ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC BÙI NGỌC QUANG TÁC ĐỘNG CỦA Ý THỨC, THÁI ĐỘ VÀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN (Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Song ngữ Nga – Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh) Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Thu Hương Hà Nội – 2013 1 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy/cô trong Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội và Trung tâm Khảo thí và Đánh giá chất lượng đào tạo, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt khóa học cao học chuyên ngành Đo lường và đánh giá trong giáo dục. Tôi xin chân thành cảm ơn TS. Nguyễn Thị Thu Hương đã tận tình hướng dẫn, động viên, góp ý, chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian làm luận văn. Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp trong trường, các thầy/cô và các em sinh viên Khoa Ngữ văn Nga, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đã hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong việc hoàn thành luận văn. Trong quá trình thực hiện luận văn không tránh khỏi thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý của Quý thầy/cô để tôi khắc phục những hạn chế và hoàn chỉnh luận văn này. Xin chân thành cảm ơn. Tác giả luận văn BÙI NGỌC QUANG 2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoạn luận văn với tiêu đề “Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên (Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Song ngữ Nga – Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh)” hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của người khác. Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định. Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận văn của mình. Hà Nội, ngày 4 tháng 6 năm 2013 Tác giả luận văn (Ký và ghi rõ họ tên) Bùi Ngọc Quang 3 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn 1 Lời cam đoan 2 Mục lục 3 Danh mục các ký hiệu và chữ viết tắt 6 Danh mục các bảng 7 Danh mục các sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ 8 MỞ ĐẦU ………… …………… …………… …………… ……… 9 1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu ……………………………………………. 9 2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu ….……………………………………. 11 3. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ………………………………………… 12 4. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu ……………………………… 12 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu …………………………………… 13 6. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu ……………………………………… 13 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN ………………………. 15 1.1. Một số thuật ngữ và khái niệm liên quan …………… ……………. 15 1.1.1. Tự học là gì? …………… …………… …………… ……… 15 1.1.1.1. Khái niệm “tự học” …………… …………… ……… 15 1.1.1.2. Ý thức tự học …………… ……………….…… ……… 17 1.1.1.3. Thái độ tự học …………… …………… ……… 18 1.1.1.4. Phương pháp tự học …………… …………… ……… 19 1.1.1.5. Bản chất của tự học …………… …………… … …… 19 1.1.1.6. Vai trò của tự học …………… …………… ………… 20 1.1.1.7. Mục đích của tự học …………… …………… …………. 21 1.1.1.8. Ý nghĩa của tự học …………… …………… ……… 21 1.1.2. Tác động là gì? …………… …………… …………… ……… 23 1.1.3. Kết quả học tập …………… …………… …………… …… 23 1.1.4. Tác động của tự học đến kết quả học tập …………… ………… 24 4 1.2. Tổng quan nghiên cứu ….……………………………….…………… 24 1.3. Mô hình nghiên cứu của đề tài …………………………………….… 33 Tiểu kết Chương 1 …………… ………………… …………… ……… 36 Chương 2. NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU …… …. 37 2.1. Giới thiệu chung về địa bàn nghiên cứu ………………….……….… 37 2.1.1. Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG-HCM …… 37 2.1.2. Lịch sử hình thành Khoa Ngữ văn Nga …………… …………… 37 2.2. Đặc điểm của mẫu nghiên cứu …………… ……………… 39 2.3. Quy trình nghiên cứu xử lý thông tin …………… ……… …… 40 2.4. Thiết kế công cụ điều tra khảo sát …………… ……………… 41 2.5. Thử nghiệm và đánh giá công cụ khảo sát …………… ……… … 43 2.5.1. Thử nghiệm công cụ khảo sát …………… …………………….… 43 2.5.2. Đánh giá công cụ khảo sát…………… …………… ……… …… 44 Tiểu kết Chương 2 …………… ………………… …………… ……… 46 Chương 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU …………………………… …. 47 3.1. Thông tin chung về kết quả khảo sát …………….……… 47 3.2. Đánh giá độ tin cậy của thang đo …………… ………… …… 53 3.3. Kiểm định mô hình phân tích nhân tố …………… …… …………. 54 3.4. Kiểm định mô hình phân tích hồi quy tuyến tính bội ………………… 57 3.5. Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu …………… ……… 64 3.6. Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên kết quả khảo sát …………… ………….…… 64 3.6.1. Ý thức tự học của sinh viên …………… 65 3.6.2. Thái độ tự học của sinh viên …………… 67 3.6.3. Phương pháp tự học của sinh viên …………… 69 5 3.6.4. Mối tương quan giữa ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên ……… …… 72 3.6.5. Đánh giá một số yếu tố khác tác động đến kết quả học tập của sinh viên …………… …………… …………… 74 Tiểu kết Chương 3 …………… ………………… …………… ……… 77 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ GỢI Ý ĐỀ XUẤT 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………… ………………… 85 PHỤ LỤC Phụ lục 1. Phiếu khảo sát điều tra thử …………….……………… … 89 Phụ lục 2. Phiếu khảo sát chính thức …………… …………… 91 Phụ lục 3. Nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho sinh viên) …………. 93 Phụ lục 4. Nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho giảng viên) ……… 95 Phụ lục 5. Nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho Ban Cố vấn học tập) 96 Phụ lục 6. Độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach Alpha …… 97 Phụ lục 7. Phân tích nhân tố khám phá EFA ……………………… 99 Phụ lục 8. Phân tích hồi quy tuyến tính bội …… 102 Phụ lục 9. Kết quả kiểm định một số nhân tố tác động …… 103 Phụ lục 10. Bảng thống kê số liệu khảo sát …… 104 6 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Giải nghĩa ĐH Đại học ĐHQG-HCM Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Eds. Editors EFA Exploratory Factor Analysis GV Giảng viên H 0 Null Hypothesis KHXH&NV Khoa học Xã hội và Nhân văn KMO Kaiser-Meyer-Olkin NXB Nhà xuất bản pp. Pages Sig. Observed Significance Level SPSS Statistical Package for the Social Sciences SV Sinh viên RES Unstandardized Residual ThS. Thạc sĩ Tp. Thành phố tr. trang TS. Tiến sĩ VIF Variance inflation factor ZPD the Zone of Proximal Development ZPR Standardized predicted value ZRE Standardized residual 7 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số lượng tổng mẫu nghiên cứu theo năm học 39 Bảng 2.2: Phân bổ số lượng người tham gia khảo sát thử 44 Bảng 2.3: Hệ số Conbach Alpha của các biến quan sát trong bảng khảo sát thử 45 Bảng 3.1: Sự hài lòng của sinh viên với việc tự học so với kết quả học tập mong đợi 52 Bảng 3.2: Bảng ma trận nhân tố đã xoay trong kết quả EFA 55 Bảng 3.3: Ma trận hệ số tương quan 57 Bảng 3.4: Đánh giá độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính bội 59 Bảng 3.5: Kiểm định độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính bội 59 Bảng 3.6: Các thông số thống kê từng biến trong phương trình hồi quy 59 Bảng 3.7: Kết quả kiểm định Spearman các biến độc lập với RES 60 Bảng 3.8: Kết quả kiểm định các giả thuyết nghiên cứu 64 Bảng 3.9: Điểm trung bình ý thức tự học của sinh viên 65 Bảng 3.10: Điểm trung bình thái độ tự học của sinh viên 67 Bảng 3.11: Điểm trung bình phương pháp tự học của sinh viên 69 Bảng 3.12: Kết quả phân tích phương sai ANOVA một yếu tố 75 Bảng 3.13: Kết quả mối tương quan Pearson giữa mức độ hài lòng của việc tự học và kết quả học tập 75 Bảng 3.14: Kết quả mối tương quan Pearson giữa số giờ tự học và kết quả học tập 76 Bảng 3.15: Kết quả mối tương quan Pearson giữa số giờ làm thêm và kết quả học tập 76 8 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Sơ đồ 1: Mô hình nghiên cứu của đề tài 36 Sơ đồ 2: Quy trình nghiên cứu xử lý thông tin 40 Sơ đồ 3: Kết quả kiểm định mô hình nghiên cứu của đề tài 63 Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ trả lời của sinh viên theo năm học 48 Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ trả lời của sinh viên theo giới tính 48 Biểu đồ 3.3: Tỷ lệ trả lời của sinh viên theo nơi ở trước khi học đại học 49 Biểu đồ 3.4: Số giờ tự học trung bình một ngày của sinh viên 59 Biểu đồ 3.5: Số ngày làm thêm trong tuần và số giờ làm thêm trong ngày 51 Biểu đồ 3.6: Xếp loại học lực trung bình chung giữa 2 học kỳ 52 Hình 3.1: Biểu đồ phân tán của phần dư và giá trị dự đoán được chuẩn hoá 61 Hình 3.2: Đồ thị tần suất P – P plot của phần dư ZRE 62 Hình 3.3: Đồ thị tần suất Q – Q plot của phần dư ZRE 62 9 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu Tự học có vai trò quan trọng đối với con đường học vấn của mỗi cá nhân. Tuy trong giáo dục nhà trường có sự hướng dẫn của người thầy, nhưng việc tự học vẫn là yếu tố quyết định và còn là nhân tố trực tiếp trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói “học tập là một việc suốt đời,” “trong cách học, phải lấy tự học làm cốt,” tự học có vai trò đặc biệt quan trọng, là một trong những yếu tố quyết định tạo nên trí tuệ con người. Nếu thiếu sự nỗ lực tự học thì kết quả học tập của người học không thể cao, cho dù điều kiện ngoại cảnh thuận lợi đến mấy như có thầy giỏi, tài liệu hay, môi trường học tập tốt Và với Bác, nguyên lý và phương thức học được tóm gọn trong mấy câu sau: “Học ở trường, học trong sách vở, học lẫn nhau và học dân.” [8] Trong thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo tổ chức tại Hà Nội ngày 6/1/1998, nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười phát biểu: “Tự học, tự đào tạo là con đường phát triển suốt cuộc đời của mỗi người, trong điều kiện kinh tế – xã hội nước ta hiện nay và cả mai sau đó cũng là truyền thống quý báu của người Việt Nam và dân tộc Việt Nam. Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Qui mô của giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân tự học.” Điều đó lại khẳng định thêm vai trò của việc tự học. Điều 40 của Luật Giáo dục 2005 (được thông qua tại kỳ họp thứ 7 của Quốc hội khóa XI ngày 14/6/2005) nêu rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng.” [...]... người cùng học khác, thông qua điểm số, xếp hạng Dù hiểu theo cách nào thì kết quả học tập đều thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của việc dạy học gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ 1.1.4 Tác động của tự học đến kết quả học tập Từ các định nghĩa về tự học, tác động và kết quả học tập, ta có thể hiểu tác động của tự học đến kết quả học tập như sau: Tác động của tự học có thể coi như là kết quả của một... trình tự giác tích cực, gắn liền với ý thức, thái độ, động cơ, tình cảm, ý chí,… của người học nhằm biến những kiến thức và kỹ năng học được từ sách vở, bạn bè, thầy cô,… thành tài sản tri thức riêng của chính mình Tác động của tự học có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của người học Nghĩa là nếu biết cách tự học (có ý thức tự học tốt, thái độ tự học đúng đắn và phương pháp tự học hiệu quả) thì kết quả. .. đối với kết quả học tập của SV ngành song ngữ - ngành học đặc thù với khối kiến thức thật sự lớn, gắn kết trong những đặc tính dân tộc, văn hoá… của hai dân tộc Chính vì lý do đó, chúng tôi đã chọn đề tài Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên (Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Song ngữ Nga – Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc... nói; tự học ngoại ngữ qua từ điển và sách ngữ pháp; học ngoại ngữ không chỉ có nghe, nói, đọc mà còn cần phải viết nữa, kỹ năng viết khó hơn cả và được xếp sau cùng Bàn về các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học viên Trường Văn hoá I – Bộ Công An, Phạm Quang Bảo (2009) [19] chỉ ra rằng, phương pháp tự học của học viên có tác động lớn đến kết quả học tập Do đó, để nâng cao hoạt động tự học, 29... quyết, và giải quyết vấn đề của nghiên cứu khoa học Đây không chỉ là một phương pháp nâng cao hiệu quả học tập mà còn là một mục tiêu quan trọng của học tập Phương pháp tự học sẽ trở thành cốt lõi của phương pháp học tập, có tác dụng bồi dưỡng năng lực tự học, kỹ năng tự học làm cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học của SV Dương Trần Thi Diễm (2005) [28] khảo sát nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập. .. để nâng cao năng lực tự học cho SV, giúp SV có động cơ và thái độ đúng đắn về tự học trong toàn bộ quá trình học tập Hai tác giả này đã quan tâm đến việc cải tiến sách và giáo trình của bậc đại học theo hướng bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho SV, giúp người học chủ động trong tự học và qua đó giúp họ có thái độ tự học một cách tích cực nhằm đạt kết quả cao trong học tập Đặng Vũ Hoạt (1994)... là phương pháp tự học. ” Bratti & Staffolani (2002) [26] đã nghiên cứu tác động của thời gian tự học và thời gian dự lớp đến kết quả học tập của 371 SV năm nhất Khoa Kinh tế, Trường Đại học Ancona (Ý) Hai tác giả này cho rằng, thời gian dự lớp có tác động thuận chiều đến kết quả học tập, nhưng không mạnh bằng số giờ tự học của SV và tuỳ theo từng đặc thù của môn học mà SV phân bổ thời gian hợp lý giữa... đến đề tài nghiên cứu, xoay quanh ý thức, thái độ và phương pháp tự học ảnh hưởng đến kết quả học tập của SV: Tô Minh Thanh và nhóm tác giả (2011) [22] đã khảo sát hiện trạng hoạt động tự học của 1.691 SV chính quy văn bằng 1 của 21 khoa/bộ môn trực thuộc Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM Nhóm nghiên cứu đề tài đã chỉ ra rằng, SV có ý thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động tự học đối với kết quả học tập: ... vậy kết quả học tập của SV mới cao được Hà Thị Đức (1992) [6] nghiên cứu hoạt động tự học của SV ngành sư phạm, cho rằng tự học là quá trình tạo ra sự biến đổi các mô hình tâm lý trong hoạt động nhận thức của người học Trên cơ sở khảo sát hiện trạng tự học của SV trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tác giả hướng đến việc tổ chức, điều khiển hợp lý hoạt động tự học nhằm nâng cao ý thức về hoạt động tự học. .. khách quan hay là tập hợp những phương tiện tác động vào đối tượng để đạt đến mục đích đặt ra.” Vậy, phương pháp tự học của sinh viên chính là cách thức mà sinh viên tổ chức việc tự học của mình như việc đặt mục tiêu, lên kế hoạch, thực hiện việc tự học của mình để nhằm hướng tới đạt được kết quả cao trong học tập 1.1.1.5 Bản chất của tự học Thực chất, tự học là một quá trình học tập, một quá trình . Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên kết quả khảo sát …………… ………….…… 64 3.6.1. Ý thức tự học của sinh viên …………… 65 3.6.2. Thái độ tự học của. tiêu đề Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên (Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Song ngữ Nga – Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân. học của sinh viên …………… 67 3.6.3. Phương pháp tự học của sinh viên …………… 69 5 3.6.4. Mối tương quan giữa ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên ………