MỞ ĐẦU 1. Lí do lựa chọn đề tài 1.1. Rèn kĩ năng nghe – nói (KNNN) là rèn kĩ năng sống cho học sinh (HS) Nghe - nói - đọc - viết là những hoạt động diễn ra thường xuyên trong cuộc sống của chúng ta. Nhưng trong bốn dạng hoạt động này, xét về tần số xuất hiện, thì nghe - nói diễn ra liên tục hơn, đậm đặc hơn. Cặp hoạt động này có hai đặc tính nổi bật: - Thứ nhất, đó là cặp hoạt động ngôn ngữ nói - dạng giao tiếp trực tiếp bằng âm thanh trong hoạt động ngôn ngữ. - Thứ hai, nghe - nói là cặp hoạt động mang cả đặc tính của việc tiếp nhận lời nói lẫn tạo lập lời nói. Hiện nay, việc nghiên cứu tìm ra những nội dung cũng như các biện pháp rèn KNNN cho HS đầu cấp Tiểu học (TH) nói riêng một cách hiệu quả là hết sức cần thiết. 1.2. Nghe - nói tốt giúp HS nhận thức và khám phá thế giới có hiệu quả Hoạt động nghe - nói là một phương tiện để HS tư duy, nhận thức về thế giới xung quanh một cách tích cực. Các em sử dụng hoạt động nghe - nói để giải quyết trực tiếp một vấn đề hay một tình huống nào đó xảy ra trong môi trường giao tiếp của mình. Đề tài đi sâu vào tìm hiểu những đặc điểm của hoạt động nghe - nói và từ đó đưa ra được các biện pháp luyện phù hợp với đặc điểm tâm lí, đặc điểm nhận thức của trẻ và có tính khả thi trong việc dạy học ở nhà trường. 1.3. Việc rèn KNNN ở TH hiện nay còn nhiều bất cập Mục tiêu chương trình TH của chúng ta là phải đáp ứng nhu cầu của HS về bốn phương diện kĩ năng: Nghe - nói - đọc - viết. Tuy nhiên, trong thực tiễn hiện nay giáo viên (GV) quá chú trọng vào hai kĩ năng đọc - viết, thường coi nhẹ việc luyện hai KNNN trong quá trình dạy học môn TV. Bên cạnh đó, GV chưa nhận thức đúng về vai trò quan trọng của KNNN trong quá trình học tập môn TV cho HSTH. Hệ thống bài tập (HTBT) chưa thực sự hấp dẫn đối với HS, cách tổ chức còn đơn điệu, nhàm chán. Đặc biệt, có quá nhiều nội dung chương trình đưa vào giảng dạy trong trường Tiểu học, GV không đủ thời gian cần thiết để đầu tư cho hoạt động này như mong muốn nên việc tổ chức rèn KNNN cho HS đầu cấp TH của chúng ta hiện nay cũng có một số vấn đề khó khăn. 1.4. Yêu cầu đổi mới việc dạy học TV và rèn KNNN cho HSTH Đứng trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục, môn Tiếng Việt cũng xác định tinh thần đổi mới triệt để theo định hướng giao tiếp. Vì thế, việc rèn KNNN cho HSTH là vô cùng cần thiết. Để hình thành và luyện các kĩ năng này cần xây dựng một nội dung và phương pháp hình thành KNNN dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn giúp HS rèn KNNN có hiệu quả trong nhà trường. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích - Đưa ra những định hướng về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hợp lý nhằm giúp GV tháo gỡ những khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động dạy Tiếng việt theo định hướng giao tiếp. - Đưa ra quy trình rèn KNNN phù hợp thông qua một số BT tương ứng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học nói chung đồng thời giúp HS nâng cao năng lực ngôn ngữ, đặc biệt biết cách sử dụng ngôn ngữ nói như một công cụ trong hoạt động giao tiếp cũng như các hoạt động học tập và vui chơi khác. 2.2. Nhiệm vụ - Tổng quan nghiên cứu về vấn đề rèn KNNN cho HS Tiểu học trong và ngoài nước thông qua việc tìm kiếm, tập hợp tư liệu tham khảo. - Hệ thống hóa, phân tích một cách chi tiết, cặn kẽ những cơ sở lí luận khoa học về tâm lí học, ngôn ngữ học, tâm lí học hoạt động của việc rèn KNNN cho HS đầu cấp TH. - Khảo sát chương trình, hệ thống BT rèn KNNN trong SGK TV lớp 1; khảo sát tình hình rèn KNNN trong thực tiễn dạy học. Trên cơ sở đó, phát hiện những ưu điểm và hạn chế của việc rèn KNNN cho HS lớp 1 và xác định hướng đề xuất của đề tài. - Xây dựng nội dung và biện pháp tổ chức quá trình rèn KNNN. - Đề xuất HTBT rèn KNNN cho HS lớp 1 và thiết kế một số giờ dạy mẫu nhằm cụ thể hoá quy trình hình thành KNNN. - Kiểm định khả năng thực thi của các đề xuất được nêu ra trong luận án bằng tổ chức thực nghiệm đánh giá để đưa ra kết luận và kiến nghị cần thiết. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng - Nội dung và cách tổ chức rèn KNNN cho HS lớp 1 qua môn TV. - Các biện pháp tổ chức rèn KNNN thông qua các BT thực hành. 3.2. Phạm vi - Đề tài chỉ giới hạn xem xét nghiên cứu hai kĩ năng cơ sở ban đầu là kĩ năng nghe và nói. - Đề tài xác định nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức rèn KNNN cho HS lớp 1 ở các trường TH đang học theo chương trình hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo thông qua môn TV. 4. Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp khảo sát điều tra, phương pháp phân tích, phương pháp thống kê, phân loại, so sánh và phương pháp thực nghiệm sư phạm. 5. Giả thuyết khoa học Nếu chúng ta dựa trên một cơ sở lí luận khoa học chắc chắn, việc khảo sát thực trạng được tiến hành chu đáo và đề xuất được những nội dung cũng như biện pháp và quy trình luyện thích hợp thông qua HTBT khoa học, hấp dẫn và phù hợp với HS đầu cấp TH thì chắc chắn chất lượng rèn KNNN cho HS đầu cấp TH sẽ được nâng cao, các em sẽ mạnh dạn và tích cực luyện tập hơn và điều đó giúp các em thực hiện hoạt động nghe - 2 nói có hiệu quả hơn, tạo cho các em sự tự tin, bình tĩnh, chủ động khi nghe - nói trong học tập và giao tiếp. 6. Đóng góp của luận án Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn cho việc xây dựng nội dung và phương pháp rèn KNNN cho HS lớp 1 qua môn TV. Đề tài đã đưa ra những nội dung và biện pháp rèn KNNN cho HS lớp 1, đề tài cũng đưa ra quy trình tổ chức rèn KNNN như những minh chứng cho quá trình, mà theo chúng tôi là hợp lí nhất. Đồng thời đề tài còn chỉ rõ định hướng vận dụng vào thực tiễn dạy học TV hiện nay. 7. Cấu trúc của luận án - Luận án gồm 150 trang chính văn và 79 trang phụ lục. - Luận án gồm phần: Mở đầu, nội dung, kết luận chung,tài liệu tham khảo, phụ lục. 3 CH¦¥NG 1 TỔNG QUAN NHỮNG NGHIÊN CỨU VỀ VẤN ĐỀ RÈN KỸ NĂNG NGHE - NÓI CHO HS ĐẦU BẬC TIỂU HỌC 1.1. Việc nghiên cứu hoạt động nghe - nói và dạy học nghe - nói cho HS đầu cấp TH ở một số nước trên thế giới 1.1.1. Một số công trình nghiên cứu về rèn kĩ năng nghe - nói Hiện nay trên thế giới có nhiều nghiên cứu về năng lực sử dụng ngôn ngữ của HS tiểu học nói chung và vấn đề hình thành kĩ năng nghe - nói cho HS đầu bậc Tiểu học nói riêng. Sau đây là một số công trình nghiên cứu có đề cập đến vấn đề hình thành và phát triển kĩ năng nghe - nói cho HS tiểu học: Đầu tiên có thể nói tới quan điểm dạy Tiếng mẹ đẻ của các nhà khoa học Nga [1, tr.18-38].Trong đó tác giả Phê-đô-ren-cô L.L đã nhấn mạnh vai trò của lời nói miệng, kĩ năng nghe - nói đã được quan tâm ngay từ giai đoạn đầu tiên trong quá trình học ngôn ngữ của trẻ. Tác giả V. I. Ca-pi-nôx đã nhấn mạnh những quan điểm của lí thuyết hoạt động trong lĩnh vực tâm lý học, quan điểm này đã có những tác động cơ bản tới sự hình thành và phát triển lời nói cho trẻ. Tiếp theo là một số nghiên cứu của các nhà khoa học Anh: Tác phẩm “Toward an analysis of discourse” đã cung cấp và mô tả các mô hình hội thoại của GV và HS trong giờ học; tài liệu “Teaching Speaking and Listening in the Primary School” - 2000 của nhóm tác giả Elizabeth Grugeon, Lyn Dawers, Carol Smith and Lorraine Hubbard giới thiệu tổng quan về kĩ năng nghe - nói; Cuốn sách “Curriculum Guidance for the Foundation Stage” đã đặt sự phát triển và năng lực sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp làm trung tâm trong hoạt động học tập của trẻ nhỏ; Cuốn sách “National Literacy Strategys: Framework for Teaching” đặt hai kĩ năng nghe - nói là trọng tâm trong chương trình dạy chữ. Hai kĩ năng này được coi là một phần thiết yếu của hoạt động học tập của HSTH mặc dù không được xác định riêng biệt trong khung chương trình; Tài liệu “Speaking, listening, learning” (2003) đánh giá cao hoạt động trao đổi bằng lời nói và khuyến khích GV tổ chức nhiều hoạt động này hơn để phát triển khả năng tư duy và phản biện của trẻ bằng cách dẫn dắt các kiểu nói chuyện hội thoại; Trong “The National Curriculum” khẳng định thời lượng dành cho việc rèn kĩ năng nghe - nói chiếm 1/3 chương trình học Tiếng Anh. Đặc biệt là: Cuốn “Teaching oral language” (Building afirm foundation using ICPALER in the early pmary year), xuất bản lần đầu tiên năm 2011, tác giả Jonh Munro (Australian Council for Educational Resesrch) là cuốn rất đáng được chú ý. Trong tác phẩm này, tác giả không chỉ đưa ra những căn cứ thuyết phục xác định tầm quan trọng của kĩ năng nghe - nói trong quá trình dạy kĩ năng đọc - viết và quá trình tiếp nhận kiến thức mà còn đề cập đến vấn đề trọng tâm của ngôn ngữ giao tiếp trong những năm đầu cấp Tiểu học thông qua mô hình có tên gọi là ICPALER. Mục đích của mô hình nhằm trang bị cho GV những nội dung cơ bản cũng như cách kiểm soát các kĩ năng nghe - nói của HS. Bên cạnh đó, J.A. Foley (2006), “New Dimentions In The Teaching of Oral Communication”(Anthology series 47 Published by Seameo Regional language Centre). 4 Tài liệu là tập hợp 16 vấn đề đã được lựa chọn để đại diện cho những ý tưởng và quan điểm về “Những chuẩn mực mới trong giảng dạy giao tiếp”. Các vấn đề trên được chia làm 3 nhóm: Lý thuyết nền tảng, ứng dụng thực tế và đánh giá giao tiếp. Nhìn chung tài liệu đã đề cập đến vai trò của kĩ năng nói trong việc học tập một ngôn ngữ, trong đó đặc biệt quan tâm tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Tài liệu “Developing the primary School Curriculum” của R.J. Campbell (2006) giúp ta có cái nhìn tổng quan về chương trình phát triển giáo dục ở Tiểu học, bao gồm các vấn đề: tình hình chính trị, học thuyết về chương trình phát triển giáo dục, vai trò của giáo viên; cung cấp những kinh nghiệm nghiên cứu về chương trình giáo dục của một số nước; đưa ra một mô hình nhà trường lí tưởng trong đó nhấn mạnh nhận thức của GV về vai trò của họ và điều kiện môi trường làm việc của GV Tiểu học. Qua đó, ta có một hình dung tổng thể về vai trò vấn đề nghiên cứu được đặt trong một hệ thống chung. Ngoài ra, chúng ta còn có thể kể đến tác giả Wilson, Julie Anne. Tác giả này đã cung cấp cho chúng ta một cái nhìn chung về chương trình phát triển kĩ năng nghe - nói cho trẻ đầu bậc Tiểu học thông qua tài liệu “A Program to Develop the listening and speaking skill of children in a first grade classroom, (Chương trình phát triển kĩ năng Nghe - Nói cho trẻ đầu bậc Tiểu học), 1997. 1.1.2. Định hướng rèn KNNN ở cấp TH của một số nước trên thế giới Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ bao gồm 4 kĩ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết. Tuy nhiên việc nghiên cứu về vấn đề phương pháp và cách thức hình thành các kĩ năng, vai trò của từng kĩ năng và mối tương quan giữa chúng là một trong những vấn đề nghiên cứu được quan tâm hàng đầu trong chương trình giáo dục Tiểu học ở một số nước trên thế giới. Nhìn lại các công trình nghiên cứu về vấn đề rèn kĩ năng nghe - nói cho HS tiểu học, chúng ta thấy được một số quan điểm chính như sau: - Rèn KNNN theo hướng tiếp cận năng lực. - Rèn KNNN trong giao tiếp và bằng giao tiếp. 1.2. Việc nghiên cứu và dạy học nghe - nói cho HSTH ở Việt Nam 1.2.1. Những nghiên cứu về việc dạy nghe - nói ở Việt Nam Chúng tôi xin điểm lại một số tài liệu có liên quan đến liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu của đề tài: + Cuốn sách “Một số vấn đề về dạy hội thoại cho HSTH” của tác giả Nguyễn Trí đã cung cấp những hiểu biết cơ bản về hội thoại, giới thiệu nội dung chương trình hội thoại dựa theo chương trình TH ban hành năm 2001 và 2006, giới thiệu các kiểu BT dạy học kĩ năng nghe nói trong bộ sách giáo khoa Tiếng Việt TH, trong đó có kiểu BT rèn kĩ năng nghe nói cho HS; Bài viết “Kinh nghiệm dạy học ngôn bản theo phương pháp giao tiếp ở một số nước” của ông đã bàn về cơ cấu hệ thống chương trình dạy ngôn ngữ viết và ngôn ngữ nói cho HSTH. Theo tác giả, phương hướng dạy học giao tiếp và để giao tiếp đã làm thay đổi nhiều mặt của nội dung chương trình dạy tiếng mẹ đẻ của một số nước trên thế giới. + Tác giả Phan Phương Dung trong luận án “Các phương tiện ngôn ngữ biểu hiện tính lễ phép trong giao tiếp Tiếng Việt” đã tìm hiểu một cách có hệ thống các phương 5 tiện ngôn ngữ biểu thị tính lễ phép và bàn về một số mẫu BT dạy lời nói văn hóa cho HSTH và HS trung học cơ sở. Trong bài viết “Các phương tiện từ ngữ biểu đạt tính lễ phép trong giao tiếp và khả năng ứng dụng trong dạy học Tiếng Việt ở TH”, tác giả đã đề cập cụ thể các phương tiện từ ngữ biểu đạt tính lễ phép trong giao tiếp và việc ứng dụng từ ngữ biểu đạt tính lễ phép trong giao tiếp và việc ứng dụng từ ngữ biểu đạt tính lễ phép trong dạy học Tiếng Việt ở TH. Những tài liệu này chính là những căn cứ để chúng tôi suy nghĩ về phương pháp dạy kĩ năng nghe - nói cho HS đầu cấp Tiểu học nhằm khắc phục được các lỗi sử dụng trong giao tiếp. + Trong cuốn “Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt ở TH”, hai tác giả Phan Phương Dung và Đặng Kim Nga đã nghiên cứu đến vấn đề giao tiếp và hoạt động giao tiếp như: các hình thức giao tiếp, chức năng của giao tiếp, ngôn bản và các nhân tố giao tiếp, các dạng lời nói và hoạt động giao tiếp, quá trình sản sinh và quá trình tiếp nhận lời nói trong hoạt động giao tiếp. + Tác giả Nguyễn Quang Ninh đã bàn đến việc rèn kĩ năng nói và viết theo hướng giao tiếp trong hai công trình “Một số vần đề dạy học ngôn bản nói và viết ở TH theo hướng giao tiếp” và “Rèn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt”. Tác giả nhấn mạnh vấn đề hội thoại theo hướng giao tiếp. + Với đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng nói cho HSTH ở môn Tiếng Việt”, tác giả Trần Thị Hiền Lương đã xác định được biện pháp dạy học rèn kĩ năng nói cho HS xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi HSTH, từ lý luận dạy học hiện đại, theo hướng tăng cường thực hành, luyện tập. Trong đề tài này tác đã đưa ra các biện pháp rèn kĩ năng nói như rèn kĩ năng phát âm, rèn kĩ năng nói độc thoại, nói hội thoại trong đó có kĩ năng sử dụng ngôn ngữ cho HSTH. Có thể thấy, các công trình nghiên cứu của các tác giả kể trên đã bàn đến mục tiêu, nội dung, biện pháp phát triển kĩ năng nghe - nói hoặc rèn kĩ năng sử dụng kĩ năng nghe - nói cho HS song các vấn đề trên mới chỉ được nói một cách khái quát mà chưa được đặt thành một vấn đề lớn. Các phương pháp tăng cường hiệu quả rèn kĩ năng nghe nói cho HSTH gắn với chương trình và sách giáo khoa hiện nay vẫn chưa được nghiên cứu một cách sâu sắc và triệt để. Do vậy nghiên cứu nội dung để tìm biện pháp nâng cao hiệu quả kĩ năng sử dụng kĩ năng nghe - nói cho HS đầu cấp TH là một việc làm cần thiết, nhằm hỗ trợ cho GV trong quá trình dạy học Tiếng Việt theo định hướng giao tiếp. 1.2.2. Một số quan điểm về việc rèn kĩ năng thông qua môn TV trong trường TH 1.2.2.1. Quan điểm về việc rèn KNNN trong môn TV ở trường TH Việt Nam trước năm 2000 Quan niệm về dạy TV chưa đầy đủ, chưa làm rõ được việc dạy TV nhằm mục đích chính là dạy sử dụng TV trong giao tiếp, chương trình TV chưa quan tâm tới yếu tố văn hoá truyền thống của dân tộc để dạy văn hoá ứng xử trong giao tiếp. Chương trình TV ở TH trước năm 2000 coi nhẹ việc rèn các kĩ năng nghe và kĩ năng nói TV. Hầu như các chương trình đều chưa quan tâm tới việc dạy TV trong hội thoại và nâng cao năng lực giao tiếp trong hội thoại cho HS. Việc hình thành kĩ năng giao 6 tiếp chỉ được hình thành một cách tự phát trong quá trình học TV tại nhà trường cũng như trong đời sống hàng ngày của HS. Các phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp chưa được sử dụng trong dạy và học TV. Việc luyện tập các kĩ năng chưa được đảm bảo độ thành thạo, thuần thục nên đã hạn chế đến kết quả học TV nói chung. 1.2.2.2. Quan điểm về việc rèn KNNN trong môn TV ở trường TH Việt Nam những năm gần đây Chương trình TV năm 2000 được biên soạn dựa trên những định hướng: Dạy tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp; tận dụng những kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt của HS; vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy tiếng Việt; kết hợp dạy tiếng Việt với dạy Văn hoá và dạy Văn. Từ những định hướng trên, chương trình Tiếng Việt 2000 đã xác định mục tiêu môn học thông qua 3 lĩnh vực: kĩ năng, kiến thức và thái độ. Đặc biệt chương trình coi việc hình thành kĩ năng như một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu trong việc dạy tiếng ở tiểu học và khẳng định việc dạy Tiếng Việt là dạy HS sử dụng Tiếng Việt hiện đại để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động phù hợp với lứa tuổi. 1.2.2.3. Chương trình TV của Trung tâm Nghiên cứu Công nghệ Giáo dục Chương trình được xây dựng trên quan điểm lựa chọn khoa học ngôn ngữ về Tiếng Việt hiện đại làm tiền đề và diễn đạt nó dưới hình thức một môn học theo nguyên tắc mới: Nguyên tắc phát triển, nguyên tắc chuẩn mực, nguyên tắc tối thiểu. Dựa vào những nguyên tắc trên, chương trình TV Công nghệ Giáo dục đã xác định một quy trình dạy học tường minh. Thông qua hệ thống việc làm, HS chiếm lĩnh được tri thức khoa học cùng với các kĩ năng tương ứng. 7 CHƯƠNG II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC LUYỆN KNNN CHO HỌC SINH LỚP 1 2.1. Một số vấn đề chung 2.1.1. Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ 2.1.1.1. Các kĩ năng ngôn ngữ Để sử dụng bất cứ ngôn ngữ nào bên cạnh việc có tri thức ngôn ngữ cần phải có bốn loại kĩ năng căn bản là nghe - nói - đọc - viết. Cả bốn kĩ năng trên đều có mối quan hệ tương tác chặt chẽ với nhau. Mục tiêu của môn Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt lớp 1 nói riêng là hình thành cho HS cả bốn kĩ năng trên. Trong đó, kĩ năng nghe - nói là kĩ năng được hình thành ngay từ ban đầu, làm cơ sở để HS hình thành và phát triển tốt các kĩ năng còn lại. 2.1.1.2. Sự khác nhau giữa ngôn ngữ viết và ngôn ngữ nói Về mặt từ vựng: ngôn ngữ dạng nói thường ở dạng tỉnh lược, ngắn gọn hơn ngôn ngữ dạng viết nhưng lại thường không gọt giũa, hàm súc bằng ngôn ngữ dạng viết. Về mặt ngữ pháp: cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ nói miệng thường rắc rối, biến hóa hơn cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ viết. Về những yếu tố ngoài ngôn ngữ: ngôn ngữ dạng viết không tận dụng được các yếu tố kèm ngôn ngữ (ngữ điệu, giọng điệu, vẻ mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ ) như ngôn ngữ dạng nói. Như vậy, ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết khác nhau về cách thức tạo ra và tiếp nhận lời nói. Việc dạy ngôn ngữ nói cùng với giao tiếp bằng ngôn ngữ nói (cùng thầy cô, bạn bè trong học tập, với người thành thạo ngôn ngữ…) cung cấp cho HS kinh nghiệm trong những cấu trúc cú pháp mới, các nghi thức lời nói mới, phát triển cách thức mới trong việc thể hiện và liên kết các ý tưởng. 2.1.1.3. Rèn kĩ năng sử dụng ngôn ngữ nói trong mối quan hệ với ngôn ngữ viết Trong dạy và học ngôn ngữ, nếu có KNNN tốt sẽ chuẩn bị cho việc học viết được dễ dàng hơn. Hình thức viết xuất hiện như là hình thức ghi lại lời nói miệng, đã nhanh chóng trở thành một dạng ngôn ngữ đặc biệt không chỉ có những đặc trưng hình thức mà cả những đặc trưng ngữ nghĩa. Hình thức giao tiếp bằng lời và giao tiếp bằng chữ có mối liên hệ mật thiết và tác động qua lại với nhau. 2.1.2. Các giai đoạn hình thành, phát triển kĩ năng và sự phát triển ngôn ngữ của HS lớp 1 2.1.2.1. Các giai đoạn hình thành kĩ năng nghe - nói - Giai đoạn 1: Khi đứa trẻ mới sinh ra (1-2 tuổi), chưa có ý thức về kĩ năng. Chúng thường hướng về phía phát ra tiếng nói, lắng nghe ngôn ngữ nói (bắt đầu chú ý đến âm thanh lời nói). - Giai đoạn 2: Từ 2,5 tuổi- 5 tuổi, trẻ bắt đầu học các kĩ năng theo nhu cầu của trẻ bằng 3 cách là: bắt chước, đóng vai, độc thoại. Trẻ biết quan sát sự liên kết giữa âm thanh của lời nói với sự vật, màu sắc (bắt đầu hiểu nghĩa của từ). 8 - Giai đoạn 3: Là giai đoạn trẻ em học ở bậc tiểu học, trẻ hình thành kĩ năng một cách có ý thức. Trẻ lắng nghe và ghi nhớ tất cả các từ ngữ/ câu nói được lặp đi lặp lại nhiều lần hàng ngày (bắt đầu nhập tâm/thu nạp vốn từ) - Giai đoạn 4: Sau đó là thời kì kĩ năng thuần thục trở thành kĩ xảo. Trẻ thực hành nói bằng mô phỏng âm thanh lời nói nghe thấy (bắt đầu nói thụ động, nói bắt chước). - Giai đoạn 5: Giao tiếp bằng tiếng nói trong cộng đồng ngôn ngữ (nói chủ động). 2.1.2.2. Sự phát triển ngôn ngữ của HS lớp 1 Ở giai đoạn lớp 1, ngôn ngữ của các em tăng lên nhanh, cú pháp được phát triển, trình bày ngắn gọn, rõ ràng vấn đề do tiếp xúc với các khái niệm mang tính khoa học và yêu cầu của hoạt động học tập, của hoạt động trí tuệ. Nhà trường TH trở thành môi trường giáo dục tốt nhất hướng dẫn trẻ phát triển vốn từ, học các cấu trúc chính xác của tiếng mẹ đẻ, mở mang hiểu biết, hoàn thiện nhân cách. Để phát triển ngôn ngữ của trẻ, GV cần có ý thức luyện ngôn ngữ nói cho HS (chủ yếu là ngôn ngữ đối thoại) trong giao tiếp. Việc học TV nói chung và việc rèn KNNN ở đầu bậcTH nói riêng cần dựa trên nền tảng vốn sống, kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ của trẻ để tiếp tục phát huy năng lực ngôn ngữ, năng lực tư duy bằng ngôn ngữ của các em. Việc tìm ra những biện pháp và hình thức tổ chức phù hợp để phát triển kĩ năng ngôn ngữ cho HSTH là trọng trách của các nhà nghiên cứu giáo dục. 2.1.3. Hoạt động nghe - nói 2.1.3.1. Bản chất của hoạt động nghe - nói Giao tiếp bằng ngôn ngữ là một nhu cầu tất yếu của xã hội loài người. Nghe là hoạt động lĩnh hội, tiếp nhận thông tin, xử lí âm thanh tác động đến thính giác của con người. Nói cũng là một loại hoạt động diễn ra thường xuyên của con người. Đây là hoạt động chuyển nội dung suy nghĩ, nội dung thông báo của người nói vốn thuộc lĩnh vực tinh thần sang dạng vật chất, dạng mã hóa ngôn ngữ. 2.1.3.2. Vai trò của hoạt động nghe - nói Trong nhà trường, nghe - nói có vai trò như một công cụ giao tiếp nhằm phát triển tư duy và tạo điều kiện cho việc học tập. Nghe - nói trong nhà trường là 2 hoạt động được nâng lên thành kĩ năng, được thầy cô hướng dẫn. Hoạt động này thực sự quan trọng trong việc giúp HS có thể thực hiện các hoạt động giao tiếp thông thường diễn ra được tốt hơn, góp phần hoàn thiện các kĩ năng thực hành TV, năng lực tư duy và nhận thức cho HS. 2.1.3.3. Một số hình thức nghe - nói Trong khuôn khổ nghiên cứu của mình đề tài chỉ quan tâm đến hai hình thức nghe là nghe trong hội thoại và nghe hiểu văn bản; hai hình thức nói là nói trong hội thoại và nói thành bài. 2.2. Các lý thuyết vận dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài 2.2.1. Lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Nghe - nói là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ. Bản chất của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ trước hết là một hoạt động xã hội, qua giao tiếp mỗi cá nhân bộc lộ những tư tưởng, tình cảm và những điều được nói tới. Đặc biệt, hoạt động giao tiếp 9 không chỉ là một hoạt động có cơ cấu, gồm nhiều cấp độ khác nhau mà hoạt động giao tiếp còn có đối tượng cụ thể. Trong quá trình tác động lên đối tượng nó làm thay đổi đối tượng, cải biến đối tượng. Để thực hiện được chức năng, mỗi cuộc giao tiếp đều gồm hai loại hoạt động: hoạt động tạo lập (hoặc sản sinh) lời nói, hoạt động tiếp nhận (hoặc lĩnh hội) lời nói . Hoạt động giao tiếp bị chi phối bởi các nhân tố giao tiếp: mục đích giao tiếp, nhân vật giao tiếp, nội dung giao tiếp, cách thức giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp. Giao tiếp có vai trò vô cùng quan trọng trong đời sống. Con người dùng ngôn ngữ để trao đổi với nhau những thông tin hàng ngày, để tạo lập và duy trì mối quan hệ với nhau, giúp con người nghỉ ngơi, giải trí sau giờ làm việc mệt mỏi. Vì thế việc rèn kĩ năng nghe - nói cho các em theo định hướng giao tiếp là một hướng đi thiết thực. Vận dụng lí thuyết giao tiếp vào việc rèn KNNN cho HS lớp 1 được xem xét từ các bình diện ngữ âm, từ vựng và cú pháp. HS luyện phát âm đúng, sử dụng từ vốn từ, tạo lập và diễn đạt câu đúng. Thông qua hoạt động giao tiếp, các em được rèn kĩ năng sử dụng ngôn ngữ nói chung và kĩ năng nghe - nói nói riêng, tạo điều kiện cho các em tự bộc lộ và thể hiện mình trong cuộc sống. 2.2.2. Lý thuyết hội thoại Hội thoại là hoạt động giao tiếp bằng lời nói giữa các nhân vật tham dự giao tiếp nhằm trao đổi những thông tin hoặc tư tưởng, tình cảm theo một mục đích đã đặt ra. Dựa vào nhân vật giao tiếp người ta chia thành hai kiểu: đơn thoại và đa thoại. Dựa vào hoàn cảnh giao tiếp hẹp diễn ra hội thoại người ta chia thành hai kiểu: hội thoại có tính chất nghi thức chính thức mang tính quy phạm, hội thoại không mang tính nghi thức. Ngoài ra, ta có thể có các kiểu hội thoại bắt buộc và hội thoại tự do . Các vận động hội thoại gồm vận động trao lời, vận động đáp lời, vận động tương tác. Các quy tắc hội thoại gồm quy tắc thương lượng hội thoại, quy tắc luân phiện lượt lời, quy tắc liên kết hội thoại, quy tắc tôn trọng thể hiện của nhau, quy tắc cộng tác hội thoại. Để vận dụng lý thuyết hội thoại vào việc rèn luyện nghe - nói cho HS lớp 1đạt kết quả tốt, GV cần xác định các nhân tố tham gia hội thoại, phải tạo được nhu cầu tham gia hội thoại cho HS, phải tạo được môi trường giao tiếp tốt, phải tạo được tâm thế cho HS trong quá trình giao tiếp. 2.2.3. Lí thuyết Tâm lí học hoạt động Tìm hiểu và rèn kĩ năng nghe - nói là tìm hiểu và rèn kĩ năng về một loại hoạt động. Nhưng nghe - nói không phải là loại hoạt động cơ bắp mà là hoạt động của tinh thần, của sự nhận thức, sự lĩnh hội. Hoạt động này chịu sự điều khiển, chi phối và theo đúng quy luật của tư duy trong quá trình tạo lập và tiếp nhận lời nói. Lí thuyết hoạt động của nhà tâm lý học A.N Lêônchiep giúp ta hình dung một cách rõ ràng hơn quy trình thực hiện việc sử dụng ngôn ngữ mang tính cụ thể như kĩ năng nghe - nói -đọc - viết. Vận dụng quy trình hoạt động này vào việc phân tích cấu trúc của hoạt động lời nói và việc rèn kĩ năng nghe - nói cho học sinh. 2.3. Cơ sở thực tiễn 10 [...]... lứa tuổi 13 CHƯƠNG 3 TỔ CHỨC RÈN KĨ NĂNG NGHE - NÓI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT 3 .1 Mục tiêu và nội dung rèn kĩ năng nghe - nói cho HS lớp 1 3 .1. 1 Mục tiêu - Giúp HS phát âm đúng các âm - vần, các tiếng của tiếng Việt - Giúp HS biết tạo câu, liên kết câu để diễn đạt ý 3 .1. 2 Nội dung rèn KNNN cho HS lớp 1 Tinh thần rèn KNNN cho HS lớp 1 được thể hiện theo mô hình sau: Tiết 1 Tiết 10 0 Luyện... HTBT rèn kĩ năng nghe - nói cho HS lớp 1 Nói cách khác giá trị của HTBT mà đề tài đề xuất được tạo bởi 3 yếu tố cơ bản đó là: nội dung, quy trình thực hiện và biện pháp tổ chức Chúng tôi xây dựng HTBT gồm hai nhóm như sau: Nhóm 1: BT rèn kĩ năng nghe - nói qua phát âm  Loại 1: BT rèn luyện kĩ năng phát âm âm và thanh (dấu)  Loại 2: BT rèn kĩ năng phát âm các loại vần Nhóm 2: BT rèn kĩ năng nghe - nói. .. BT rèn kĩ năng nghe - nói qua việc đặt câu Kiểu 1: BT nghe hiểu và diễn đạt câu theo mẫu Kiểu 2: BT nghe hiểu và diễn đạt câu thông qua đặt câu hỏi và trả lời Kiểu 3: BT nghe hiểu và diễn đạt câu thông qua kênh hình 3 Loại BT rèn kĩ năng nghe - nói qua tình huống giao tiếp Kiểu 1: BT rèn kĩ năng nghe - nói thông qua đàm thoại Kiểu 2: BT rèn kĩ năng nghe - nói thông qua đóng vai Kiểu 3: BT rèn kĩ năng. .. năng nghe nói và phát triển từ qua sơ đồ tư duy Kiểu 2: Rèn kĩ năng nghe nói và phát triển từ qua trò chơi học tập Kiểu 3: Rèn kĩ năng nghe - nói và phát triển từ thông qua từ đồng nghĩa 2 Loại BT rèn kĩ năng nghe - nói qua việc đặt câu  Quy trình - Bước 1: Tiếp cận ngữ liệu mẫu - Bước 2: Phân tích ngữ liệu - Bước 3: Vận dụng - Bước 4: Nhận xét, đánh giá  Minh họa Kiểu 1: Rèn kĩ năng nghe - nói câu... nghiệm dạy học cho HTBT rèn kĩ năng nghe - nói mà chúng tôi đề xuất có tác dụng tích cực đối với việc rèn luyện một số kĩ năng quan trọng như: kĩ năng phát âm, nghe - nói từ, kĩ năng nghe - nói câu Để HS có được kĩ năng nghe - nói tốt, GV không chỉ quan tâm đến quy trình hình thành các kĩ năng được thông qua một hệ thống làm việc lôgic, chặt chẽ và tường minh mà việc ứng dụng các biện pháp dạy học hiệu... thêm cho GV trong quá trình thực hành rèn kĩ năng nghe - nói Điều đặc biệt ở HTBT này là ở việc không chỉ thể hiện ở nội dung BT 14 hay quy trình tổ chức cho HS rèn kĩ năng nghe nói mà còn là việc giới thiệu các biện pháp rèn kĩ năng cho HS lớp 1 Như vậy, biện pháp không chỉ được đề cập đến như một giải pháp tăng hiệu quả rèn kĩ năng nghe – nói, mà biện pháp rèn KNNN được tham gia với vai trò là một trong. .. theo mẫu Kiểu 2: Rèn kĩ năng nghe hiểu và diễn đạt câu thông qua đặt câu hỏi và trả lời Kiểu 3: Rèn kĩ năng nghe hiểu và diễn đạt câu thông qua kênh hình 18 3 Loại BT rèn kĩ năng nghe - nói qua các tình huống giao tiếp  Kiểu 1: BT rèn kĩ năng nghe - nói thông qua hoạt động đàm thoại  Quy trình - Bước 1: HS quan sát tranh - Bước 2: HS đàm thoại - Bước 3: HS nói thành câu, thành bài - Bước 4: Nhận xét,... được kĩ năng nghe - nói trong giao tiếp và rèn luyện thành thục các kĩ năng đó Điều này có nghĩa là năng lực ngôn ngữ phải được hình thành cùng với việc rèn kĩ năng giao tiếp Để rèn KNNN có hiệu quả cho HS lớp 1, chúng ta không chỉ xem xét KNNN trong mối quan hệ với hệ thống các kĩ năng mà chúng ta còn phải kết hợp với những hình thức tổ chức và biện pháp dạy học phù hợp với từng nội dung rèn kĩ năng, ... hiện, hướng dẫn 12 cách vận dụng các biện pháp tổ chức nội dung luyện nghe nói phù hợp với tâm lí nhận thức và tạo hứng thú hiệu quả đối với HS lớp 1 2.3.3 Thực trạng của việc rèn KNNN cho HS lớp 1 trong hiện nay Về phía GV: Đa số GV không quan tâm nhiều đến vấn đề rèn kĩ năng nghe - nói cho HS Lý do chủ yếu khiến GV không thích bởi vì lượng thời gian dành cho việc rèn kĩ năng nghe - nói chưa hợp lý... Nhóm 1: BT rèn kĩ năng nghe - nói qua phát âm Nhóm 2: BT rèn kĩ năng nghe - nói qua hoạt động giao tiếp Chúng tôi đều tiến hành thăm dò ở cả 2 nhóm bài tập với 5 loại bài tập, chúng tôi chọn 3 loại tương ứng với 3 phiếu bài tập khảo sát thăm dò (phụ lục 4): 21 • Phiếu bài tập 1: BT rèn kĩ năng phát âm các loại vần • Phiếu bài tập 2: BT rèn kĩ năng nghe - nói trong việc dùng từ • Phiếu bài tập 3: BT rèn . pháp dạy học phù hợp với từng nội dung rèn kĩ năng, với tâm lí nhận thức lứa tuổi. 12 CHƯƠNG 3 TỔ CHỨC RÈN KĨ NĂNG NGHE - NÓI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT 3 .1. Mục tiêu và nội dung. BT rèn kĩ năng phát âm các loại vần Nhóm 2: BT rèn kĩ năng nghe - nói qua hoạt động giao tiếp  Loại 1: BT rèn kĩ năng nghe - nói trong việc dùng từ  Loại 2: BT rèn kĩ năng nghe - nói trong. BT rèn kĩ năng nghe - nói thông qua đàm thoại Kiểu 2: BT rèn kĩ năng nghe - nói thông qua đóng vai Kiểu 3: BT rèn kĩ năng nghe - nói thông qua thảo luận Kiểu 4: BT rèn kĩ năng nghe - nói qua câu