Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÂN THỊ LAN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁTRONG DẠY HỌC CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN (SINH HỌC 12 CB) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thái Nguyên năm 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÂN THỊ LAN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁTRONG DẠY HỌC CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN (SINH HỌC 12 CB) Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học sinh học Mã số: 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC CBHDKH: PGS.TS. Nguyễn Văn Hồng Thái Nguyên năm 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: PGS. TS. Nguyễn Văn Hồng, người đã tận tình hướng dẫn, hết lòng giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô giáo trong tổ bộ môn phương pháp giảng dạy Sinh học thuộc khoa Sinh- KTNN, khoa Sau đại học- Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ cho tôi nghiên cứu, học tập và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo Dục- Đào tạo Tỉnh Thái Nguyên , Ban giám hiệu cùng các thầy cô giáo tổ Hóa sinh, tập thể học sinh các trường: THPT Lương Ngọc Quyến Thái Nguyên; THPT Gang Thép Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi và hợp tác cùng chúng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực nghiệm đề tài. Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đờ tôi hoàn thành luận văn này. Tác giả luận văn Thân Thị Lan Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CÁC CHỮ VIẾT TẮT XIN ĐỌC LÀ GV HS ĐC TN PPDH NST SGK THPT QLDT SH CB : Giáo viên : Học sinh : Đối chứng : Thực nghiệm : Phương pháp dạy học : Nhiễm sắc thể : Sách giáo khoa : Trung học phổ thông : Quy luật di truyền : Sinh học : Cơ bản Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mục lục Trang MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 4 3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 4 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 5. Phương pháp nghiên cứu 4 6. Giả thuyết nghiên cứu 5 7. Giới hạn nghiên cứu 5 8. Đóng góp mới của đề tài nghiên cứu 5 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6 1.1. Cơ sở lý thuyết hình thành cách tiếp cận tìm tòi khám phá 6 1.2. Dạy học bằng các hoạt động khám phá 7 1.2.1. Khái quát về hoạt động khám phá trong học tập 7 1.2.2. Điều kiện thực hiện hoạt động khám phá 8 1.2.3. Phương pháp tổ chức các hoạt động học tập khám phá 9 1.2.4. Nguyên tắc thiết kế các hoạt động khám phá 13 1.3. Các hoạt động và hoạt động thành phần 13 1.3.1. Khái quát về hoạt động và hoạt động thành phần 13 1.3.2. Phát hiện những hoạt động tương thích với nội dung 15 1.3.3. Phân tích các hoạt động thành các hoạt động thành phần 16 Chƣơng 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN (SH 12) 18 2.1. Quy luật và quy luật di truyền 18 2.1.1. Quy luật là gì ? 18 2.1.2. Quy luật di truyền 18 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.2. Tổ chức hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền 20 2.2.1. Quy trình thiết kế hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền 20 2.2.2. Tổ chức hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền 22 2.2.3. Các ví dụ minh họa 24 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 41 3.1. Mục đích thực nghiệm 41 3.2. Nội dung thực nghiệm 41 3.3. Phương pháp thực nghiệm: 41 3.3.1. Chọn trường, lớp thực nghiệm và giáo viên dạy thực nghiệm 41 3.3.2. Bố trí thực nghiệm 42 3.3.3. Phương pháp phân tích kết quả thực nghiệm 44 3.4. Kết quả thực nghiệm 44 3.4.1. Kết quả phân tích 3 bài kiểm tra trong thực nghiệm 44 3.4.2. Đánh giá kết quả phân tích bài kiểm tra sau thực nghiệm 49 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1. Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền (SH 12 CB) 22 Bảng 3.2. Thống kê điểm số các bài kiểm tra trong thực nghiệm 45 Bảng 3.3. Bảng tần suất điểm (%) 45 Bảng 3.4. Tần suất hội tụ lùi (f%  ) 46 Bảng 3.5: Kiểm định X điểm trắc nghiệm 48 Bảng 3.6: Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 49 Bảng 3.7. Bảng thống kê điểm số các bài kiểm tra sau TN 50 Bảng 3.8. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra 50 Bảng 3.9. Tần suất hội tụ lùi (f%  ) 51 Bảng 3.10. Kiểm định X điểm trắc nghiệm 52 Bảng 3.11. Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 53 Bảng 3.12. Phân tích kết quả thăm dò HS 55 Bảng 3.13. Phân tích kết quả thăm dò ý kiến HS 56 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC HÌNH Trang Hình 2.1. Quy trình thiết kế hoạt động khám phá trong dạy học 21 Hình 3.1. Biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra trong thực nghiệm 45 Hình 3.2: Đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm các bài kiểm tra 47 Hình 3.3. Biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra sau TN 50 Hình 3.4. Đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm các bài kiểm tra sau TN 51 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ những vấn đề về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo và định hướng chiến lược phát triển kinh tế xã hội của nước ta giai đoạn 2011 – 2020 là: - Về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo: “Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, …”[4]. - Về định hướng chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của nước ta từ 2011 - 2020 : Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học. Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. Mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ. Nhà nước tăng đầu tư, đồng thời đẩy mạnh xã hội hóa, huy động toàn xã hội chăm lo phát triển giáo dục. Phát triển nhanh và nâng cao chất lượng giáo dục ở vùng khó khăn, vùng núi, vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Đẩy mạnh phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập; mở rộng các phương thức đào tạo từ xa và hệ thống các trung tâm học tập cộng đồng, trung tâm giáo dục thường xuyên. Thực hiện tốt bình đẳng về cơ hội học tập và các chính sách xã hội trong giáo dục” [4]. Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 đã quy định: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên" [17]. Chương I, điều 24 Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 cũng đã ghi rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh"[17]. Những quy định trên phản ánh nhu cầu đổi mới phương pháp giáo dục để giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đào tạo con người mới với thực trạng lạc hậu nói chung của phương pháp giáo dục ở nước ta hiện nay. Mâu thuẫn này đã làm nảy sinh và thúc đẩy một cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp trong ngành giáo dục với định hướng đổi mới phương pháp dạy học là: Phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho người học học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo. Định hướng này có thể gọi tắt là học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, hay ngắn gọn hơn là hoạt động hoá người học [11]; [12]; [13]. Đổi mới phương pháp dạy học môn Sinh học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS nhằm khơi dậy và phát triển khả năng tự học, hình thành cho HS tư duy tích cực độc lập, sáng tạo, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Chúng ta có thể kể ra một số phương hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Sinh học ở trường phổ thông hiện nay là [3]; [5]. - Phát triển tư duy và rèn luyện các hoạt động trí tuệ. - Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. - Sử dụng đa phương tiện để giải quyết vấn đề. - Tổ chức cho HS tìm tòi từ tình huống, nghiên cứu và phát hiện vấn đề … - Bồi dưỡng phương pháp đọc sách. - Đổi mới phương pháp đánh giá, kết hợp đánh giá của GV, với tự [...]... bên trong và từ đây đã khêu gợi ở HS sự khao khát mong muốn tìm kiếm câu trả lời Đây cũng chính là điều kiện tốt nhất và phù hợp nhất để GV tổ chức các hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền nói trên 2.2 Tổ chức hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền 2.2.1 Quy trình thiết kế hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền Theo chúng tôi, để tổ chức hoạt động khám. .. động khám phá cho HS trong quá trình dạy học Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động khám phá được tóm tắt ở trong bảng 2.1 dưới đây: Bảng 2.1 Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền (SH 12 CB) Nội dung/hình thức TT Tên bài Hình thức tổ chức hoạt động học tập khám phá - Cơ sở tế bào học / Lập sơ Hoạt Bài 8 Quy luật 1 MenĐen: Quy luật phân li động đồ; giải... (SH 12 CB) - Xây dựng quy trình thiết kế các hoạt động khám phá - Trên cơ sở quy trình thiết kế, chúng tôi đã thiết kế các hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền (SH 12 CB) - Bước đầu đưa ra những đánh giá về hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền (SH 12 CB) Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn... khăn khi giảng dạy phần kiến thức khoa học này Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài là: “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN (SINH HỌC 12 CB) Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 2 Mục đích nghiên cứu Tổ chức hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền (SH 12 cơ bản) nhằm nâng cao kết quả học tập của HS... tòi, khám phá thì phương pháp dạy học này rất gần với phương pháp dạy học đàm thoại - Ơrixtic và dạy học phát hiện, giải quy t vấn đề, dạy học kiến tạo, chỉ khác nhau về cách tổ chức các hoạt động học tập 1.2.3 Phƣơng pháp tổ chức các hoạt động học tập khám phá Hoạt động khám phá trong học tập có nhiều dạng khác nhau, từ trình độ thấp lên trình độ cao, tuỳ theo trình độ năng lực tư duy của người học. .. 2.1 Quy trình thiết kế hoạt động khám phá trong dạy học Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 21 2.2.2 Tổ chức hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền Dựa vào nội dung nghiên cứu về tính quy luật của hiện tượng di truyền ở cơ thể sinh vật được đề cập trong SGK SH 12 CB, chúng tôi xin đề xuất các nội dung và hình thức có thể tổ chức hoạt động khám. .. hợp lí trong các bài giảng 7 Giới hạn nghiên cứu Đề tài luận văn chỉ tập trung thiết kế và tổ chức các hoạt động khám phá (có hướng dẫn của GV đối với HS) trong dạy học các quy luật di truyền (SH 12 CB) 8 Đóng góp mới của đề tài nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn về vận dụng dạy học khám phá trong dạy học Sinh học nói chung và trong dạy học di truyền học (SH 12 CB) - Xây dựng quy trình... thành hai loại Đó là: - Các quy luật di truyền ngoài nhân, bao gồm: + Quy luật di truyền ngoài nhiễm sắc thể hay di truyền tế bào chất - Các quy luật di truyền trong nhân, bao gồm: + Quy luật phân li + Quy luật phân li độc lập + Quy luật tương tác gen + Quy luật di truyền liên kết + Quy luật di truyền liên kết với giới tính Đối với di truyền trong nhân, mỗi một gen có thể chỉ quy định sự hình thành... và tổ chức các hoạt động khám phá 4.4 Thiết kế các hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền (SH 12 CB) 4.5 Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của đề tài 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý thuyết: đọc và nghiên cứu các tài liệu viết về lí luận dạy học và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài để làm sáng tỏ về phương pháp dạy học khám phá 5.2 Các. .. truyền cổ điển, bao gồm: + Quy luật phân li + Quy luật phân li độc lập - Các quy luật di truyền hiện đại, bao gồm: + Quy luật tương tác gen + Quy luật di truyền liên kết + Quy luật di truyền liên kết với giới tính + Quy luật di truyền ngoài nhiễm sắc thể Nếu dựa vào các gen quy định các tính trạng nằm trong nhiễm sắc thể ở trong nhân tế bào hay nằm ở tế bào chất, thì các quy luật di truyền nói trên ta có . Tổ chức hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền 20 2.2.1. Quy trình thiết kế hoạt động khám phá trong dạy học các quy luật di truyền 20 2.2.2. Tổ chức hoạt động khám phá trong. và trong dạy học di truyền học (SH 12 CB). - Xây dựng quy trình thiết kế các hoạt động khám phá. - Trên cơ sở quy trình thiết kế, chúng tôi đã thiết kế các hoạt động khám phá trong dạy học các. 1.3.2. Phát hiện những hoạt động tương thích với nội dung 15 1.3.3. Phân tích các hoạt động thành các hoạt động thành phần 16 Chƣơng 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN