VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Dương Thị Thanh Thanh MỨC ĐỘ THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TIỂU HỌC Chuyên ngành : Tâm lý học chuyên ngành Mã số : 62 31 80 05 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2013 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Thức Phản biện 1: GS.TS Trần Hữu Luyến Phản biện 2: GS.TS Trần Thị Minh Đức Phản biện 3: PGS.TS Mạc Văn Trang Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp tại………………………………………………………… …………………………………………………………………… vào hồi……giờ…….phút, ngày …….tháng…….năm………… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc gia Việt Nam Trung tâm Thông tin-Tư liệu-Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Thích ứng có vai trò quan trọng, giúp người chủ động, sáng tạo hoạt động nâng cao hiệu hoạt động người, góp phần hồn thiện nhân cách người - Quản lý dạy học (QLDH) nhiệm vụ trọng tâm quản lý giáo dục nói chung quản lý nhà trường nói riêng, định tới chất lượng dạy học nhà trường Thích ứng nhanh với hoạt động QLDH giúp hiệu trưởng tiểu học thích nghi với điều kiện, yêu cầu hoạt động QLDH, từ giúp hiệu trưởng tiểu học chủ động, sáng tạo QLDH nâng cao hiệu hoạt động QLDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học - Đổi quản lý giáo dục nhiệm vụ trọng tâm, khâu đột phá đổi giáo dục tồn diện giáo dục Việt Nam Đứng trước địi hỏi đổi mới, để hoạt động quản lý đạt hiệu cao đòi hỏi người hiệu trưởng tiểu học phải kịp thời thích ứng với hoạt động quản lý nói chung, QLDH nói riêng - Nghiên cứu tìm biện pháp nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học giúp hiệu trưởng tiểu học nâng cao mức độ thích ứng hoạt động QLDH, từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học Xuất phát từ lý nêu trên, lựa chọn đề tài: "Mức độ thích ứng với hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng trường tiểu học" Mục đích nghiên cứu Làm rõ biểu mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng trường tiểu học Trên sở đề xuất thực nghiệm biện pháp nâng cao thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Đối tượng, khách thể giới hạn nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu chính: 173 hiệu trưởng tiểu học tỉnh Nghệ An, đó: + Khách thể khảo sát thử nhằm chuẩn hố cơng cụ: 26 hiệu trưởng + Khách thể khảo sát thực trạng thích ứng: 147 hiệu trưởng Khách thể thực nghiệm: 27 hiệu trưởng (những hiệu trưởng có thâm niên quản lý năm) - Khách thể phụ: 156 người (là hiệu phó, tổ trưởng, chủ tịch cơng đồn giáo viên trường tiểu học có hiệu trưởng khách thể nghiên cứu đề tài) để đối chứng 3.3 Giới hạn nghiên cứu - Nghiên cứu mức độ thích ứng hiệu trưởng tiểu học quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên - Nghiên cứu biểu hiện, mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học có thâm niên hiệu trưởng 10 năm trường tiểu học tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học - Mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học tỉnh Nghệ An chưa cao, tập trung mức độ trung bình, có khác biệt mức độ biểu khác mức độ thích ứng hiệu trưởng có thâm niên quản lý, giới tính khác - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Mức độ ảnh hưởng yếu tố khơng giống nhau, có ảnh hưởng nhiều Kinh nghiệm quản lý hiệu trưởng tiểu học Ý thức tự rèn luyện thân hiệu trưởng tiểu học - Cung cấp tri thức hoạt động quản lý hiệu trưởng tiểu học tổ chức rèn luyện kỹ QLDH cho hiệu trưởng tiểu học hiệu trưởng tiểu học nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động QLDH Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Làm rõ khái niệm cơng cụ: thích ứng, hoạt động QLDH, thích ứng với hoạt động QLDH, biểu mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng, yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học 5.3 Đề xuất thực nghiệm biện pháp tác động nhằm nâng cao mức độ thích ứng hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ đặt ra, đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp chuyên gia - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra; quan sát; vấn; nghiên cứu điển hình; trắc đạc xã hội học; thực nghiệm tác động sư phạm; giải tập tình - Nhóm phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài - Làm sáng tỏ thêm lý luận thích ứng, QLDH, thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học, biểu mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học - Phát thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng, yếu tố ảnh hưởng tới thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Luận án thực nghiệm thành công biện pháp sư phạm “Cung cấp tri thức hoạt động QLDH tổ chức rèn luyện mặt hành vi quản lý hiệu trưởng Tiểu học-rèn luyện kỹ QLDH”- nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động QLDH cho hiệu trưởng tiểu học Biện pháp áp dụng q trình đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý trường tiểu học nhằm góp phần nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động QLDH, từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Cho đến nay, vấn đề thích ứng tâm lý nhà nghiên cứu xem xét nhiều góc độ khác nhau, nhiều khách thể với nhiều lĩnh vực khác - Các cơng trình nghiên cứu thích ứng tập trung nhiều vào thích ứng q trình học nghề mặt hoạt động khác nhau: thích ứng với hoạt động học tập học sinh nói chung; thích ứng với hoạt động học tập sinh viên du học nước ngoài; quan hệ động cơ, thái độ sinh viên trước vào đại học với thích ứng học tập trường ĐHSP; nghiên cứu mối quan hệ thích ứng học tập với sức khỏe tinh thần; thích ứng với kỹ làm việc thư viện sinh viên; ảnh hưởng phong cách học tập sinh viên tới việc thích ứng học tập; thích ứng với rèn luyện, thực hành nghề sinh viên… - Các cơng trình nghiên cứu thích ứng nghề nghiệp cịn nghiên cứu tập trung chủ yếu vào thích ứng giáo viên trẻ hoạt động nghề nghiệp - Thích ứng với nghề nghiệp thích ứng người lao động với nghề nghiệp, cịn thích ứng nghề quản lý chưa nghiên cứu, có viết kinh nghiệm lãnh đạo, QLDH hiệu trưởng, biện pháp QLDH hiệu trưởng…, cịn nghiên cứu thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học chưa đề cập, tơi chọn lĩnh vực làm đề tài nghiên cứu 1.2 Thích ứng Trong tâm lí học có nhiều quan điểm khác thích ứng xuất phát từ trường phái tâm lí học khác Đề tài luận án theo quan điểm tâm lý học hoạt động Khái niệm thích ứng hiểu thích ứng sau: Thích ứng q trình chủ động, tích cực hoạt động người, đáp ứng yêu cầu, điều kiện hoạt động nhằm đạt mục đích đặt Thích ứng thể thay đổi nhận thức, thái độ hành vi hoạt động Thích ứng q trình thay đổi nhận thức, thái độ hành vi cá nhân nhờ q trình chủ động, tích cực hoạt động người Sự thích ứng xuất tác động yêu cầu, điều kiện hoạt động Sự thích ứng bắt đầu thời điểm người làm quen với điều kiện hoạt động, kết thúc hoạt động đạt mục đích đặt Cơ chế thích ứng lĩnh hội kinh nghiệm xã hội-lịch sử theo nguyên tắc chuyển từ ngồi vào để hình thành cấu tạo tâm lý cho phép cá nhân có hành vi, ứng xử đáp ứng đòi hỏi điều kiện sống hoạt động 1.3 Quản lý dạy học hiệu trưởng tiểu học Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng tiểu học tác động có mục đích, có tổ chức điều khiển người hiệu trưởng tiểu học đến hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu, chiến lược dạy học đặt nhà trường Tiểu học Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng tiểu học gồm: Quản lý hoạt động dạy giáo viên; Quản lý hoạt động học học sinh; Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học 1.4 Thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học 1.4.1 Khái niệm thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học Thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học q trình chủ động, tích cực hoạt động người hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu, điều kiện hoạt động QLDH nhằm đạt mục đích QLDH đặt Thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học thể thay đổi nhận thức hiệu trưởng tiểu học hoạt động QLDH, hài lòng tập thể thân người hiệu trưởng hoạt động QLDH, hình thành kỹ QLDH phù hợp với QLDH Thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học trình thay đổi nhận thức, thay đổi thái độ thay đổi hành vi cá nhân nhờ q trình chủ động, tích cực hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Thích ứng với hoạt động QLDH giúp hiệu trưởng tiểu học đáp ứng yêu cầu, điều kiện hoạt động QLDH, đạt mục đích hoạt động QLDH Sự thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học thể biến đổi nhận thức hiệu trưởng tiểu học hoạt động QLDH, hài lòng tập thể thân người hiệu trưởng hoạt động QLDH, hình thành kỹ quản lý dạy học phù hợp với QLDH Sự thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học xuất tác động yêu cầu, điều kiện hoạt động QLDH Sự thích ứng với hoạt động QLDH bắt đầu thời điểm hiệu trưởng Tiểu học làm quen với điều kiện hoạt động QLDH, kết thúc hoạt động đạt mục đích QLDH đặt Hoạt động QLDH hoạt động đặc biệt, hoạt động mà công cụ chủ yếu lực phẩm chất người hiệu trưởng, người hiệu trưởng phải không ngừng tiếp thu tri thức mới, bồi dưỡng phẩm chất, lực để quản lý ngày tốt Do vậy, nói thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng thực kết thúc người hiệu trưởng khơng cịn tham gia hoạt động quản lý 1.4.2 Các biểu thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học Các ứng xử đặc trưng phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoạt động QLDH (thể hiểu biết hiệu trưởng tiểu học hoạt động QLDH, mức độ hài lòng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học) kết hoạt động QLDH hiệu trưởng (thể kỹ QLDH hiệu trưởng tiểu học; thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng tiểu học ) số khách quan, để đánh giá mức độ thích ứng hiệu trưởng tiểu học với hoạt động QLDH Từ đó, tiêu chí (đồng thời biểu bản) thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học theo là: Hiểu biết hiệu trưởng tiểu học hoạt động QLDH; Mức độ hài lòng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học; Kỹ QLDH hiệu trưởng tiểu học; Sự thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng 1.4.3 Mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học Mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học thể mức độ chủ động tích cực hoạt động để đáp ứng với yêu cầu, điều kiện hoạt động QLDH nhằm đạt mục đích QLDH đặt Mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học thể mức độ hiểu biết QLDH, mức độ hài lòng tập thể cá nhân hiệu trưởng việc QLDH mức độ kỹ QLDH phù hợp với QLDH người hiệu trưởng tiểu học Tiêu chí đánh giá mức độ thích ứng với hoạt động QLDH: - Mức độ thích ứng cao: Hiệu trưởng thích ứng cao với hoạt động QLDH Những hiệu trưởng đạt mức hiểu đúng, hiểu đầy đủ vai trò, chức năng, nội dung…của hoạt động QLDH nhà trường Tiểu học; vận dụng hiểu biết hoạt động QLDH vào hành động QLDH cụ thể tốt ứng dụng thành thục; họ hứng thú, say mê hài lòng với hoạt động QLDH Đây người tập thể nhà trường tin tưởng, tín nhiệm quý trọng - Mức độ thích ứng: Hiệu trưởng thích ứng với hoạt động QLDH Những hiệu trưởng tiểu học đạt mức độ hiểu tương đối đủ vai trò, chức năng, nội dung…của hoạt động QLDH nhà trường Tiểu học; vận dụng hiểu biết hoạt động QLDH vào hành động QLDH cụ thể tốt ứng dụng thành thục; họ hứng thú, say mê hài lòng với hoạt động QLDH Đây người tập thể nhà trường tin tưởng, tín nhiệm quý trọng - Mức độ thích ứng kém: Hiệu trưởng thích ứng với hoạt động QLDH Những hiệu trưởng tiểu học hiểu biết hạn chế chưa hiểu vai trò, chức năng, nội dung…của hoạt động QLDH nhà trường tiểu học; bước đầu vận dụng hiểu biết hoạt động QLDH vào hành động QLDH cụ thể ứng dụng chưa thành thục; họ hứng thú, say mê khơng hài lịng với hoạt động QLDH Đây người chưa (hoặc ít) tập thể nhà trường tin tưởng, tín nhiệm quý trọng 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Có thể nói thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học trình thay đổi thân đáp ứng yêu cầu hoạt động, chịu tác động nhiều yếu tố bên bên cá nhân người hiệu trưởng Trong có yếu tố sau: - Các yếu tố chủ quan: Kinh nghiệm quản lý hiệu trưởng tiểu học; Ý thức tự rèn luyện thân hiệu trưởng tiểu học - Các yếu tố khách quan: Bầu khơng khí tâm lý tập thể sư phạm nhà trường tiểu học; Điều kiện hoạt động quản lý hiệu trưởng tiểu học Sơ đồ 1.1: MƠ HÌNH KHUNG LÝ THUYẾT CỦA LUẬN ÁN Thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng trường tiểu học Hiểu biết hiệu trưởng TH hoạt động QLDH Mức độ hài lòng với hoạt động QLDH hiệu trưởng TH Kỹ quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng TH Sự thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởngTH hiệu trưởng - Hiểu biết vai trò người hiệu trưởng TH - Hiểu biết chức QLDH hiệu trưởng TH - Hiểu biết nội dung QLDH hiệu trưởng TH - Hiểu biết kỹ quản lý - Hứng thú với hoạt động QLDH - Sáng tạo hoạt động QLDH - Tích cực tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm quản lý - Kỹ lập kế hoạch dạy học - Kỹ tổ chức, đạo thực kế hoạch dạy học - Kỹ kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học - Kỹ xử lý tình dạy học - Sự tin tưởng, tín nhiệm cấp dưới; - Sự quý trọng cấp dưới; - Sự tuân thủ quyền lực hiệu trưởng cấp Các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Các yếu tố chủ quan Các yếu tố khách quan - Kinh nghiệm quản lý hiệu trưởng tiểu học - Ý thức tự rèn luyện thân hiệu trưởng tiểu học - Bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm nhà trường tiểu học - Điều kiện cho hoạt động quản lí hiệu trưởng tiểu học Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tổ chức nghiên cứu: Đề tài tổ chức nghiên cứu theo giai đoạn: nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực trạng thực nghiệm tác động 2.1.1 Nghiên cứu lý luận: Nhằm tổng quan nghiên cứu nước vấn đề có liên quan đến đề tài; Hệ thống hóa số lý luận liên quan tới khái niệm; Phân tích yếu tố tác động đến thích ứng hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học; Xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp chuyên gia 2.1.2 Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng mức độ biểu thích ứng hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng tiểu học; Làm rõ ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan đến thích ứng hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Nghiên cứu thực tiễn gồm giai đoạn: giai đoạn nghiên cứu thăm dò khảo sát thử, giai đoạn điều tra thức, giai đoạn xử lí kết - Giai đoạn nghiên cứu thăm dò khảo sát thử Mục đích: phát vấn đề nghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học, xác định độ tin cậy độ giá trị công cụ điều tra khảo sát Giai đoạn chia làm bước: Thiết kế bảng hỏi điều tra thử - Giai đoạn điều tra thức Mục đích: Thu thập thơng tin thực trạng thích ứng hiệu trưởng tiểu học với quản lý hoạt động dạy học Trong giai đoạn sử dụng phương pháp: điều tra, quan sát, vấn, giải tập tình nghiên cứu điển hình + Phương pháp điều tra: Khảo sát thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học; Tìm hiểu yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học + Phương pháp quan sát: Thu thập thêm thông tin biểu thực tế thích ứng hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học qua biểu thích ứng nhằm bổ sung, khẳng định lại cho nhận định từ phương pháp khác + Phương pháp vấn sâu: Khẳng định kết phương pháp điều tra viết; khai thác sâu mặt biểu hiện, mức độ yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học; góp phần cho việc mô tả chân dung + Phương pháp trắc đạc xã hội học: Xác định vị thế, thừa nhận tập thể nhà trường hiệu trưởng Tiểu học 12 hiệu trưởng Tiểu học tự đánh giá có mức độ trung bình; 6,2% hiệu trưởng Tiểu học tự đánh giá có mức độ thích ứng thấp với hoạt động QLDH 3.1.1.2 Tự đánh giá hiệu trưởng tiểu học theo biểu thích ứng với hoạt động QLDH Bảng 3.2 Mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Hiệu trưởng tự đánh giá TT Các số biểu thích ứng Giới tính Chung Độ 5 Độ ĐLC X lệch năm năm lệch X Hiểu biết… 1,58 1,66 000 1,65 1,57 164 1,62 196 1,59 Mức độ hài 1,64 1,76 159 1,75 1,61 254 1,70 301 1,73 lòng Kỹ năng… 1,62 1,73 087 1,71 1,60 968 1,68 259 1,68 Sự thừa nhận 1,54 1,63 591 1,59 1,58 749 1,59 299 1,54 Chung 1,59 1,70 000 1,68 1,60 282 1,65 217 1,64 Nam Nữ Thâm niên Người khác đánh giá ĐLC Hiệu trưởng người khác đánh giá X ĐLC 294 1,60 252 446 1,72 382 448 1,68 369 1,56 363 1,65 368 337 301 Ghi chú: Điểm thấp 1, điểm cao 3, X thấp thể mức độ thích ứng hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học cao - Mức độ thích ứng hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động QLDH nhà trường đánh giá mức độ trung bình (với X =1,65, mức độ phân tán câu trả lời ĐLC=.301), (1,44≤TB≤1,86) tức người hiệu trưởng trường Tiểu học có hiểu biết, có kỹ quản lý hoạt động dạy học cần thiết, có thừa nhận cán quản lý giáo viên quyền mức độ chưa cao, chưa thành thục điều hành quản lý - Các biểu mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học không đồng đều, cao Sự thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng Tiểu học, thấp Mức độ hài lòng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Có khác biệt đánh giá mức độ thích ứng hiệu trưởng tiểu học với hoạt động QLDH theo biến số giới tính, thâm niên quản lý: hiệu trưởng tiểu học nam giới đánh giá mức độ thích ứng cao nữ giới; hiệu trưởng tiểu học có thâm niên cao (>5 năm) đánh giá mức độ thích ứng với hoạt động QLDH tốt hiệu trưởng tiểu học có thâm niên năm Có phù hợp tự đánh giá hiệu trưởng đánh giá CBQL giáo viên trường mức độ thích ứng hiệu trưởng tiểu học với hoạt động quản lý 13 3.1.2 Thực trạng biểu thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học qua tự đánh giá hiệu trưởng đánh giá CBQL, giáo viên 3.1.2.1 Hiểu biết hiệu trưởng tiểu học hoạt động QLDH Bảng 3.3 Mức độ hiểu biết hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Hiệu trưởng tự đánh giá Hiểu biết HĐ QLDH Giới tính Nam Nữ Hiểu biết vai trò hiệu trưởng… Hiểu biết chức QLDH… Hiểu biết nội dung QLDH… Hiểu biết kỹ QLDH Chung Thâm niên Độ 5 Độ lệch năm năm lệch Chung X ĐLC Người khác đánh giá X ĐLC Hiệu trưởng người khác đánh giá X ĐLC 1,64 1,63 000 1,66 1,59 152 1,64 361 1,46 342 1,55 317 1,48 1,57 049 1,54 1,46 931 1,52 233 1,55 365 1,54 308 1,67 1,73 029 1,72 1,67 366 1,70 251 1,67 402 1,68 337 1,53 1,74 219 1,68 1,55 231 1,64 243 1,67 423 1,66 347 1,58 1,66 000 1,65 1,57 164 1,62 196 1,59 294 1,60 252 - Đánh giá chung mức độ hiểu biết người hiệu trưởng nội dung mức độ trung bình cao, thể điểm trung bình chung biểu X =1,60 (1,43≤TB≤1,81, ĐLC=.252) Mức độ hiểu biết không đồng khía cạnh hiểu biết theo mức độ thứ bậc: Hiểu biết nhiều mà người hiệu trưởng tự đánh giá Hiểu biết chức QLDH hiệu trưởng tiểu học ( X =1,54, xếp TB 1/4); Hiểu biết vai trò hiệu trưởng tiểu học quản lý nhà trường ( X =1,55, xếp TB 2/4); Hiểu biết kỹ QLDH hiệu trưởng tiểu học ( X =1,66, TB 3/4); Cuối Hiểu biết nội dung QLDH hiệu trưởng tiểu học ( X =1,68, TB 4/4) 3.1.2.2 Sự hài lòng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Bảng 3.5 Mức độ hài lòng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học Hiệu trưởng tự đánh giá Hài lòng với hoạt động QLDH Giới tính Thâm niên Chung Người khác đánh giá Hiệu trưởng người khác đánh giá Độ 5 Độ ĐLC X ĐLC X lệch năm năm lệch X 1,64 1,73 094 1,72 1,61 353 1,69 400 1,75 557 1,72 Nam Nữ Hứng thú với hoạt động QLDH Sự sáng tạo 1,71 1,92 011 1,89 1,68 104 1,83 416 1,81 479 1,82 hoạt động QLDH Tích cực tìm tịi, 1,54 1,56 574 1,57 1,52 231 1,55 383 1,62 458 1,59 học hỏi kinh ĐLC 488 449 424 14 nghiệm Chung 1,64 1,76 159 1,75 1,61 ,254 1,70 301 1,73 446 1,72 382 - Đánh giá chung mức độ hài lòng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học mức độ trung bình, thể điểm trung bình chung biểu X =1,72 (1,40≤TB≤2,00) Có phân tán câu trả lời khách thể nghiên cứu đánh giá mức độ hài lòng hoạt động QLDH hiệu trưởng (ĐLC=0,382) Như vậy, nhìn chung hiệu trưởng tiểu học tỏ băn khoăn lo lắng, chưa hài lòng với hoạt động QLDH Mức độ hiểu biết khơng đồng khía cạnh hài lịng theo mức độ thứ bậc: Người hiệu trưởng tự đánh giá cao Tích cực tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm quản lý ( X =1,59, xếp TB 1/3); thứ hai Hứng thú với hoạt động QLDH ( X =1,72, TB 2/3); cuối Sáng tạo hoạt động QLDH ( X =1,82, TB 3/3), Có thể thấy sáng tạo trình hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học chưa thể rõ + Hiệu trưởng Tiểu học nam giới đánh giá mức độ hài lòng với hoạt động QLDH cao nữ giới, thể điểm trung bình chung hiệu trưởng nam với X =1,64 so với hiệu trưởng nữ X =1,76 + Có khác biệt hiệu trưởng có thâm niên quản lý thấp năm cao năm, cụ thể hiệu trưởng thâm niên quản lý thấp năm tự đánh giá mức độ hài lòng với hoạt động QLDH với X =1,75; hiệu trưởng thâm niên quản lý năm có X =1,61 Như vậy, người có thâm niên quản lý nhiều mức độ hài lịng với hoạt động QLDH cao - Có phù hợp tự đánh giá hiệu trưởng đánh giá CBQL giáo viên trường mức độ hài lòng với hoạt động QLDH, thể X =1,70 (tự đánh giá) 1,73 (đánh giá CBQL giáo viên) 3.1.2.3 Kỹ quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng tiểu học Bảng 3.6 Kỹ quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng tiểu học Hiệu trưởng tự đánh giá Giới tính Kỹ QL hoạt động DH hiệu Độ Nam Nữ trưởng TH lệch KN lập kế hoạch 1,40 1,56 720 QLDH KN tổ chức, đạo thực kế hoạch 1,52 1,62 935 dạy học KN kiểm tra, đánh giá 1,76 1,97 991 hoạt động dạy học KN xử lý tình 1,78 1,77 015 QLDH Thâm niên 5 Độ năm năm lệch Chung X ĐLC Người khác đánh giá X ĐLC Hiệu trưởng người khác đánh giá X ĐLC 1,52 1,42 100 1,49 337 1,54 434 1,52 390 1,60 1,54 335 1,58 339 1,65 477 1,62 417 1,92 1,78 002 1,88 445 1,78 536 1,83 496 1,82 1,68 480 1,77 417 1,74 559 1,76 490 15 Chung 1,62 1,73 087 1,71 1,60 968 1,68 259 1,68 448 1,68 368 liệu cho thấy, X toàn thang đo 1,68 Bảng số (1,43≤TB≤1,93), có độ phân tán câu trả lời đánh giá kỹ QLDH hiệu trưởng Tiểu học, ĐLC=0,368 Với X =1,68 cho thấy kỹ QLDH hiệu trưởng Tiểu học đạt mức độ trung bình, thể mức độ thành thục hoạt động QLDH nói chung hoạt động cụ thể (lập kế hoạch, tổ chức-chỉ đạo, kiểm tra đánh giá…) nói riêng Kỹ QLDH hiệu trưởng Tiểu học điều kiện cần thiết để thích ứng thích ứng nhanh với hoạt động quản lý Đồng thời yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới số khác làm nên thích ứng hiệu trưởng Tiểu học với hoạt động QLDH Các kỹ QLDH hiệu trưởng Tiểu học có mức độ khơng đồng mà xếp thành thứ bậc, số liệu thứ bậc kỹ QLDH sau: Thứ nhất, Kỹ lập kế hoạch QLDH hiệu trưởng Tiểu học, với X =1,52, xếp thứ bậc 1/4; Thứ hai Kỹ tổ chức, đạo thực hoạt động dạy học, với X =1,62, xếp thứ bậc 2/4; Thứ ba Kỹ xử lý tình QLDH, với X =1,76, xếp thứ bậc 3/4, cuối tự đánh giá Kỹ kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, với X =1,83, xếp thứ bậc 4/4 Có khác biệt đánh giá kỹ quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng tiểu học với hoạt động QLDH theo biến số giới tính, thâm niên quản lý Có phù hợp tự đánh giá hiệu trưởng đánh giá CBQL giáo viên trường kỹ QLDH hiệu trưởng tiểu học, thể X =1,68 (tự đánh giá) 1,68 (đánh giá CBQL giáo viên trường) 3.1.2.5 Sự thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng Tiểu học Bảng 3.8 Sự thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng Tiểu học Hiệu trưởng tự đánh giá Sự thừa nhận tập thể Giới tính Thâm niên Chung Người khác đánh giá Hiệu trưởng người khác đánh giá 5 năm 1,61 Độ lệch 252 X ĐLC X ĐLC X ĐLC 1,68 Độ lệch 004 1,62 373 1,58 413 1,60 394 1,51 1,71 005 1,60 1,64 825 1,61 423 1,61 460 1,61 442 1,56 1,50 006 1,54 1,48 833 1,53 399 1,45 457 1,49 431 1,54 1,63 591 1,59 1,58 749 1,59 299 1,54 369 1,56 337 Nam Sự tin tưởng, tín nhiệm cấp Sự quý trọng cấp Sự tuân thủ quyền lực Chung Nữ 1,55 - Đánh giá chung thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng mức độ trung bình cao, thể điểm trung bình chung biểu X =1,56 (1,30≤TB≤1,88, ĐLC=.337) 16 Mức độ không đồng khía cạnh thừa nhận theo mức độ thứ bậc: Hiệu trưởng tự đánh giá cao Sự tuân thủ quyền lực hiệu trưởng cấp ( X =1,49, xếp TB 1/3); thứ hai Sự quý trọng cấp hiệu trưởng Tiểu học ( X =1,60, TB 2/3); cuối Sự tin tưởng, tín nhiệm cấp hiệu trưởng Tiểu học ( X =1,61, TB 3/3) Có khác biệt đánh giá thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng Tiểu học, có phù hợp ý kiến đánh giá hiệu trưởng đánh giá tập thể nhà trường 3.1.2.6 Tương quan số Tìm hiểu mối tương quan số việc phân tích tương quan nhị biến Pearson cặp biến số thu kết sơ đồ 3.1 Sự hài lòng với hoạt động QLDH hiệu trưởng TH Kỹ QLDH hiệu trưởng TH 763** 620** 763** Hiểu biết hiệu trưởng TH hoạt động QLDH 793** 654** Sự thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng Sơ đồ 3.1 Tương quan số thích ứng Ghi chú: r* pTsd= 17,4 mức độ thích ứng thấp với |P1-P2| =18,52>Tsd= 10,8 Điều cho thấy có khác biệt có ý nghĩa kết đo mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học trước TN sau TN nhóm TN, có nghĩa biện pháp tác động TL-SP: Cung cấp tri thức nâng cao hiểu biết hoạt động QLDH tổ chức rèn luyện kỹ QLDH cho hiệu trưởng tiểu học nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học 3.5.1.2 Đánh giá thay đổi thích ứng hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học trước sau thực nghiệm qua biểu Bảng 3.24 Thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học thể qua biểu trước sau thực nghiệm TT Hiểu biết… Sự hài lòng… Kỹ năng… Sự thừa nhận… Chung Nhóm đối chứng Hiệu số X TTN X STN 1,69 1,67 -0,02 1,81 1,73 -0,08 1,75 1,81 0,06 1,74 1,72 -0,02 1,74 1,73 -0,05 Nhóm thực nghiệm X TTN X STN Hiệu số 1,68 1,55 -0,13 1,73 1,61 -0,12 1,84 1,62 -0,22 1,71 1,54 -0,17 1,74 1,58 -0,16 Ghi chú: 1: Hiểu biết hiệu trưởng Tiểu học hoạt động QLDH 2: Sự hài lòng với hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học 3: Kỹ QLDH hiệu trưởng Tiểu học 4: Sự thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng Tiểu học Điểm thấp 1, điểm cao 3, X thấp thể mức độ thích ứng hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học cao - Kết thực nghiệm cho thấy ảnh hưởng biện pháp tác động sư phạm biểu tâm lý thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học thay đổi thay đổi theo chiều hướng tích cực lên khơng đồng Cụ thể: nhóm đối chứng khơng có thay đổi, X =1,74 trước thực nghiệm (TTN) X =1,73 sau thực nghiệm (STN) 21 Nhóm thực nghiệm biến đổi, với điểm trung bình X TTN=1,74 X STN=1,58: biểu Hiểu biết hiệu trưởng Tiểu học hoạt động QLDH tăng lên với X TTN=1,68 X STN=1,55, độ lệch X =0,13; Mức độ hài lòng với hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học tăng lên với X TTN=1,73 X STN=1,61, độ lệch X =0,12; Kỹ QLDH hiệu trưởng Tiểu học tăng lên với X TTN=1,84 X STN=1,62, độ lệch X =0,22; Sự thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng Tiểu học tăng lên với X TTN=1,71 X STN=1,54, độ lệch X =0,17 - Kỹ quản lý thay đổi nhiều biện pháp tác động sư phạm tác động thẳng đến hành vi quản lý-kỹ QLDH hiệu trưởng tiểu học Kết cho phép khẳng định: Biện pháp tác động góp phần thay đổi thích ứng QLDH hiệu trưởng tiểu học nhóm thực nghiệm 3.5.1.3 Đánh giá thay đổi kỹ QLDH hiệu trưởng tiểu học trước sau thực nghiệm Bảng 3.25 Kỹ QLDH hiệu trưởng tiểu học trước sau thực nghiệm Thành thạo Ít thành thạo Khơng thành thạo Mẫu thực nghiệm Nhóm TN Trước TN Sau TN N Mức độ Nhóm ĐC Trước TN Sau TN % N % N % N % 18 11,11 66,67 22,22 27 19 11,11 70,37 18,52 27 17 7,41 62,96 29,63 27 16 29,63 59,26 11,11 27 Kiểm định độ tin cậy số % + _ + Sau TN, kỹ QLDH nhóm đối chứng có thay đổi không đáng kể, mức độ thành thạo giữ nguyên 11,11% trước sau TN, mức độ thành thạo tăng lên từ 66,67% lên 70,37% (độ lệch 3,7%), mức độ không thành thạo giảm từ 22,22% xuống 18,52% (độ lệch 3,7%) Mức độ kỹ hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học nhóm TN có thay đổi đáng kể: mức độ thành thạo tăng từ 7,41% lên 29,63%, độ lệch 22,22%; mức thành thạo giảm từ 62,96% xuống 59,26%, độ lệch 3,7%; mức độ không thành thạo giảm từ 29,63% xuống 11,11% với độ lệch 18,52% Kiểm định khác biệt trước TN sau TN nhóm TN phương pháp kiểm tra độ tin cậy số phần trăm R.Ludwing với α=0,05 cho thấy mức độ kỹ QLDH hiệu trưởng tiểu học |P1-P2|=22,22>Tsd=16,7 mức độ thành thạo, mức độ không thành thạo với |P1-P2|=18,52>Tsd=20,2 22 Điều cho thấy có khác biệt có ý nghĩa kết đo mức độ kỹ QLDH hiệu trưởng tiểu học trước TN sau TN nhóm TN Đánh giá thay đổi kỹ lập kế hoạch QLDH hiệu trưởng tiểu học trước sau thực nghiệm Bảng 3.26 Sự thay đổi kỹ lập kế hoạch QLDH hiệu trưởng tiểu học thể qua nhóm kỹ thành phần S T T Nhóm đối chứng Kỹ lập kế hoạch X TTN KN phân tích thị… KN phân tích sách… KN xác định phương hướng KN đánh giá nguồn lực… Chung 1,78 1,72 1,69 1,67 1,72 Nhóm thực nghiệm X STN Hiệu số X TTN X STN Hiệu số 1,75 1,73 1,66 1,68 1,71 -0,03 0,01 -0,03 0,01 -0,04 1,76 1,74 1,68 1,71 1,72 1,56 1,62 1,53 1,60 1,57 -0,20 -0,12 -0,15 -0,11 -0,14 Ghi chú: kỹ phân tích thị, định, thơng tư kế hoạch quản lý cấp liên quan đến hoạt động dạy học nhà trường Kỹ phân tích sách, chủ trương, chiến lược phát triển giáo dục địa phương có hiệu lực đến hoạt động trường tiểu học Kỹ xác định phương hướng, mục tiêu, giải pháp dạy học trường tiểu học Kỹ đánh giá nguồn lực phục vụ dạy học trường tiểu học - Kết TN cho thấy ảnh hưởng biện pháp tác động TL-SP kỹ lập kế hoạch QLDH hiệu trưởng tiểu học thay đổi thay đổi theo chiều hướng tích cực lên khơng đồng Cụ thể: nhóm đối chứng khơng có thay đổi, X =1,72 trước TN X =1,71 sau TN Nhóm thực nghiệm biến đổi, với điểm trung bình X TTN=1,72 X STN=1,57: kỹ phân tích thị, định, thơng tư kế hoạch quản lý cấp liên quan đến hoạt động dạy học nhà trường tăng lên với X TTN=1,76 X STN=1,56, độ lệch X =0,20; Kỹ phân tích sách, chủ trương, chiến lược phát triển giáo dục địa phương có hiệu lực đến hoạt động trường tiểu học tăng lên với X TTN=1,74 X STN=1,62, độ lệch X =0,12; Kỹ xác định phương hướng, mục tiêu, giải pháp dạy học trường tiểu học tăng lên với X TTN=1,68 X STN=1,53, độ lệch X =0,15; Kỹ đánh giá nguồn lực phục vụ dạy học trường tiểu học tăng lên với X TTN=1,71 X STN=1,60, độ lệch X =0,11 23 - Kết cho phép khẳng định: Biện pháp tác động TL-SP góp phần thay đổi kỹ lập kế hoạch QLDH hiệu trưởng tiểu học nhóm thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kết nghiên cứu đề tài cho phép rút kết luận sau: 1.1 Trên sở phân tích lý thuyết quan điểm khác nhau, xuất phát từ nguyên tắc hoạt động quan điểm hệ thống, chúng tơi cho Thích ứng với hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng Tiểu học trình chủ động, tích cực hoạt động người hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu, điều kiện hoạt động quản lý dạy học nhằm đạt mục đích quản lý dạy học đặt Thích ứng với hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng Tiểu học thể thay đổi nhận thức hiệu trưởng tiểu học hoạt động quản lý dạy học, hài lòng tập thể thân người hiệu trưởng hoạt động quản lý dạy học, hình thành kỹ quản lý dạy học phù hợp với quản lý dạy học Mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học thể mức độ chủ động tích cực hoạt động để đáp ứng với yêu cầu, điều kiện hoạt động QLDH nhằm đạt mục đích QLDH đặt Mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học thể mức độ hiểu biết QLDH, mức độ hài lòng tập thể cá nhân hiệu trưởng việc QLDH mức độ kỹ QLDH phù hợp với QLDH người hiệu trưởng tiểu học 1.2 Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy mức độ thích ứng hiệu trưởng trường Tiểu học với hoạt động QLDH nhà trường mức độ trung bình Các biểu mức độ thích ứng với hoạt động QLDH người hiệu trưởng trường Tiểu học không đồng mà xếp thành thứ bậc, thứ Sự thừa nhận tập thể nhà trường với hiệu trưởng Tiểu học, thứ hai Hiểu biết hiệu trưởng Tiểu học hoạt động QLDH, thứ ba Kỹ QLDH hiệu trưởng Tiểu học, cuối Mức độ hài lòng với hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học - Có khác biệt giới tính, thâm niên quản lý mức độ thích ứng hoạt động QLDH, hiệu trưởng Tiểu học nam giới thích ứng với hoạt động QLDH cao hiệu trưởng Tiểu học nữ Các hiệu trưởng Tiểu học có thâm niên quản lý cao thích ứng với hoạt động QLDH tốt hiệu trưởng Tiểu học có thâm niên quản lý thấp - Có phù hợp tự đánh giá hiệu trưởng đánh giá CBQL giáo viên trường mức độ thích ứng hiệu trưởng Tiểu học với hoạt động quản lý 24 - Có nhiều yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng Tiểu học Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều đến thích ứng hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học Kinh nghiệm quản lý hiệu trưởng Tiểu học Ý thức tự rèn luyện hiệu trưởng Tiểu học Các yếu tố khách quan ảnh hưởng nhiều đến thích ứng hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học Bầu khơng khí tâm lí tập thể sư phạm trường Tiểu học Điều kiện hoạt động quản lý hiệu trưởng Tiểu học Các yếu tố chủ quan đóng vai trị định đến thích ứng với hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng Tiểu học 1.3 Kết thực nghiệm cho thấy biện pháp tác động: cung cấp nhận thức, hình thành rèn luyện kỹ QLDH nâng cao mức độ thích ứng hiệu trưởng tiểu học với hoạt động QLDH Mức độ thích ứng QLDH hiệu trưởng tiểu học nhóm thực nghiệm có khác biệt đáng kể so với hiệu trưởng tiểu học nhóm đối chứng sau thực nghiệm so với họ trước thực nghiệm Điều chứng tỏ biện pháp tác động thực khả thi có hiệu Kiến nghị Từ kết nghiên cứu trên, đề xuất số ý kiến để nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học - Đối với Sở Giáo dục-Đào tạo Phịng giáo dục-Đào tạo: cần có phối hợp với Trường, Khoa có chức bồi dưỡng cán quản lý giáo dục để tổ chức bồi dưỡng thường xuyên (theo chu kỳ ngắn hạn) cho hiệu trưởng tiểu học nhằm cung cấp hệ thống kiến thức rèn luyện kỹ quản lý nói chung, kỹ QLDH nói riêng cho hiệu trưởng tiểu học - Đối với trường, khoa có chức đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục: cần đưa vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học nội dung giảng lý thuyết cung cấp cách hệ thống toàn diện kiến thức hoạt động QLDH trường tiểu học Đồng thời để nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động QLDH cho hiệu trưởng tiểu học, cần xây dựng quy trình tổ chức rèn luyện kỹ QLDH (bằng giải hệ thống tập tình huống) sau giai đoạn bồi dưỡng lý thuyết Hệ thống tập tình phải xây dựng có chọn lọc phù hợp với thực tiễn QLDH trường tiểu học, thể đầy đủ chức quản lý, bao trùm nội dung QLDH hiệu trưởng tiểu học - Đối với hiệu trưởng tiểu học: Cần ý thức vai trò quan trọng cơng tác quản lý nhà trường nói chung, QLDH nói riêng, từ tích cực, chủ động hoạt động QLDH, khơng ngừng tìm hiểu, nghiên cứu, tích lũy tri thức, kinh nghiệm, rèn luyện kỹ QLDH 25 - Luận án trở thành tài liệu tham khảo tốt phục vụ cho công tác đào tạo bồi dưỡng cán quản lý trường tiểu học sở giáo dục đào tạo bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, tài liệu tham khảo cho cán quản lý tiểu học việc học tập nâng cao nghiệp vụ quản lý thân DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Dương Thị Thanh Thanh (2012), Địi hỏi thích ứng người hiệu trưởng Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam, Hội thảo khoa học toàn quốc: “Giải pháp đột phá đổi toàn diện giáo dục Việt Nam”, Hội khoa học Tâm lý-Giáo dục Việt Nam tổ chức Thái Nguyên ngày 9/6/2012 Dương Thị Thanh Thanh (2013), “Các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Tỉnh Nghệ An”, Tạp chí Tâm lý học, (4/169) Dương Thị Thanh Thanh (2013), “Phân tích biểu thích ứng với hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Tỉnh Nghệ An” Tạp chí Giáo dục, (số đặc biệt, 4/2013) Nguyễn Xuân Thức, Dương Thị Thanh Thanh (2013), “Kỹ quản lý dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Tỉnh Nghệ An”, Tạp chí Quản lý giáo dục, (47) Dương Thị Thanh Thanh (2013), “Biện pháp nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng trường tiểu học”, Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt, 6/2013) Dương Thị Thanh Thanh (2013), “Primary school principals’ adaptative level with teaching management activities” (Mức độ thích ứng với hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng trường tiểu học) The 3rd International Conference on Sciences and Social Sciences 2013: Research and Development for Sustainable Life Quality (ICSSS 2013), July 18-19, 2013 Rajabhat Maha Sarakham University, Maha Sarakham (Thailand) ... nhà trường với hiệu trưởng 1.4.3 Mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng Tiểu học Mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học thể mức độ chủ động tích cực hoạt động để đáp ứng. .. hoạt động quản lý dạy học, hình thành kỹ quản lý dạy học phù hợp với quản lý dạy học Mức độ thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng tiểu học thể mức độ chủ động tích cực hoạt động để đáp ứng với. .. THUYẾT CỦA LUẬN ÁN Thích ứng với hoạt động QLDH hiệu trưởng trường tiểu học Hiểu biết hiệu trưởng TH hoạt động QLDH Mức độ hài lòng với hoạt động QLDH hiệu trưởng TH Kỹ quản lý hoạt động dạy học hiệu