Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LƢU QUÝ ĐÔN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC XÂY DỰNG VĂN HÓA HỌC ĐƢỜNG CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÔNG CÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. PHẠM VĂN SƠN THÁI NGUYÊN - 2012 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Bản luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi và chưa được công bố ở bất kỳ công trình nào. Tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn về luận văn của mình. Tác giả Lƣu Quý Đôn ii LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian học tập nghiên cứu và triển khai đề tài: “Biện pháp quản lý việc xây dựng văn hóa học đường của Hiệu trưởng Trường trung học phổ thông Sông Công tỉnh Thái Nguyên”. Đến nay tôi đã hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình. Tôi xin bày tỏ tấm lòng biết ơn sâu sắc nhất tới thầy giáo - Tiến sĩ Phạm Văn Sơn - người thầy đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình tôi nghiên cứu và thực hiện luận văn này. Đồng thời tôi cũng chân thành cảm ơn tới lãnh đạo, các cán bộ, giáo viên, các em học sinh Trường trung học phổ thông Sông Công đã giúp đỡ để tôi hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu. Do thời gian nghiên cứu có hạn cũng như khả năng còn hạn chế, kết quả nghiên cứu có thể còn những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự góp ý của các độc giả để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn. Tác giả Lƣu Quý Đôn iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Những cụm từ viết tắt trong luận văn vi PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Tính cấp thiết của đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 7. Phương pháp nghiên cứu 3 8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 4 9. Cấu trúc luận văn 4 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA HỌC ĐƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.2. Quản lý giáo dục 6 1.3. Văn hóa và Văn hóa tổ chức. 12 1.3.1. Văn hoá. 12 1.3.2. Văn hóa tổ chức 15 1.4. Văn hóa nhà trường/văn hóa học đường. 18 1.4.1. Khái niệm “Văn hóa học đường”. 18 1.4.2. Xây dựng văn hóa học đường ở trường THPT. 24 1.4.3. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý việc xây dựng VHHĐ 29 Kết luận chương 1 30 iv CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ VIỆC XÂY DỰNG VĂN HÓA HỌC ĐƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÔNG CÔNG 31 2.1. Khái quát lịch sử phát triển của Trường THPT Sông Công 31 2.2. Thực trạng môi trường văn hóa ở Trường THPT Sông Công. 37 2.2.1. Mức độ biểu hiện của các hành vi văn hoá vi phạm chuẩn mực và nội quy nhà trường . 37 2.2.2. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò của văn hóa học đường. 39 2.2.3. Nhận thức của cán bộ quản lý về sự tác động của văn hoá học đường 39 2.2.4. Nhận thức của giáo viên về các mối quan hệ giữa các thành viên nhà trường trong công tác xây dựng Văn hóa học đường. 42 2.2.5. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về nội dung xây dựng văn hoá học đường. 46 2.2.6 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về các nội dung giáo dục văn hóa học đường. 47 2.2.7. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về các con đường giáo dục văn hóa học đường. 48 2.3. Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý việc xây dựng văn hóa học đường ở Trường THPT Sông Công. 49 2.3.1. Hoạt động của Hiệu trưởng trong quản lý việc xây dựng văn hóa học đường 49 2.3.2. Nguyên nhân đưa đến thực trạng công tác quản lý việc xây dựng văn hóa học đường ở Trường THPT Sông Công. 50 Kết luận chương 2 51 CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC XÂY DỰNG VĂN HÓA HỌC ĐƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÔNG CÔNG 53 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 53 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của quá trình giáo dục. 53 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả thiết thực. 53 v 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo hệ thống giá trị được kế thừa và phát triển ở đối tượng giáo dục. 53 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo xây dựng và phát triển phải đi đôi với xoá bỏ, ngăn chặn các tiêu cực ảnh hưởng đến văn hoá học đường. 54 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể của giáo viên và học sinh. 54 3.2. Các biện pháp quản lý việc xây dựng văn hoá ở Trường THPT Sông Công 54 3.2.1. Biện pháp 1: Đẩy mạnh tuyên truyền, nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh về công tác xây dựng văn hoá học đường 54 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng các kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung và chương trình xây dựng văn hoá học đường. 55 3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao năng lực và trách nhiệm của đội ngũ xây dựng VHHĐ. 56 3.2.4. Biện pháp 4: Phát huy vai trò tiên phong của Đoàn thanh niên trong xây dựng Văn hóa học đường. 57 3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng VHHĐ gắn với cuộc vận động: “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực”. 59 3.2.6. Biện pháp 6: Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường-gia đình và xã hội trong việc xây dựng VHHĐ. 60 3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra đánh giá và động viên khen thưởng các nhân tố điển hình. 61 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp. 62 3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 62 3.4.1. Mức độ cần thiết. 63 3.4.2. Tính khả thi. 64 Kết luận chương 3 66 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67 1. Kết luận 67 2. Kiến nghị. 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 vi NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGH THPT CB CBQLGD CBGV CBQL GVCN GV GD GD & ĐT HS QLGD TNCS XHCN XH VH VHHĐ : : : : : : : : : : : : : : : : : Ban Giám hiệu Trung học phổ thông Cán bộ Cán bộ quản lý giáo dục Cán bộ giáo viên Cán bộ quản lý Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên Giáo dục Giáo dục và Đào tạo Học sinh Quản lý giáo dục Thanh niên cộng sản Xã hội chủ nghĩa Xã hội Văn hóa Văn hóa học đường Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Thế kỷ thứ XXI - thế kỷ của hội nhập quốc tế. Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông đã làm cho các nước trên thế giới chủ động hội nhập quốc tế trên tất cả các lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hóa, khoa học kỹ thuật, giáo dục đào tạo Từ đó đã và đang mở ra không ít những triển vọng phát triển GD cho các quốc gia và cho các nhà trường. Đồng thời, cũng đặt ra những thách thức to lớn đối với việc tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại để giữ gìn và phát triển văn hóa dân tộc trong đó có văn hóa học đường (VHHĐ). Nghiên cứu về văn hoá học đường cũng chính là nghiên cứu một hệ thống giá trị và chuẩn mực giá trị đặc thù, được con người tích luỹ trong quá trình tích hợp các hoạt động sáng tạo VH, GD và khoa học. Hệ giá trị văn hoá học đường được biểu hiện thông qua vốn di sản VH và các quan hệ ứng xử VH giữa những người trong một môi trường GD, có tác động chi phối nhiều chiều đến mọi hoạt động và đời sống tâm lý của chính những con người sống trong môi trường đó: ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả của quá trình GD trong nhà trường theo hướng phát triển con người toàn diện; ảnh hưởng rõ rệt đến cách suy nghĩ, cảm nhận và hành động của mỗi thành viên trong nhà trường, do đó có thể nâng cao hoặc cản trở động cơ, kết quả dạy - học của GV và HS… Văn hoá học đường thể hiện ở mọi góc độ hoạt động của nhà trường, bao gồm từ phong cách ngôn ngữ của GV và HS, cảnh quan sư phạm, cách bố trí lớp học như thế nào…cũng như thái độ quan tâm của họ đối với những nội dung chương trình và phương pháp GD, đến những định hướng giá trị nhân cách của HS (và của GV) trước những thay đổi của cuộc sống XH hiện đại. Nói chung, VHHĐ lành mạnh sẽ giảm bớt được xung đột và tăng tính ổn định Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 trong nhà trường. Đúng như Donahoe (1997) đã chỉ ra: “Nếu văn hoá thay đổi thì mọi thứ sẽ thay đổi”. Thế nhưng, hiện nay VHHĐ và công tác quản lý xây dựng và phát triển VHHĐ vẫn chưa được quan tâm đúng mức, vì thế các yếu tố tiêu cực từ môi trường văn hoá học đường tự phát đang tác động đến quá trình giáo dục - đào tạo trong nhà trường, gây ra những thói hư tật xấu trong HS - thế hệ tương lai của đất nước. Đây là vấn đề đang đặt ra đối với các nhà QLGD phải nhanh chóng tìm phương án để xây dựng và phát triển một môi trường VHHĐ lành mạnh, tích cực. Ở Thái Nguyên nói chung, ở trường THPT Sông Công nói riêng VHHĐ là vấn đề cũng đang được các cấp quản lý quan tâm. Nhiều năm qua nhà trường luôn ý thức không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, cả tri thức và phẩm chất đạo đức, cho các thế hệ học sinh. Tuy nhiên, trong nền kinh tế thị trường, trước yêu cầu đổi mới GD, vấn đề xây dựng VHHĐ là một trong các giải pháp để phát triển giáo dục toàn diện, tuy gặp khó khăn nhưng đang được nhà trường đẩy mạnh. Một trong những nhiệm vụ hàng đầu là xây dựng một môi trường lành mạnh, tạo thương hiệu nhà trường. Đó chính là VHHĐ. Chính vì thế, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý việc xây dựng văn hoá học đƣờng của hiệu trƣởng Trƣờng trung học phổ thông Sông Công tỉnh Thái Nguyên”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận và thực tiễn xây dựng văn hóa học đường Đề xuất các biện pháp quản lý việc xây dựng VHHĐ ở Trường THPT Sông Công nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý việc xây dựng VHHĐ ở Trường THPT Sông Công. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 3.2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý việc xây dựng VHHĐ ở Trường THPT Sông Công Tỉnh Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay. 3.3. Khách thể điều tra - Cán bộ quản lý. - Giáo viên. - Học sinh THPT các khối lớp 10,11,12. 4. Giả thuyết khoa học Xây dựng văn hóa học đường là nhiệm vụ quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên hiện nay việc xây dựng văn hóa học đường chưa được quan tâm đúng mức. Nếu nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng VHHĐ phù hợp với điều kiện thực tế của Trường THPT Sông Công và thực hiện đồng bộ các biện pháp thì sẽ góp phần xây dựng một môi trường giáo dục tích cực thân thiện nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục toàn diện của Trường THPT Sông Công trong giai đoạn hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề VHHĐ. 5.2. Điều tra thực trạng văn hoá học đường và thực trạng công tác quản lý việc xây dựng VHHĐ ở Trường THPT Sông Công. 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý việc xây dựng VHHĐ ở Trường THPT Sông Công 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu những biện pháp quản lý việc xây dựng VHHĐ ở Trường THPT Sông Công trong 3 năm học từ 2009 đến 2012. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các văn bản, chủ trương chính sách phát triển văn hoá GD của Đảng và Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của tỉnh Thái Nguyên. [...]... hoá học đường ở trường trung học phổ thông Chƣơng 2 Thực trạng về quản lý việc xây dựng văn hoá học đường ở Trường THPT Sông Công Chƣơng 3 Biện pháp quản lý việc xây dựng văn hoá học đường ở Trường THPT Sông Công Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA HỌC ĐƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử... nghiên cứu lý luận một cách có hệ thống về việc xây dựng VHHĐ Song đã có một số sách, bài viết gần đây chủ yếu chỉ quan tâm tới công tác VH học đường ở trường phổ thông, VH học, môi trường VH cơ sở…Có thể kể đến: - Đỗ Huy (2001), Xây dựng môi trường văn hóa ở nước ta hiện nay từ góc nhìn giá trị học, Viện văn hóa, Nhà xuất bản Thông tin, Hà Nội - Văn Đức Thanh (2001), Xây dựng môi trường văn hóa cơ sở,... các trường THPT - Về thực tiễn: Những biện pháp đề xuất có giá trị thực tiễn làm cơ sở khoa học cho BGH và CBQL nhà trường đặc biệt là Hiệu trưởng Trường THPT Sông Công và các trường THPT trong tỉnh Thái Nguyên 9 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 Chương: Chƣơng 1 Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hoá học đường ở trường trung. .. bản của xây dựng văn hóa học đường Dựa trên cơ sở của “Các yếu tố cấu thành văn hóa học đƣờng” và “Các yếu tố ảnh hƣởng đến văn hóa học đƣờng” (mục 1.4.1.), có thể xác định các nội dung cơ bản của xây dựng VHHĐ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 28  Các mục tiêu và chính sách, các chuẩn mực và nội quy  Biểu tượng Các Giá trị và Truyền thống của nhà trường. .. các khía cạnh của VHHĐ, cả ở những giá trị vật chất và giá trị tinh thần để VHHĐ trở nên thân thiết gần gũi và gắn bó với người học 1.4.3 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý việc xây dựng VHHĐ Hiện nay khi quản lý giáo dục Việt Nam đang chuyển sang cơ chế phân cấp, phân quyền, thực hiện quản lý dựa vào nhà trường thì vai trò của hiệu trưởng nhà trường trong việc quản lý xây dựng một môi trường VHHĐ... rõ ràng của quản lý nhà trường cũng như sự thống nhất của tập thể sư phạm Nhà trường đó có ý thức rõ ràng những điểm mạnh để phát huy và những điểm chưa mạnh để khắc phục hay không? Để làm được điều đó chúng ta sẽ đi sâu tìm hiểu về VH học đường vì VH học đường là VH của một tổ chức 1.4 Văn hóa nhà trƣờng /văn hóa học đƣờng 1.4.1 Khái niệm Văn hóa học đường 1.4.1.1 Định nghĩa Văn hóa học đường Có... triển văn hóa, các sách, báo, tạp chí về xây dựng văn hóa trường học 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bằng phiếu hỏi - Phỏng vấn - Quan sát - Xin ý kiến chuyên gia - Tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp bổ trợ: thống kê, xử lý số liệu, biểu đồ 8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài - Về lý luận: Nghiên cứu làm sáng tỏ cơ sở lý luận về công tác quản lý việc xây dựng VHHĐ của Hiệu trưởng. .. chu trình quản lý, chu trình quản lý được biểu hiện bằng sơ đồ sau: Kế hoạch Kiểm tra Thông tin quản lý Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.1 Chu trình quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.2.1 Khái niệm Quản lý giáo dục Giáo dục là một hoạt động cơ bản xã hội, vì vậy QLGD là quản lý một quá trình xã hội QLGD là bộ phận không thể tách rời của hệ thống quản lý XH Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn... VHHĐ của mình trong quá trình quản lý tổ chức dạy và học Tuy nhiên, xây dựng VHHĐ một cách chủ động, với tư cách một nội dung công tác quản lý nhà trường, để thực sự có tác động GD tích cực đến các thành viên trong nhà trường, tác động đến chất lượng dạy và học phải coi đó là trách nhiệm của các nhà quản lý, trước hết phải là người hiệu trưởng Xây dựng VHHĐ cần phải dựa trên cách tiếp cận Xây dựng văn. .. văn hóa học đường - Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, Hà Nội Nhìn chung, trong các đề tài nghiên cứu trên đây chưa phải là những khảo cứu chuyên sâu về VHHĐ Vì vậy, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài này với hy vọng để làm sáng tỏ cơ sở lý luận về xây dựng VHHĐ ở trường THPT, đồng thời đề xuất những biện pháp quản lý công tác xây dựng VHHĐ của Hiệu trưởng nhằm góp phần xây dựng . hoá học đường ở trường trung học phổ thông. Chƣơng 2. Thực trạng về quản lý việc xây dựng văn hoá học đường ở Trường THPT Sông Công. Chƣơng 3. Biện pháp quản lý việc xây dựng văn hoá học đường. Hoạt động của Hiệu trưởng trong quản lý việc xây dựng văn hóa học đường 49 2.3.2. Nguyên nhân đưa đến thực trạng công tác quản lý việc xây dựng văn hóa học đường ở Trường THPT Sông Công. 50 Kết. thương hiệu nhà trường. Đó chính là VHHĐ. Chính vì thế, tôi chọn đề tài: Biện pháp quản lý việc xây dựng văn hoá học đƣờng của hiệu trƣởng Trƣờng trung học phổ thông Sông Công tỉnh Thái Nguyên .