Mục lục Trang Mở đầu 2 Tính cấp thiết của đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 2 Đối tượng và phạm vi nghiện cứu 2 Phương pháp nghiên cứu 2 Cấu trúc của tiểu luận 2 CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẨN ĐỀ VỀ SÁCH GIÁO KHOA VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 2 3 Giờ kể chuyện trong Sách giáo khoa lớp 2 3 Một số vấn đề phương pháp dạy học 4 CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 2 QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN 7 Rèn luyện kỹ năng nói qua hình thức kể chuyện theo tranh 7 Thế nào là kể chuyện theo tranh? 7 Hướng dẫn kể chuyện theo sách giáo khoa và sách giáo viên 7 Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp 9 Thế nào là kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp? 9 Hướng dẫn học sinh kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp 10 Rèn luyện kỹ năng nói thông qua hình thức kể chuyện phân vai 11 KẾT LUẬN 13 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Phân môn kể chuyện ở tiểu học có vị tri quan trọng trong việc phát triển tư duy bồi dưỡng tâm hồn cũng như nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh.Cùng với các phân môn khác, kể chuyện giúp học sinh tiểu học tăng cường vốn từ, rèn luyện kĩ năng diễn đạt 1 bằng ngôn ngữ, bước đầu hình thành ở học sinh những kỹ năng đầu tiên trong cuộc sống giao tiếp của các em. Đối với học sinh lớp 2, việc nâng cao năng lực ngôn ngữ còn có ý nghĩa hết sức thiết thực, học sinh lớp 2 có vốn từ vựng ít, cách diễn đạt còn non nớt, vụng về, việc phát triển ngôn ngữ cho các em vì vậy trở thành một yêu cầu cấp thiết. Từ những thực tế trên chúng tôi chọn đề tài “ Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp lớp 2 qua phân môn kể chuyện” để làm tiểu luận cuối khóa. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu những phương thức tổ chức cho học sinh lớp 2 phát triển năng lực ngôn ngữ thông qua phân môn kể chuyện. 3. Đối tượng và phạm vi nghiện cứu Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 2 trường tiểu học Phạm vi nghiên cứu: những phương thức phát triển kỹ năng mới thông qua phân môn kể chuyện. 4. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thống kê. Phương pháp phân tích. Phương pháp so sánh 5. Cấu trúc của tiểu luận Ngoài phần mở đầu và kết luận, tiểu luận gồm 2 chương: Chương 1: Một số vấn đề về sách giáo khoa và phương pháp dạy học phân môn kể chuyện lớp 2. Chương 2:Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 2 qua phân môn kể chuyện. 2 CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẨN ĐỀ VỀ SÁCH GIÁO KHOA VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 2 1.1 Giờ kể chuyện trong Sách giáo khoa lớp 2 Năm 2003 – 2004 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã áp dụng thay sách giáo khoa cho lớp 2 trên toàn quốc, ở chương trình tiểu học mới, phân môn kể chuyện có mối liên hệ gắn bó với các phân môn khác như Tập đọc, Tập làm văn. Nó có sự gắn bó không chỉ ở sự phân bố giờ học mà còn ở nội dung dạy, thể hiên rõ quan điểm tích hợp trong việc xây dựng chương trình ở chương trình tiểu học mới, tạo ra một phong cách mới trong dạy học phân môn kể chuyện. Việc lấy văn bản ở bài Tập đọc cũng như một số bài ở ngoài làm ngữ liệu cho giờ kể chuyện giúp giáo viên tiết kiệm được khá nhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểu truyện; ghi nhớ cốt truyện. Do đó, chương trình đã dành được nhiều thời gian cho việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh. Trong cấu trúc SGK Tiếng việt lớp 2 , các câu chuyện được phân bố như sau: Thể loại truyện Số lượng Tên truyện Thần thoại, truyền thuyết 2 Sơn Tinh Thủy Tinh Chuyện quả bầu mẹ Cổ tích và cổ tích mới 5 Sự tích cây vú sữa Hai anh em Bà cháu Tìm ngọc Ông Mạnh thắng thần gió Ngụ ngôn 6 Có công mài sắt có ngay nên kim Chuyện bốn mùa Một trí khôn hơn trăm trí khôn Kho báu Câu chuyện bó đũa Qủa tim khỉ 3 Danh nhân lịch sử 3 Ai ngoan sẽ được thưởng Chiếc rễ đa tròn Bóp nát quả cam Sinh hoạt 10 Phần thưởng Bím tóc đuôi sam Chiếc bút mực Mẫu giấy vụn Người thầy cũ Người làm đồ chơi Bông hoa niềm vui Sáng kiến của bé Hà Con chó nhà hàng xóm Những quả đào Đồng thoại 3 Bạn của nai nhỏ Chim sơn ca và bông cúc trắng Bác sĩ nói 1.2 Một số vấn đề phương pháp dạy học Theo luật giáo dục về yêu cầu nội dung , phương pháp giáo dục tiểu học thì : Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của từng học sinh, phù hợp với từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn , tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh Đổi mới phương pháp dạy học là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục. Đổi mới phương pháp dạy học được thể hiện đậm nét trong chương trình mới ở chỗ: - Chương trình tiểu học mới tập trung vào cách dạy học, đặc biệt là giúp học sinh biết cách học và có nhu cầu tự học, khuyến khích dạy học cá nhân và dạy học hợp tác đề phát triển năng lực theo tốc độ học, khả năng của từng học sinh. 4 - Là một phân môn nằm trong chương trình tiểu học mới, phân môn kể chuyện lớp 4 cũng được dạy theo phương pháp mới. Trong giờ kể chuyện, giáo viên chỉ nêu đầu bài, yêu cầu và mục đích của tiết kể chuyện. Học sinh tự kể (cá nhân) hoặc nhóm theo các yêu cầu thực hiện, chủ đạo trong tiết kể chuyện đó. Giáo viên chỉ kể mẩu một lần, thậm chí giáo viên không cần kể mẩu, mà có thể gọi học sinh khá lên kể mẩu, cho học sinh xung phong lên kể mẩu.Còn lại các học sinh khác lần lượt kể theo đoạn và kể cả câu chuyện bằng nhiều hình thức khác. Trong khi học sinh kể, chổ nào các em quên, lúng túng thì giáo viên nhác nhở một cách khéo léo, tế nhị hoặc mời một học sinh khác nhắc giúp bạn. Như vậy, trong giờ dạy học kể chuyện, học sinh sẽ phát huy được khả năng nghe nói của mình một cách tối đa. Hơn nữa giáo viên lại sử dụng các phương tiện dạy học như tranh ảnh, với một số dụng cụ thật với hình thức kể chuyện sắm vai, làm cho giờ học thực sự sôi nổi, hấp dẩn. - Hình thức dạy học cũng được đổi mới: giáo viên có thể tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm… Trước kia giáo viên chỉ dạy theo lớp là chủ yếu, học sinh ít được học theo nhóm. Hình thức học mới này sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói trước lớp, trước đám đông. Ví dụ: Con chó nhà hàng xóm (Tiếng Việt 2-tập 1 trang 128) yêu cầu dựa vào tranh kể lại từng đoạn câu chuyện đã được nghe cô giáo kể. Với tiết kể chuyện này, giáo viên cho học sinh quan sát tranh 1, sau đó đặt câu hỏi gợi ý: - Bạn của bé ở nhà là ai? - Bé và cún Bông đang làm việc gì? Sau khi quan sát tranh 1, nghe giáo viên đặt câu hỏi, học sinh phải huy động nhiều thao tác: nghe để nhớ câu hỏi, hiểu câu hỏi để xác định nội dung câu trả lời. cuối cùng các em phải trình bày được câu hỏi của mình dưới hình thức nói. Như vậy để trả lời được câu hỏi, học sinh phải sử dụng nhiều thao tác bộ phận kỹ năng nói: nghe-nhớ, nghe –hiểu, xác định nội dung câu trả lời,nói. Đó là từng hoạt động của học sinh, mỗi học sinh trong nhóm thảo luận với nhau để tìm câu trả lời chính xác. Sau khi học sinh đã nhớ được đoạn 1 của câu chuyện, giáo viên cho học sinh kể. đây là lúc các em bước đầu rèn luyện kĩ năng nói nhưng chỉ mới ở dạng độc thoại. lời kể của các em diễn ra liên tục, sau đó các em ít có thời gian để ngừng nghỉ, chuẩn bị.Chính vì vậy đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị kĩ càng nội dung kể , tâm thể kể chuyện ( thậm chí cả ngôn ngữ 5 và yếu tố phụ trợ). Khi kể chuyện, ngoài việc tự nghe mình kể, các em còn phải lưu ý quan sát những phản ứng từ người nghe, để có sự điều chỉnh phù hợp về nội dung, giọng kể, điệu bộ… Những học sinh khác, khi nghe bạn kể chu ý nghe đẻ nhận xét lời kể của bạn về nội dung, về cách diễn đạt, cách thể hiện để bạn rút được kinh nghiệm và chính bản than các em cũng được bổ trợ những kinh nghiệm đó để điều chỉnh khi mình kể. Qua đây, ta thấy: rõ ràng phương pháp kể chuyện mới này đã có những tiến bộ rõ rệt trong tiết học, giáo viên chỉ là người hướng dẫn chỉ đạo còn học sinh mới thực sự là người làm cho tiết học sôi nổi, hấp dẫn hơn. Bởi trong tiết kể chuyện, hoạt động của học sinh chiếm. 2/3 tiết học. Như vậy có nghĩa là học sinh được chủ động trong việc nghe nói, đẩy ngôn ngữ nói của các em lên một mức cao hơn. 6 CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 2 QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN 2. 1 Rèn luyện kỹ năng nói qua hình thức kể chuyện theo tranh: 2.1.1 Thế nào là kể chuyện theo tranh? Chúng ta cần phân biệt kể chuyện theo tranh và sử dụng tranh minh họa cho truyện Tranh ảnh là đồ dùng trực quan có thể sử dụng trong bất kì một môn học nào . Nhưng các môn học khác, sử dụng tranh khi giới thiệu khái niệm hoặc nhằm minh họa cho khái niệm, nhưng ở tiết dạy kể chuyện của chương trình cải cách giáo dục, giáo viên sử dụng tranh minh họa cho nội dung chuyện, làm cho lời kể mình sinh động và hấp dẫn hơn. Còn hình thức kể chuyện theo tranh của chương trình mới thì hoàn toàn khác. Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ thể hiện nội dung, biểu diễn của câu chuyện. Học sinh dựa vào tranh vừa là phương tiện trợ giúp trí nhớ một cách đắc lực, vừa là công cụ làm cho việc thể hiện lại câu chuyện một cách sinh động và hấp dẫn. Hình thức kể chuyện theo tranh là hình thức rất hay, phải huy động được khả năng quan sát, óc tưởng tượng, đặc biệt là phát huy khả năng nói ở các em. 2.1.2 Hướng dẫn kể chuyện theo sách giáo khoa và sách giáo viên: Đa số các câu chuyện đều được kể theo tranh, mỗi bức tranh tương ứng với một nội dung của một đoạn truyện, thường thì mỗi câu chuyện có từ 3-4 đoạn nên có từ 3-4 bức tranh minh họa. Nhưng cũng có những truyện có từ 5-6 đoạn nên minh họa bằng 5-6 tranh, ví dụ như truyện Sự tích hồ Ba Bể ( Tiếng việt 4- trang 8 tập 1) Tranh sử dụng trong truyện kể có 2 loại: tranh kèm theo gợi ý( dung trong những tuần đầu năm học) và tranh không kèm theo gợi ý( dung trong những tuần sau) Trong việc áp dụng biện pháp này, giáo viên có thể sử dụng tranh trong sách giáo khoa hoặc vẽ tranh lớn treo lên bảng. Hướng dẫn đối với những truyện có tranh kèm theo lời gợi ý: Ví dụ truyện Có công mài sắt có ngày nên kim( lớp 2 – tập 1). Qui trình hướng dẫn: Cho học sinh quan sát tranh 7 Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý. Cho từng học sinh kể Sau mỗi làn kể, cho lớp nhận xét: Về nội dung: Kể đã đầy đủ chưa? Kể có đúng trình tự không? Về cách diễn đạt: Nói đã thành câu chưa? Dùng từ có hợp không? Đã biết kể bằng lời của mình chưa( mức độ cao)? Về cách thể hiện: Kể có tự nhiên không? Đã biết phối hợp điệu bộ, nét mặt chưa? Giọng kể có thích hợp không? Kể theo tranh 1: Câu hỏi gợi ý: - Cậu bé đang làm gì? - Em hãy nhóa lại chuyện đã đọc: Cậu bé tập viết như thế nào? Ví dụ học sinh kể: Ngày xưa, có một cậu bé làm gì cũng chóng chán, cứ cầm đến quyển sách đọc được vài ba dòng là cậu lại ngáp ngắn ngáp dài rồi ngủ lúc nào không biết. Lúc tập viết, cậu cũng chỉ nắn nót được mấy chữ đầu rồi viết nguệch viết ngoạc cho xong chuyện Kể theo tranh 2: Câu hỏi gợi ý: - Tranh vẽ bà cụ đang làm gì? - Cậu bé hỏi bà cụ điều gì? - Bà cụ trả lời thế nào? - Cậu bé có tin lời bà cụ nói không? Kể theo tranh 3: Câu hỏi gợi ý: - Bà cụ trả lời thế nào? - Sau khi nghe giảng giải, cậu bé làm gì? Kể theo tranh 4: Câu hỏi gợi ý: - Em hãy nói lại câu tục ngữ - Câu tục ngữ khuyên em điều gì? 8 Như vậy, ta thấy : đối với những câu chuyện kèm theo lời gợi ý,giúp học sinh kể được câu chuyện một cách dễ dàng có thể tự mình kể được câu chuyện. Vậy hình thức kể chuyện theo tranh đã phát huy được tác tác dụng của nó, đó là rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh. Để dạy được hình thức bài tập này đạt hiệu quả cao thì giáo viên không nên treo tất cả các tranh cùng một lúc. Kể đoạn nào treo tranh đoạn đó để thu hút sự tập trung chú ý của các em. Nếu nhìn tranh kể toàn bộ câu chuyện thì mới treo tất cả các tranh cùng một lúc.( Phần củng cố) Hơn nữa, giáo viên nên cho học sinh quan sát dưới lớp trước, sau đó gọi các em lên bảng kể và khuyến khích học sinh khi kể không cân nhìn chăm chú vào tranh mà chỉ dùng tranh như một phương tiện làm cho lời kể hay hơn, hấp dẫn hơn. Nghĩa là học sinh quay xuống lớp kể chỗ nào cần đến tranh thì mới nhìn vào tranh. 2.2 . Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp. 2.2.1. Thế nào là kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp? Kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp là hình thức kể chuyện sử dụng dàn ý, câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh kể chuyện. Trong tất cả các hình thức kể chuyện đây là hình thức dễ nhất vì các tình tiết, biểu diễn câu chuyện được ghi lại( trong dàn ý hoặc câu trả lời), học sinh dựa vào đó để kể lại truyện. Với các câu chuyện dài, nhiều tình tiết, giáo viên sử dụng hình thức kể chuyện này sẽ giúp học sinh dễ dàng kể lại được câu chuyện. Ví dụ như truyện Kho báu (lớp 2 –tập 2). Nói chung đây cũng là một truyện khá dài, nếu giáo viên dùng hình thức hội thoại, giao tiếp trong tiết kể chuyện sẽ giúp học sinh kể được câu chuyện một cách dễ dàng hơn, đồng thời giúp học sinh phát huy được khả năng nói của mình. Dựa vào dàn ý dưới đây học sinh kể lại câu chuyện. - Đoạn 1: Hai vợ chồng chăm chỉ. + Thức khuya dậy sớm + Không lúc nào ngơi tay 9 + Kết quả tốt đẹp - Đoạn 2: Dặn con +Tuổi già + Hai người con lười biếng + Lời dặn của người cha - Đoạn 3: Tìm kho báu + Đào ruộng tìm kho báu + Không thấy kho báu + Hiểu lời dạy của cha - 2.2.2 Hướng dẫn học sinh kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp. Qua khảo sát sách giáo khoa lớp 2 chương trình mới ta thấy , đây cũng là một hình thức mới, hình thức này không có yếu tố tranh ảnh phụ trợ. Song mỗi đoạn truyện thường có 3-4 câu gợi ý đó gợi lại trí nhớ, trí tưởng tượng của học sinh một cách dễ dàng. Lệnh của hình thức kể chuyện bằng hội, giao tiếp thường là: “Dựa vào các gợi ý sau kể lại từng đoạn của chuyện mới học”. Sau khi phát lệnh, giáo viên ghi gợi ý của từng đoạn lên bảng và cho học sinh nhìn vào gợi ý đó để các em có thể kể lại. Tuy nhiên, để cho hình thức này phát huy hiệu quả rèn kỹ năng nói cho học sinh thì giáo viên không nên ghi những gợi ý đó lên bảng ngay, mà cần đưa ra câu hỏi cho học sinh trả lời. Những câu hỏi này phải đả bảo tính logic của truyện. Như vậy, có những dạng bài tập cụ thể sau: Dạng 1: Kể chuyện theo dàn ý Sách giáo khoa đưa ra những gợi ý hoặc dàn ý tương đối cụ thể để hướng dẫn họ sinh kể lịa câu chuyện. Ví dụ bài chim sơn ca và bông cúc trắng (Tiếng Việt 2- tuần 21). Trước khi kể, giáo viên cho học sinh đọc thầm toàn bộ truyện và trả lời câu hỏi sau: 10 [...]... KẾT LUẬN Kể chuyện cho học sinh lớp 2 là một trong những trong những phân mơn quan trọng góp phần hình thành ở học sinh những kĩ năng sử dụng ngơn ngữ và giao tiếp Trong chương trình lớp 2, phân mơn kể chuyện chiếm một thời lượng tương đối lớn Với ý thức về vị trí của phân mơn, người giáo viên khơng ngừng đổi mới phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để tiến hành dạy học giờ kể chuyện, tùy thuộc... mẫu cho học sinh xem Như vậy, những dạng bài tập hình thức kể chuyện phong phú đã thu hút , lơi cuốn các em trong giờ kể chuyện, làm cho các em như sống lại với những nhân vật trong chuyện với niềm say mê của học sinh cũng như sự dạy dỗ tận tình của giáo viên và phương pháp dạy học phù hợp thì giờ kể chuyện sẽ là một mơi trường tốt để rèn luyện kỹ năng giao tiếp, kĩ năng nói cho học sinh 12 KẾT LUẬN Kể. .. truyện kể, người giáo viên có thể chọn những phương pháp thích hợp Có những hình thức kể chuyện mà người giáo viên có thể lựa chọn như sau: Kể chuyện theo tranh vẽ dựa trên những tranh vẽ sát thực với truyện kể, học sinh kể lại cau chuyện Cac kể chuyện như vậy làm cho tiets học sinh động, học sinh vận dụng vốn ngơn ngữ của mình một cách đa dạng và nhờ vậy phát huy ddowcj tính tích cực sáng tạo của học sinh. .. câu chuyện dụng điệu bộ để diễn tả cho câu chuyện thêm sinh động - Giáo viên gọi học sinh nhận xét nhóm bạn kể: đúng, đủ ý khơng? Giọng kể có - Học sinh nhận xét phù hợp khơng? - Giáo viên nhận xét, cho điểm - Bạn nào có thể đặt tên khác cho câu - Truyện các dân tộc Việt Nam chuyện? Các dân tộc Việt Nam là anh em - Giáo viên nhận xét chung giờ học 4 Dặn dò (1 phút): - Dặn học sinh kể lại câu chuyện cho. .. viên nhận xét, cho điểm từng học vòng tròn làm chỗ vui chơi cho các cháu thiếu nhi 14 sinh - Câu chuyện “Chiếc rễ đa tròn” nói lên điều gì? - Giáo viên nhận xét, cho điểm - Giáo viên nhận xét việc học bài cũ của học sinh 2. Bài mới: a Giới thiệu bài (2 phút) - Bài Chuyện quả bầu -Trong tiết Tập đọc trước, các con đã được học bài tập đọc gì? - Học sinh làm theo lời giáo viên - Trong giờ kể chuyện hơm nay,... với giọng như - Lên giọng khi kể về trận lụt xảy ra bất ngờ, thấp thế nào? - Cơ mời một bạn kể lại đoạn 2 theo gợi ý trên, chú ý thể hiện đúng giọng kể - Giáo viên gọi học sinh nhận xét bạn kể: đúng, đủ ý chưa? giọng kể có phù hợp giọng khi kể về cảnh vật sau trận lụt - Hai học sinh kể lại - Học sinh nhận xét khơng? - Giáo viên nhận xét cho điểm + Kể lại đoạn 3: - Khi sinh con, việc kỳ lạ gì đã xảy... (7phút) Trong giờ kể chuyện trước, các con đã được kể câu chuyện “Chiếc rễ đa tròn.” Câu chuyện gồm 3 đoạn, cơ mời 3 bạn kể nối tiếp 3 đoạn của câu chuyện Hoạt động của học sinh - Ba học sinh kể nối tiếp 3 đoạn của câu chuyện - Câu chuyện nói lên tình thương bao la của Bác Hồ đối với mọi người, mọi vật sống xung quanh Một chiếc rễ đa tròn rơi xuống đất, Bác cũng thương, muốn trồng lại cho rễ mọc thành... viên nhận xét cho điểm - Vừa rồi các con đã được kể lại từng đoạn truyện Bây giờ cơ mời 3 bạn kể nối - 3 học sinh kể nối tiếp 3 đoạn truyện tiếp 3 đoạn truyện - Học sinh nhận xét bạn kể: ý, trình tự, - Học sinh nhận xét giọng kể - Ai cho cơ biết, câu chuyện này muốn nói - Câu chuyện giới thiệu nguồn gốc các dân tộc anh em với chúng ta điều gì? - Câu chuyện giúp chúng ta hiểu điều gì? trên đất nước... đoạn 3 nên kể với giọng ra đối với hai vợ chồng; dừng lại một lúc trước như thế nào? đoạn “Các con người bé nhỏ nhảy ra từ trong quả bầu” để cho người nghe hồi hộp - Con hãy dựa vào gợi ý, dùng giọng kể - Hai học sinh kể lại đoạn 3 thích hợp để kể lại đoạn 3 - Giáo viên gọi học sinh nhận xét bạn kể: - Học sinh nhận xét đúng, đủ ý chưa? giọng kể có thích hợp 17 khơng? - Giáo viên nhận xét cho điểm -... Nguyễn Kế Hào – Nguyễn Quang Vẫn 2 Phương pháp dạy Tiếng Việt 3.Tạp chí giáo dục 4 Giáo dục và thời đại 20 Các đề tài và Đề cương nghiên cứu của các sinh viên trước 5 Tiếng việt lớp 2 ( tập 1 ,2 ) (20 03) NXB Giáo dục 6 Nguyễn Thuyết Minh , Lê Ngọc Điệp, Lê Thị Tuyết Mai , Bùi Minh Tốn , Nguyễn Trí (20 03) Tiếng Việt lớp2 NXB Giáo dục 7 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp 2 – tập 2 ( 20 03) NXB Giáo dục . học phân môn kể chuyện lớp 2. Chương 2 :Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 2 qua phân môn kể chuyện. 2 CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẨN ĐỀ VỀ SÁCH GIÁO KHOA VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN. DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 2 3 Giờ kể chuyện trong Sách giáo khoa lớp 2 3 Một số vấn đề phương pháp dạy học 4 CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 2 QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN. tài “ Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp lớp 2 qua phân môn kể chuyện để làm tiểu luận cuối khóa. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu những phương thức tổ chức cho học sinh lớp 2 phát triển