Đang tải... (xem toàn văn)
Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS thực hiện nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS” chính là để giúp giáo viên định hướng dạy tiết “đọc thêm” phù hợp với chương trình giảm tải từ đó giảng dạy tốt hơn đối với các văn bản Hướng dẫn đọc thêm. Đồng thời thực hiện theo đúng tinh thần chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo là giảm khối lượng kiến thức cho học sinh. Bên cạnh đó giúp học sinh mở mang hiểu biết nhờ hệ thống tri thức mà tác phẩm cung cấp. Nhờ đó vốn sống và vốn tri thức về văn học trở nên phong phú, đa dạng, giúp học sinh có thể đọc hiểu tốt hơn các văn bản văn học được giảng dạy chính thức.
Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS. I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Văn học là một môn vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật. Nó có khả năng đi vào tâm hồn con người - nhất là lớp trẻ, những tâm tư tình cảm, những hoài bão mơ ước. Đồng thời đây là môn kích thích sự sáng tạo, trí bay bổng của người học. Học văn là học làm người. Học văn giỏi không chỉ giúp học sinh khám phá thế giới nghệ thuật, hiểu biết sâu sắc cuộc sống, ứng xử tốt hơn trong mọi mối quan hệ hàng ngày mà còn giúp các em học tốt các môn học khác. Nếu như trong môn Ngữ văn người dạy không biết cách khai thác các phương pháp, các hình thức cho từng kiểu văn bản, từng kiểu tiết dạy thì khó đạt được kết quả cao, giờ học trở nên khô khan, cứng nhắc, sống sượng. Học sinh sẽ không hiểu sâu, hiểu hết được những điều mà tác giả muốn truyền đạt, đôi khi còn dẫn tới cách hiểu sai, lệch lạc giá trị của tác phẩm. Từ đó gây nhàm chán cho học sinh. Khi đó óc sáng tạo của học sinh kém phát triển, trí tưởng tượng của các em thiếu sự bay bổng. Để hiểu và nhận thức sâu sắc về một nhân vật, một khía cạnh của đời sống hay nội dung tư tưởng mà tác giả gửi gắm trong tác phẩm, thì đòi hỏi người dạy và người học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức của mình. Những văn bản hướng dẫn đọc thêm là một mảng không thể thiếu trong văn học nói chung và trong văn học cấp THCS nói riêng. Vì vậy việc cần thiết là phải hướng cho học sinh nắm được toàn diện tác phẩm, có cái nhìn bao quát về cả nội dung và nghệ thuật, từ đó hiểu và nắm được dụng ý mà tác phẩm muốn truyền đạt đến người đọc. Mặt khác còn giáo dục tình cảm thẩm mĩ, biết tưởng tượng, biết phân biệt đẹp - xấu, thiện - ác và hình thành nhân cách. Văn bản hướng dẫn đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS chiếm một số lượng khá nhiều. Do đó việc dạy bài hướng dẫn đọc thêm là vô cùng cần thiết. Thế nhưng qua thực tế giảng dạy, cũng như qua dự giờ đồng nghiệp, tôi nhận thấy giáo viên khi dạy các tiết học này vẫn không khỏi lúng túng trong việc thiết kế giáo án và phương pháp lên lớp. Bên cạnh đó tôi cũng tham khảo đồng nghiệp thì có nhiều ý kiến, quan điểm khác nhau. Có người cho là không cần thiết lắm để thời gian dạy kỹ hơn các tác phẩm chính. Lại có ý kiến cho rằng dạy các bài đọc thêm chủ yếu cho học sinh đọc, tóm tắt nội dung là đủ. Cũng có những ý kiến hoặc một số giáo án tham khảo tôi thấy soạn giống như một tiết học văn bình thường vẫn soạn. Còn các em học sinh, khi giáo viên yêu cầu chuẩn bị bài đọc thêm việc các em thường làm là đọc tác phẩm, không tìm hiểu sâu tác phẩm. Do đó hiệu quả đạt được trong các tiết dạy bài hướng dẫn đọc thêm chưa cao. Vậy phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm như thế nào để rèn được kĩ năng đọc-hiểu cho các em học sinh, vừa đảm bảo các em nắm được toàn bộ kiến thức về cả mặt nội dung và nghệ thuật một cách cơ bản nhất, vừa tạo được tinh thần của giờ học với không khí nhẹ nhàng, hứng thú đó chính là lí do mà tôi đã chọn nghiên 1 Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS. cứu đề tài: “Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Với bản thân ( hoặc với những đồng nghiệp trong nhóm văn ) thực hiện nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS” chính là để giúp giáo viên định hướng dạy tiết “đọc thêm” phù hợp với chương trình giảm tải từ đó giảng dạy tốt hơn đối với các văn bản Hướng dẫn đọc thêm. Đồng thời thực hiện theo đúng tinh thần chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo là giảm khối lượng kiến thức cho học sinh. Bên cạnh đó giúp học sinh mở mang hiểu biết nhờ hệ thống tri thức mà tác phẩm cung cấp. Nhờ đó vốn sống và vốn tri thức về văn học trở nên phong phú, đa dạng, giúp học sinh có thể đọc hiểu tốt hơn các văn bản văn học được giảng dạy chính thức. 3. THỜI GIAN ĐỊA ĐIỂM: - Thời gian tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này từ tháng 8 năm 2013 đến tháng 5 năm 2014. - Địa điểm: Trường THCS Đông Ngũ huyện Tiên Yên Tỉnh Quảng Ninh. 4. ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: Mấy năm trước những bài đọc thêm hiện nay là tiết học chính nhưng mới đây lại thay đổi cách dạy cho vào phần hướng dẫn đọc thêm, trong khi đó tài liệu chuẩn thì không hề chỉnh sửa. Do đó việc dạy để truyền đạt những kiến thức theo tài liệu chuẩn gồm ba mục: Nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa văn bản theo chuẩn là cả một vấn đề hết sức nặng nề và phức tạp. Nên trong quá trình dạy các văn bản tôi nghĩ rằng đối với một giáo viên dạy Ngữ văn đặc biệt khi dạy kiểu bài hướng dẫn đọc thêm cần chú ý những yêu cầu sau: - Giáo viên cần linh hoạt lựa chọn kiến thức sao cho phù hợp mà không làm mất đi kiến thức trọng tâm và cũng gây áp lực nặng nề cho học sinh bằng việc tránh tích hợp những kiến thức ngoài không cần thiết vào bài dạy. - Những bài dạy có kèm trong các tiết học văn bản chính thức, thì nên đưa bài đọc thêm vào phần sau tiết học và với thời lượng vừa phải đủ để lưu ý các em một số nội dung như câu hỏi định hướng sách giáo khoa. - Để dạy tốt khâu chuẩn bị vô cùng quan trọng, có lẽ sự chuẩn bị còn công phu hơn tiết dạy đọc - hiểu thông thường, nhất là các em học sinh phải rất tự giác trong việc chuẩn bị. - Coi trọng yếu tố hướng dẫn - tự học của loại bài hướng dẫn đọc thêm và ý nghĩa của nó trong việc rèn luyện kỹ năng, tiến đến hình thành, xây dựng một phương pháp tự học làm cơ sở cho quá trình học văn trong nhà trường. - Nhận rõ vai trò của yếu tố hướng dẫn, để thầy làm tốt nhiệm vụ của mình trong vai trò này đối với học sinh, giúp các em "tự học" tốt hơn, có hiệu quả hơn. 2 Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS. - Thấy được các mối quan hệ biện chứng của hai yếu tố "tự học" và "hướng dẫn". Nếu người giáo viên hướng dẫn tốt tất yếu học sinh sẽ tự học tốt, ngược lại nếu hướng dẫn có hạn chế, kết quả tự học sẽ không cao. Tuy nhiên ở từng văn bản, từng tiết dạy, từng thể loại văn học có thể linh hoạt vận dụng sao cho mục đích cần đạt có hiệu quả rèn đượckỹ năng đọc - hiểu cho các em trong giờ dạy hướng dẫn đọc thêm. 3 Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS. II. PHẦN NỘI DUNG 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN 1.1. Cơ sở lý luận: Luận giáo dục nêu rõ: " Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học"; "phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý trí vươn lên ". Điều này rất đúng trong dạy học môn Ngữ văn hiện nay nhất là Ngữ văn THCS. Môn Ngữ Văn nói chung và Ngữ văn THCS nói riêng có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh, nó còn thể hiện rõ mối quan hệ với các môn học. Cũng như các bộ môn khoa học khác Ngữ văn có vai trò rất quan trọng trong đời sống và phát triển tư duy của con người. Trong chương trình Ngữ văn THCS bên cạnh hệ thống các văn bản học chính thức thì loại văn bản hướng dẫn đọc thêm cũng góp phần làm giàu kiến thức cho học sinh. Nó còn có một vị trí quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng, phương pháp tự học, tự nghiên cứu một văn bản văn chương cho học sinh góp phần hình thành cho các em một "văn hóa đọc" đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học văn. Theo lí luận văn học đọc - hiểu là hoạt động trung tâm của hoạt động dạy- học Ngữ văn đổi mới. Bản chất của đọc - hiểu là tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn bản bằng nhiều biện pháp và hình thức dạy học, trong đó biện pháp dạy học được thực hiện bằng hình thức đối thoại, thảo luận thông qua hệ thống câu hỏi tích hợp chọn lọc là hình thức dạy học chủ đạo trong một giờ “ hướng dẫn đọc thêm văn bản”. Văn bản đọc thêm nói chung có một tác dụng lớn trong giờ học Ngữ văn, giúp cho việc phân tích thơ văn trở lên sống động có tính truyền cảm, giúp cho giáo viên cũng như các em học sinh có được niềm vui trong lao động sáng tạo. Giờ đọc thêm còn có tác dụng giáo dục thẩm mĩ, làm cho các em thêm yêu thích văn học, nảy sinh ý muốn tìm đọc thêm các tác phẩm văn học nghệ thuật để khám phá cái hay, cái đẹp, cái ý nghĩa của cuộc sống mà các tác phẩm mang lại. Xuất phát từ cơ sở đó, việc hướng dẫn đọc tác phẩm không chỉ diễn ra ở các tiết học đọc - hiểu văn bản chính thức mà còn được chú trọng trong các tiết học hướng dẫn đọc thêm của chương trình Ngữ văn THCS. Vậy cần dạy kiểu bài đọc thêm như thế nào để đạt hiệu quả, để rèn luyện kỹ năng đọc - hiểu cho các em học sinh đòi hỏi mỗi giáo viên phải tìm ra phương pháp riêng cho mình. Chính vì vậy để học sinh nắm được nội dung, nghệ thuật, tư tưởng, tình cảm mà tác giả muốn truyền đạt đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp, phải hướng học sinh tiếp cận đúng vấn đề một cách cụ thể, gần gũi với tư duy, nhận thức của các em. Nghĩa là gắn với những hiểu biết từ thực tế bài học cũng như thực tế cuộc sống. Nắm chắc được các văn bản hướng dẫn đọc thêm sẽ giúp cho học sinh hiểu 4 Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS. được giá trị đặc sắc của các tác phẩm văn học và biết thưởng thức những cái hay, cái đẹp ý nghĩa cuộc đời qua những áng văn thơ. 1.2. Cơ sở thực tiễn: Trong chương trình Ngữ văn THCS hiện nay có đến 31 văn bản được đưa vào đọc thêm. Điều này cho thấy việc rèn luyện kỹ năng đọc - hiểu trong các tiết học đọc thêm cũng rất cần thiết, giúp các em học sinh chủ động nắm tác phẩm, tự làm sống dậy tác phẩm theo cách riêng. * Cụ thể các bài đọc thêm: Lớp Tiết Văn bản hướng dẫn đọc thêm. Lớp 6 1 Con Rồng cháu Tiên 2 Bánh chưng bánh giầy 13 Sự tích Hồ Gươm 30 Cây bút thần 33 Ông lão đánh cá và con cá vàng 42 Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng 49 Lợn cưới, áo mới 58 Con hổ có nghĩa 62 Mẹ hiền dạy con 99 Mưa 113 Lòng yêu nước 114 Lao xao 120 Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử 135 Động Phong Nha Lớp 7 22 Buổi chiều đứng ở phủ Thiên Trường trông ra 23 Côn Sơn ca 26 Sau phút chia ly 35 Xa ngắm thác núi Lư, Phong kiều dạ bạc 42 Bài ca nhà tranh bị gió thu phá 63 Sài gòn tôi yêu 85 Sự giàu đẹp của Tiếng Việt 111 Những trò lố hay là Va-ren và Phan Bội Châu 120 Quan Âm Thị Kính Lớp 8 57 Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác 61 Muốn làm thằng Cuội 69 Hai chữ nước nhà Lớp 9 21 Chuyện cũ trong phủ chúa Trịnh 56 Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ 87 Những đứa trẻ 110 Con cò 139 Bến quê 5 Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS. Với 31 văn bản đọc thêm thuộc các thể loại điều này cho thấy việc dạy bài hướng dẫn đọc thêm trong chương trình Ngữ văn là vô cùng cần thiết. Tuy nhiên qua dự giờ và trao đổi với đồng nghiệp tôi nhận thấy xung quanh vấn đề dạy các bài hướng dẫn đọc thêm còn có nhiều ý kiến, quan điểm khác nhau. Có người cho là không cần thiết lắm bởi nó không nằm trong chương trình kiểm tra hay thi cử chính vì vậy để thời gian dạy kỹ hơn các tác phẩm chính. Lại có ý kiến dạy các bài đọc thêm chủ yếu cho học sinh đọc, tóm tắt nội dung. Còn các em học sinh, khi giáo viên yêu cầu chuẩn bị bài đọc thêm việc các em thường làm là đọc tác phẩm. Như vậy, thì việc dạy tiết hướng dẫn đọc thêm quả là nan giải và chưa thực sự có hiệu quả. Từ lí luận và thực tiễn trên tôi mạnh dạn nghiên cứu “Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS” nhằm khắc phục những hạn chế đã nêu trên, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học Văn trong nhà trường. 6 Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS. 2. CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. 2.1. Thực trạng dạy học kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS. Qua thực tế giảng dạy và tìm hiểu khảo sát tôi nhận thấy giáo viên còn lúng túng trong dạy văn bản đọc thêm, học sinh chưa có ý thức tìm hiểu các kiến thức có liên quan đến văn bản đọc thêm, chưa nắm được đặc điểm của kiểu bài đọc thêm. Đặc biệt nhiều em còn chưa xác định được vai trò của những tác phẩm này trong phần văn học. Chưa thấy được giá trị, ý nghĩa cần thiết của các văn bản trong việc góp phần định hướng tốt hơn khi học các văn bản chính cùng thể loại. Chính vì vậy mà các em bị hổng kiến thức, kiến thức còn hạn chế. Một số em khó tiếp thu một văn bản chứa đựng nhiều ý nghĩa, nhiều triết lí như : Con hổ có nghĩa (lớp 6), Bài ca nhà tranh bị gió thu phá (lớp 7), Hai chữ nước nhà (lớp 8), Bến quê (lớp 9). Năm 2013 – 2014 khi dự giờ đồng nghiệp dạy kiểu bài đọc thêm ở lớp 6 tiết 13 bài Sự tích Hồ Gươm đây là một văn bản thuộc thể loại truyền thuyết, thể loại này không còn xa lạ với các em vì các em đã được tìm hiểu ở bài Thánh Gióng và Sơn Tinh, Thủy Tinh. Tuy nhiên giáo viên cũng chưa định hình rõ sự khác biệt giữa dạy một tiết đọc thêm với một tiết văn bản chính thức nên tiết dạy giống như tiết tìm hiểu một tác phẩm mới, còn nặng kiến thức, chưa thể hiện được sự giảm tải làm cho học sinh mệt mỏi mà hiệu quả giờ học lại không cao. Còn học sinh chuẩn bị bài cũng chưa kĩ nên khi giáo viên hỏi những chi tiết đơn giản trong văn bản như: - Vì sao địa điểm trả gươm lại không phải ở Thanh Hoá? - Hình ảnh rùa vàng hiện lên trong truyện có ý nghĩa gì? thì một số em chưa trả lời được. Tôi có khảo sát kết quả nhận thức của các em qua câu hỏi: - Truyện mang tên Sự tích Hồ gươm có ý nghĩa gì? thì được kết quả như sau: Tỉ lệ trả lời Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 8% 15,5% 34% 39,1% 3,1% Cũng với tiết đọc thêm tôi dạy ở lớp 9A tiết 21 bài Chuyện cũ trong phủ chúa Trịnh thì tình trạng học sinh chuẩn bị bài không tốt còn sơ sài nên cuối giờ tôi có phát phiếu kiểm tra mức độ nắm bắt bài học của học sinh bằng câu hỏi: - Tác giả sử dụng hình thức nghệ thuật nào trong văn bản, qua nghệ thuật đó nội dung mà văn bản phản ánh tới người đọc là gì? Kết quả khảo sát thực trạng: Tỉ lệ trả lời 7 Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS. Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 6,1% 15,2% 30,3% 54,5% 9,1% Chính vì học sinh chưa nắm vững kiến thức bộ môn từ lớp dưới và kiến thức ngay ở những bài đọc thêm và nên phần nào cũng ảnh hưởng tới việc tìm hiểu và học các văn bản chính, điều này cũng ảnh hưởng đến kết quả học tập môn Ngữ văn. Nên kết quả khảo sát đầu năm không cao cụ thể: Môn Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Kỳ I 9A (33 HS) 2 = 6,1% 4 = 12,1% 9 = 27,3% 12=36,3 % 6=18,2% Kỳ I 9B (33 HS) 1 = 3% 8 = 24,2 % 14=42,5 % 8 = 24,2% 2 = 6,1% * Đánh giá thực trạng. Rõ ràng để học sinh nắm được nội dung và nghệ thuật cơ bản nhất của văn bản hướng dẫn đọc thêm qua đó thấy được vai trò của nó trong phần văn học góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác dạy học các tác phẩm chính là một vấn đề cần được quan tâm. Có thực trạng trên là do một số nguyên nhân sau: Về phía giáo viên: - Khảo sát thực tế ở các trường THCS trong toàn huyện Tiên Yên, giáo viên vẫn khó khăn trong việc lựa chọn kiến thức trọng tâm để khai thác. - Theo thói quen vẫn giáo án soạn và dạy giống như một tiết dạy bình thường (tuân thủ đầy đủ các bước, các mục ). Chưa có những cách thức giảng dạy cụ thể đối với bài đọc thêm. - Giáo viên chưa định hướng dạy như thế nào để đảm bảo đúng một tiết đọc thêm. ( Cách đây mấy năm là tiết học bình thường, nhưng gần đây lại thay đổi cách dạy cho vào hướng dẫn đọc thêm nhưng tài liệu chuẩn thì không hề chỉnh sửa.) - Một số giáo viên phương pháp giảng dạy còn nhiều hạn chế. Hình thức và phương pháp tổ chức dạy học còn nghèo nàn, nhàm chán, chưa cuốn hút được học sinh tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo để làm phong phú và hấp dẫn hơn các giờ giảng của mình như sử dụng công nghệ thông tin, thảo luận nhóm hay thi đọc diễn cảm - Giáo viên chưa xác định đúng đặc trưng kiểu bài, chưa định hình được thế nào là hướng dẫn đọc thêm. Hơn nữa, hầu hết giáo viên còn mâu thuẫn về việc cung cấp kiến thức giữa “đầy đủ” với “trọng tâm”. Do đó, khi tiến hành dạy học hệ thống câu hỏi, bài tập còn vụn vặt, vẫn còn ôm đồm, dàn trải, thiếu điểm nhấn. 8 Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS. - Có giáo viên còn nói nhiều, làm việc thay học sinh nhiều và thậm chí vẫn còn tình trạng “đọc - chép”. Tính tương tác giữa giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh chưa được chú trọng, học sinh ít được tham gia đánh giá, trao đổi, thảo luận hoặc chất vấn - Mặt khác từ khi phân phối chương trình có kiểu bài hướng dẫn đọc thêm chưa có một trường nào tổ chức chuyên đề về vấn đề này nên giáo viên chưa có điều kiện học hỏi, tham gia góp ý và cùng nhau xây dựng cách dạy hợp lý cho kiểu bài này. Về phía học sinh: - Qua khảo sát điều tra tôi nhận thấy học sinh có tâm lí coi nhẹ các bài đọc thêm, không cần học nhiều, tìm hiểu nhiều. Cho nên rất nhiều em khi học xong chưa nắm được những kiến thức trọng tâm nhất của bài học. - Trong quá trình ôn tập các em chỉ để ý đến những tác phẩm chính vì nó liên quan đến kiểm tra, thi cử ( hầu hết các em quan niệm bài đọc thêm là bài học không bắt buộc, giáo viên không kiểm tra, đánh giá và thi cử đến những tác phẩm này). - Khả năng nói trước tập thể còn hạn chế, chưa quen với cách học có hướng dẫn. - Mặt khác, học sinh cho rằng các tác phẩm học chính đã quá nhiều, nên không còn thời gian giành cho các tác phẩm đọc thêm. Giờ học bài đọc thêm cũng chưa thực sự lôi cuốn được các em vì phần lớn thường diễn ra đơn điệu, nhàm chán và tẻ nhạt. Do đó bài đọc thêm chưa phát huy được hết tác dụng của nó trong việc cung cấp mở rộng kiến thức văn học, rèn kỹ năng sống thông qua các văn bản văn học hiện đại và đặc biệt là nâng cao khả năng đọc và tự học của học sinh. 2.2. Các biện pháp thực hiện. * Một số yêu cầu trong dạy và học kiểu bài hướng dẫn đọc thêm. Thực hiện dạy kiểu bài Đọc thêm theo đúng tinh thần chỉ đạo của Bộ GD&ĐT tại Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9 năm 2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn Ngữ văn; công văn số: 1456/PGD&ĐT- THCS ngày 18/12/2012 của Phòng GD&ĐT về việc Hướng dẫn tổ chức dạy học môn Ngữ văn năm học 2012-2013 giáo viên cần: - Thực hiện theo đúng hướng dẫn giảm tải. - Giảm bớt thời lượng của các bài Đọc thêm cho các nội dung khác. - Sở GD&ĐT không có khung mẫu giáo án cụ thể cho bài đọc thêm. - Không dựa vào Chuẩn kiến thức- kĩ năng làm căn cứ xây dựng mục tiêu bài học (vì giảm tải ra sau chuẩn kiến thức- kĩ năng). 9 Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS. - Tổ chức các hoạt động cho học sinh khai thác kiến thức một cách hết sức nhẹ nhàng. - Giáo viên có thể linh hoạt trong tiến trình bài dạy - giáo dục nhưng cần lựa chọn câu hỏi định hướng học sinh vận dụng lí thuyết đọc - hiểu theo đặc trưng thể loại để nhận diện được những nét khái quát nhất về đặc sắc nghệ thuật và giá trị nội dung của văn bản. - Không ra bài tập, không kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh vào những bài đọc thêm. Tuy nhiên, giáo viên và học sinh vẫn có thể tham khảo các bài đọc thêm đó để tăng sự hiểu biết cho bản thân. Xuất phát từ yêu cầu trên tôi đã nghiên cứu đưa ra những biện pháp sau để dạy tốt hơn văn bản hướng dẫn đọc thêm. 2.2.1. Định hướng cần tìm hiểu những nội dung trong kiểu bài hướng dẫn đọc thêm theo đặc trưng thể loại. a. Hướng dẫn đọc thêm văn bản thơ. Để học tốt văn bản đọc thêm về thể loại thơ giáo viên cần chú ý cho học sinh tìm hiểu các vấn đề sau: - Đọc diễn cảm và giải nghĩa các từ ngữ cần thiết: giáo viên có thể cho học sinh đọc văn bản ngay từ đầu tiết học không nhất thiết phải đi theo trình tự như ở giáo án chính. Mục đích là biến văn bản thành tác phẩm trong từng học sinh, làm sống dậy tâm tư tình cảm của nhà thơ gửi gắm trong đó. - Tác giả và hoàn cảnh ra đời của bài thơ (sơ lược ). - Nhìn tổng quát bài thơ: nhan đề, bố cục và hình tượng thơ. - Phân tích nội dung bài thơ chú ý khai nội dung trọng tâm nhất về: + Bức tranh thiên nhiên hoặc cuộc sống được tái tạo lại bằng cảm xúc của nhà thơ. + Hình tượng chủ thể trữ tình là mạch cảm xúc và suy tư của nhà thơ được bộc lộ trực tiếp qua ngôn từ, hình ảnh, kết cấu và các chặng đường phát triển của nó. Cần đọc - hiểu để thấy rõ hai hình tượng đó nương tựa vào nhau, đan xen nhau trong bài thơ. - Khám phá chủ đề tư tưởng tác phẩm. + Bài thơ thể hiện tình cảm gì, của ai? + Điều sâu kín mà nhà thơ muốn bày tỏ? + Ý nghĩa khái quát toát ra từ hình tượng thơ? * Ví dụ khi hướng dẫn đọc thêm tiết 69 văn bản: Hai chữ nước nhà (lớp 8) giáo viên hướng dẫn học sinh nắm được ba ý trọng tâm sau: 10 [...]... Vân) - Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Ngữ văn ( NXBGD Năm 2007) - Hướng dẫn thực hiện chuẩn kén thức, kỹ năng môn Ngữ văn THCS (NXBGD Năm 2010) - Tạp chí văn học tuổi trẻ ( NXBGD) - Từ điển văn học ( NXB Đà Nẵng – Trung tâm từ điển ) * - Lý luận văn học ( Hà Minh Đức ) - Thi t kế bài giảng Ngữ văn 6,7,8,9 ( Nguyễn Văn Đường ) - Dạy học Ngữ văn 6,7,8,9 ( Nguyễn Trọng Hoàn – Hà Thanh Huyền... phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS IV TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO * Luật giáo dục năm 2005 * - Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7,8,9 ( NXBGD Năm 2012 ) * - Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8, 9 ( NXBGD Năm 2012 ) * - Bồi dưỡng thường xuyên chu ký III môn Ngữ văn ( NXB Giáo dục năm 2007 ) - Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 6,7,8,9 (Đỗ Ngọc Thống, Ng uyễn Thúy Hồng, Lê... tốt về văn bản hướng dẫn đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS 2.3 Kết quả Việc áp dụng các phương pháp trên vào những giờ dạy hướng dẫn đọc thêm văn bản trong chương trình Ngữ văn 9 kỳ I và đã thu được kết quả như sau: a Đối với học sinh: Tỉ lệ học sinh nắm được nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa, tư tưởng mà văn bản cung cấp: 22 Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS. .. đề tài được nghiên cứu với lý do là giúp dạy và học hiệu quả hơn các văn bản đọc thêm nói riêng cũng như các văn văn bản khác nói chung trong môn Ngữ văn Đặc biệt là trong tình trạng hiện nay học sinh có biểu hiện ngại học văn và yếu kém kiến thức môn Ngữ văn 2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường: Trong tổ nên đi dự nhiều tiết dạy học văn bản hướng dẫn đọc thêm để cùng nhau thảo luận và tìm ra biện pháp... riêng và bộ môn nói chung Đồng thời cũng muốn đóng góp kinh nghiệm nhỏ bé của mình phục vụ cho mục đích giáo dục chung của toàn xã hội Nó có thể là tài liệu tham khảo cần thi t phục vụ cho việc giảng dạy trong trường THCS 24 Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS III PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: Bài đọc thêm văn học giúp rèn luyện năng lực đọc và tự học cho học... đọc thêm văn bản” Vì vậy mà những văn bản đọc thêm có tác dụng lớn cho các giờ học văn chính thức khác, nó là những kiến thức bổ trợ cho giáo viên và học sinh, đồng thời giáo dục thẫm mỹ giúp các em yêu thích văn học nảy nở ý muốn tìm đọc thêm các tác phẩm văn học nghệ thuật đã làm cho mình rung động một cách chủ động, làm sống dậy tác phẩm văn học theo cách riêng của mình Trong thi t kế văn bản đọc... văn; vị trí của tác phẩm trong nền văn học (nếu chiếm vị trí mở đường cho một trào lưu hay một vị trí cao trong dòng văn học đó) - Với phần đọc văn bản: đối với những văn bản ngắn có thể cho đọc hết hoặc một phần văn bản trên lớp còn lại học sinh tự đọc ở nhà Đối với văn bản dài giáo viên cho học sinh tóm tắt lại truyện không nhất thi t phải đọc - Tìm hiểu về kết cấu văn bản, tình huống truyện (nếu có)... chưa biết dựa trên những cái đã biết Sáng tạo vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống… a.2 Phương pháp đặt câu hỏi Đọc - hiểu văn bản là hoạt động trung tâm của hoạt động dạy học Ngữ văn đổi mới Bản chất của đọc - hiểu văn bản là tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn bản bằng nhiều biện pháp và hình thức Trong đó biện pháp dạy học bằng hệ thống câu hỏi cảm thụ văn bản được thực hiện dưới hình thức... truyện hoặc nội dung truyện Một số tranh minh họa cho các văn bản Thạch Sanh Em bé thông minh Sọ Dừa 14 Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS - Khi dạy bài “Mưa” giáo viên có thể kiểm tra bài cũ của học sinh dưới hình thức trả lời một vài câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến văn bản Đêm nay Bác không ngủ” hoặc văn bản “Lượm” Giáo viên linh hoạt không kiểm tra bài cũ,... Tổ chức nhiều những hội thảo, chuyên đề trao đổi kinh nghiệm, đặc biệt chuyên đề về cách giảng dạy các kiểu bài đọc thêm theo đặc trưng thể loại để bàn luận tìm ra biện pháp tối ưu cho giờ giảng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trong các trường THCS trong toàn huyện * Đối Sở GD&ĐT: Tổ chức nhiều hơn các buổi tập huấn để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy kiểu bài hướng dẫn đọc thêm giữa . THCS. cứu đề tài: “Một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình Ngữ văn THCS”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Với bản thân ( hoặc với những đồng nghiệp trong nhóm văn ) thực hiện nghiên cứu đề. ĐỊA ĐIỂM: - Thời gian tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này từ tháng 8 năm 2013 đến tháng 5 năm 2014. - Địa điểm: Trường THCS Đông Ngũ huyện Tiên Yên Tỉnh Quảng Ninh. 4. ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN. khi đó tài liệu chuẩn thì không hề chỉnh sửa. Do đó việc dạy để truyền đạt những kiến thức theo tài liệu chuẩn gồm ba mục: Nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa văn bản theo chuẩn là cả một vấn đề hết