MỞ ĐẦU Tính cấp thiết luận án Chủ tịch Hồ Chí Minh để lại cho di sản tinh thần to lớn, đặc biệt đạo đức cách mạng Ở Chủ tịch Hồ Chí Minh, đạo đức đạt tới thống chặt chẽ nói làm, cơng tư, đạo đức cách mạng đạo đức đời thường Bởi vậy, giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho hệ trẻ trở thành vấn đề sống cách mạng Việt Nam Đối với niên - sinh viên (SV) vùng Tây Bắc, đặc thù sinh sống địa bàn tương đối phức tạp với vị trí địa trị quan trọng Tổ quốc nên cơng tác giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cấp ủy Đảng, cấp quyền, cấp giáo dục quan tâm Một việc làm giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV để rèn luyện thân, tu dưỡng đạo đức, hun đúc lòng tự hào, sắc văn hóa dân tộc, tâm chiến thắng đói nghèo, xây dựng khối đại đồn kết, phịng chống diễn biến hịa bình Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV thực nhiều nội dung, với nhiều hình thức có vai trị đặc biệt quan trọng mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Tuy nhiên, giảng dạy, nhiều giảng viên (GV) thiên truyền đạt nội dung tư tưởng mà chưa ý mức đến giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh chưa hướng đến biện pháp dạy học phù hợp để giáo dục đạo đức, lý tưởng sống cho người học Vì vậy, nghiên cứu sinh lựa chọn đề tài “giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Tiếp tục làm sáng tỏ số vấn đề giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc 3.2 Đối tượng nghiên cứu Những yêu cầu biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV vấn đề quan trọng nghiệp phát triển giáo dục Con đường giáo dục có hiệu dạy học tốt mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Nếu tổ chức việc dạy học này, bao quát khóa ngoại khóa, thúc đẩy thầy trị chất lượng dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh có hiệu mong đợi Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh - Luận ưu mơn tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV - Điều tra, đánh giá thực trạng đạo đức SV thực trạng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc - Đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh - Tổ chức TN sư phạm để đánh giá hiệu biện pháp đề xuất luận án 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Khảo sát thực trạng đạo đức SV thực trạng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV sư phạm trường: ĐH Tây Bắc, CĐ Hoà Bình, CĐ Sơn La, CĐ Điện Biên, CĐ cộng đồng Lai Châu triển khai TN trường ĐH Tây Bắc Số lượng nghiên cứu: 400 SV, 100 GV Thời gian điều tra TN: tháng 10 năm 2011 đến tháng 05 năm 2013 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận: luận án sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin; quan điểm đường lối Đảng, Nhà nước đạo đức giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh; lí luận dạy học đại; lí luận phương pháp dạy học mơn giáo dục trị… 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng PP phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nhằm thu thập thơng tin để xây dựng sở lí luận đề tài 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - PP quan sát: quan sát thái độ, ý, biểu hứng thú, tính tích cực nhận thức SV dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức Người thông qua buổi dự giờ, giảng dạy - PP điều tra: sử dụng phiếu hỏi GV, SV nhằm thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu - PP TN: tổ chức TN sư phạm để phân tích, đánh giá, so sánh nhóm TN nhóm ĐC thơng qua tác động TN, góp phần kiểm định giả thuyết khoa học 6.2.3 Các phương pháp bổ trợ - PP chuyên gia: tham khảo ý kiến số nhà khoa học xây dựng đề cương, lựa chọn PP nghiên cứu, xây dựng phiếu khảo sát thực trạng - PP nghiên cứu tác động (action research) để xử lý thơng tin, từ khẳng định biện pháp luận án đưa có mang tính khả thi có áp dụng đại trà khơng - PP xử lý số liệu thu toán thống kê phần mềm SPSS: PP sử dụng để xử lý số liệu thu điều tra thực trạng TN nhằm rút kết luận cần thiết Những luận điểm cần bảo vệ - Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách cho hệ trẻ Việt Nam Có nhiều đường để giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho niên - SV, dạy học nhà trường, đặc biệt nhà trường ĐH, CĐ đường - Môn tư tưởng Hồ Chí Minh chương trình đào tạo trường ĐH, CĐ mơn học có ưu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV - Để nâng cao hiệu dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh thực tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học môn học, cần phải quán triệt đồng mục tiêu, nội dung, PP, hình thức tổ chức dạy học, kết hợp chặt chẽ nội - ngoại khóa, kích thích động học tập đắn trò tận tụy gương mẫu thầy phải nhân tố cốt Những đóng góp luận án - Làm sáng tỏ số vấn đề giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh luận ưu môn tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV - Đánh giá cách tồn diện, có hệ thống thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc - Đề xuất yêu cầu, biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc nói riêng, SV trường ĐH, CĐ nói chung phạm vi nước Cấu trúc luận án Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án chia làm chương: Chương 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lí luận thực tiễn giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh Chương 3: Yêu cầu, biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 1.1 Đạo đức Hồ Chí Minh Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều tác phẩm viết Chủ tịch Hồ Chí Minh, tiếp cận đạo đức Người nhiều phương diện khác Về bản, nhà nghiên cứu thống với nhận định: có đạo đức học Hồ Chí Minh, thể tư tưởng gương đạo đức cao đẹp Người 1.2 Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho niên - sinh viên Có nhiều cơng trình nghiên cứu bàn giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho niên - sinh viên, cơng trình đó, tác giả khẳng định: Hồ Chí Minh lãnh tụ quan tâm đến đạo đức công tác giáo dục đạo đức cho niên - SV; ý nghĩa giáo dục giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho niên - SV thời kỳ cách mạng điều kiện cơng nghiệp hóa (CNH), đại hóa (HĐH) đất nước nay; nội dung giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho niên - SV tập trung vấn đề giáo dục phẩm chất trung với nước, hiếu với dân; u thương người; cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vô tư, tinh thần quốc tế sáng; PP giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh nâng cao nhận thức cho SV, quán triệt đầy đủ nội dung giáo dục đạo đức cách mạng, đẩy mạnh hình thức hoạt động thực tiễn đa dạng, phong phú; kết hợp giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội… 1.3 Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh dạy học mơn tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Để giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho niên - SV, nhà nghiên cứu bàn đến góc độ khác nhau, song giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh chưa có cơng trình bàn đến cách chi tiết cần giáo dục cho SV nào? mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh có ưu sao, biện pháp dạy học phù hợp, phát huy hiệu mà lồng ghép nội dung đạo đức Hồ Chí Minh qua tài liệu Vì vậy, luận án cần tiếp tục làm rõ nội dung giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV, yêu cầu giáo dục biện pháp phù hợp để giáo dục thông qua môn tư tưởng Hồ Chí Minh 1.4 Những vấn đề luận án cần sâu nghiên cứu Một là, tiếp tục làm sáng tỏ số vấn đề đạo đức Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Hai là, điều tra, đánh giá thực trạng đạo đức SV thực trạng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc Ba là, đề xuất số yêu cầu biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh học khóa ngoại khóa Bốn là, tổ chức TN sư phạm đánh giá hiệu biện pháp đề xuất luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG VÙNG TÂY BẮC TRONG DẠY HỌC MƠN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH 2.1 Cơ sở lí luận giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên trƣờng đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc 2.1.1 Một số khái niệm có liên quan đến luận án 2.1.1.1 Đạo đức Đạo đức bao gồm hệ thống qui tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh hành vi đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội để bảo vệ lợi ích cá nhân cộng đồng, chúng đảm bảo thực niềm tin cá nhân, truyền thống, tập quán sức mạnh dư luận xã hội 2.1.1.2 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức trình tác động cách tích cực đến đối tượng giáo dục để hình thành họ ý thức, tình cảm, niềm tin, lý tưởng đạo đức thể hành vi đạo đức Giáo dục đạo đức thực qua nhiều hình thức khác tổ chức lao động, tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động vui chơi giải trí, văn hóa thể dục thể thao, hoạt động tập thể… đó, dạy học đường giáo dục có nhất, tích cực, chủ động ngắn nhất, có hiệu làm cho hệ trẻ lĩnh hội cách có hệ thống kho tàng văn hóa lồi người thời gian định Điều lý giải từ vai trò nhà trường, sở chuyên thực chức giáo dục, chuyên trách làm công tác giáo dục đào tạo, đội ngũ nhà sư phạm đào tạo chu đáo có đầy đủ kinh nghiệm thực chương trình giáo dục có mục đích, nội dung phương pháp theo kế hoạch định Thông qua nội dung môn học, người học lĩnh hội khối lượng kiến thức hệ thống, xây dựng kĩ lao động, tiếp thu kiến thức, phẩm chất trị, nhờ nhân cách hình thành phát triển 2.1.2 Đạo đức Hồ Chí Minh 2.1.2.1 Khái niệm Đạo đức Hồ Chí Minh bao gồm nhiều nội dung toàn diện, cần hiểu cách đầy đủ, khơng tư tưởng mà thực tiễn đời sống đạo đức Người Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh hệ thống quan điểm toàn diện đạo đức, bao gồm vị trí, vai trị, nội dung; phẩm chất đạo đức yêu cầu xây dựng đạo đức mới; yêu cầu rèn luyện đạo đức người cách mạng Sở dĩ đạo đức Hồ Chí Minh trở nên vĩnh hằng, trở thành tài sản tinh thần vô giá Đảng với nhân dân gương đạo đức cao đẹp Người Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh thể qua hoạt động, hành vi lối sống, qua mối quan hệ với người, với cơng việc, giao tiếp, ứng xử hàng ngày, gương trọn đời phấn đấu hi sinh nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng người; gương ý chí nghị lực tinh thần to lớn, vượt qua thử thách, khó khăn để đạt mục đích cách mạng; gương tuyệt đối tin tưởng vào sức mạnh nhân dân, hết lòng, phục vụ nhân dân; gương lòng nhân ái, vị tha, khoan dung, nhân hậu, người; gương cần, kiệm, giản dị, coi khinh xa hoa, không ưa chuộng nghi thức sang trọng 2.1.2.2 Bản chất, đặc điểm, nội dung đạo đức Hồ Chí Minh Bản chất đạo đức Hồ Chí Minh đạo đức cách mạng, đạo đức người cách mạng thời kỳ giải phóng dân tộc lên xây dựng CNXH Việt Nam, đạo đức dân, người Người khẳng định: đạo đức có ý nghĩa phục vụ cách mạng điều kiện tạo sức mạnh to lớn cho nghiệp Đặc điểm đạo đức Hồ Chí Minh thể tính thực tế, tính tồn diện tính thống Nội dung đạo đức Hồ Chí Minh biểu vị trí, vai trị đạo đức xã hội đời sống người; phẩm chất đạo đức người Việt Nam thời đại: trung với nước, hiếu với dân, suốt đời phấn đấu hy sinh độc lập tự Tổ quốc, chủ nghĩa xã hội (CNXH), nhiệm vụ hoàn thành, khó khăn vượt qua, kẻ thù đánh thắng, suốt đời trau dồi cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư, ln u thương q trọng người, sống có tình, có nghĩa; tinh thần quốc tế sáng; yêu cầu xây dựng đạo đức xã hội: nói đơi với làm, phải nêu gương đạo đức, thể tính trung thực quán đạo đức; xây đôi với chống; phải tu dưỡng đạo đức suốt đời; gương sáng, mẫu mực đạo đức Người đời sống hàng ngày 2.1.2.3 Hệ thống giá trị đạo đức Hồ Chí Minh Bao hàm 12 giá trị bản: thiện, trung - hiếu, nhân - trí - dũng, cần kiệm - liêm - chính, tình - nghĩa 2.1.3 Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên 2.1.3.1 Sự cần thiết giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên SV tầng lớp đặc biệt xã hội, đại diện cho hệ trẻ động, trí tuệ, sáng tạo, đầy nhiệt huyết, có lý tưởng cách mạng Tuy nhiên, SV có nhược điểm tâm sinh lý, hạn chế giới quan khiến cho việc rèn luyện đạo đức gặp phải khơng khó khăn Xã hội ngày phát triển, hội giao lưu hợp tác ngày mở rộng có nghĩa du nhập giá trị văn hóa, đạo đức từ bên ngồi mạnh hơn, nhanh Song, khơng phải SV giữ lĩnh trước tác động tiêu cực văn hóa ngoại lai Điều khiến phận khơng nhỏ SV có lối sống thực dụng, ăn chơi sa đọa, coi thường giá trị truyền thống, sống ỷ lại bố mẹ, không chịu phấn đấu rèn luyện Trong đó, kẻ thù chưa từ bỏ âm mưu thơn tính phá hoại cách mạng Với “diễn biến hịa bình”, kẻ thù cơng chủ yếu lĩnh vực văn hóa để làm xói mịn niềm tin nhân dân vào nghiệp Đảng, làm băng hoại đạo đức, lối sống nhân dân Đối tượng trực tiếp chúng lớp trẻ, có SV - chủ nhân tương lai đất nước Do vậy, giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV giai đoạn nay, việc làm cần thiết cấp bách hết, Hồ Chí Minh lãnh tụ viết nhiều, bàn nhiều thực nhiều đạo đức Bên cạnh đó, Bác quan tâm đến SV - niên có học thức cao theo Người cần phải bồi dưỡng, giáo dục đạo đức cho họ để họ trở thành chủ nhân tương lai đất nước vừa “hồng” vừa “chuyên” Có vậy, góp phần giữ vững định hướng XHCN, bảo tồn sắc văn hóa giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Mặt khác, tính tất yếu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV Việt Nam nay, đảm bảo cho thành công nghiệp CNH, HĐH điều kiện KTTT định hướng XHCN hội nhập quốc tế Nghị Hội nghị lần thứ Tám, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” nêu 2.1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh trình tác động đến đối tượng giáo dục thông qua tư tưởng gương đạo đức Người để hình thành họ ý thức, tình cảm, niềm tin, lý tưởng đạo đức thể hành vi đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên tập trung vào vấn đề sau: là, giáo dục cho SV nắm vị trí, tầm quan trọng đạo đức người; hai là, giáo dục phẩm chất trung với nước, hiếu với dân; ba là, giáo dục phẩm chất cao quý: cần, kiệm, liêm chính, chí cơng vơ tư; bốn là, giáo dục lòng yêu thương người; năm là, yêu cầu SV tự giáo dục, tự rèn luyện, chống lại chủ nghĩa cá nhân; sáu là, giáo dục cho SV tinh thần quốc tế sáng; bảy giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh 2.1.3.3 Con đường giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên Bằng dạy học, SV có thay đổi kinh nghiệm cá nhân để tạo thay đổi nhân cách thân Trong giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh, dạy học đường giúp SV có kinh nghiệm cần thiết, tạo thay đổi đạo đức thân theo yêu cầu, chuẩn mực đạo đức Người Sự thống tính khoa học tính giáo dục làm cho dạy học đạt mục tiêu Tính khoa học dạy học sâu sắc tính đảng cao nhiêu 2.1.4 Mơn tư tưởng Hồ Chí Minh với việc giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên trường đại học, cao đẳng 2.1.4.1 Vị trí mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Giáo dục nhà trường, giáo dục ĐH, CĐ đào tạo người, cung cấp nhân lực cho xã hội, lẽ đương nhiên phải trọng đào tạo nghề cho SV để họ thành nghề sống nghề Song không nên quên rằng, quan trọng sâu xa phải đào tạo người có đạo đức, có nhân cách Khơng thể thành nghề khơng thành người, nghề nghiệp khơng cịn mang ý nghĩa xã hội tích cực, hữu ích chủ thể lệch lạc đạo đức lối sống, khiếm khuyết nhân cách Vì thế, tư tưởng Hồ Chí Minh mơn khoa học khơng thể thiếu, môn khoa học chủ đạo đào tạo khoa học, giáo dục đạo đức trau dồi nhân cách bậc học ĐH, CĐ Điều góp phần làm cho mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trở thành kênh tuyên truyền, phương thức phổ cập lý luận trị, quan điểm đường lối Đảng cho cán tương lai, góp phần tích cực địa hạt tư tưởng lý luận nhằm khẳng định, bảo vệ phát triển tảng tư tưởng chung toàn xã hội 10 2.1.4.2 Mục tiêu, nội dung chương trình mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm giúp cho SV hiểu nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh vận dụng phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể Việt Nam thể đường lối, quan điểm, Chỉ thị, Nghị Đảng Pháp luật Nhà nước Từ đó, củng cố lịng tin vào đường lên CNXH nước ta, nâng cao lòng tự hào dân tộc Đảng, Bác có ý thức, trách nhiệm việc cống hiến, góp phần tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Nội dung mơn học gồm chương: chương I, trình bày sở, trình hình thành phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh; từ chương II đến chương VII trình bày vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc; CNXH đường độ lên CNXH Việt Nam; Đảng cộng sản Việt Nam; đại đoàn kết dân tộc đoàn kết quốc tế; xây dựng nhà nước dân, dân, dân; văn hóa, đạo đức xây dựng người 2.1.4.3 Ưu mơn tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên Mơn tư tưởng Hồ Chí Minh đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc giáo dục đạo đức cho SV, mơn có nội dung sát với vấn đề giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Đồng thời, việc nghiên cứu, học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh nội dung quan trọng vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Bộ Chính trị, Ban chấp hành Trung ương Đảng phát động toàn Đảng, toàn dân ta Nếu GV trực tiếp giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh ý mức đến vấn đề tin tạo hiệu thiết thực việc giáo dục đạo đức, định hướng lý tưởng, lẽ sống cao đẹp cho SV kỷ mãi sau 2.2 Cơ sở thực tiễn giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên trƣờng đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc giảng dạy mơn tƣ tƣởng Hồ Chí Minh 2.2.1 Khái qt địa bàn nghiên cứu 11 Vùng Tây Bắc có vị trí quan trọng trị, kinh tế, xã hội an ninh quốc phòng, gồm tỉnh: Lai Châu, Điện Biên, Sơn La Hồ Bình Năm 2009, dân số tồn vùng có 2566,3 nghìn người, bình quân mật độ dân cư 69 người/km2 Đặc điểm bật dân cư vùng Tây Bắc: đa số đồng bào dân tộc người (chiếm 79,2%), thuộc khoảng 20 dân tộc khác Các dân tộc sinh sống rải rác vùng cao, vùng sâu nên điều kiện giao lưu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội cịn gặp nhiều khó khăn, trở ngại Trình độ sản xuất phong tục, tập quán sản xuất sinh hoạt nhiều cộng đồng dân tộc lạc hậu, mức sống điều kiện sống thấp, chậm cải thiện, trình độ dân trí vùng Tây Bắc vào loại thấp toàn quốc 2.2.2 Đặc điểm sinh viên trường đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc SV đội ngũ trí thức tương lai, lực lượng trẻ, có học thức, nhạy cảm với mới, động sáng tạo, ham học hỏi, tầng lớp gia đình, nhà trường, xã hội quan tâm SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc đặc thù sống miền núi biên giới, kế thừa truyền thống có ý thức sâu sắc việc bảo vệ, giữ gìn an ninh biên cương Tổ quốc Ngồi ra, cịn mang phẩm chất, lối sống tốt đẹp người dân tộc miền núi như: hiền lành, thật thà, chăm Trong môi trường sư phạm, SV chấp hành tốt quy định nhà trường, lễ phép với thầy cô giáo, thân với bạn bè Do điều kiện sống học tập nhiều SV khó khăn nên em có tinh thần vượt khó cao Các SV thuộc nhiều thành phần dân tộc khác nhau, đến trường mang theo phong tục tập qn, lối sống q mình, nên khó khăn bước đầu việc đưa vào nề nếp chung nhà trường Do điều kiện sống miền núi, cập nhật thông tin hạn chế phản ánh vào ý thức SV hiểu biết xã hội hạn hẹp, tàn dư nếp nghĩ, cách sống lạc hậu Đó đặc điểm riêng SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc mà giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cần phải lưu tâm 12 2.2.3 Thực trạng đạo đức sinh viên trường đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc Để có tranh toàn cảnh, chi tiết thực trạng đạo đức SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc nay, chúng tơi tập trung phân tích nội dung: nhận thức SV đạo đức; thái độ học tập nghiên cứu khoa học; thái độ quan hệ xã hội, giao tiếp ứng xử; thái độ sinh hoạt; thái độ với tệ nạn xã hội, với cộng đồng Trên sở đó, thấy ưu điểm, hạn chế đạo đức SV đề xuất giải pháp khắc phục Ở góc độ nhận định khái quát, qua số đạo đức đánh giá, kết luận: giá trị đạo đức mang tính cốt lõi, truyền thống, nhân văn đa số SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc lựa chọn gìn giữ như: tơn trọng nội qui, chấp hành pháp luật, uống nước nhớ nguồn, kính trọng biết ơn Tuy nhiên, cần nhận thấy bối cảnh xã hội, KTTT đa thành phần, đa sở hữu, tiến trình CNH, HĐH đất nước, trình tồn cầu hóa, giao lưu hội nhập văn hóa… có ảnh hưởng làm biến đối giá trị đạo đức SV Nó tạo đời sống đạo đức đa dạng với quan niệm hành vi khác nhau, chí đối lập Rõ ràng, khảo sát cho thấy đặc điểm đời sống đạo đức SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc nay: có khoảng cách đáng kể nhận thức hành động vấn đề sống Điều đặt thách thức lớn vấn đề giáo dục, chuyển hóa nhận thức thành hành vi? Mọi điều chỉnh hành vi đạo đức, phải đa dạng để thích nghi với thực tế hình thành Muốn vậy, trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc cần xây dựng loại hình giáo dục đạo đức phù hợp với tâm lý, đặc điểm SV, phải thiết lập mục tiêu, nội dung giáo dục cụ thể, đặc biệt coi trọng giáo dục thái độ hành vi đạo đức 2.2.4 Thực trạng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên trường đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, chúng tơi xem xét tiêu chí: nội dung giáo dục; hình thức phương pháp giáo dục; chất 13 lượng hiệu giáo dục Từ phân tích thực trạng, nhận thấy, việc giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc thời gian qua quan tâm từ Đảng Nhà nước phát động vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, song hiệu đạt chưa cao Có điều đó, theo chúng tơi ngun nhân sau: Về phía GV: chất lượng đội ngũ GV dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh khơng đồng đều, số GV chưa đào tạo chuyên sâu chuyên ngành tư tưởng Hồ Chí Minh; đổi PP giảng dạy chậm; số GV chưa tâm huyết, say mê với nghề, đọc thêm tài liệu; nội dung nhiều, thời lượng dành cho mơn học ít; nhiều GV thiên truyền đạt nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh mà quan tâm đến phần liên hệ thực tế, chưa sử dụng gương người thật, việc thật học tập làm theo đạo đức Hồ Chí Minh để giáo dục đạo đức, lý tưởng sống cho SV, nhiều GV chưa biết cách giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho hiệu Về phía SV: đặc thù chủ yếu người dân tộc thiểu số nên tính tích cực cịn hạn chế, hứng thú với môn học chưa cao, tâm lý thụ động thói quen học phổ thơng gây khó khăn; nhiều SV chưa coi trọng mơn học Về sở vật chất: tài liệu thiếu, phương tiện dạy học đại chưa đảm bảo Về quản lý đánh giá: đa số SV quan niệm tư tưởng Hồ Chí Minh mơn phụ lại bắt buộc phải học, chương trình học nhìn chung cịn nặng tính lý thuyết, trìu tượng, chưa gắn với việc thực tế, tham quan di tích lịch sử, xem phim tư liệu, phim lịch sử thân nghiệp Bác Do đó, học cịn nặng nề, thiếu sinh động, dễ gây nhàm chán cho SV, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh 14 Chƣơng YÊU CẦU, BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG VÙNG TÂY BẮC TRONG DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH 3.1 Một số yêu cầu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên trƣờng đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc dạy học mơn tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Để giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên trường đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, ngồi việc vào sở lý luận thực tiễn trình trình chương trước đó, cịn cần tn thủ theo yêu cầu sau: đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng mơn học; thực cách sinh động, hấp dẫn, gắn lý luận với thực tiễn; phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội vùng Tây Bắc nhạy bén, bám sát tình hình đất nước, khu vực; phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh; người thầy phải gương đạo đức 3.2 Một số biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên trƣờng đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc dạy học môn tƣ tƣởng Hồ Chí Minh 3.2.1 Nhóm biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh học khóa Gồm biện pháp: khai thác triệt để nội dung đạo đức Hồ Chí Minh giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh; sử dụng mẩu chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh; tạo hứng thú học tập cho sinh viên giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh; hướng dẫn sinh viên sử dụng tài liệu tham khảo; sử dụng hệ thống câu hỏi, tập để tổ chức cho sinh viên lĩnh hội kiến thức; hướng dẫn sinh viên thảo luận nhóm; khai thác tư liệu, hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh ứng dụng cơng nghệ thơng tin 15 3.2.2 Nhóm biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh thơng qua hoạt động ngoại khóa Một số hoạt động ngoại khóa góp phần giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh như: tuyên truyền, tọa đàm, tham quan; tiếp xúc nhân chứng; đọc sách Hồ Chí Minh Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích, đối tƣợng, địa bàn giảng viên thực nghiệm sƣ phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm TN tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học xây dựng, qua khẳng định tính khả thi biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm TN tiến hành kỳ năm học 2012 - 2013 Đối tượng sở TN SV hệ ĐH năm thứ 2, SV hệ CĐ năm thứ trường ĐH Tây Bắc Các lớp ĐC TN thể bảng 4.1 (bản chính) 4.1.3 Giảng viên thực nghiệm sư phạm Những GV lựa chọn phải đủ điều kiện như: lực chuyên môn vững (cả kiến thức nghiệp vụ chuyên ngành); có tinh thần trách nhiệm cao giảng dạy, nhiệt tình ủng hộ việc vận dụng biện pháp dạy học để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức; có kinh nghiệm giảng dạy từ năm trở lên 4.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm trình chuẩn bị 4.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Quá trình TN tiến cách theo hai cách: Giai đoạn 1: TN thăm dò Giai đoạn thực từ tháng 2/2013 đến tháng 3/2013 Mục đích giai đoạn thăm dị, từ rút kinh nghiệm cho việc áp dụng biện pháp giáo dục đề xuất 16 Trong giai đoạn này, trước tiên tiến hành dự (quan sát) nội dung học phần (chương mở đầu) để xem xét, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV Sau kết thúc dự giờ, tiến hành khảo sát kết nhận thức đầu vào lớp TN lớp ĐC thông qua kiểm tra đầu vào Giai đoạn 2: TN tác động Chúng tiến hành TN tác động nội dung lại chương trình Trong trình TN tác động, sau dạy TN, cho lớp TN lớp ĐC làm kiểm tra (chương 7, tiết tiết 4) Để có kết khách quan, mang lại hiệu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh, tiết dạy TN, chuẩn bị kĩ giáo án vận dụng linh hoạt biện pháp kết hợp với PP dạy học khác cho học có kết tốt Chúng tơi dựa vào sở để đánh giá tính khả thi PP TN Đó là: - Về mặt định lượng: sau tiết TN, cho SV làm kiểm tra 45 phút Bài kiểm tra SV đánh giá dựa theo mức độ nhận thức nhận biết, thông hiểu vận dụng, xử lý theo cơng thức thống kê tốn học, sử dụng thang điểm 10 với cấp độ, cụ thể: giỏi, khá, trung bình, yếu - Về định tính: quan sát, đánh giá chất lượng dạy học mặt chủ yếu sau: SV tích cực, chủ động, tự giác học tập, hăng hái phát biểu ý kiến, hứng thú, say mê tìm hiểu bài; kết hợp hài hòa hoạt động dạy GV hoạt động học SV tạo nên khơng khí lớp học sôi Sau tiết TN sư phạm, chúng tơi vấn, thăm dị ý kiến GV, SV kết hợp với kết kiểm tra để đánh giá rút kết luận 4.2.2 Quá trình chuẩn bị thực nghiệm sư phạm Công tác chuẩn bị cho TN bao gồm nội dung chính: liên hệ với Ban giám hiệu, khoa có SV TN, ĐC GV giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh khoa Lý luận trị; lựa chọn dạy biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh phù hợp; chuẩn bị thiết bị, phương tiện dạy học Chúng lựa chọn chương I, chương VII giáo trình mơn tư tưởng Hồ Chí Minh dùng cho hệ ĐH, CĐ xuất năm 2009 để tiến hành TN sư 17 phạm, vận dụng số biện pháp tiến hành TN sư phạm đề cập đến chương Đối với lớp TN, GV áp dụng biện pháp đề xuất để tổ chức TN Ở lớp ĐC, GV tiến hành dạy học bình thường 4.2.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Bước 1: kiểm tra chuẩn bị cho trình TN giáo án, phương tiện, điều kiện sở vật chất lớp học Trước TN, tiến hành khảo sát đầu vào Bước 2: tiến hành TN: GV tiến hành dạy theo phương án TN lớp TN giảng dạy bình thường lớp ĐC với dạy Bước 3: kiểm tra đánh giá kết TN 4.3 Xử lý kết thực nghiệm 4.3.1 Kết kiểm tra đầu vào Các đại lượng thống kê phản ánh học lực nhóm trước tiến hành TN tương đương nhau: điểm trung bình chung tương ứng 6,45 điểm (TN) 6,44 điểm (ĐC), giá trị điểm xuất nhiều (Mode) nhóm điểm 7, điểm nằm (Median) tập hợp điểm 7, độ lệch chuẩn (SD) tương ứng 1,15 (TN) 1,14 (ĐC), hệ số biến thiên điểm nhóm 4.3.2 Kết thực nghiệm giáo án 4.3.2.1 Mô tả liệu - Kết bảng 4.2 hình 4.1 cho thấy, số liệu thống kê mơ tả nhóm TN có kết điểm số cao so với nhóm ĐC Giá trị điểm xuất nhiều (Mode) nhóm TN điểm 8, nhóm ĐC điểm Điểm nằm (Median) tập hợp điểm nhóm TN điểm 8, cịn ĐC điểm Độ lệch chuẩn (SD) nhóm TN thấp so với nhóm ĐC, cho thấy mức độ nhận thức đồng nhận thức Hệ số biến thiên điểm nhóm TN thấp nhóm ĐC - Kết bảng 4.3 cho thấy có khác biệt lớn điểm số nhóm Tỷ lệ điểm yếu, (điểm 3,4) nhóm TN có 2,7% (nhóm TN khơng có điểm 3), cịn nhóm ĐC 8,8 % Điểm trung bình (điểm 5,6) nhóm TN chiếm 15,8%, nhóm ĐC tương ứng 27,7% Sự khác biệt lớn điểm (7,8 18 điểm) nhóm này: nhóm TN cao hơn, chiếm 73,8%, cịn lớp ĐC thấp hơn, có 61% Điểm giỏi nhóm TN chiếm 7,7%, cịn nhóm ĐC có 2,3% 4.3.2.2 So sánh liệu liên tục Căn vào bảng 4.7 thấy chênh lệch giá trị trung bình điểm số nhóm TN nhóm ĐC 0,73 cho thấy khác biệt điểm số lớp TN so với lớp ĐC Song, để khẳng định chênh lệch kết tác động hay nguyên nhân ngẫu nhiên khác cần kiểm tra giá trị P phép kiểm chứng T-test Giá trị P phép kiểm chứng T-test nhóm TN so với nhóm ĐC nghiên cứu 0,006 nhỏ 0,05 cho thấy P giá trị có ý nghĩa Tuy nhiên, tác động lớn tới đâu lại cần dựa vào giá trị ES mức độ ảnh hưởng tác động biện pháp Mức độ ảnh hưởng ES nghiên cứu 0,62 cho thấy tác động mang lại hiệu mức độ trung bình Điều giải thích áp dụng lần đầu chưa thể mang lại hiệu cao, trình giảng dạy cần phải rút kinh nghiệm PP 4.3.2.3 So sánh liệu rời rạc Kết nhận thức hiệu biện pháp áp dụng nhóm TN thu kết điểm số cao, nhiên điều chưa phản ánh hết cá thể nhóm TN thực có tác động thái độ, hành vi hay không Đặc biệt giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh đo thái độ, hành vi nhóm mẫu sau chịu tác động biện pháp có ý nghĩa thiết thực, đảm bảo độ xác định tính định lượng Do vậy, sau kết thúc tiết dạy kiểm tra nhận thức, tiến hành đo hài lịng tiết dạy thơng qua bảng hỏi nhóm Kết thu khơng có khả ngẫu nhiên, thái độ tích cực SV nhóm TN tương quan với nhóm ĐC kết tác động, nghĩa điểm số cao nhóm TN thực chịu tác động biện pháp áp dụng, điểm số mà SV đạt đồng nghĩa với hài lòng đánh giá Các nguyên nhân ngẫu nhiên loại bỏ 19 4.3.3 Kết thực nghiệm giáo án 4.3.3.1 Mô tả liệu - Kết bảng 4.13 hình 4.5 cho thấy, so với kết TN giáo án 1, kết TN thu từ giáo án có kết chung cao Giá trị điểm xuất nhiều (Mode) nhóm TN điểm 8, nhóm ĐC điểm Điểm nằm (Median) tập hợp điểm nhóm TN điểm 8, cịn ĐC điểm Điểm trung bình nhóm TN 7,62 điểm, nhóm ĐC thấp với 6,81 điểm Độ lệch chuẩn (SD) nhóm TN thấp hơn, có 0,95 điểm, cịn nhóm ĐC 1,28 điểm Hệ số biến thiên điểm nhóm TN thấp nhóm ĐC, cho thấy mức độ nhận thức đồng nhóm TN - Kết bảng 4.14 cho thấy so với bảng liệu giáo án 1, giá trị có nhiều khác biệt nhóm Những giá trị tích cực thuộc nhóm TN Nhóm TN khơng có điểm yếu kém, cịn nhóm ĐC 1,5% Điểm trung bình nhóm TN giảm 8,5%, cịn 7,3%, nhóm ĐC tương ứng 32,2%, tăng 4,5% so với giáo án 1, điều cho thấy mức ổn định thấp So với TN giáo án 1, lần TN giáo án 2, phân hóa điểm (7,8 điểm) nhóm có khoảng cách lớn hơn: nhóm TN cao hơn, chiếm 75,9% (tăng 2,1%), lớp ĐC thấp hơn, có 62,8% Điểm giỏi nhóm TN chiếm 16,5% (tăng 8,8%), cịn nhóm ĐC có 3,1% 4.3.3.2 So sánh liệu liên tục Căn vào bảng 4.15 thấy chênh lệch giá trị trung bình điểm số nhóm TN nhóm ĐC lớn Giá trị chênh lệch 0,81 (tăng 0,08 so với giáo án 1) cho thấy khác biệt điểm số lớp TN so với lớp ĐC, chênh lệch tăng so với giáo án 1, cho thấy mức độ tác động nhóm TN cao Giá trị P phép kiểm chứng T-test nhóm TN so với nhóm ĐC nghiên cứu 0,000 nhỏ 0,05 cho thấy P giá trị có ý nghĩa Kết điểm trung bình nhóm TN lần TN giáo án cao nhóm ĐC, khơng có khả xảy ngẫu nhiên, chênh lệch trung bình điểm số kết tác động, nguyên nhân ngẫu nhiên bị loại trừ 20 Mức độ ảnh hưởng ES nghiên cứu TN giáo án 0,86 cho thấy tác động mang lại hiệu mức độ lớn, có thay đổi so với TN giáo án 4.3.3.3 So sánh liệu rời rạc Cũng lần TN giáo án 1, sau kết thúc tiết dạy kiểm tra nhận thức, tiến hành đo hài lịng tiết dạy thơng qua bảng hỏi Kết thu khơng có khả ngẫu nhiên, thái độ tích cực SV nhóm TN tương quan với nhóm ĐC kết tác động 4.3.4 Kiểm định khác biệt giá trị trung bình nhóm thực nghiệm 4.3.4.1 Kiểm định tương quan Chúng tơi tập hợp liệu SV nhóm TN làm dãy: dãy TN giáo án 1, dãy TN giáo án 2, so sánh tương quan điểm SV qua kiểm tra để đánh giá tương quan Bài toán chúng tơi tính thơng quan tương quan Pearson Kết nhận giá trị tương quan r = 0,7 Giá trị ngưỡng tương quan chặt, trường hợp giải thích rằng, SV làm tốt kiểm tra lần làm tốt kiểm tra lần 4.3.4.2 Kiểm định khác biệt hiệu biện pháp áp dụng đặc điểm nhóm mẫu nghiên cứu Qua nghiên cứu, giá trị trung bình SV bậc ĐH có điểm số cao so với nhóm SV CĐ tương ứng 7,68 điểm 7,27 điểm Độ lệch chuẩn điểm số nhóm ĐH thấp nhóm CĐ Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê, Sig = 0,001 < 0,05 (nếu Sig>0,05 khơng có khác biệt giá trị trung bình nhóm) Do vậy, kết luận rằng, biện pháp áp dụng SV lớp ĐH có điểm số cao SV lớp CĐ Điều lý giải xuất phát điểm đầu vào thi tuyển sinh, trình độ học lực nhóm không tương đương Trong nghiên cứu giảng dạy áp dụng biện pháp phải lưu ý đặc điểm để áp dụng có hiệu Ngồi đánh giá tính khả thi biện pháp thơng qua kiểm tra với tiêu chí phân tích trên, chúng tơi cịn quan sát mức độ tham gia số hoạt động ngoại khóa mơn tư tưởng Hồ Chí Minh nhóm TN 21 nhóm ĐC để đánh giá thái độ, hành vi đạo đức SV Bởi vì, thực tế có SV điểm kiểm tra đạt kết cao chưa thái độ, hành vi đạo đức tốt Vì vậy, kết hợp nội khóa với ngoại khóa cách làm phù hợp để hình thức bổ sung hỗ trợ cho nhau, làm cho trình giáo dục thêm hoàn thiện, chất lượng hiệu Chúng tơi lựa chọn hoạt động ngoại khóa “đọc sách Hồ Chí Minh” để tổ chức đánh giá thái độ hành vi đạo đức lớp TN ĐC Qua quan sát, chúng tơi khẳng định: có quán cao điểm số, thái độ hành vi đạo đức nhóm TN Những SV có điểm số cao kiểm tra có ý thức tham gia hoạt động ngoại khóa mơn học Cịn nhóm ĐC từ điểm số, thái độ hành vi đạo đức, qua số đánh giá thấp nhóm TN 4.4 Kết luận chung thực nghiệm - Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV áp dụng hiệu dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh thơng qua việc vận dụng phối kết hợp lý biện pháp dạy học - Các biện pháp dạy học xác định TN thể cách giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh - TN cho kết khả quan Qua phân tích nội dung SV lớp TN trình bày kiểm tra thái độ tham gia số hoạt động ngoại khóa khẳng định ưu biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh đề xuất TN - Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh khơng giúp SV hiểu lĩnh hội kiến thức cách vững mà cịn giúp SV có thái độ đắn, lại phát huy tính chủ động, trải nghiệm q trình học tập, điều có ý nghĩa quan trọng SV xu phát triển xã hội ngày 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV thực tế thực nhiều đường, với nhiều cách thức, biện pháp khác nhau, dạy học hình thức nội, ngoại khóa thơng qua mơn tư tưởng Hồ Chí Minh đường hiệu Điều lí giải từ vai trò nhà trường, sở chuyên thực chức giáo dục, giúp SV đạt kiến thức, kĩ năng, tạo thay đổi thái độ theo yêu cầu, chuẩn mực đạo đức Hồ Chí Minh Ưu phát huy tác dụng dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh nội dung mơn học trực tiếp chứa đựng giá trị đạo đức Hồ Chí Minh Đây vấn đề ngày quan tâm điều kiện Đảng Nhà nước ta tiếp tục triển khai việc “học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” giai đoạn Sau tổng quan cơng trình nghiên cứu, đánh giá giá trị, luận điểm kế thừa vấn đề cần tập trung giải quyết, luận án phân tích sở lý luận giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh, qua khẳng định cần thiết giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV Phần sở lý luận luận giải nội dung đạo đức Hồ Chí Minh cần giáo dục cho SV ý nghĩa môn tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ Phần sở thực tiễn, nghiên cứu sinh điều tra, khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng đạo đức SV thực trạng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh để tiếp tục khẳng định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh Để nâng cao chất lượng, hiệu việc giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, sở lý luận tình hình thực tiễn, nghiên cứu sinh đề xuất yêu cầu nhóm biện pháp giáo dục phù hợp với lí luận dạy học nói chung, lí luận dạy học mơn nói riêng Những u cầu đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng mơn học, vào chủ thể đối tượng giáo dục, với điều kiện kinh tế - xã hội vùng Tây Bắc Bên cạnh đó, nhóm biện pháp luận án nghiên cứu bao quát thành tố trình dạy học, có sở khoa học, phù hợp với đặc điểm môn, điều 23 kiện thực tiễn trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc Qua biện pháp, nêu cách/bước, kèm theo phân tích, dẫn chứng ví dụ vận dụng vào TN sư phạm giúp GV vào điều kiện cụ thể để áp dụng Kết TN mặt định tính, định lượng chứng minh hợp lí biện pháp mà luận án đề xuất KHUYẾN NGHỊ - Thứ nhất, chương trình: Bộ GD&ĐT cần chỉnh sửa, viết gọn lại, hấp dẫn hơn, tách nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức thành chương Đồng thời, tăng thời gian cho mơn tư tưởng Hồ Chí Minh để GV có điều kiện giáo dục cho SV gương đạo đức sáng ngời Bác - Thứ hai, tài liệu: thư viện trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc cần bổ sung thêm tài liệu tham khảo đạo đức Hồ Chí Minh để phục vụ tốt cho việc giảng dạy GV việc học tập, nghiên cứu SV - Thứ ba, phương pháp dạy học: Bộ GD&ĐT, trường ĐH, CĐ cần trọng tập huấn nội dung, tăng cường bồi dưỡng PP dạy học cho GV, xem khâu đột phá nâng cao chất lượng dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh góp phần giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh - Thứ tư, triển khai kết luận án Với kết đạt được, luận án vận dụng trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc, trường ĐH, CĐ có đặc điểm tương đồng Chúng đề nghị Đảng ủy, Ban Giám hiệu trường triển khai đạo Đoàn niên, Hội SV, khoa đào tạo phòng, ban chức tổ chức thực cần có phối hợp chặt chẽ việc giám sát, kiểm tra, thúc đẩy, đơn đốc q trình dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Hằng năm cần tổ chức hội nghị chuyên đề để rút kinh nghiệm, bổ sung 24 ... Minh cho sinh viên trường đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học mơn tư tưởng. .. TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG VÙNG TÂY BẮC TRONG DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH 3.1 Một số yêu cầu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên trƣờng đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc dạy học môn tƣ... Nghiên cứu nội dung giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh - Luận ưu mơn tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV - Điều tra,