BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC HÀ THỊ PHỎNG PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Sơn La, năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC HÀ THỊ PHỎNG PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Toán KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS. Nguyễn Hải Lý Sơn La, năm 2014 LỜI CẢM ƠN                 ThS. Nguyễn Hải Lý cùng toàn th các thy giáo cô giáo trong sut quá trình tin hành nghiên cn khi khóa luc hoàn thành. Em xin trân trng cu, phòng qun lý khoa hc và hp tác quc to, Trung tâm Tin hc n, Ban ch nhim khoa Tiu hc - Mi Hc Tây bc, các bn sinh viên l phm mu kin cho em thc hin và nghiên c hoàn thành khóa lun này. Lu tiên làm quen vi công tác nghiên cu khoa hc giáo dc nên khóa lun này s không tránh khi nhng thiu sót. Em rt mong nhc nhng ý kia các thy, cô giáo trong hng trong trung tâm n, phòng qun lý khoa hc và hp tác Quc t cùng các bn  khóa lun ca em hoàn thi Em xin chân thành cảm ơn!   I THC HIN HÀ THỊ PHỎNG MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chn khóa lun 1 2. Mm v nghiên cu 2 ng và khách th nghiên cu 3 4. Gi thuyt khoa hc 3 u 3 a khóa lun 4 7. Cu trúc ca khóa lun 4 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5 y hc 5 1.2. Mng toán cho tr mâu giáo 6 1.3. Vai trò ca hình hình hi vi s hình thành bing Toán cho tr mu giáo 11 m nhn thc các bing v hình dng ca tr mu giáo 13 1.5. M nhn thc bing v hình dng ca tr mu giáo 16 1.6. Nình thành bing v hình dng cho tr mu giáo 16 1.7. Thc trng vic dy hc hình thành bing v hình dng cho tr mu giáo  mt s ng mm non 17 CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 20 pháp dy tr nhn bit và gi tên hình (khi) 20 y tr kho sát hình (khi) 25 y tr phân bit hình 30 y tr phân bit khi 37 CHƢƠNG 3: THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 43 3.1. M nghim 43  nghim 43 3.3. Ni dung th nghim 43 3.5. Kt qu th nghim 44 KẾT LUẬN 45 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn khóa luận Ch tch H Chí Minh muôn vàn kính yêu ca chúng ta lúc sinh th rNon sông Vic v vang hay không, Dân tc Vit Nam có c sánh vai vng qu vào công vic hc tp c em là nhng mc, c có giàu mnh hay không chính là nh vào th h tr. Bc hc mm non là mu tiên trong h thng giáo dc quc dân có vai trò cc k quan tr nn tu cho vic hình thành và phát trin nhân i Vit Nam. Nhm Nga A.Xmacarenco cho rng nn tn ca vic giáo dc hình thành t i 5 tuu dy cho tr trong thi k  chim khong 90% ca quá trình giáo dc. V sau vic giáo do ca i vn còn tip tu nm qu  nhng n hoa thì vc vun tru tiên ca cu n hin nay, ngành giáo dc mm non càng cn nhn thc c vai trò và nhim v quan trng ca mình trong s nghip giáo d phù hp vi xu th giáo dc chung ca th gii, trong khu vng thng c yêu ci ca thc tin giáo dc mm non  c t cui nha th k m ca PGS Nguyn Ánh Tuyt v giáo dc mc mm non coi tr em là ch th tích cc ca hot c mm non cn tng kích  tr hot ng. Mun vy giáo dc mm non cn t chc mi hong cho tr t ng cho tr làm quen vi tác phc, làm quen vng xung quanh, to hình, âm nhc, th cht và hình thành bing. Toán hc là mt môn hc t nhiên có kin thc l quan trng trong cuc sng mi. Ngay t nh c làm quen vi Toán hc. Vi ng dn cho tr làm quen vi Toán ngay t tui mi giúp tr hình thành kh  tòi nhn bit th gii xung quanh v s c, hình dng, v trí trong 2 không gian gia các vt so vng thi giúp tr gii quyc nhiu ng mc trong cuc sng. Hình thành bing toán cho tr mu giáo là môn h chính xác cao. Mun làm tt vic hi giáo viên phi có tâm huyt vi ngh m, sáng tng dn tr tham gia vào hong mt cách khoa h tr u nm bt hình thành k c ti vi môn làm quen vi bing. i vi môn hc này giáo viên cn phi gian, công sc mt cách công phu, c bit cy ht sc khoa hc mà hp dn tr  p thu kin thc ta tr. Hình hc là mt trong nhng nn trong Toán hc. Vì vy, ngay t tui mm non tr cc hình thành nhng biu v hình hc. Mun vy giáo viên cn cung cp cho tr bing v hình dng t nh vt xung quanh quen thuc tr, t  tr nhng bing v hình hình hc, nhm trang b cho tr kin thc cn thin tích, chu vi, ca hình hình hng ph   giáo viên c th, rõ ràng, khoa hc, ni dung phù hp vi    tui. Xut phát t nhng lý do trên và t nhng kinh nghi  c hc  ng trong nh  , qua vi n tc t   ng mm non, t tình hình thc t và nhu cu ca tr thích tham gia vào hong làm quen vc bit là làm quen vi hình hình hc. Chính vì vy khóa lun mà tôi nghiên cu là Phương pháp hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mu Nghiên cng v hình dng cho tr mu giáo, góp phn nâng cao hiu qu ca vic giáo dc tr v ni dung này. Nâng cao s hiu bit và hc tp cá nhân. 3 2.2. Nhim v nghiên cu Nghiên cu các v  V trí, vai trò ca hình hình hc trong vic hình thành bing Toán cho tr mu giáo  ng mm non. Tìm hiu thc trng v hình thành bing v hình dng cho tr mu giáo  mt s ng mm non.  xut mt s  hình thành bing v hình dng cho tr mu giáo. Thc nghi c nhng kt qu cn thit trong vic vn dng v hình dng cho tr mu giáo  ng Mm non. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. ng nghiên cu ng v hình dng cho tr mu giáo. 3.2. Khách th nghiên cu Giáo viên và tr mu giáo   tui: - ng mm non B àn - P.Quyt tâm -  - ng mm non Ching kheo -  -  - ng mm non 3 - 2 Mc châu - -  4. Giả thuyết khoa học Trên thc t, vic hình thành bing v hình dc chú trng c và ging dng. N xut trong khóa luc vn dng tt chc chn s góp phn nâng cao chng hình thành các bing v hình dng cho tr mu giáo. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. u lí lun Nghiên cu tài liu có liên n khóa luc và h thng các tài liu n c  lí lun ca v nghiên cu và tài li s hình thành bing v hình dng cho tr mu giáo. 4 5.2. u tra quan sát Dùng phiu tra kt hp vi phng vn giáo viên  mt s ng mm non v ng v hình dng cho tr mu giáo. 5.3. c nghim S d xun mt nhóm tr khi thc nghim. X lý kt qu nghiên cu bng thng kê toán hc. 6. Đóng góp của khóa luận S thành công ca khóa lun s b sung mt s  bing v hình dng cho tr mu giáo. Khóa lun này hoàn thành s c  ti hc Tây Bc, là tài liu tham kho cho sinh viên khoa giáo dc mm non và các giáo viên mm non. 7. Cấu trúc của khóa luận Ngoài phn m u, kt lun và ph lc tài liu tham kho thì ni dung ca khóa lun g  lí lun và thc tin. ành bing v hình dng cho tr mu giáo. : Th nghim. 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Phƣơng pháp dạy học 1.1.1.   ch th c nhng mc nh. 1.1.2. Phy hc  dy hc là cách thc hong phi hp thng nht ca giáo viên và hc sinh trong quá trình dy hc tii vai trò ch o ca giáo viên nhm thc hin tc tiêu và các nhim v dy hc.   y hc   m c      gm c mt khách quan và ch quan. M chi phi bi quy lut vng khách quan cng mà ch th phi ý thc. Mt ch ng thao tác, th thut ca ch th c s d cái vn có v quy lut khách quan tn tng. Trong y hc mt khách quan là nhng quy lut tâm lí, quy lut dy hc chi phi hong nhn thc ci hc mà giáo dc phi ý thc; mt ch quan là nhng thao tác nhng mà giáo viên la chn phù hp vi quy lut chi phng. y hc chu s chi phi ca my hc, không có t c các hong thành công mà phi xác c mp. y hc chu s chi phi ca ni dung dy hc, vic s dng y hc ph thuc vào ni dung c th. Hiu qu cy hc ph thu nghip v  phm ca giáo viên. Vic nm vng ni dung dy hc và quy lum nhn thc ca hc sinh là ti quan trng cho vic s dy hc tin cho thy, cùng mt ni dung dy hc, cùng m pháp dy h thành công ca mi giáo viên là khác nhau. [...]... HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Trong việc hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo, phương pháp chủ yếu là sử dụng đồ dùng trực quan Khi cho trẻ làm quen với hình hình học phải thông qua trực tiếp hình mẫu (hình học phẳng) và các khối mẫu (hình không gian) Để tránh sự trùng lặp tôi tiến hành nghiên cứu phương pháp hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo theo các... đó, giáo viên mầm non cần phải có phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm nhận thức, điều kiện địa phương của trẻ ở Trường mầm non mình đang công tác và quan trọng là mỗi giáo viên cần phải nắm vững phương pháp dạy để hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo Chính vì vậy tôi nghiên cứu đề tài phương pháp hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo 19 CHƢƠNG 2 PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH... của hình hình học đối với sự hình thành biểu tƣợng Toán cho trẻ mẫu giáo 1.3.1 Giúp trẻ có những biểu tượng ban đầu về hình hình học và một số đối tượng về hình học Hình học là một trong những nội dung cơ bản trong việc hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo, được tổ chức ở các lớp mẫu giáo ở các trường mầm non và được nâng cao dần về mặt kiến thức từ việc dạy trẻ nhận biết và gọi tên các hình. .. theo các nội dung: Dạy trẻ nhận biết và gọi tên hình (khối), dạy trẻ khảo sát hình (khối) , dạy trẻ phân biệt hình , dạy trẻ phân biệt khối 2.1 Phƣơng pháp dạy trẻ nhận biết và gọi tên hình (khối) Để hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo có thể sử dụng hầu hết các phương pháp giáo dục trẻ, phương pháp dạy trẻ nhận biết và gọi tên hình (khối) được tiến hành dưới hai hình thức: - Dạy trong... trừu tượng hóa,… Vì vậy phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo có một vị trí quan trọng trong quá trình đào tạo Để hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo có thể sử dụng hầu hết các phương pháp giáo dục cho trẻ mầm non, song cần chú ý đến đặc điểm đặc trưng về nhận thức của trẻ: “Nhận thức phải thông qua hoạt động, nhận thức còn mang nhiều cảm tính” để lựa chọn các phương pháp. .. phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo Hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo là một trong các môn học ở trường mầm non, có một vị trí đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo, nó đặt nền móng cho sự phát triển tư duy, năng lực nhận biết của trẻ, góp phần vào sự phát triển toàn diện nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông với những biểu tượng. .. 8: Cho trẻ khảo sát khối trụ: Cốc nước giống khối gì? (khối trụ) Các con sờ xung quanh cốc nước thấy thế nào? (Xung quanh cốc nước có bề mặt cong, ở hai đầu thì bề mặt phẳng) 29 2.3 Phƣơng pháp dạy trẻ phân biệt hình Hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo thì việc hình thành các biểu tượng, tri thức mới chủ yếu được hình thành ở phương pháp dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình (khối) và phương. .. Chẳng hạn hình vuông có bố n cạnh bằng nhau, hình chữ nhật có bố n cạnh, hai cạnh dài bằng nhau, hai cạnh ngắn bằng nhau (chưa nói đến góc) 1.6 Nội dung chƣơng trình hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo * Lớp 3 - 4 tuổi (Mẫu giáo bé) - Dạy trẻ nhận biết hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật theo hình mẫu - Dạy trẻ gọi tên hình và nhận biết hình theo tên gọi - Cho trẻ làm... nói về ai? (Nói về bạn thỏ) Hôm nay bạn thỏ mang đến cho lớp mình mỗi bạn một giỏ quà đấy (Cô phát giỏ đồ chơi cho mỗi trẻ) + Hình thành biểu tượng : Dạy trẻ nhận biết gọi tên hình tròn Cô chọn hình giơ lên (Trẻ quan sát hình của cô) Cô yêu cầu trẻ chọn một hình giống với hình của cô: Các con hãy chọn một hình giống với hình trên tay cô giơ lên nào (Trẻ chọn hình giơ lên) Cho trẻ nêu tên gọi về hình: ... tên gọi - Dạy trẻ nhận biết, phân biệt sự giống nhau và khác nhau giữa khối cầu và khối trụ, giữa khối vuông và khối chữ nhật dựa vào đặc điểm về hình dạng và số lượng các mặt bao quanh khối 16 1.7 Thực trạng việc dạy học hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo ở một số trƣờng mầm non a Mục đích Nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo ở một số . m pháp dy h thành công ca mi giáo viên là khác nhau. 6 1.2. Một số phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo Hình thành bing toán cho tr mu giáo. dng cho tr mu giáo  mt s ng mm non 17 CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 20  pháp dy tr nhn bit và gi tên hình (khi) 20 y. năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC HÀ THỊ PHỎNG PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học