DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG A. ĐẶT VẤN ĐỀ : - Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học , của nhiều lĩnh vực khác trong xã hội ; trong giáo dục , việc cải tiến phương pháp dạy học : “Dạy theo phương pháp tích cực - Lấy học sinh làm trung tâm” Không những ngày càng được nhân rộng và áp dụng nhiều trong các trường , mà nay phương pháp dạy học còn đề cập đến việc dạy lồng ghép giáo dục môi trường vào trong một số bài có liên quan là vấn đề cũng đáng quan tâm và cần áp dụng . Vậy để đạt được những yêu cầu đó , mỗi giáo viên cần phải cải tiến phương pháp dạy học , kết hợp với việc dạy lồng ghép giáo dục môi trường sao cho phù hợp với từng bài dạy , nhằm gây sự say mê , hứng thú trong học tập của học sinh . đây là nguyên nhân giúp tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này. - Với sáng kiến kinh nghiệm, giúp tôi đã tự tin nay còn tự tin hơn trong tiết dạy. Tiết dạy không còn bị chay như trước đây mà thay vào đó là không khí học tập thoải mái ; học sinh biết tự đặt câu hỏi với nhau và biết liên hệ thực tế để sưu tầm , để tìm hiểu các mẫu có liên quan đến bài học; các yếu tố gây ô nhiễm môi trường và cách bảo vệ môi trường . - Qua sáng kiến kinh nghiệm, dạy theo phương pháp tích cực và lồng ghép giáo dục môi trường vào trong bài học đã giúp bản thân không những nắm vững kiến thức chuyên môn , mà còn thêm phần kiến thức mới về nông nghiệp , về các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường cũng như cách bảo vệ môi trường B. NỘI DUNG - BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT I BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT 1) TÊN BÀI : PHÂN BÓN HOÁ HỌC Ap dụng dạy các lớp 11A 5 , 11 A 11 , 11A 13 2) PHƯƠNG PHÁP: Phát huy tính tích cực của học sinh và lồng ghép giáo dục môi trường 3) MỤC ĐÍCH : Giúp cho học sinh - Nắm được kiến thức : Về phân bón hoá học : công thức các loại phân , hàm lượng % chính trong phân , phương trình điều chế và cách bảo quản. - Hiểu được : Lợi ích việc sử dụng phân bón hoá học * Ưu điểm : Phân bón hoá học là hoá chất đất làm chất dinh dưỡng cho cây, nhằm tăng năng suất cây trồng. * Khuyết điểm:Sử dụng phân bón không phù hợp , quá liều lượng sẽ gây ô nhiễm đất , nước , không khí và làm nhiễm độc nông sản thực phẩm của người và của gia súc. 4) CHUẨN BỊ : a) Giáo viên - Câu hỏi giới thiệu bài mới - Hệ thống câu hỏi liên quan đến nội dung bài phân bón - Các tờ rời về nội dung phân bón hoá học và nội dung môi trường - Một số mẫu phân hoá học - Câu hỏi củng cố bài b) Học sinh - Soạn bài trước ở nhà ( có kiểm tra ) - Hệ thống câu hỏi có liên quan đến bài phân bón hoá học - Sưu tầm các mẫu phân bón hoá học - Liên hệ thực tế , sưu tầm tranh ảnh và điều tra việc sử dụng phân bón hoá học của gia đình , địa phương - Liên hệ thực tế tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường khi sử dụng phân bón hoá học và đưa ra cách bảo vệ môi trường II. NỘI DUNG : * Trước đây : Khi dạy bài phân bón hoá học , tôi chỉ nhắc học sinh xem trước bài ở nhà, không có sưu tầm mẫu phân bón hoá học rồi diễn giảng và vấn đáp học sinh * Hiện nay : Tôi đã cải tiến việc dạy bài phân bón hoá học như sau : ♦ Chia học sinh thành 6 , 7 nhóm tuỳ thuộc tổng số học sinh có trong lớp . Cho học sinh đâu bàn lại với nhau và học sinh ngồi xung quanh bàn đã được đâu lại . Giáo viên sắp xếp các nhóm bàn sao cho học sinh đều quan sát rõ trên bảng và di chuyển lên bảng dễ dàng. ♦ Tiến trình bài giảng 1) Kiểm tra bài cũ (5 phút ) * Giáo viên * Học sinh - Viết nội dung câu hỏi lên bảng , bao quát lớp và kiểm tra việc làm bài của học sinh a)Viết phương trình phản ứng chứng minh H 3 PO 4 là một tri axit . gọi tên sản phẩm b)Viết phương trình phân tử ,phương trình ion rút gọn khi cho dung dịch H 3 PO 4 , dung dịch H 2 SO 4 tác dụng với Ca 3 (PO 4 ) 2 - Vấn đáp học sinh về ứng dụng H 3 PO 4 - Gọi học sinh khác nhận xét về bài làm của học sinh trả bài - Rút kết lại và cho điểm việc trả bài của học sinh - Xếp tập bài học và sách giáo khoa l ại . - Viết câu hỏi vào tập bài tập v à làm bài - Viết nội dung trả bài lên bảng - Trả lời ngắn gọn ứng dụng H 3 PO 4 2) Chuyển ý vào bài mới ( 2 phút ) * Giáo viên - Đặt vấn đề : Để cải thiện tính chất của đất * Học sinh cũng như để tăng năng suất cây trồng , người nông dân,người làm vườn,cần phải làm gì ? - Kết hợp với ứng dụng H 3 PO 4 và điều học sinh trả lời để giới thiệu bài mới : “ Phân bón hoá học” - Trả lời vấn đề vừa nêu - Chú ý lắng nghe và mở tập bài h ọc đ soạn để theo dõi bài 3) Giảng bài mới * Hoạt động của giáo viên - Viết tựa bài lên bảng - Vấn đáp học sinh về về khái niện phân bón hoá học - Rút lại khái niệm phân bón hoá học (2 phút ) - Chia ở mỗi góc bảng 3 ô ( 2 góc 6 ô cho 6 nhóm ) * Hoạt động của học sinh - Hs đáp khái niệm phân bón hoá học - Hs khác nhận xét khái niệm vừa trả lời - Hs đại diện của mỗi nhóm lên bảng ghi tên , công thức của một số loại phân đã sưu tầm . - Hs các nhóm trao đổi thảo luận các nội dung : * Nội dung lưu bảng PHÂN BÓN HOÁ H ỌC - Gợi ý : Qua các mẫu phân mà các nhóm đã sưu tầm , Hs trong các nhóm có đặt câu hỏi gì với nhau hay không ? - Rút ra kết luận trong chương trình chúng ta chỉ học phân đơn  gi ới thiệu phân đạm ( 20 phút ) * Hoạt Động Của GiáoViên - Đặt Vấn Đề : Cách tính % N · có mấy dạng phân bón hoá học lớn ? kể ra . · Phân bón hoá học nào ở dạng phân đơn ? - Hs các nhóm đặt câu hỏi qua lại với nhau và nhận xét : đúng , sai . · Phân đạm cung cấp * Hoạt động của học sinh những nguyên tố gì cho cây ? công dụng của phân đạm · Có mấy loại phân đạm kể ra I. PHÂN ĐẠM * Nội dung lưu bảng - Cung cấp h àm lư Nitơ cho cây dư ới dạng NO  3 , NH  4 * Công dụng · Các loại phân đạm a) Phân đạm Amoni trong đạm ; - Nhận xét và rút kết lại cách tính % hàm lượng nguyên tố chính trong phân - Treo tờ rời 1 , mở tờ giấy ở phần đạm rút kết lại kiểm tra đối chiếu với phần Hs lên bảng - Gọi 1 hs nhận xét điều vừa thảo luận và gợi ý ở địa phương , gia đình em phân đạm urê còn gọi là gì . · Cách điều chế phân đạm Amononi · CTHH ,% N trong các loại phân đạm , phương trình điều chế ·T/chất phân đạmAmoni - Hs lên bảng ghi lại nội dung trao đổi , thảo luận : phương trình phản ứng , công thức hoá học hàm lượng % - Hs lên bảng trình bày cách tính % N trong (NH 4 ) 2 SO 4 - Các nhóm trao đổi nhận xét đúng sai và đặt ra câu hỏi.còn cách nào tính % N trong đạm hay không ? · Cách điều chế : NH 3 + axít tương ứng - Rút kết lại phân urê bằng cách mở tờ giấy phần phân urê trong tờ rời 1 * Hoạt Động Của GiáoViên - Gọi 1 hs nhận xét phần hs vừa lên bảng - Mở tờ giấy đã che ở phần phân đạm Nitrat trong tờ rời 1 -Rút kết lại phần I và vấn đáp: phân đạm nào được gọi làphân đạm 1 lá , đạm 2 lá . - Giải thích vì sao gọi đạm 1 lá , đạm 2 lá . - Rút lại cách bảo quản và phát - Hs đối chiếu bài soạn của mình v ới tờ rời 1 ở phần phân đạm - Hs các nhóm tiếp tục thảo luận các nội dung · Loại phân đạm thứ 2 là gì ? · CTHH, % N , phương trình điều chế - Hs mở bọc phân urê ra và sờ vào sau đó nêu tính chất và cách bảo quản - Hs đối chiếu phần bên trên tờ rời 1 với bài đã * Hoạt động của học sinh soạn - Hs tiếp tục trao đổi thảo b) Phân đạm Urê · Phương trình ph ản ứng điều chế : 2NH 3 +CO 2 = CO(NH 2 ) 2 +H 2 * Nội dung lưu bảng c) Phân đạm Nitrat phương trình ph ản ứng điều chế v ấn HS loại phân thứ 2 . ( 20 phút ) - Treo tờ rời 2 lên bảng Diễn giảng cách điều chế phân lân nung chảy . - Mở giấy đã che trên tờ rời 2 ứng với từng phần mà HS trao đổi thảo luận và rút kết lại phần phân lân . luận loại phân đạm còn lại : CTHH , % N , cách điều chế - Hs lên bảng viết phản ứng điều chế - Đối chiếu với bài soạn - Học sinh trao đổi cách bảo quản phân đạm - HS các nhóm hỏi đáp với nhau và nhận xét đúng sai qua các nội dung * Phân Lân cung cấp nguyên tố gì cho cây ? Dưới dạng nào ? *Có mấy loại phân lân ? kể Mu ối cacbonat+a. Nitric II. Phân Lân Cung cấp h àm lư photpho cho cây dư ới dạng PO 4 3- . * Tác dụng : * Các loại phân lân [...]... III/ Nguyên nhân thành công : Phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh được hình thành từ lâu nhưng có mới là lồng ghép giáo dục môi trường -> giúp học sinh có thói quen tự giác học tập và biết liên hệ thực tế Giáo viên có đầu tư giáo án nhiều hơn Động viên , khuyến khích học sinh sưu tầm mẫu phân bón hóa học , tranh ảnh hưởng môi trường ( Cộng điểm ) Dặn dò hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài kỹ trước... thỏai mái - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài thật kỹ ( có kiểm tra ) - Chú ý đến học sinh yếu kém , tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình thảo luận ( Khuyến khích, cộng điểm ) - SKKN được thực hiện trong 2 tiết liền, lớp rất sinh động và có tính chất hệ thống hơn khi thực hiện dạy cho từng tiết  Nhóm, tổ: quen dần phương pháp dạy học tích cực, lồng nghép giáo dục môi trường D/ Kết luận :... với ý thức học tập của học sinh dần dần sa sút so với sự phát triển không ngừng của xã hội Do đó để nâng dần trình độ tri thức cũng như nhu cầu của người học ; đòi hỏi Thầy cô giáo cần thực hiển cải tiến phương pháp dạy học “ Phát huy tính tích cực học sinh “ và lồng ghép GDMT nhằm tạo sự hứng thú trong học tập của học sinh góp phần chống lười biếng, chống chán nản trong việc học bộ môn hóa và các bộ... ion K  luận dung - Diễn giảng cách Đ/C phân kali clorua và Kali sunfat a) Kali clorua * Phân Kali cung cấp nguyên tố gì cho cây ? - Rút kết lại toàn bài và đặt vấn đề đất nào thích hợp cho từng dưới dạng ion nào ? Có mấy loại phân Chuyển ý lồng ghép loại ? giáo dục môi trường * CTHH , hàm lượng % * Lồng ghép giáo dục môi K2O có trong phân trường ( 18 phút ) * Cách Đ/C phân Kali - Đặt vấn đề :... học sinh soạn những câu hỏi liên quan đến bài học và đặt hỏi thảo luận với nhau cho hợp lý Học sinh tự giác học tập , chịu khó đọc trước nội dung , mạnh dạn phát biểu , không còn rụt rè IV/ Những bài học kinh nghiệm :  Cho bản thân : - Bài soạn chuẩn bị rất chu đáo , tự tin - Mở rộng kiến thức chuyên môn, hiểu thêm kiến thức về nông nghiệp - Thực hiện biện pháp quản lý lớp tốt, lớp học sôi động và. .. Hiện nay : - Không khí lớp học nặng nề - Học sinh trao đổi,thảo luận và hỏi đáp với nhau .Giáo viên điều khiển và rút kết lại - Học sinh chăm chú , tập trung , thích hỏi - Giáo viên vấn đáp , diễn giảng với nhau - Học sinh ít chú ý,lơ là - Sôi nổi ,sinh động ,vui - Kết quả làm bài chưa cao 74% - kết quả làm bài cao 96% II/ Phạm vi áp dụng SKKN : Áp dụng cho K11 bài phân bón hóa học Áp dụng cho K10 bài... xuất cây trồng , ảnh hưởng đến môi trường ) - HS các nhóm đặt câu hỏi : sử dụng phân bón không hợp lí ảnh hưởng đến môi trường * Hoạt Động Của GiáoViên như thế nào - Đặt vấn đề tại sao khi bón * HS nhóm khác trả lời : một số phân đạm vào đất thì làm cho đất chua thêm ? + Bón phân nhiều , chảy theo dòng nước  ô nhiễm dòng nước - Bổ sung ý HS vừa trả lời : Làm ảnh hưởng môi trường đất + Một số trái cây... tiếp tục đặt câu Clorua , Kali sunfat vào hỏi liên quan đến môi trường trong tập qua bài phân bón hoá học - HS trả lời vấn đề của GV đã mới đặt ra qua việc chuẩn bị bài ở nhà b) Kali Sunfat * Hoạt đđộng của giáo viên - HS các nhóm tự đặt câu hỏi với nhau : Ngoài hoá chất là phân bón hoá học dùng tăng năng xuất cây trồng , ở địa - Rút kết lại 2 ý trên và gợi ý phương các bạn có còn loại phần mới :... các bộ môn khác Nếu chúng ta áp dụng phương pháp này thường xuyên ,thì các em học sinh quen dần với phương pháp mới , không còn lười biếng , ý thức tự giác học tập ngày càng nâng cao dẫn đến kết quả học tập bộ môn cũng được nâng cao Bài viết sáng kiến kinh nghiệm vừa trình bày trên , không tránh khỏi ít nhiều sai sót Rất kính mong được sự góp ý của quí Thầy cô và các bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh... phân bón C.T.H H K2O(%) Phương trình điều chế Kali Clorua KCl 63,2% Muối Synvinit cho vào máy để tách KCl khỏi NaCl Kali sunfat K2SO4 46-52% 2KCl+2MgSO4=K2SO4 MgSO4 +MgCl2 K2SO4 MgSO4+2KCl=2K2SO4+ MgCl2 K2SO4hình thành ở dưới dạng tinh thể , MgCl ở trong dung dịch và gạn ra * TỜ RỜI 4 : Dòng nước Anh hưởng của việc MÔI Không Khí sử dụng phân bón hoá học TRƯỜNG không hợp lý đến môi trường Long xuyên ngày . đến bài học; các yếu tố gây ô nhiễm môi trường và cách bảo vệ môi trường . - Qua sáng kiến kinh nghiệm, dạy theo phương pháp tích cực và lồng ghép giáo dục môi trường vào trong bài học đã. tiến phương pháp dạy học : Dạy theo phương pháp tích cực - Lấy học sinh làm trung tâm” Không những ngày càng được nhân rộng và áp dụng nhiều trong các trường , mà nay phương pháp dạy học còn. DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG A. ĐẶT VẤN ĐỀ : - Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học , của nhiều lĩnh vực khác trong xã hội ; trong giáo dục