Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÂN THỊ NGA XÂY DỰNG VĂN HOÁ HỌC TẬP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGỌC HÀ TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÂN THỊ NGA XÂY DỰNG VĂN HOÁ HỌC TẬP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGỌC HÀ TỈNH HÀ GIANG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NHÂN THỊ NGA XÂY DỰNG VĂN HOÁ HỌC TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGỌC HÀ TỈNH HÀ GIANG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: TS Nguyễn Thị Tính, người cô đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn tốt nghiệp, cảm ơn các giáo sư, phó giáo sư, giảng viên, các cán bộ, công nhân viên của trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và giúp đỡ tôi, tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn tốt nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo và cán bộ, giáo viên, học sinh trường THPT Ngọc Hà Tỉnh Hà Giang đã động viên giúp đỡ, tạo điều kiện và hợp tác trong quá trình thực hiện đề tài. Luận văn chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót. Tác giả kính mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy cô giáo, các chuyên gia và các bạn đồng nghiệp. Thái Nguyên, tháng 8/2010 Tác giả Nhân Thị Nga Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 4 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4 4. Giả thuyết khoa học 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6. Phương pháp nghiên cứu 5 7. Giới hạn nghiên cứu 5 8. Những đóng góp mới của đề tài 5 9. Cấu trúc luận văn 6 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG VĂN HOÁ HỌC TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7 1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu 7 1.2. Các khái niệm công cụ 8 1.2.1. Văn hoá 8 1.2.2. Văn hoá tổ chức 10 1.2.3. Nhà trường 13 1.2.4. Văn hoá nhà trường 16 1.2.5. Văn hoá học tập 18 1.2.6. Xây dựng văn hoá học tập 18 1.3. Xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT 19 1.3.1. Tầm quan trọng của VHHT đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục THPT 19 1.3.2. Các nhân tố ảnh hưởng tới VHHT 22 1.3.3. Nội dung xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT 24 1.4. Hiệu trưởng nhà trường với việc xây dựng VHHT 26 Kết luận chƣơng 1 28 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VĂN HOÁ HỌC TẬP VÀ XÂY DỰNG VHHT Ở TRƢỜNG THPT NGỌC HÀ - TỈNH HÀ GIANG 29 2.1. Một vài nét về khách thể điều tra 29 2.1.1. Lịch sử thành lập 29 2.1.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường 29 2.1.3. Cơ cấu tổ chức của nhà trường 30 2.1.4. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 30 2.1.5. Quy mô chất lượng đào tạo qua các năm (2005- 2010) 31 2.1.6. Công tác đoàn Thanh niên Cộng Sản Hồ Chí Minh 32 2.2. Thực trạng VHHT ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang 33 2.2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, HS về VHHT và xây dựng VHHT 33 2.2.2. Thực trạng VHHT ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang 37 2.2.3. Thực trạng các biện pháp xây dựng VHHT ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang 53 Kết luận chƣơng 2 61 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HOÁ HỌC TẬP Ở TRƢỜNG THPT NGỌC HÀ - TỈNH HÀ GIANG 62 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 62 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của quá trình GD 62 3.1.2. Nguyên tắc tập trung - dân chủ 62 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả thiết thực 63 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể của GV và HS 63 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 63 3.2. Các biện pháp 64 3.2.1. Tổ chức hoạt động tuyên truyền, GD nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các thành viên trong nhà trường đối với việc xây dựng VHHT 64 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 3.2.2. Biện pháp xây dựng môi trường giáo dục thân thiện 65 3.2.3. Huy động các nguồn lực để xây dựng VHHT 68 3.2.4. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy vai trò của người học 74 3.2.5. Đổi mới quá trình quản lý, đảm bảo có hiệu quả tất cả các giai đoạn quản lý 76 3.2.6. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học 78 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 81 3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm 82 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm 82 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm 82 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm 82 Kết luận chƣơng 3 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 1. Kết luận 87 2. Kiến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 92 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6 NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 1. VH Văn hoá 2. VHNT Văn hoá nhà trường 3. HT Hiệu trưởng 4. BGH Ban Giám hiệu 5. GD Giáo dục 6. THPT Trung học phổ thông 7.VHHT Văn hoá học tập 8. HS Học sinh 9. SV Sinh viên 10. XH Xã hội 11. CBQL Cán bộ quản lý 12. CSHCM Cộng sản Hồ Chí Minh 13. XH Xã hội 14. KT- XH Kinh tế- Xã hội 15. GD& ĐT Giáo dục và đào tạo Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Biểu quy mô và chất lượng hai mặt GD của nhà trường từ năm 2005 đến 2010 31 Bảng 2.2 : Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, HS về VHHT ở trường THPT 33 Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, HS về nội dung xây dựng VHHT 34 Bảng 2.4 : Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, HS về vai trò của việc xây dựng VHHT trong nhà trường 36 Bảng 2.5 : Thực trạng VH học hỏi của GV trong nhà trường 37 Bảng 2.6: Thực trạng văn hoá học hỏi của HS trong nhà trường 39 Bảng 2.7: Thực trạng văn hoá thực hiện nề nếp dạy - học, quản lý thời gian, nguồn lực học tập của GV 41 Bảng 2.8: Thực trạng văn hoá nề nếp dạy - học, quản lý thời gian, nguồn lực học tập của HS 43 Bảng 2.9 : Tự đánh giá về mức độ biểu hiện những hành vi vi phạm nội qui học tập của HS 45 Bảng 2.10: Thực trạng VH chia sẻ, hợp tác của GV 48 Bảng 2.11: Thực trạng VH chia sẻ, hợp tác của HS 51 Bảng 2.12: Đánh giá thực trạng hoạt động của Hiệu trưởng trong việc xây dựng VHHT 53 Bảng 2.13: Các biện pháp xây dựng VHHT của Hiệu trưởng 54 Bảng 2.14: Những hành vi của GV đã tham gia xây dựng VHHT trong nhà trường 57 Bảng 2.15: Những hành vi của HS đã tham gia xây dựng VHHT trong nhà trường 58 Bảng 2.16: Đánh giá về VHHT của trường THPT Ngọc Hà 60 Bảng 3.1: Kết quả đánh giá về mức độ cần thiết của những biện pháp xây dựng VHHT nhà trường 83 Bảng 3.2: Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp xây dựng VHHT trong nhà trường 84 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nhân loại đã bước vào thế kỷ XXI với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông và đang bước đầu quá độ sang nền kinh tế tri thức. Sự phát triển đó có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển của toàn xã hội nói chung và giáo dục (GD) nói riêng. Từ trên nền tảng đó, cùng với những biến đổi lớn lao về chính trị xã hội vào các thập niên vừa qua, xu thế toàn cầu hóa mạnh mẽ đang diễn ra trên thế giới. Ở nước ta, sau gần hai thập niên thực hiện đường lối “đổi mới”, chuyển dịch từ nền kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa. Không chỉ có sự “đổi mới”, chuyển sang nền kinh tế thị trường, mà còn có xu hướng hội nhập, toàn cầu hóa. Một bước ngoặt của nước ta về hội nhập quốc tế là trở thành thành viên chính thức của WTO vào tháng 11 năm 2006 đã minh chứng cho sự thay đổi hội nhập của đất nước. Trong bối cảnh nêu trên, có thể nói đã tác động vào trong nước tạo nên một thời kỳ đổi mới sâu sắc căn bản đối với đất nước. Trong thời kỳ này sự đổi mới có ảnh hưởng trực tiếp tới nền GD của cả quốc gia, làm cho nền GD nước ta chuyển sang một giai đoạn mới, mang những đặc trưng mới về sứ mạng, tầm nhìn, giá trị, cơ cấu, chức năng… Những đặc trưng mới đó cũng làm nảy sinh yêu cầu phải đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục và đào tạo (GD&ĐT). Nước ta, với "Mục tiêu GD là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trí tuệ, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập, dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc"[5]; Đảng, Nhà nước và toàn dân ta đã [...]... tài: "Xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang" 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT Ngọc Hà- Tỉnh Hà Giang 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp xây dựng. .. Các biện pháp xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT Ngọc Hà Tỉnh Hà Giang 4 Giả thuyết khoa học Văn hoá học tập ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng GD nhà trường Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý nhằm xây dựng văn hoá học tập thì sẽ nâng cao hiệu quả GD ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định cơ sở lý luận của xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT 5.2 Khảo sát... trạng văn hoá học tập và xây dựng VHHT ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang Chương 3: Các biện pháp xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang - Phần kết luận và kiến nghị Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG VĂN HOÁ HỌC TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu Nghiên... 5.1 Xác định cơ sở lý luận của xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT 5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng văn hoá học tậpvà xây dựng VHHT ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang 5.3 Đề xuất các biện pháp xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 6 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý... viên, học sinh trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang 8 Những đóng góp mới của đề tài 8.1 Về mặt lý luận - Xây dựng những vấn đề lý luận về VHHT và biện pháp xây dựng VHHT ở cấp THPT Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6 - Khẳng định vai trò của việc xây dựng tạo ra môi trường VHHT trong nhà trường có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ dạy và học ở nhà trường. .. THPT Ngọc Hà nói riêng và các trường THPT trên địa bàn Tỉnh Hà Giang nói chung có những biện pháp xây dựng VHHT Góp phần nâng cao chất lượng GD và đáp ứng mục tiêu đổi mới của giáo dục THPT 9 Cấu trúc luận văn Luận văn gồm 3 phần: - Phần mở đầu - Phần nội dung: Gồm 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận của xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT Chương 2: Thực trạng văn hoá học tập và xây dựng VHHT ở trường. .. thống lý thuyết nhằm xây dựng hệ thống lý luận về xây dựng văn hoá học tập (VHHT) ở trường THPT 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bằng phiếu hỏi (Anket), nhằm khảo sát thực trạng VHHT ở trường THPT Ngọc Hà- Hà Giang - Phỏng vấn - Quan sát cảnh quan, cơ sở vật chất của nhà trường, các hoạt động GD của nhà trường, phân tích thực trạng VHHT ở trường THPT Ngọc Hà- Hà Giang - Phương pháp... dạy - học Trong tất cả những yếu tố trên thì thái độ, tính tự giác, tính tích cực của cán bộ GV, HS trong việc thực hiện nhiệm vụ, nội quy dạy - học, trong quan hệ ứng xử của nhà trường là yếu tố quan trọng nhất 1.3.3 Nội dung xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT 1.3.3.1 Các thành tố cấu thành văn hoá học tập Văn hoá học tập là một thành tố của văn hoá nhà trường và nó được cấu thành bởi các thành... pháp dạy học và đặc biệt là phản ánh qua đánh giá kết quả học tập của GV và HS - Các yếu tố tạo nên VHHT của nhà trường bao gồm: + Nội quy, quy chế học tập của nhà trường + Thái độ tích cực của GV, HS + Môi trường sư phạm + Phong cách lãnh đạo của nhà quản lý + Truyền thống nhà trường + Cách đánh giá kết quả học tập của GV + Quan hệ ứng xử sư phạm của nhà trường 1.2.6 Xây dựng văn hoá học tập Xây dựng. .. đến môi trường văn hoá nhà trường nói chung và văn hoá học tập nói riêng Chưa phát huy hết những tác động của văn hoá nhà trường và văn hoá học tập đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của các em học sinh và tạo điều kiện thuận lợi trong việc hỗ trợ giáo viên giảng dạy đạt chất lượng Đồng thời việc xây dựng nề nếp học tập, quản lý công tác tự học và thời gian biểu học tập của học sinh . trạng văn hoá học tậpvà xây dựng VHHT ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang 5.3 Đề xuất các biện pháp xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang Số hóa bởi Trung tâm Học. tài: " ;Xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang& quot; 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang nhằm. VHHT ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang Chương 3: Các biện pháp xây dựng văn hoá học tập ở trường THPT Ngọc Hà - Tỉnh Hà Giang - Phần kết luận và kiến nghị Số hóa bởi Trung tâm Học