúng tôi đã dự giờ của GV dạy sinh học ở 3 trường

thực nghiệm nói trên

Ngoài ra chúng tôi còn tiến hành trao đổi, tham khảo bài soạn với GV bộ môn ở cả 2 trường thực nghiệm Kết quả điều tra được tóm tắt như sau:

1.3.2 Việc hướng dẫn HS tự học SGK của GV:

Qua điều tra việc sử dụng các phương pháp hướng dẫn HS tự học và tình hình sử dụng CH, BT trong dạy học sinh học với 50 GV sinh học đã và đang trực tiếp giảng dạy sinh học THPT thuộc 20 trường THPT của tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2007- 2008, kết quả thu được như sau:

- 29 -

Bảng 1: Kết quả điều tra về việc sử dụng các phương pháp hướng dẫn HStự học SGK và tình hình sử dụng CH, BT trong dạy học sinh học của GV THPT:

Khi soạn bài, các thầy cô đã chú ý đến mục tiêu rèn kĩ năng tự học SGK cho HS ở mức độ nào?

Khi xây dựng các CH, BT để hướng dẫn HS tự học SGK thì thầy cô xây dựng loại CH, BT sau đây ở mức độ nào?

trả lời ở mức độ nào?

CH, BT thì các thầy cô hướng dẫn bằng

Qua kết quả bảng 1 cho thấy:

+ Mặc dù vẫn còn một số GV chưa chú trọng đến việc rèn kĩ năng tự học SGK cho HS nhưng hầu hết các GV khi soạn bài cũng đã thường xuyên chú ý đến mục tiêu rèn kỹ năng tự học SGK cho HS Điều này chứng tỏ đa số các GV đã nhận thức được việc phải đổi mới phương pháp và đang có những chuyển biến mới trong cách dạy, hướng tới việc rèn luyện cho HS phương pháp học, đặc biệt là tự học.

+ Tuy nhiên khi xây dựng CH, BT để hướng dẫn học sinh tự học SGK thì các GV thường xuyên sử dụng các CH, BT dạng tái hiện, dạng CH, BT hiểu và vận dụng không được sử dụng thường xuyên, rất nhiều GV chưa chú ý đến việc xây dựng CH, BT sáng tạo thậm chí có GV chưa bao giờ sử dụng loại CH, BT dạng đó

- 31 -

Như vậy, khả năng thiết kế và sử dụng các CH, BT của GV vẫn chưa hiệu quả, còn mang tính hình thức, không chú ý tới rèn luyện, kĩ năng tư duy logic, bồi dưỡng NLTH cho HS Các CH, BT chỉ hướng HS đơn giản là đọc lại những gì trong SGK, có thể đọc và hiểu nhưng khả năng vận dụng kiến thức và sáng tạo thì chưa cao Do đó chưa phát huy được khả năng tư duy sáng tạo, năng lực tự nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo của HS.

+ Khi giảng dạy trên lớp, các CH, BT để hướng dẫn học sinh tự học được GV sử dụng thường xuyên ở tất cả các khâu của quá trình dạy học Tuy nhiên các CH, BT thì chủ yếu là định hướng HS tự đọc SGK, còn việc tổ chức HS thảo luận nhóm, để HS tự lực nghiên cứu đơn vị kiến thức trên lớp và tự đặt câu hỏi phát hiện kiến thức thì còn chưa thường xuyên, thậm chí còn có một số GV không sử dụng các CH, BT theo các mục đích nói trên.

+ Trong giảng dạy thì những loại CH, BT về các loại kiến thức cơ chế của quá trình, giải thích hiện tượng, vận dụng thì HS thường khó trả lời còn các kiến thức về khái niệm thì thường là không khó đối với HS Điều này dễ giải thích là do các khái niệm thường được in sẵn trong SGK Do đó, các GV thường hướng dẫn HS tự học loại kiến thức về khái niệm nhiều hơn là các kiến thức về cơ chế, hiện tượng, quá trình…

+ Việc hướng dẫn HS trả lời các CH, BT khi học sinh gặp khó khăn thì nhiều GV cũng đã đưa ra các CH phụ để gợi ý ra từng vấn đề nhỏ Tuy nhiên vẫn còn tình trạng các GV giải thích một phần, thậm chí giải thích toàn bộ luôn đáp án CH, không để HS tiếp tục động não.

Thông qua việc trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm với GV chúng tôi nhận thấy đa số GV đều đánh giá cao vai trò của CH, BT trong các khâu của quá trình DH, đã sử dụng CH, BT để tổ chức hoạt động học tập của HS trên lớp, xác định được loại CH có tác dụng kích thích tư duy của HS

Song do ảnh hưởng của lối dạy truyền thống, các GV còn gặp khó khăn trong việc thiết kế các CH, BT, đặc biệt là loại CH, BT phát triển tư duy, bồi

- 32 -

dưỡng NLTH cho HS Họ cũng còn lúng túng khi sử dụng CH, BT vào các khâu của quá trình DH nên các phương pháp tích cực được dùng còn hạn chế hoặc mang tính hình thức, ít hiệu quả, tốn nhiều thời gian Do đó, yêu cầu đặt ra hiện nay là các GV cần nắm vững cơ sở lí luận, các nguyên tắc và qui trình xây dựng, sử dụng các CH, BT để rèn luyện NLTH SGK cho HS.

1.3.3 Việc tự học SGK của HS

Qua điều tra tại 2 trường THPT thu được kết quả thể hiện ở bảng 2.

Bảng 2: Kết quả điều tra về phương pháp tự học SGK môn Sinh học

+ Nghiên cứu bài mới theo nhắc nhở của thầy

+ Viết sơ lược những ý cần trả lời và tham khảo ý cuả bạn.

366 35,3 406 39,2 128 12,4 136 13,1

+ Thụ động chờ câu trả lời của bạn và phần giải đáp của thầy cô

439 42,4 322 31,1 147 14,1 128 12,4

ra BT em gặp những khó khăn sau ở mức độ nào?: + Không hiểu CH hoặc BT

Từ bảng trên cho thấy:

+ Số lượng các em đọc trước bài mới trong SGK, gạch dưới các ý quan trọng và ghi lại các thắc mắc không nhiều.

- 34 -

+ Các em chỉ nghiên cứu bài mới khi GV yêu cầu và theo sự hướng dẫn của GV chứ chưa tự mình đặt CH, tìm đọc thêm thông tin ngoài SGK để bổ sung… theo nhu cầu, hứng thú của mình.

+ Khi các thầy cô ra CH, BT để tìm hiểu kiến thức mới thì đa số HS đều tập trung suy nghĩ để tự mình trả lời được các CH, BT đó, các em cũng không tích cực nhiều trong việc hoạt động nhóm Phần lớn các em vẫn còn thụ động chờ câu trả lời của các bạn tích cực hơn học là chờ câu trả lời của GV Như vậy, các CH, BT mà GV sử dụng chưa thực sự kích thích hứng thú học tập và khả năng tìm tòi sáng tạo của HS

+ Đối với các CH, BT mà GV đưa ra, nhiều HS vẫn không hiểu yêu cầu của CH, BT hoặc nếu có hiểu thì lại không diễn đạt được theo ý hiểu của mình Điều này cho thấy, một mặt do các em chưa có ý thức tìm hiểu kiến thức nhưng mặt khác cũng do chất lượng CH, BT mà GV đưa ra chưa cao, do phương pháp sử dụng CH, BT của GV chưa tốt và do phương pháp rèn NLTH SGK cho HS cũng chưa đạt yêu cầu Do đó, năng lực diễn đạt của các em chưa có hoặc còn rất thấp

Tóm lại, HS hiện nay chưa biết cách học, chỉ quen học thuộc lòng, thụ động, chưa tích cực sáng tạo trong việc tìm kiến thức mới Điều này do các em ít đầu tư công sức, thời gian vào việc học, học tập chỉ mang tính đối phó Với các em có ý thức tự giác, yêu thích môn học thì lại không có phương pháp học đúng cách nên chưa khai thác triệt để nội dung SGK một cách chủ động, sáng tạo, kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh đặc biệt kĩ năng trình bày, thể hiện trước tập thể vẫn còn nhiều hạn chế Do đó, cần quan tâm, hướng dẫn HS tự học để các em tự tin, năng động hơn và phát triển tư duy sáng tạo

- 35 -

CHƯƠNG 2:

CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆNNĂNG LỰC TỰ HỌC SGK SINH HỌC 10 THPT CHO HS QUA DẠY

HỌC PHẦN “SINH HỌC VI SINH VẬT”.

2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung phần Sinh học vi sinh vật – Sinh học 10theo định hướng sử dụng CH, BT để rèn luyện HS tự học.

Phần III Sinh học vi sinh vật gồm 3 chương với 19 bài (sách nâng cao), 12 bài (sách cơ bản).:

+ Chương 1: Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở VSV:

Chương này đề cập đến các kiểu dinh dưỡng và chuyển hoá vật chất rất đa dạng ở VSV thông qua các quá trình phân giải và tổng hợp các chất, đồng thời cũng nêu lên vai trò của VSV trong thiên nhiên và những ứng dụng của nó đối với đời sống con người.

+ Chương 2: Sinh trưởng và sinh sản của VSV: nói tới sự sinh trưởng

của VSV theo cấp số mũ, qui luật sinh trưởng trong nuôi cấy liên tục, nuôi cấy không liên tục, cơ sở của công nghệ vi sinh, công nghệ tế bào và công nghệ sinh học, đồng thời nêu được các yếu tố ảnh hưởng tới sự sinh trưởng của VSV và các hình thức sinh sản ở VSV.

+ Chương 3: Virut và bệnh truyền nhiễm: đề cập tới các dạng virut, sự

nhân lên của virut trong tế bào chủ và mối quan hệ của nó với các sinh vật khác Đồng thời cũng nói đến các phương thức truyền bệnh của virut, các ứng dụng của virut trong thực tiễn Cuối cùng là giới thiệu về bệnh truyền nhiễm và miễn dịch.

Cuối phần III có bài ôn tập về các kiến thức VSV Cuối mỗi chương đều có các bài thực hành nhằm minh hoạ, củng cố hay phát triển nhận thức của HS.

- 36 -

Cấu trúc nội dung phần III có thể được tóm tắt trong sơ đồ sau:

Hoạt động sống: Sự nhân lên của virut trong tế bào chủ (sinh sản)

Ứng dụng của virut trong đời sống Bệnh truyền nhiễm

Cấu trúc các loại virut

Các pha sinh trưởng

Miễn dịch