Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng đồ dùng dạy học trong một giờ học môn Địa lí lớp 8

23 5,084 10
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 05/10/2014, 21:22

Làm việc với bản đồ ( hoặc các thiết bị khác ) của một giờ lên lớp môn địa lí, học sinh sẽ rèn được kĩ năng sử dụng, phân tích bản đồ, tranh ảnh ...... không chỉ trong học tập nghiên cứu mà còn trong cuộc sống, đặc biệt đối với lĩnh vực quân sự, trong các nghành kinh tế khác nhau. Như vậy đối với một giờ học môn địa lí lớp 8 nói riêng và ở các khối khác nói chung, việc hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học ( đặc biệt là bản đồ ...) trong giờ lên lớp với môn địa lí là rất cần thiết và không thể thiếu được đó là lí do tôi chọn đề tài Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng đồ dùng dạy học trong một giờ học môn Địa lí 8 . PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo học sinh thành những người năng động sáng tạo, tiếp thu những tri thức khoa học kỹ thuật hiện đại , biết vận dụng tìm ra các giải pháp hợp lí cho những vấn đề trong cuộc sống của bản thân và xã hội. Cùng với việc đổi mới chương trình đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng được yêu cầu đào tạo trong bậc THCS nói chung và môn địa lí nói riêng là hướng dẫn học sinh hoạt động để tìm tòi phát hiện kiến thức phát triển năng lực tư duy, sáng tạo đồng thời là cơ sở hoạt động của giáo viên . Và thông qua việc giảng dạy thực tế tôi thấy sự cần thiết là hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học (đặc biệt là bản đồ) trong giờ lên lớp là không thể thiếu được, nó có tác dụng hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ ,biểu đồ , tranh ảnh Khi đã có khả năng sử dụng đồ dùng trực quan trong một giờ lên lớp thì học sinh có thể tái tạo được hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với những đặc điểm cơ bản của chúng mà không phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa. Làm việc với bản đồ ( hoặc các thiết bị khác ) của một giờ lên lớp môn địa lí, học sinh sẽ rèn được kĩ năng sử dụng, phân tích bản đồ, tranh ảnh không chỉ trong học tập nghiên cứu mà còn trong cuộc sống, đặc biệt đối với lĩnh vực quân sự, trong các nghành kinh tế khác nhau. Như vậy đối với một giờ học môn địa lí lớp 8 nói riêng và ở các khối khác nói chung, việc hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học ( đặc biệt là bản đồ ) trong giờ lên lớp với môn địa lí là rất cần thiết và không thể thiếu được đó là lí do tôi chọn đề tài " Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng đồ dùng dạy học trong một giờ học môn Địa lí 8 " . 2. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CỦA TRƯỜNG Trường là trường tập trung các con em dân Vì vậy đối tượng học sinh của trường rất đa dạng, các em về trường học tập mang theo bản sắc riêng của từng dân 1 tộc như: Tiếng nói, cách ăn uống, ứng sử phong tục tập quán, tình cảm gia đình, tâm sinh lý, tâm tư nguyện vọng khác nhau Trong quá trình tiếp xúc với học sinh bản thân tôi thấy đa phần học sinh biểu hiện tính hẹp hòi, bảo thủ, cục cằn, bất cần, tự ái cao trước suy nghĩ, không muốn học tập các bạn, không muốn tiếp thu, không muốn sửa đổi phong tục tập quán lạc hậu, quen sự tự do của gia đình, độ tuổi không đồng đều Cộng vào đó giữa các dân tộc điều kiện đi lại rất khó khăn, đời sống kinh tế tinh thần hết sức thấp chưa thoát khỏi tình trạng tự cấp tự túc. Vì vậy tình trạng thiếu đói, thất học, mê tín lạc hậu là một vấn đề nổi cộm trong mỗi gia đình học sinh. Nhiều gia đình học sinh chưa nhận thấy được tầm quan trọng của việc học tập, chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình. Được vào học ở trường phổ thông dân tộc nội trú chỉ là việc giảm bớt kinh tế gia đình là chính, vì vậy kiến thức của các em bị hổng nhiều, thêm vào đó là chương trình học trên các khe bản ( Có xã học chương trình 100 tuần, có xã học chương trình 120 tuần, 165 tuần), tiếng phổ thông chưa sõi, việc giao tiếp còn hạn chế Khi học sinh xuống trường các thầy cô giáo ngoài việc hướng dẫn các em học sinh từ những việc nhỏ nhất như: Giặt phơi, gấp quần áo, đánh răng rửa mặt đến việc giáo dục tình đoàn kết các dân tộc và thực hiện các nội quy, nề nếp của nhà trường thì nhà trường còn có một nhiệm vụ cung cấp cho học sinh một trình độ học vấn phổ thông, những kiến thức cần thiết làm cho học sinh sớm thích nghi với sự thay đổi về môi trường về thực trạng của hoàn cảnh học sinh. Xác định được nhiệm vụ này mặc dù còn nhiều khó khăn trong quá trình giảng dạy nhưng ngay từ đầu bản thân tôi được phân công giảng dạy bộ môn địa lí 8, tôi đã cố gắng và quyết tâm thực hiện giảng dạy tốt bộ môn này và đặc biệt chú ý đến khâu hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị trong dạy học địa lí 8. 2 3 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Như chúng ta đã biết bản đồ, tranh ảnh là phương tiện dạy học địa lí có sẵn và thông dụng được sử dụng phổ biến trong dạy học địa lí THCS từ trước đến nay. Trong chương trình và sách giáo khoa mới các loại phương tiện này rất được coi trọng vì tính đơn giản, rẻ tiền, dễ xây dựng dễ vận dụng và phổ biến ở tất cả các bài học. Tuy nhiên để nâng cao hiệu quả dạy học, việc sử dụng chúng cần được triệt để tuân thủ theo hướng đề cao vai trò chủ thể nhận thức của học sinh, xem chúng là cơ sở để học sinh chủ động tích cực tìm tòi khai thác kiến thức dưới sự tổ chức hướng đẫn chỉ đạo của giáo viên. Trường PT DTNT cũng là năm thứ năm thực hiện đổi mới chương trình SGK. Qua một thời gian vận dụng phương pháp mới vào dạy học để khắc phục những nhược điểm còn tồn tại và nâng cao chất lượng dạy và học của học sinh là hết sức cần thiết nhằm giúp học sinh học tốt và chuẩn bị tiếp thu kiến thức ở lớp 9 có liên quan.Tôi đưa ra một số phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị trong dạy học địa lí 8 đặc biệt là bản đồ. I. ĐIỀU TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM . 1) Khảo sát chất lượng đầu năm. Tổng số học sinh toàn khối là 54 học sinh. Giỏi: 0 Khá: 10 - 18,5% TB : 23 - 42,6% Yếu: 13 - 24,1% Kém: 8 - 17,5% 2) Chỉ tiêu phấn đấu cuối năm - 100% học sinh hiểu và năm được những kiến thức, phương pháp cơ bản về khai thác sử dụng đồ dùng dạy học trong một giờ học của chương trình môn Địa lí ở trường THCS. 4 - 60% học sinh có khả năng quan sát suy luận hợp lý và hợp lôgíc, khả năng dự đoán, sử dụng ngôn ngữ hợp lý, chính xác xong trình bày có thể chưa thật chặt chẽ. - 40% học sinh có khả năng suy luận tốt, tìm ra cách khai thác, sử dụng có hiệu quả, tổng hợp một cách thông minh nhanh chóng, trình bày khoa học chặt chẽ, có phẩm chất tư duy linh hoạt, độc lập và sáng tạo. Bước đầu hình thành thói quen diễn đạt chính xác và khoa học ý tưởng của mình và hiểu được ý tưởng của người khác. + Chỉ tiêu về chất lượng: `a) Đối với học sinh : Giỏi : 6 - 11,1% Khá : 18 - 33,3% TB : 30 - 55,6% Không có học sinh yếu kém b) Đối với giáo viên : Soạn giảng có chất lượng, sử dụng tốt thiết bị và phương pháp giảng dạy giúp học sinh hoạt động tích cực, tự tin, nắm bắt bài tốt hơn. Giáo án có chất lượng : Tốt : 70% Khá: 30% Giờ dạy đạt loại : Giỏi : 60% Khá : 40% II . CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1. Vị trí chương trình địa lí 8: Chương trình địa lí 8 là phần nối tiếp chương trình địa lí 7 và chuẩn bị cho học sinh học chương trình địa lí 8. Nó cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản và tương đối hoàn thiện có hệ thống về đặc điểm tự nhiên đân cư, xã hội, sự phát triển kinh tế của Châu Á và về địa lí tự nhiên của Việt Nam. Những hiểu biết về dịa lí 5 Châu Á sẽ giúp các em củng cố kiến thức về địa lí tự nhiên lớp 6; 7 và giúp các em học tốt phần địa lí tự nhiên Việt Nam. Ngày nay xu thế hội nhập giữa các nước, các dân tộc ngày càng mở rộng, việc hợp tác trong kinh tế, văn hoá, giáo dục đang diễn ra sôi động trên thế giới cũng như trong từng khu vực .Việc hiểu biết về địa lí các châu lục, các nước trên thế giới có vai trò hết sức quan trọng bởi lẽ khi chúng ta hiểu rõ về điều kiện tự nhiên, con người, cuộc sống và phương pháp khai thác sử dụng các nguồn tài nguyên của các nước thì chúng ta mới có thể học tập và vận dụng kinh nghiệm của các nước đó vào nước ta, đồng thời mới có khả năng đề xuất nội dung hợp tác sát với hoàn cảnh của các nước muốn hợp tác với ta. Những kiến thức địa lí Việt Nam có tác dụng giúp các em học tập tốt chương trình địa lí kinh tế xã hội Việt Nam ở lớp 9 đồng thời đó là vốn hiểu biết cho các em trong quá trình công tác và cuộc sống sau này. 2. Mục tiêu của môn địa lí 8: Khi học xong chương trình địa lí 8 học sinh phải nắm được các yêu cầu sau: 1). Kiến thức: Nắm được những kiến thức cơ bản về các đặc điểm tự nhiên, dân cư , xã hội, đặc điểm phát triển kinh tế chung cũng như một số khu vực của Châu Á. - Đặc điểm địa lí tự nhiên và nguồn tài nguyên thiên nhiên của đất nước chúng ta - Thông qua những điều đó học sinh sẽ hiểu được tính đa dạng của tự nhiên, các mối quan hệ tương tác giữa các thành phần tự nhiên với nhau, vai trò của điều kiện tự nhiên đối với sự phát triển kinh tế xã hội và các tác động của con người đối với môi trường xung quanh. 2). Kĩ năng: - Sử dụng tương đối thành thạo các kĩ năng địa lí chủ yếu sau: + Đọc, sử dụng bản đồ địa lí : xác định phương hướng, quan sát sự phân bố các hiện tượng, đối tượng địa lí trên bản đồ, nhận xét mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên với tự nhiên, giữa tự nhiên với sự phát triển kinh tế xã hội, thông qua sự so sánh đối chiếu các bản đồ với nhau. 6 + Đọc phân tích nhận xét các biểu đồ địa lí như : biểu đồ các yếu tố nhiệt độ, lượng mưa, độ ẩm, biểu đồ phát triển dân số kinh tế xã hội. + Đọc phân tích nhận xét các lát cắt về địa hình, cảnh quan, lát cắt tổng hợp địa lí tự nhiên. + Đọc phân tích nhận xét các bảng số liệu thống kê các tranh ảnh về tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội của các châu lục, các quốc gia khu vực trên thế giới và của nước ta. - Vận dụng các kiến thức đã học để hiểu và giải thích các hiện tượng, các vấn đề về tự nhiên kinh tế xã hội xảy ra trên thế giới và ở nước ta. - Hình thành thói quen quan sát, theo dõi thu thập các thông tin, tài liệu về địa lí qua các phương tiện thông tin đại chúng ( như sách báo tranh ảnh ) tổng hợp và trình bày lại các tài liệu đó. 3).Về tình cảm thái độ và hành vi: - Hình thành ở học sinh tình yêu thiên nhiên yêu quê hương đất nước, yêu mến người lao động và các thành quả của lao độnh sáng tạo. Có thái độ căm ghét và chống lại sự áp bức đối sử bất công của các thế lực phản động, phản đối các hành động phá hoại môi trường và chống lại các tệ nạn xã hội. Tham gia tích cực các hoạt động bảo vệ môi trường xây dựng nếp sống văn minh của gia đình cộng đồng và xã hội. 3. Yêu cầu nghiên cứu . Qua nhận thức về việc tiếp cận phương pháp giảng dạy học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học trong giờ lên lớp môn địa lí lớp 8 tôi thấy cần được quan tâm như sau: - Trước khi yêu cầu HS thực hiện một hoạt động, giáo viên cần có sự định hướng cho HS về việc sắp phải làm. - Cần phải nêu thật cụ thể nhiệm vụ, yêu cầu đối với HS. - Phải giành thời gian cho HS hoàn thành nhiệm vụ và trình bày kết quả học tập theo đúng kế hoạch đã định. a) Về kĩ năng sử dụng bản đồ: 7 - Bản đồ là nguần kiến thức quam trọng và được coi như quyển sách địa lí thứ hảitong việc nghiên cứu và học tập địa lí nó có tác dụng tái tạo hình ảnh khai thác đối tượng địa lí. - Phục vụ học tập nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực quân sự và trong các ngành kinh tế. - Khi phân tích nội dung các bản đồ so sánh chúng với nhau học sinh sẽ phát triển tư duy lôgic, biết thiết lập mối liên hệ giữa các đối tượng địa lí. Thực hiện việc so sánh và phát hiện ra các mối liên hệ nhân quả giữa chúng. b) Mối liên hệ giữa tri thức bản đồ và hình thành kĩ năng bản đồ cho học sinh. - Kĩ năng xuất phát từ tri thức nên muốn dạy cho học sinh kĩ năng hiểu, đọc và vận dụng bản đồ, việc sử dụng các tri thức tối thiểu về bản đồ, sơ đồ là rất cần thiết. - Tri thức bản đồ sẽ giúp học sinh giải mã các kí hiệu bản đồ, lược đồ, sơ đồ tranh ảnh và xác lập mối quan hệ giữa chúng. Từ đó phát hiện ra các kiến thức địa lí mới ẩn trong bản đồ. Tất nhiên ở đây chỉ có những tri thức bản đồ cũng chưa đủ mà cần phải có cả những tri thức địa lí. Qua thực tế giảng dạy đúc rút từ kinh nghiệm tôi thấy khi bản đồ là đối tượng học tập thì kiến thức và kĩ năng bản đồ là mục đích còn khi bản đồ là nguồn tri thức thì kiến thức và kĩ năng bản đồ trở thành phương tiện của việc khai thác tri thức địa lí trên bản đồ. Mối quan hệ này có thể được thể hiện như sau : Bản đồ học sinh ( Đối tượng học tập ) (kiến thức bản đồ,kĩ năng bản đồ) Bản đồ Học sinh (Nguồn kiến thức) (Kiến thức địa lý mới) phương pháp dạy của thầy giáo viên hướng dẫn Hs vận dụng kĩ năng khai thác bản đồ và kết hợp với kiến thức địa lý đã có 8 III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1. Phương pháp sử dụng bản đồ, lược đồ: Bản đồ địa lí là hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất hoặc một bộ phân của bề mặt Trái Đất lên trên mặt phẳng dựa vào các phương pháp vẽ bản đồ. Bản đồ có khả năng phản ánh sự phân bố và những mối quan hệ của các đối tượng địa lí trên bề mặt Trái Đất một cách cụ thể với nhiều ưu điểm riêng mà không một phương tiện nào có thể thay thế được. Do đó bản đồ vừa là một phương tiện trực quan, vừa là nguần tri thức quan trọng của việc dạy học địa lí và sử dụng bản đồ là phương pháp đặc trưng trong dạy học địa lí. Hệ thống bản đồ trong dạy học địa lí rất đa dạng, phong phú, mỗi loại bản đồ có chức năng riêng. Vì vậy trong dạy học phải biết sử dụng phối hợp các loại bản đồ với nhau để tận dụng tối đa chức năng, ưu thế của của từng loại bản đồ, đồng thời cũng tạo cho HS thường xuyên được tiếp xúc với bản đồ, biết cách tìm kiếm thông tin từ các bản đồ riêng lẻ hoặc đối chiếu, so sánh, phối hợp các bản đồ với nhau trên cơ sở đó mà nắm vững tri thức, phát triển tư duy và kĩ năng sử dụng bản đồ. Ví dụ: Bài 8 : Tình hình phát triển kinh tế xã hội các nước Châu Á. Nội dung chính của bài : Tìm hiểu tình hình phát triển các ngành kinh tế đặc biệt là các thành tựu về nông nghiệp, công nghiệp và dịch vụ ở các nước trong vùng lãnh thổ Châu Á là ưu tiên phát triển công nghiệp dịch vụ và không ngừng nâng cao đời sống. Học sinh tìm hểu và nắm được nội dung chính của bài phải có kĩ năng đọc, phát triển mối quan hệ giữa điều kiện tự nhiên và hoạt động kinh tế đặc biệt với sự phân bố cây trồng vật nuôi, ứng dụng, nắm được bài cần hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh, qua kĩ năng biết sử dụng bản đồ học sinh hiểu bài nắm rõ kiến thức. Ví dụ: củng cố cuối bài yêu cầu học sinh dựa vào hình 8.1 điền vào chỗ trống trong các bảng sau nội dung kiến thức phù hợp. 9 Khí hậu Cây trồng chủ yếu Vật nuôi chủ yếu Khí hậu gió mùa Khí hậu lục địa Qua bản đồ hay lược đồ, học sinh đã có kĩ năng phân tích sử dụng để hình thành kiến thức, khắc sâu kiến thức. Hay qua ví dụ sau là một trong những phương pháp hình thành kĩ năng cho học sinh sử dụng bản đồ. - Yêu cầu : Học sinh quan sát hình 8.1 trong sách giáo khoa, quan sát bản đồ treo tường dựa vào kiến thức đã học đọc thông tin trong sách giáo khoa, số liệu, điền tên các ngành công nghiệp, tên một số quốc gia và vùng lãnh thổ Châu Á đã đạt thành tựu lớn trong phát triển kinh tế vào bảng sau Nhóm nước Đặc điểm phát triển kinh tế Tên nước Các ngành công nghiệp Phát triển cao Nền kinh tế xã hội toàn diện Công nghệ mới Mức độ công nghiệp hoá nhanh Đang phát triển Nông nghiệp phát triển chủ yếu Có tốc độ tăng trưởng kinh tế cao Công nghiệp hoá nhanh, nông nghiệp có vai trò quan trọng Giàu, trình độ kinh tế xã hội chưa phát triển cao Khai thác dầu khí để xuất khẩu 1) Việc dạy học sinh hiểu bản đồ phải được tiến hành thường xuyên, liên tục khái quát hoà vào từng bàn khối lớp theo các bước sau: Bước 1 : đọc tên bản đồ để biết nội dung được thể hiện trong bản đồ là gì. 10 [...]... pháp hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng đồ dùng dạy học trong một giờ học môn Địa lí 8 cho học sinh trường PT - DTNT Tôi thấy dạy học đã phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh là phù hợp của tâm lý, bởi nó đã phát huy được tính tự giác, từ đó khơi dậy tiềm năng to lớn của học sinh, cũng phù hợp với đặc điểm của học sinh THCS bởi lứa tuổi đó ưa hoạt động thích khám phá *) Kết quả cuối năm học. .. từng dạng địa hình đó 2) Ví dụ cụ thể một bài dạy về hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị trong một giờ học Nhận xét kí hiệu và có biểu tượng rõ ràng về các sự vật và hiện tượng địa lí thể hiện qua các kí hiêu đó trên bản đồ 11 2 Phương pháp sử dụng số liệu thống kê và biểu đồ: Bản thân các số liệu thống kê không hoàn toàn là kiến thức nhưng chúng có ý nghĩa lớn trong dạy học địa lí Trước hết... tìm ra những điểm giống và khác nhau giữa đồng bằng và cao nguyên Hoặc khi cần có một kết luận về sự gia tăngdân số của một quốc gia thì HS cũng phải so sánh các số liệu về dân số trong một thời kì nhất định Như vậy sử dụng phương pháp so sánh trong hướng dẫn HS khai thác sử dụng đồ dùng dạy học thì nó phát huy cao độ tính tích cực của HS trong học tập môn địa lí, điều này giúp giáo viên khơi dậy được... 3 Phương pháp so sánh: Phương pháp so sánh là một trong những phương pháp chung của hoạt động tư duy song nó cũng là một phương pháp có tính chất đặc trưng của bộ môn địa lí Có thể nói rằng, đa số các bài học địa lí đều cần đến phương pháp so sánh dưới hình thức này hay hình thức khác Sử dụng phương pháp so sánh sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành và khắc sâu các biểu tượng, khái niệm địa. .. tranh ảnh Trong đề tài này, bằng kinh nghiệm bản thân giảng dạy tôi đã đưa ra một số phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học trong một giờ lên lớp ( bản đồ ), học sinh đã có kĩ năng đọc, phân tích một bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, số liệu thành thạo, rèn kĩ năng suy luận tư duy cho học sinh 22 23 ... cuối năm học : Tổng số học sinh khối 8 là : 54 HS Giỏi : 6 - 11,1% Khá : 18 - 33,3% TB : 30 - 55,6% Không còn học sinh yếu kém II Kết luận : Đối với việc sử dụng các thiết bị trong một giờ lên lớp : Thứ nhất là : Khai thác được nội dung theo định hướng của sách giáo khoa theo phương pháp đổi mới nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, phát triển tối đa tư duy của học sinh Thứ hai là :... qua sử dụng bản đồ trống, điền bảng, trắc nghiệm, học sinh sẽ khắc sâu và tổng hợp được kiến thức, có tác dụng tốt trong việc phát huy tư duy học sinh không những tạo ra không khí học tập sôi nổi, hào hứng, mà dưới sự chỉ dẫn của giáo viên, học sinh đã tự mình khai nắm bắt được tri thức từ phương tiện bản đồ, tranh ảnh Trong đề tài này, bằng kinh nghiệm bản thân giảng dạy tôi đã đưa ra một số phương. .. học song mỗi bài, học sinh hiểu được bằng cách cho học sinh kể lại những gì đẫ biết về bản đồ theo trình tự sau + Tên bản đồ Phạm vi lãnh thổ biểu hiện trên bản đồ ( thế giới, châu lục hay quốc gia ) + Tỉ lệ bản đồ là bao nhiêu Những sự vật hiện tượng địa lí là gì ? Đã được biểu hiện thông qua các kí hiệu, và màu sắc trên bản đồ Hoặc một số kĩ năng ban đầu cần hình thành cho học sinh Như xây dựng phương. .. phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học trong giờ lên lớp + Giáo viên cho học sinh lên bảng xác định lại vị trí lãnh thổ của nước Việt Nam, giới thiệu nhưng nét khái quát về đặc điểm vị trí lãnh thổ + Giáo viên chuẩn bị bảng phụ : Yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Điểm cực Bắc Địa danh hành chính Vĩ độ Kinh độ huyện đồng văn 105 20 Đ Nam 8 34 B Tây Xã sín Thầu... chất địa lí ( những kiến thức ẩn trong bản đồ ) Muốn rút ra được những kết luận này học sinh không những phải kết hợp những kiến thức địa lí mà còn phải nắm được những mối liên hệ giữa các đối tượng địa lí trên bản đồ rồi vận dụng tư duy, so sánh đối chiếu để rút ra kết luận từ đó có được kiến thức mới 21 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN CHUNG I Kết quả đạt được : Sau một năm nghiên cứu và tiến hành áp dụng phương . LÍ LUẬN: 1. Vị trí chương trình địa lí 8: Chương trình địa lí 8 là phần nối tiếp chương trình địa lí 7 và chuẩn bị cho học sinh học chương trình địa lí 8. Nó cung cấp cho học sinh những kiến. bị trong dạy học địa lí 8 đặc biệt là bản đồ. I. ĐIỀU TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM . 1) Khảo sát chất lượng đầu năm. Tổng số học sinh toàn khối là 54 học sinh. Giỏi: 0 Khá: 10 - 18, 5% TB : 23 - 42,6%. dạy bộ môn địa lí 8, tôi đã cố gắng và quyết tâm thực hiện giảng dạy tốt bộ môn này và đặc biệt chú ý đến khâu hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị trong dạy học địa lí 8. 2 3 NỘI DUNG VÀ
- Xem thêm -

Xem thêm: Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng đồ dùng dạy học trong một giờ học môn Địa lí lớp 8, Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng đồ dùng dạy học trong một giờ học môn Địa lí lớp 8, Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng đồ dùng dạy học trong một giờ học môn Địa lí lớp 8

Từ khóa liên quan