Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 0 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHẠM BÁ HUY BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ CHÍ LINH TỈNH HẢI DƢƠNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: Gs.Ts NGUYỄN QUANG UẨN THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sỹ này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của nhiều tập thể và cá nhân. Trước hết, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các thầy giáo, cô giáo trong Ban Giám hiệu, khoa Quản lý giáo dục, phòng Quản lý khoa học, thư viện Trường Đại học Thái Nguyên đã tận tình giúp đỡ tôi trong học tập và công tác quản lý của mình, nhất là trong quá trình tiến hành đề tài luận văn. Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Quang Uẩn, người thầy đã hướng dẫn giúp đỡ tôi trong việc định hướng về nội dung đề tài, phương pháp nghiên cứu khoa học cũng như tận tình giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành được luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương, Ban Giám hiệu và các thầy cô giáo 04 trường THPT trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tôi có được các thông tin cần thiết để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình. Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác là vô cùng phong phú, sinh động và có nhiều vấn đề cần giải quyết; bản thân dù đã cố gắng rất nhiều, song chắc chắn luận văn này không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ, đưa ra những chỉ dẫn quý báu cho tôi. Xin chân thành cảm ơn ! Tác giả Phạm Bá Huy Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT TẠI THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƢƠNG 6 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. 6 1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài. 6 1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước. 7 1.2. Một số khái niệm cơ bản của luận văn. 10 1.2.1. Khái niệm quản lý. 10 1.2.2. Quản lý giáo dục. 11 1.2.3. Quản lý nhà trường. 12 1.3. Lý luận về quản lý tổ chuyên môn của hiệu trƣởng trƣờng THPT. 13 1.3.1. Lý luận về hoạt động của tổ chuyên môn. 13 1.3.2. Quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng. 18 1.3.2.1. Khái niệm, chức năng, nhiệm vụ và vai trò của hiệu trưởng 18 1.3.2.2. Quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng. 20 1.3.2.3. Mối quan hệ giữa hiệu trưởng với các bộ phận khác trong nhà trường 24 1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng 24 * Tiểu kết chương 1 29 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở TRƢỜNG THPT TẠI THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƢƠNG 30 2.1. Vài nét về tình hình Kinh tế - Xã hội, Giáo dục và Đào tạo tại thị xã Chí Linh. 30 2.1.1. Tình hình Kinh tế - Xã hội tại thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương. 30 2.1.2. Tình hình Giáo dục tại thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương. 30 2.1.3. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường THPT tại thị xã Chí Linh 31 2.1.4. Chất lượng học sinh về học lực, hạnh kiểm ở các trường THPT 32 2.2. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trƣờng THPT tại thị xã Chí Linh 33 2.2.1. Thực hiện các quy chế chuyên môn về dạy học ở các tổ chuyên môn 33 2.2.1.1. Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện quy chế chuyên môn về dạy học ở các tổ chuyên môn 33 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 2.2.1.2. Kết quả ý kiến nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện quy chế chuyên môn về dạy học ở các tổ chuyên môn lát cắt vị trí công tác 35 2.2.2. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học của giáo viên tại các tổ chuyên môn 36 2.2.2.1. Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học của giáo viên tại các tổ chuyên môn. 36 2.2.2.2. Ý kiến đánh giá quản lí hoạt động dạy học của giáo viên tại các tổ 39 2.2.3. Thực trạng vấn đề tuyển dụng, đánh giá, sử dụng và bồi dưỡng giáo viên 40 2.2.3.1. Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng vấn đề tuyển dụng, đánh giá 40 2.2.3.2. Kết quả ý kiến đánh giá thực trạng vấn đề tuyển dụng, đánh giá 43 2.2.4. Thực trạng kết quả thực hiện chính sách giáo viên 44 2.2.4.1. Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng kết quả thực hiện chính sách 44 2.2.4.2. Thực trạng kết quả thực hiện chính sách giáo viên lát cắt vị trí công tác 47 2.2.5. Thực trạng kết quả thực hiện các biện pháp quản lí của hiệu trưởng đối với 48 2.2.5.1. Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng thực hiện các biện pháp 48 2.2.5.2. Đánh giá thực trạng kết quả thực hiện các biện pháp quản lí của hiệu trưởng đối với các tổ chuyên môn theo lát cắt vị trí công tác 49 2.2.6. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động của các tổ chuyên môn ở 51 2.3. Thực trạng quản lí tổ chuyên môn của hiệu trƣởng các trƣờng THPT 52 2.3.1. Quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn 52 2.3.1.1. Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá hoạt động quản lí sinh hoạt tổ 52 2.3.1.2. Thực trạng ý kiến đánh giá hoạt động quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn 54 2.3.2. Chỉ đạo lập kế hoạch thực hiện chương trình dạy học 56 2.3.2.1. Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá hoạt động chỉ đạo lập kế hoạch. 56 2.3.2.2. Kết quả ý kiến đánh giá hoạt động chỉ đạo lập kế hoạch thực hiện. 59 2.3.3. Quản lí khâu chuẩn bị lên lớp của hiệu trưởng đối với các tổ chuyên môn 60 2.3.3.1. Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá khâu chuẩn bị lên lớp của hiệu trưởng 60 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 2.3.3.2. Kết quả ý kiến đánh giá khâu quản lí chuẩn bị lên lớp của hiệu trưởng 64 2.3.4. Quản lí của hiệu trưởng đối với việc thực hiện giờ lên lớp, nề nếp dạy học 65 2.3.4.1. Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá hoạt động quản lí của hiệu trưởng 65 2.3.4.2. Kết quả ý kiến đánh giá hoạt động quản lí của hiệu trưởng 67 2.3.5. Quản lí của hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn về hoạt động học của học sinh 68 2.3.5.1. Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá việc quản lí của hiệu trưởng đối với 68 2.3.5.2. Kết quả ý kiến đánh giá việc quản lí của hiệu trưởng đối với các tổ 70 2.3.6. Quản lí của hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn về việc kiểm tra, đánh giá 71 2.3.6.1. Các biện pháp kiểm tra đánh giá giờ dạy 71 2.3.6.2. Quản lí các khâu thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập 74 2.3.7. Thực trạng quản lí của hiệu trưởng đối với các tổ chuyên môn về việc đánh giá. 78 2.3.7.1. Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng quản lí của hiệu trưởng 78 2.3.7.2. Kết quả ý kiến đánh giá thực trạng quản lí của hiệu trưởng đối với 80 2.4. Nhận định chung về thực trạng quản lí tổ chuyên môn của hiệu trƣởng 81 2.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến biện pháp quản lí các tổ chuyên môn 82 Tiểu kết chương 2 83 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT TẠI THỊ XÃ CHÍ LINH 85 3.1. Cơ sở định hƣớng cho việc đề xuất các biện pháp. 85 3.2. Các nguyên tắc của việc đề xuất các biện pháp. 89 3.3. Các biện pháp quản lý việc kiểm tra,đánh giá tổ chuyên môn của hiệu trƣởng 92 3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và các lực lượng 92 3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng cơ chế quản lý chặt chẽ và đồng bộ giữa Hiệu trưởng 94 3.3.3. Biện pháp 3: Thực hiện dân chủ hóa trong quản lý các tổ chuyên môn. 96 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 3.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường chỉ đạo kiểm tra, giám sát từ phía Hiệu trưởng 98 3.3.5. Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng giáo dục quản lý tổ chuyên môn 99 3.3.6. Biện pháp 6: Tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện điều kiện phục vụ 100 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất. 101 3.5. Kết quả khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết và mức độ khả thi 102 * Tiểu kết chương 3 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 106 PHỤ LỤC. 113 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ban chấp hành : BCH Cán bộ quản lý : CBQL Công nguyên : CN Điểm lát cắt : ĐLC Điểm trung bình : ĐTB Mức độ cần thiết : MĐCT Mức độ thực hiện : MĐTH Quản lý giáo dục : QLGD Trung học cơ sở : THCS Trung học phổ thông : THPT Trung ương : TW Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm học sinh năm 2010 - 2011 32 Bảng 2.2: Kết quả tổng hợp ý kiến nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện quy chế chuyên môn về dạy học ở các tổ chuyên môn 33 Bảng 2.3: Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 34 Bảng 2.4: Kiểm định sự khác biệt giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá 34 Bảng 2.5: Kết quả ý kiến nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 35 Bảng 2.6: Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học 37 Bảng 2.7: Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 38 Bảng 2.8: Kiểm định sự khác biệt ý kiến đánh giá giữa mức độ cần thiết và mức độ 38 Bảng 2.9: Ý kiến đánh giá quản lý hoạt động dạy học của giáo viên tại các tổ chuyên 39 Bảng 2.10: Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng vấn đề tuyển dụng, đánh giá 40 Bảng 2.11: Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 41 Bảng 2.12: Kiểm định sự khác biệt giữa mức độ cần thiết và mức độ thực hiện 42 Bảng 2.13: Kết quả ý kiến đánh giá thực trạng vấn đề tuyển dụng, đánh giá, sử dụng 43 Bảng 2.14: Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng kết quả thực hiện chính sách 45 Bảng 2.15: Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 45 Bảng 2.16: Kiểm định sự khác biệt nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ 46 Bảng 2.17: Thực trạng kết quả thực hiện chính sách giáo viên lát cắt vị trí công tác 47 Bảng 2.18: Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng thực hiện các biện pháp quản lí 48 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn viii Bảng 2.19: Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 48 Bảng 2.20: Kiểm định sự khác biệt giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ 49 Bảng 2.21: Đánh giá thực trạng kết quả thực hiện các biện pháp quản lí của hiệu trưởng 50 Bảng 2.22: Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá hoạt động quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn 52 Bảng 2.23:Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 53 Bảng 2.24: Kiểm định sự khác biệt kết quả giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá 54 Bảng 2.25: Kết quả ý kiến đánh giá hoạt động quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn lát cắt 55 Bảng 2.26: Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá hoạt động chỉ đạo lập kế hoạch thực hiện 56 Bảng 2.27: Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 57 Bảng 2.28: Kết quả kiểm định sự khác biệt giữa nhận thức mức độ cần thiết 58 Bảng 2.29: Kết quả ý kiến đánh giá hoạt động chỉ đạo lập kế hoạch thực hiện 59 Bảng 2.30: Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá khâu chuẩn bị lên lớp của các tổ 61 Bảng 2.31: Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 62 Bảng 2.32: Kiểm định sự khác biệt giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ 63 Bảng 2.33: Kết quả ý kiến đánh giá khâu chuẩn bị lên lớp của các tổ chuyên môn 64 Bảng 2.34: Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá hoạt động quản lí của hiệu trưởng với 65 Bảng 2.35: Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện hoạt động quản lí của hiệu trưởng đối với việc thực hiện giờ lên lớp 66 Bảng 2.36: Kiểm định sự khác biệt giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá 67 Bảng 2.37: Kết quả ý kiến đánh giá hoạt động quản lí của hiệu trưởng đối với 67 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ix việc thực hiện giờ lên lớp, nề nếp dạy học, dự giờ, rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo viên Bảng 2.38: Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá việc quản lí của hiệu trưởng đối với 68 Bảng 2.39: Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 69 Bảng 2.40: Kiểm định sự khác biệt giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ 70 Bảng 2.41: Kết quả ý kiến đánh giá việc quản lí của hiệu trưởng đối với các tổ chuyên môn về hoạt động học của học sinh theo lát cắt vị trí công tác 71 Bảng 2.42: Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá việc quản lí của hiệu trưởng đối với 72 Bảng 2.43: Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 72 Bảng 2.44: Kiểm định sự khác biệt giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá 73 Bảng 2.45: Kết quả ý kiến đánh giá việc quản lí của hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn về các biện pháp kiểm tra đánh giá giờ dạy theo lát cắt vị trí công tác 74 Bảng 2.46: Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá quản lí của hiệu trưởng đối với các tổ chuyên môn về các khâu thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh 74 Bảng 2.47: Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 75 Bảng 2.48: Kiểm định sự khác biệt giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá 76 Bảng 2.49: Thực trạng quản lí của hiệu trưởng đối với các tổ chuyên môn về các khâu thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo lát cắt vị trí công tác 76 Bảng 2.50: Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng quản lí của hiệu trưởng đối với các tổ chuyên môn về việc đánh giá, tuyển chọn, sử dụng và bồi dưỡng chuyên môn 78 Bảng 2.51: Tương quan giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện 79 Bảng 2.52: Kiểm định sự khác biệt giữa nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá 79 [...]... chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT tại thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Chƣơng 2: Thực trạng quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT tại thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Chƣơng 3: Đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT tại thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại... quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương, lý giải nguyên nhân của thực trạng 5.3 Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại... Linh tỉnh Hải Dương, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương 4 Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lý các tổ chuyên môn. .. có của các nhà trường Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài là: Biện pháp quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu một số vấn đề lý luận và khảo sát thực tế việc quản lý các tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT, đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý các tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT tại thị xã Chí. .. luyện của học sinh, các sản phẩm hoạt động quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng 7.2.4 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng, hoạt động giáo dục của các tổ chuyên môn ở nhà trường THPT 7.2.5 Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến các chuyên gia quản lý, chuyên gia giáo dục, các hiệu trưởng và giáo viên có kinh nghiệm về việc quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường. .. Nguyễn Đức Lợi: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT ở huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên, 2007 Phạm Văn Kính: Một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT chuyên Hạ Long tỉnh Quảng Ninh, 2004 Nguyễn Thu Hà: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh, 2008, đã... thông qua tổ trưởng và vẫn có quyền quyết định cao nhất trong việc điều chỉnh hoạt động tổ chuyên môn 1.3.2.2 Quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng là tác động có mục đích của hiệu trưởng để chỉ đạo, điều khiển tổ chuyên môn thực hiện các nhiệm vụ của tổ nhằm đạt được mục tiêu dạy học và giáo dục theo từng năm học Muốn quản lý tốt được hoạt động của tổ. .. nội dung và hình thức hoạt động của tổ chuyên môn một cách hợp lý Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là một trong những nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng trường THPT Đề ra những biện pháp quản lý tốt sẽ góp phần tháo gỡ những hạn chế về chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn Chí Linh là một thị xã miền núi của tỉnh Hải Dương thuộc vùng Đông Bắc của Tổ Quốc Đến nay, Chí Linh đã có nhiều thay đổi và... hiệu trưởng phải có năng lực tổ chức và điều hành để chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn thực hiện tốt nhiệm vụ và quyền hạn của tổ chuyên môn từ đó nâng cao hoạt động tổ chuyên môn thúc đẩy chất lượng dạy học Hiệu trưởng không trực tiếp quản lý, chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn mà thông qua tổ trưởng chuyên môn Tất cả các nhiệm vụ chuyên môn của tổ triển khai đến giáo viên đều thông qua tổ trưởng Có... môn của hiệu trưởng ở các trường THPT hiện nay đã đạt được những kết quả nhất định, nhưng hiệu quả chưa cao, do nhiều nguyên nhân trong đó có các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhà trường chưa hữu hiệu Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hợp lý và đồng bộ thì kết quả quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng được nâng cao 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý các tổ chuyên . sở lý luận về quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT tại thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT tại thị xã. lý luận về quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương. 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT thị. xã Chí Linh tỉnh Hải Dương, lý giải nguyên nhân của thực trạng. 5.3. Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp quản lý các tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương.