VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY MƠN GDCD LỚP 11 NGÔ THÀNH NGOAN (Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh) Giải B I ĐẶT VẤN ĐỀ: - Trong năm gần đây, việc thay sách giáo khoa hoàn chỉnh từ cấp Trung học sở đến bậc Trung học phổ thông Các lớp bồi dưỡng việc giảng dạy theo sách giáo khoa triển khai quy mô nước, đồng thời diễn với việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy có nhiều phương pháp giới thiệu, bồi dưỡng song đáng ý phương pháp: Thảo luận nhóm lớp học - Sau gần năm thực hiện, tất môn nhà trường khuyến khích triển khai vận dụng phương pháp giảng dạy vào lớp học thu hoạch thành bước đầu Việc đổi phương pháp dạy học biện pháp ngành giáo dục nhằm khắc phục tình trạng học sinh yếu - Theo nhà chuyên môn tình trạng học sinh yếu “Phương pháp giảng dạy chưa tốt” Nghị Đại hội X Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh đến cần phải đổi chương trình phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao học tập tầng lớp nhân dân chuẩn bị hội nhập khu vực quốc tế - Như vậy, phương pháp giảng dạy trình lên lớp thầy (cô) nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt không muốn nói có ý nghóa định Sở dó cho dù người thầy (cô) có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu mà sử dụng không phương pháp chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức trò bị hạn chế kết đạt không ý muốn - Theo ý kiến nhiều nhà sư phạm nghiên cứu giáo dục, cần phải khắc phục lối học thụ động hình thành nhà trường nhiều năm qua cách khuyến khích học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp hướng dẫn thầy (cô) giáo môn - Đối với môn Giáo dục Công dân khối 11 (GDCD-11) nội dung kiến thức khó trừu tượng vận dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm 244 để giảng dạy môn GDCD-11? Sẽ tổ chức nào? Mục tiêu gì? Cách thực sao? Quả vấn đề đặt nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Để góp phần giải phần khó khăn nói trên, xin trình bày nghiên cứu “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy môn GDCD-11” xin đề xuất số biện pháp bước đầu nhằm mục tiêu góp phần nhỏ bé với quý đồng nghiệp trăn trở để tự tìm cho thân phương pháp phù hợp lên lớp Chắc chắn trình bày không tránh khỏi thiếu sót khả có hạn Do đó, xin quý đồng nghiệp góp ý, sửa chữa, bổ sung việc vận dụng phương pháp giảng dạy đạt kết tốt II NỘI DUNG: Phương pháp thảo luận nhóm gì? Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Cơ sở lí luận: - Phương pháp thảo luận nhóm hình thành từ môi trường đại học nhiều nước tiên tiến đầu thập niên 70 kỉ trước Dần dần, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ mang áp dụng cấp đại học mà cấp tiểu học trung học Tại Việt Nam, số giáo sư thuộc khoa Tâm lí Giáo dục trường đại học bắt đầu nghiên cứu công bố công trình vào cuối thập niên 1990 đem áp dụng trường sư phạm thời gian gần - Khi thay sách giáo khoa lớp (2001), phương pháp thảo luận nhóm giới thiệu bồi dưỡng cho giáo viên cấp áp dụng liên tục Tại trường trung học phổ thông, phương pháp giới thiệu bồi dưỡng kể từ năm học 2006 – 2007 - Học trình cá nhân tự kiến tạo kiến thức cho kiến thức thông qua tương tác với cá nhân khác, với xã hội thực tiễn mà có Từ quan niệm học, quan niệm hoạt động dạy phương pháp dạy học thay đổi Hoạt động dạy hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hướng dẫn hoạt động học người học để họ tự khám phá thực nhiệm vụ học tập Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân cách dạy học phải tổ chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tòi, tự lónh hội); tác động xã hội, văn hoá (như gắn việc học với hoàn cảnh cụ thể, với bối 245 cảnh văn hoá xã hội, thời đại); phải tạo tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia trách nhiệm lợi ích) - Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh - Có thể nói, mô hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm - Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thông qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau thầy cô, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe thầy cô cách thụ động dó nhiên trường hợp kết học tập không mang lại ý muốn - Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát thầy (cô) giáo, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn…ít nhiều bị loại trừ Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng nơi cá nhân có dịp bộc lộ - Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thông thường nhóm trình độ học sinh không tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) thầy cô tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác cao học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kó làm việc nhóm cho học sinh Thực trạng ban đầu: a Thuận lợi: - Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm phù hợp vời học sinh em tiếp cận với phương pháp từ năm học cấp hầu hết môn học nên quen thuộc với học mà học sinh chủ thể hoạt động Một số học 246 sinh có kó thảo luận nhóm, lãnh đạo nhóm xuất sắc…đã hỗ trợ giáo viên tổ chức dạy học thành công - Phương pháp thảo luận nhóm phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú, kích thích tư duy, tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh phát huy - Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy phù hợp xu chung ngành giáo dục nước ta nên ủng hộ từ BGH, các đồng nghiệp, học sinh… - Chương trình môn Giáo dục Công dân lớp 11 có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm mà phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm - Giáo viên đào tạo tập huấn thường xuyên đổi phương pháp dạy học - Xã hội tạo điều kiện cho giáo viên học sinh có nhiều điều kiện thuận lợi từ việc tiếp cận nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác - Về sở vật chất trường có số đổi tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động thảo luận nhóm b Khó khăn: - Nội dung môn GDCD-11 có nhiều vấn đề mới, trừu tượng, khô, khó, dài…gây khó khăn cho giáo viên học sinh vận dụng phương pháp thảo luận nhóm - Đây phương pháp dạy học nên giáo viên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kó năng, nội dung kiến thức - Giáo viên khó đánh giá cụ thể hiệu làm việc học sinh - Năng lực học sinh không đồng nên việc thảo luận nhóm máy móc, hiệu biến… - Tài liệu tham khảo để phục vụ cho môn GDCD-11 chưa phổ - Quan niệm xã hội, gia đình đặc biệt học sinh môn GDCD lệch lạc nên em không đầu tư, không ý, xem thường học cho xong… - Cơ sở vật chất có đổi chưa thực phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm: số học sinh đông, trang thiết bị, đồ dùng dạy học… III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Những chuẩn bị cần thiết: Phương pháp thảo luận nhóm thành công hay không tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình 247 xảy có biện pháp xử lí kịp thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thảo luận nhóm mang lại kết cao Vậy, chuẩn bị giáo viên học sinh gì? a Chuẩn bị giáo viên: Trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị: - Mục tiêu hoạt động nhóm học gì? - Những vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì? - Nên chia lớp làm nhóm? - Hoạt động có phù hợp với số lượng học sinh nhóm không? - Hoạt động cần thời gian? - Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động không? - Thiết bị cần dùng thiết bị gì? - Dự kiến tình xảy cách giải - Học sinh phải chuẩn bị gì? - Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm - Chuẩn bị phương án dự bị… b Chuẩn bị học sinh: - Thuộc cũ chuẩn bị - Làm tập lần trước - Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò… Cách thực hiện: - Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh chủ đề học - Cách chia nhóm hợp lí: theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hoàn toàn ngẫu nhiên theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi… - Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí - Giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn lên bảng máy chiếu… - Trong tiết dạy giáo viên chọn số cách chia nhóm sau (lưu ý tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học): 248 a Chia nhóm nhỏ thảo luận: Với cách giáo viên chia theo chỗ ngồi bàn (4 học sinh) quay lại thành nhóm nhỏ để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp (lưu ý giáo viên yêu cầu nhóm trình bày ý kiến nhóm sau không lặp lại ý nhóm trước trình bày) VD: GV cho nhóm thảo luận vấn đề: Tính tất yếu khách quan công nghiệp hóa, đại hóa? Vì thời đại ngày đòi hỏi nước ta làm công nghiệp hoá phải gắn liền với đại hóa? GV định nhóm trình bày ý kiến nhóm sau không lặp lại ý nhóm trước sau GV nhận xét, kết luận b Chia nhóm theo tổ: Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có nhóm tương ứng, thông thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm VD: Trong Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, văn hoá Để dạy đơn vị kiến thức: Chính sách khoa học công nghệ Giáo viên cho học sinh thảo luận tìm hiểu phương hướng để phát triển khoa học công nghệ Cách thực giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm phương hướng để thảo luận - Nhóm 1: Tại cần phải đổi chế quản lí khoa học công nghệ? Cho ví dụ minh họa? - Nhóm 2: Tại cần phải tạo thị trường cho khoa học công nghệ? Cần phải làm để tạo thị trường lành mạnh? Cho ví dụ minh họa? - Nhóm 3: Hiện nay, nước ta xây dựng tiềm lực khoa học công nghệ nào? Cho ví dụ minh họa? - Nhóm 4: Tại cần phải tập trung vào nhiệm vụ trọng tâm? Đó nhiệm vụ nào? Cho ví dụ minh họa? c Chia nhóm theo sở thích: Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn để tạo thành nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề địa phương), kết đại diện nhóm trình bày học sau VD: Trước học Cung - cầu sản xuất lưu thông hàng hoá GV chia nhóm HS quan sát, tìm hiểu thị trường diễn địa phương vào tiết học nhóm cử đại diện trình bày ý kiến - Nhóm 1: Thị trường điện thoại di động 249 - Nhóm 2: Thị trường xăng dầu - Nhóm 3: Thị trường lúa gạo - Nhóm 4: Thị trường xe gắn máy d Chia nhóm đánh giá: nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm VD: Để làm rõ nội dung: Nội dung công nghiệp hóa, đại hóa nước ta GV cho nhóm thảo luận vấn đề sau: - Nhóm 1: Tại phải phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất? nào? - Nhóm 2: Xây dựng cấu kinh tế hợp lí, đại hiệu - Nhóm 3: Vì củng cố tăng cường địa vị chủ đạo quan hệ sản xuất xã hội chủ nghóa tiến tới xác lập địa vị thống trị quan hệ sản xuất xã hội chủ nghóa toàn kinh tế quốc dân? Và có ý nghóa gì? - Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung Các nhóm 1, 2, cử đại diện trình bày ý kiến nhiệm vụ nhóm đưa ý kiến nhận xét, đánh giá, bổ sung ý kiến nhóm sau GV nhận xét, kết luận ý kiến nhóm d Giảng - Viết - Thảo luận: GV cho HS trả lời câu hỏi cách đưa phương án lựa chọn yêu cầu HS giải thích phải chọn phương án (cách thực sau học), sau cá nhân xử lí câu hỏi so sánh với học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí VD: Sau học bài: Cung - cầu sản xuất lưu thông hàng hoá Để kiểm tra lại khả tiếp thu HS, GV cho HS trả lời câu hỏi ngắn Khi nước ta thành viên Tổ chức Thương mại giới (WTO), theo em mối quan hệ cung - cầu hàng hoá việc làm diễn nào? Tại em chọn phương án đó? a Thuận lợi b Khó khăn c Vừa thuận lợi, vừa khó khăn * Nội dung thảo luận thời gian thảo luận: - Nội dung thảo luận nhóm giống khác - Thời gian thảo luận vào nội dung học đặc điểm lớp học 250 VD: Trong Cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hoá GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ thảo luận vấn đề: Tính hai mặt cạnh tranh giải pháp khắc phục mặt hạn chế cạnh tranh? Các nhóm thảo luận phút cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm) nhóm sau không nói lại ý nhóm trước sau GV chốt lại nội dung VD: Trong quy luật giá trị sản xuất lưu thông hàng hoá GV cho HS thảo luận câu hỏi sau, chia lớp làm nhóm Các nhóm thảo luận phút Câu hỏi: + Nhóm 1: Tại quy luật giá trị lại có tác động điều tiết sản xuất lưu thông hàng hoá? Cho ví dụ để minh họa? + Nhóm 2: Tại quy luật giá trị lại có tác động kích thích lực lượng sản xuất phát triển làm cho suất lao động tăng lên? Cho ví dụ minh họa? + Nhóm 3: Tại quy luật giá trị lại có tác động phân hoá người sản xuất thành giàu – nghèo? Cho ví dụ minh họa? + Nhóm 4: Cần phải làm để phát huy mặt tích cực hạn chế tác động phân hoá giàu – nghèo quy luật giá trị? Các nhóm cử đại diện trình bày (4 phút/nhóm), GV chốt lại nội dung VD: Trong Chính sách đối ngoại GV chia lớp làm nhóm Câu hỏi: Em phân tích lấy ví dụ chứng minh cho phương hướng để thực sách đối ngoại Nhà nước ta? + Nhóm 1: Chủ động tích cực hội nhập kinh tế quốc tế + Nhóm 2: Củng cố tăng cường quan hệ với đảng Cộng sản + Nhóm 3: Phát triển công tác đối ngoại nhân dân + Nhóm 4: Chủ động tham gia vào đấu tranh chung quyền người + Nhóm 5: Đẩy mạnh hoạt động kinh tế đối ngoại + Nhóm 6: Em nêu số thành tựu bật ngoại giao nước ta năm vừa qua? Các nhóm thảo luận phút Đại diện nhóm trình bày (3 phút/nhóm), lớp trao đổi, bổ sung sau GV nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhóm * Vai trò giáo viên: - Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: 251 + Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không nên tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát toàn lớp để giám sát hoạt động + Lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời + Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào không khí chung nhóm - Nhận biết bầu không khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” - Có vấn đề giáo viên đặt nguyên nhân gây nên thay đổi không khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề khó học sinh không đủ khả giải quyết, ngược lại vấn đề dễ khiến học sinh phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu không khí lớp, lúc giáo viên cần phải có điều chỉnh kịp thời - Khen ngợi, khuyến khích gợi ý thật cần thiết - Nhắc thời gian để nhóm hoàn thành phần hoạt động thời gian quy định - Trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ, giáo viên cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối xấu hổ phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên định tránh không xen vào hoạt động nhóm thảo luận * Vai trò nhóm trưởng: - Phải có khả tổ chức: phân công nhiệm vụ cho nhóm viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn nhóm viên thảo luận với nội dung giao - Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận nhóm viên, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trò nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng người định hết tất cho buổi thảo luận 252 a- Chăm sóc dinh dưỡng: - Tổ chức cho trẻ ăn tối thiểu bữa chính, bữa phụ/ ngày Chuẩn bị đầy đủ điều kiện tổ chức bữa ăn - Xây dựng thực đơn phù hợp với thực tế địa phương - Đảm bảo cho trẻ ăn uống đầy đủ theo nhu cầu lứa tuổi Cơ cấu phần ăn cân đối hợp lí - Thay đổi cách chế biến ăn phù hợp với độ tuổi Tập cho trẻ ăn loại thức ăn khác nhau, động viên trẻ ăn hết suất - Trẻ phải rửûa tay, lau mặt trước sau ăn Ăn xong cho trẻ xúc miệng (đánh răng) uống nước - Rèn luyện nếp thói quen tốt, hành vi văn minh ăn uống giữ vệ sinh - Xử trí kịp thời tình bất thường xảy bữa ăn - Phối hợp chặt chẽ giáo viên, người chăm sóc trẻ gia đình để chăm lo bữa ăn cho trẻ đảm bảo an toàn thực phẩm, đáp ứng nhu cầu dinh dưỡng đầy đủ hợp lí b- Chăm sóc giấc ngủ: - Bố trí chỗ ngủ sẽ, yên tónh, ánh sáng thích hợp, thoáng mát mùa hè ấm áp mùa đông - Đối với cháu mới, cháu khó, cô hát ru cho trẻ ngủ - Theo dõi giấc ngủ trẻ, kịp thời phát xử trí tình bất thường xảy - Đảm bảo cho trẻ ngủ đủ giấc, ngủ ngon c- Chăm sóc vệ sinh: - Thực qui định vệ sinh: Vệ sinh cá nhân, vệ sinh phòng lớp, đồ dùng, đồ chơi Đảm bảo môi trường xanh - đẹp - Đảm bảo trẻ có đủ đồ dùng cá nhân cần thiết - Đảm bảo đủ nước dùng sinh hoạt cho trẻ - Tham gia công tác vệ sinh phòng dịch lớp mẫu giáo trường mầm non - Đầu tóc, quần áo giáo viên người chăm sóc trẻ phải gọn gàng, -Giáo viên người chăm sóc có trẻ cần kiểm tra sức khoẻ định kì d- Chăm sóc sức khỏe đảm bảo an toàn: - Cân, đo theo dõi cân nặng, chiều cao trẻ theo định kỳ - Phối hợp với cán y tế tổ chức khám sức khoẻ định kỳ cho cháu lần/ năm 266 - Thường xuyên theo dõi sức khoẻ trẻ Biết cách phòng ngừa và xử trí ban đầu thường gặp - Quan tâm chăm sóc trẻ đến lớp trẻ có nhu cầu chăm sóc đặc biệt - Yêu thương, ôm ấp , vỗ trẻ, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, tin cậy an toàn - Đảm bảo an toàn cho trẻ, phối hợp chặt chẽ với gia đình để phòng chống suy dinh dưỡng bệnh béo phì - Tuyên truyền kiến thức nuôi theo khoa học, tuyên truyền cho phụ huynh tiêm chủng phòng ngừa đầy đủ - Khám sức khỏe định kì, theo dõi tình trạng dinh dưỡng biểu đồ tăng trưởng -Phòng chống suy dinh dưỡng, béo phì -Theo dõi tiêm chủng, sức khoẻ phòng tránh bệnh thường gặp -Đảm bảo an toàn cho trẻ 7- Tổ chức thi giáo viên giỏi: Tổ chức phong trào thi giáo viên giỏi cấp trường để nâng cao chất lượng chuyên môn Trong thực tế giáo viên không đăng kí thường an phận không phấn đấu, giáo viên đăng kí mau trưởng thành Theo thang điểm chấm giáo viên giỏi cần phải có sáng kiến kinh nghiệm giáo viên lại ngán ngại khâu đăng kí thi giáo viên giỏi cấp Hiệu trưởng kết hợp với công đoàn vận động đoàn viên đăng kí 100% Nếu không đăng ký cuối năm không xét thi đua theo đạo ngành Đầu năm học hiệu trưởng lên kế hoạch đăng kí thi giáo viên giỏi cấp, có kế hoạch bồi dưỡng, tạo điều kiện cho giáo viên phấn đấu giảng dạy tốt Đến cuối năm đạt kết sau: Giáo viên giỏi cấp tỉnh có 02 GV, giáo viên giỏi cấp sở có 04 G/V, cấp trường 18 GV 8- Tổ chức tham quan: - Tổ chức cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên tham quan giải trí phần chăm sóc tinh thần sau năm làm việc vất vả căng thẳng Đi tham quan học tập hay, đẹp, mới, tiếp thu kiến thức sống hàng ngày xã hội Ôâng bà ta thường nói “Đi ngày đàng- học sàng khôn” Ngoài việc quản lí hoạt động lên lớp chăm lo đời sống vật chất tinh thần nhiệm vụ công tác quản lí tạo hứng thú, hưng phấn giúp cán bộ, giáo viên, công nhân viên an tâm công tác, yêu nghề mến trẻ hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Năm học 2006-2007 tổ chức Hà Tiên - Năm học 2007-2008 tổ chức Cà Mau -Bạc Liêu - Năm 2008-2009 tổ chức Vũng Tàu khu du lịch Đại Nam 267 Sau chuyến tham quan chị em phấn khởi, hứng thú, vui vẻ, tâm sự,ï chia sẻ, thông cảm cho nhau, đoàn kết, thích tham quan giải trí sau năm làm việc căng thẳng, đề nghị trường gây quỹ để cuối năm tổ chức khám phá chỗ 9- Quan tâm tới công tác thi đua khen thưởng: Phong trào thi đua nhiều ảnh hưởng sâu rộng đến CB.GV.CNVù Nếu đạt thi đua năm sau chị em phấn khởi cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Giúp nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiêïm vụ năm học Thi đua khen thưởng góp phần thực tốt công tác chăm lo đời sống vật chất cho cán giáo viên công nhân viên.Vào đầu năm học phát động đăng kí thi đua đưa vào nghị từ có kế hoạch bồi dưỡng cá nhân để đạt nghị đề năm sau: +Tập thể: Trường đạt “Tập thể Lao động xuất sắc” 15 năm liền + Cá nhân : Đạt 01 Huân chương Lao động hạng Ba - 04 Bằng khen Thủ tướng Chính Phủ - 05 Bằng khen Bộ Giáo dục - 08 Bằng khen UBND tỉnh + Đảng: Chi vững mạnh năm liền - Có 03 đảng viên xuất sắc + Công đoàn: Công đoàn vững mạnh xuất sắc - Cá nhân có 02 GV nhận Bằng khen Công đoàn Việt Nam - 06 Bằng khen Liên đoàn Lao động An Giang - 04 Giấy khen Công đoàn Giáo dục An Giang +Chi đoàn: Vững mạnh Ngoài trường khen thưởng Bằng khen cao 100.000đ/ 01BK III- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC: + Kết ban đầu: Giáo viên hiểu nội dung - phương pháp đổi mới, lồng ghép tích hợp theo chủ điểm, chưa phát huy tính tích cực cháu học tập + Giữa học kì:Nắm vững nội dung-phương pháp đổi lấy học sinh làm trung tâm chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ chơi, cô tham gia vào hoạt động + Học kì I : Giáo viên tạo điều kiện thuận lợi, phát huy tính tích cực cháu học tập, vui chơi Cháu tiếp thu tốt sáng tạo học tập vui chơi Động viên cháu ăn hết suất + Cuối năm :Giáo viên giỏi cấp tỉnh 02/16 đạt tỉ lệ: Đạt tỉ lệ: 12,5 % Giáo viên giỏi sở 04/16 đạt tỉ lệ:25%, giáo viên 08/16 đạt tỉ lệ: 50%, ĐYC 02/16 đạt tỉ lệ:12.5 % 268 - Công tác chăm sóc đảm bảo an toàn cho cháu Cuối năm nhà trẻ có cháu chuyển từ kênh B lên kênh A Tỉ lệ kênh B 10% IV- NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG: - Giúp giáo viên nắm vững chương trình giáo dục mầm non Xác định nội dung phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương, với nhu cầu khác trẻ - Đặc biệt quan tâm đến công tác bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho đội ngũ giáo viên đủ chuẩn chuẩn theo qui định - Giáo viên chịu khó phấn đấu học hỏi, yêu nghề, mến trẻ, có kó nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, đầu tư soạn giảng, nghiên cứu làm đồ dùng dạy học đồ chơi phục vụ giảng dạy - Nghiên cứu mẫu hướng dẫn giáo viên làm đồ dùng dạy học đồ chơi phục vụ giảng dạy tạo môi trường thuận lợi kích thích cháu sáng tạo học tập vui chơi - Chỉ đạo giáo viên người chăm sóc trẻ có vai trò thay người mẹ đáp ứng nhu cầu ăn, ngủ,vệ sinh, chăm sóc sức khỏe đảm bảo an toàn cho trẻ V- BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng đạt chuẩn chuẩn - Quan tâm đến công tác thi đua khen thưởng tôn vinh cá nhân hoàn tốt nhiệm vụ giao Tổ chức tham quan cuối năm - Bổ sung trang thiết bị dạy học đầy đủ.Tạo môi trường kích thích trẻ tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập vui chơi Đồ dùng - đồ chơi phải bảo dưỡng thường xuyên để đảm bảo an toàn, thẩm mó - Giáo viên gương mẫu thực nếp sống văn minh sống Thể hiêïn tình cảm dịu dàng, tôn trọng tin tưởng trẻ - Thay đổi thực đơn theo tuần, theo mùa, chế biến thức ăn hợp vị cháu, động viên cháu ăn hết suất, có kế hoạch chăm sóc cháu biếng ăn, vệ sinh an toàn thực phẩm, đáp ứng nhu cầu dinh dưỡng đầy đủ hợp lí - Tạo môi trường an toàn bầu không khí vui vẻ, động viên khích lệ trẻ tò mò, tìm hiểu, khám phá giới xung quanh, tự tin tích cực hoạt động học tập vui chơi VI- KẾT LUẬN: Để thực tốt công tác nâng cao chất lượng giảng dạy, chăm sóc giáo dục Hiệu trưởng phải nắm lực giáo viên, có kế hoạch bồi dưỡng từ đầu năm học, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập lớp bồi dưỡng nâng 269 cao chuyên môn để đạt chuẩn chuẩn theo qui định Tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp trường Tổ chức tham quan, thực hiêïn tốt công tác thi đua khen thưởng Tôn vinh cá nhân hoàn thành xuất sắc nhiệïm vụ Chỉ đạo giáo viên người chăm sóc trẻ phải yêu nghề, mến trẻ, thương yêu trẻ người mẹ thứ hai gia đình Luôn gương mẫu thực tốt hành vi văn minh Tạo môi trường an toàn thuâïn lợi bầu không khí vui vẻ, để động viên khích lệ trẻ tò mò, tìm hiểu, khám phá giới xung quanh, tự tin vào thân tích cực hoạt động học tập vui chơi Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hoàn thành tốt nhiêïm vụ giao Giúp nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiêïm vụ năm học Đạt danh hiệu Trường Tiên Tiến Xuất Sắc 270 LÊ THÀNH SỰ (Trung tâm GDTX An Giang) Giải C I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Kể từ năm học 2006 - 2007 thực chủ trương phân luồng học sinh sau cấp THCS, với việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành chương trình GDTX cấp THPT kèm theo định số 50/QĐBGDĐT ngày 7/11/2006 nhằm tạo hội học tập cho niên người lớn điều kiện học trường trung học phổ thông, tiếp tục học để đạt trình độ trung học phổ thông, hầu tiếp tục học lên trung cấp, cao đẳng, đại học, học nghề Chương trình GDTX cấp THPT thực sách giáo khoa chung ban bản, đối tượng học khác nhiều so với học sinh phổ thông, phần lớn yếu kém, lớp học gồm nhiều thành phần khác tuổi tác, nghề nghiệp, điều kiện sống, trình độ kiến thức, … Đặc biệt số học viên có tuổi đời cao vừa làm vừa học, gián đoạn việc học nhiều năm, trở lại học… Trong năm qua việc chậm đổi công tác quản lí giảng dạy giáo viên dẫn đến chất lượng giáo dục - đào tạo không cao, kết thi tốt nghiệp THPT – hệ GDTX thấp Qua nhiều năm giảng dạy quản lí lớp BTVH trung tâm GDTX An Giang, nhận thấy công tác quản lí chuyên môn, nề nếp học tập, giáo dục đạo đức cho học viên, … có chuyển biến chưa cao: Ý thức người học theo nếp cũ, tỉ lệ học viên yếu chán nản bỏ học cao, kết lên lớp cuối năm đỗ tốt nghiệp thấp, học viên thường vắng mặt không lí do, đến lớp trễ, bỏ tiết, có tiết học vắng 50% Với tình hình nếp kết học tập khiến có nhiều trăn trở, tìm nguyên nhân nhằm có biện pháp hiệu giúp nâng cao chất lượng học BTVH trung tâm GDTX An Giang, hạn chế đến mức thấp việc học viên bỏ học chán nản, học viên yếu Thực tế đến nhìn nhận vấn đề chất lượng GDTX mà trở thành vấn đề xúc toàn ngành, đơn vị toàn xã hội nhiều năm qua 271 Hiệu giảng dạy lớp BTVH Trung tâm GDTX An Giang năm qua, khối lớp 12, tỉ lệ yếu 50%: Kết thi tốt nghiệp tỉ lệ đỗ ngày giảm: - Năm 2006 - 2007: Đợt1: Tỉ lệ đỗ 58,64% (TT GDTX AG) so với tỉnh31,71%; Đợt 2: Tỉ lệ đỗ 31,88% (TT GDTX AG) so với tỉnh 26,32%; - Năm 2007 - 2008: Tỉ lệ đỗ 26,27% (TT GDTX AG) so với tỉnh 17,55% - Năm 2008 - 2009: Tỉ lệ đỗ 16,04% (TT GDTX AG) so với tỉnh 11,32% Hậu tình trạng là: + Đối với thân học viên trình độ nhận thức, hiểu biết thấp, nhân cách không phát triển toàn diện theo hướng tốt, dễ sa ngã bị lôi vào tệ nạn xã hội + Tác động mặt trái sách mở cửa chế thị trường tạo biến đổi kinh tế, làm thay đổi cách sâu sắc đời sống văn hóa, xã hội kéo theo thay đổi nếp sống, động học tập, ứng xử tầng lớp xã hội đặc biệt hệ trẻ + Đối với nhà trường, xã hội: Hiệu giáo dục đào tạo thấp, phương pháp giáo dục không phù hợp với yêu cầu chương trình Chính chậm đổi cách dạy, cách học làm tăng sức ì, trì trệ tư học viên + Một phận giáo viên chậm đổi mới, ý đến giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, truyền thống dân tộc cho học viên, chưa trang bị cho học viên đủ hành trang bước vào sống, lập thân, lập nghiệp Hiện tượng học tủ, học lệch nhiều năm qua phổ biến suy nghó người học 272 Trách nhiệm cán quản lí trước tình trạng đó, nghiên cứu thực trạng vấn đề nêu cố gắng tìm nguyên nhân khách quan, chủ quan tình trạng chất lượng giáo dục lớp BTVH Trung tâm GDTX An Giang nhiều năm, từ đề số biện pháp thích hợp để nâng cao chất lượng đồng thời kiểm nghiệm lại công việc thực tiễn làm từ đầu năm học 2009 - 2010, đề biện pháp thực tế thực thời gian để hiệu giáo dục – đào tạo lớp BTVH ngày nâng lên II/ NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VỀ TÌNH HÌNH CHẤT LƯNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO: Trung tâm GDTX An Giang đơn vị thuộc địa bàn nội ô thành phố Long Xuyên, trung tâm kinh tế - trị tỉnh Hàng năm, nguồn tuyển sinh vào học lớp BTVH từ nhiều địa phương tỉnh, có học viên từ huyện trọ học, đối tượng tuyển vào từ nhiều trường THCS, nhiều thành phần xã hội, Chất lượng đầu vào không cao, thiếu đồng (do không thi xét tuyển) Thời gian qua, để thực nhiệm vụ năm học, thân suy nghó nhiều đối tượng học viên yếu kém, học viên thường bỏ tiết, nghỉ nhiều, gần chán nản không muốn học Qua tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, với giáo viên, với học viên, nêu số nguyên nhân sau : 1/ Nguyên nhân chính: - Học viên bị hổng kiến thức, tốt nghiệp phổ cập, học lực yếu bị lưu ban - Học viên gia đình gặp khó khăn nên vừa phụ giúp gia đình vừa học - Học viên có điều kiện học tập, gia đình quan tâm tác động xấu bên ham chơi ham học - Học viên lớn tuổi, vừa làm vừa học, nghỉ nhiều năm trở lại học bị hụt hẫng kiến thức - Học viên lao động để tự kiếm sống dịch vụ, buôn bán phụ giúp gia đình làm công cho doanh nghiệp, công ty thân học không theo kịp chương trình… Qua nhận xét kết luận tình trạng học viên học tập yếu kém, chán nản bỏ học đáng lo ngại, nguyên nhân đâu ? 2/ Nguyên nhân khách quan: - Sự cách biệt kiến thức học viên nội dung chương trình yêu cầu có khoảng cách lớn, khiến học viên khó tiếp thu, dễ chán nản sinh bỏ học Trong đáng lưu ý việc đổi phương pháp dạy - học, đổi kiểm tra đánh giá điều đáng quan tâm Phương pháp dạy - học kích thích việc phát triển tư lực tự học, song song với nội dung chương trình ngày cao đòi hỏi người học phải tư duy, phải cố gắng, phải tự lực ghi chép nên học sinh dễ 273 hỏng kiến thức, môn KHTN Toán, Lí, Hóa, Sinh làm cho học viên không tiếp thu đâm chán nản dẫn đến học yếu - Việc đổi kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan khó học viên BTVH,ø người phần lớn bản, vừa làm vừa học, lười tư duy, thiếu tích cực học tập - Giáo viên hữu ít, giáo viên lúc làm công tác chủ nhiệm nhiều lớp dẫn đến không đảm bảo hết trách nhiệm Ngoài phận học viên đến học từ nhiều địa bàn xa thành phố, không giám sát gia đình, dễ sinh ham chơi, lười học, việc liên hệ gia đình gặp phụ huynh khó khăn; số học viên tự lập không phụ thuộc kinh tế gia đình, vừa làm kiếm sống vừa học, khó quản lí Nói chung việc quản lí người học BTVH vô phức tạp đa dạng 3/ Nguyên nhân chủ quan: * Đối với giáo viên: - Phần lớn giáo viên thỉnh giảng từ trường THPT lân cận Một vài giáo viên so sánh chênh lệch tiền thỉnh giảng / tiếât với tiền thừa tiền / tiết đơn vị nên bỏ sức lao động hạn chế, chí không đem hết trí tuệ sức lực để đầu tư cho giảng dạy - Việc đầu tư soạn giảng, nghiên cứu phương pháp giảng dạy phận giáo viên chưa phù hợp đối tượng nhằm đáp ứng kịp yêu cầu thực - nội dung - chương trình làm tăng khả tư duy, tự học cho học viên - Giáo viên thường có yêu cầu học viên kiến thức để tiếp thu kiến thức mới, học viên phần lớn bị bản, chưa phân hoá học viên lớp để có cách dạy, cách đặt vấn đề cho phù hợp Do số học viên yếu không đáp ứng yêu cầu dễ bị khống chế kết học tập - Trong cách đối xử học viên yếu nhiều giáo viên thường tỏ bực bội, thiếu kiên trì, đôi lúc có lời lẽ làm học viên chán nản, nghỉ học - Giáo viên thường thấy nguyên nhân học viên yếu học tập thân học viên không nhận lỗi người dạy mong đối tượng yếu không diện lớp, thiếu biện pháp giúp đỡ cụ thể, hữu hiệu kịp thời, chưa tạo điều kiện, động viên, khuyến khích để học viên theo kịp bạn lớp * Đối với học viên: - Một phận học viên vừa làm vừa học, tự lập không phụ thuộc kinh tế gia đình, thường bị ảnh hưởng điều kiện công tác nên phải nghỉ học - Ýù thức tự giác, chủ động động lực bên để thúc đẩy trình học tập chưa có nhiều học viên tạo nên hiệu giảng dạy chất lượng giáo dục - đào tạo thấp 274 - Nền tảng kiến thức lớp học viên không có, (tập trung nhiều học viên phổ cập THCS, học viên lớn tuổi gián đoạn việc học) dễ bị sa sút yếu - Học viên thiếu động học tập đắn, dựa vào bạn bè, giáo viên dễ dãi, ham vui chơi, thực theo ý nguyện gia đình thân để có điều kiện vui chơi bè bạn đến lúc không khả theo kịp chương trình sinh chán nản, bỏ học * Đối với gia đình - xã hội : - Đối với học viên sống chung phụ thuộc kinh tế gia đình, gia đình khoán trắng việc học tập em cho nhà trường, chưa thật quan tâm đến học em, chưa thật hợp tác với nhà trường, chưa có biện pháp hữu hiệu để giúp đỡ học viên gặp khó khăn học tập, thường tỏ bất lực em có biểu lỏng, lười học Do phần lớn phụ huynh đồng ý giải cho em nghỉ học em học yếu kém, không chịu học không kèm cặp Mặc khác kinh tế khó khăn bận phải làm ăn nên thời gian quan tâm đến việc học em - Xã hội có nhiều bất cập, người học giỏi, học cao chưa hẳn có địa vị người học Bên cạnh đó, việc kinh doanh sách báo, phim ảnh không lành mạnh, nhiều quán xá, bida, điện tử, … lôi học viên bỏ sa đà vào chơi * Đối với công tác quản lí: - Công tác quản lí chưa tạo điều kiện tốt để tác động có hiệu lúc số lượng lẫn chất lượng - Cơ sở vật chất - trang thiết bị giáo dục thiếu, chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu phục vụ dạy học, buổi học thường vào ban đêm nên chưa tạo điều kiện tổ chức hoạt động vui chơi, văn nghệ, TDTT có sức hấp dẫn gây hứng thú làm cho học viên gắn bó với nhà trường III/ CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN: Trên đưa nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học BTVH yếu năm qua Để giúp nâng cao chất lượng BTVH nhằm giảm tỉ lệ học viên yếu kém, giảm tỉ lệ học viên bỏ học chán nản Ngay từ đầu năm học 2009 – 2010 tổ chức nhiều họp với giáo viên có tâm huyết tìm hiểu, phân tích nguyên nhân đề nhiều biện pháp, đổi công tác quản lí yếu tố quan trọng, song song với việc tổ chức thực hoạt động giảng dạy, giáo dục học viên Từng phận, thành viên nhà trường cố gắng làm tốt nội dung - nhiệm vụ cụ thể sau : 1/ Nhóm biện pháp giáo viên: a/- Giáo viên giám thị: (Quản lí nếp dạy – học, thực hiệân số nhiệm vụ GVCN) 275 - Tăng cường công tác giám thị, không để giáo viên giám thị quản lí nhiều lớp, nhằm quản lí tốt nếp dạy học, có biện pháp giáo dục hiệu học viên trễ, bỏ tiết, vắng mặt nhiều buổi không lí do, học viên vi phạm nội quy quy định nhà trường Cụ thể: - Tăng cường công tác phối hợp giám thị gia đình học viên, giám thị giáo viên chủ nhiệm quan đoàn thể mà học viên công tác nhằm thông tin tình hình học tập giáo dục học viên - Tăng cường công tác quản lí nếp, trật tự, kó cương, việc chấp hành nội quy quy định đơn vị học viên b/- Giáo viên chủ nhiệm : - Tổ chức họp mặt phụ huynh lần/năm học, trao đổi việc học tập học viên “Phiếu kết học tập” Thường xuyên kết hợp phụ huynh giải có hiệu trường hợp học viên trật tự học, bỏ tiết, nghỉ học nhiều ngày, học tập sa sút, yếu kém, … - Nhắc nhở, uốn nắn, động viên giúp đỡ học viên thực tốt nếp, tác phong, trật tự kỉ luật, thái độ học tập… - Thường xuyên trao đổi giáo viên môn, nắm kết học tập rèn luyện học viên để có kế hoạch phụ đạo - Phối hợp giám thị theo dõi só số hàng ngày, có sơ tổng kết hàng tháng, thông báo đến phụ huynh, cương xử lí quy chế học viên nghỉ buổi quy định c/ - Giáo viên môn : - Hết sức ý việc cố gắng giảm tỉ lệ học sinh yếu Đầu tư tốt soạn giảng, bám sát chuẩn kiến thức, kó chương trình, ý cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp đối tượng hướng dẫn tự học cho học viên, thực đầy đủ yêu cầu chương trình, nội dung, quy chế giảng dạy - Phát huy tiết tăng tiết cách hiệu quả, sử dụng tiết nầy để ôn tập, luyện tập, hướng dẫn phương pháp học tập môn cho học viên, đối tượng yếu - Thường xuyên lắng nghe phản ảnh từ phía học viên, tự kiểm tra kết giảng dạy để có điều chỉnh phương pháp cho phù hợp có hiệu 2/ Nhóm biện pháp công tác quản lí giáo dục: Người quản lí giáo dục cần thực đầy đủ biện pháp tổ chức thực có kết quả: - Làm cho thành viên nhà trường nhận thức xúc tình trạng chất lượng học BTVH ngày sa sút, yếu Tìm biện pháp hữu hiệu tạo tác động có hiệu trình dạy học 276 - Thống kê chất lượng học tập sau học kì I - Sốâ học viên học lực yếu để có kế hoạch phụ đạo ngay, năm học 2009 – 2010 mở lớp phụ đạo yếu môn Toán nhằm giúp cho học viên có toán học để tiếp thu môn khoa học tự nhiên - Bố trí giáo viên có tâm huyết, có trách nhiệm để giảng dạy lớp có nhiều học viên yếu nhằm nâng dần chất lượng học tập - Kiểm tra theo dõi hàng ngày chuyên cần học viên để phát giáo dục đối tượng có biểu lỏng, đến lớp trễ, bỏ giờ, nghỉ học không phép có nguy bỏ học - Thường xuyên nhắc nhở giám thị, GVCN gia đình thuyết phục giáo dục học viên - Quan tâm học viên bỏ học hoàn cảnh khó khăn, thiếu điều kiện học tập, khả đóng học phí, phụ huynh xem xét giúp đỡ theo yêu cầu không thu khoản tiền theo quy định IV/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC: Nhà trường có tâm cao việc thực biện pháp nêu Qua kết đạt học kỳ I năm học 2009 - 2010, sau nghiên cứu, đúc kết kinh nghiệm biện pháp thực Để đạt mục tiêu đề nâng cao chất lượng BTVH Trung tâm GDTX An Giang, giảm tỉ lệ học viên yếu kém, chán nản bỏ học thực biện pháp sau: 1/ Giai đoạn 1: - Trước bắt đầu năm học tổ chức phụ đạo cho học viên yếu kém, bản, môn Ngữ văn Toán học để học viên tự tin thức bước vào năm học - Cho học viên kiểm tra chất lượng đầu năm học để phân loại học viên lập biên chế lớp, chọn giáo viên có kinh nghiệm tâm giảng dạy lớp có nhiều học viên yếu kém, triển khai kế hoạch năm học tiêu chất lượng, lấy hiệu làm mục tiêu việc nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo 2/ Giai đoạn 2: - Hạn chế đến mức tối đa học viên bỏ học, tạo điều kiện hỗ trợ học viên khó khăn kinh tế, tiếp tục giáo dục ý thức chuyên cần hạn chế học viên vắng mặt lí bỏ tiết - Giám thị tăng cường quản lí trật tự nếp, giấc học tập giúp giáo viên có điều kiện thuận lợi cải tiến phương pháp, nội dung có nghệ thuật thu hút học viên làm cho học viên có tình cảm gắn bó thầy cô, với bạn bè, với trường lớp thích thú học tập, giảm dần học viên chán học - Tuyên truyền phụ huynh học viên thấy ý nghóa yêu cầu việc tăng tiết số môn nhằm có thời gian rèn luyện thêm phương pháp học 277 tập, kó thực hành, giải tập, tạo cho học viên hiểu sâu, nhớ lâu, nắm kiến thức trọng tâm - Quan tâm để hạn chế điều kiện xã hội có tác động xấu đến học viên - Sau học kỳ I có kế hoạch tiếp tục phụ đạo học viên yếu kém, giúp học viên ôn tập, luyện tập, củng cố kiến thức giúp tìm phương pháp học tập sát, phù hợp giúp học viên theo kịp V/ NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG - CHƯA THÀNH CÔNG: * Đã có biện pháp giải tích cực: Thông qua việc phân công sử dụng đội ngũ, xây dựng đội ngũ vững vàng tư tưởng thực nhiệm vụ, có tinh thần trách nhiệm tâm huyết cao trước yêu cầu Vững vàng chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy – học nhiều đường, khắc phục dần học viên yếu kém, giảm tỉ lệ bỏ học Đẩy mạnh đường xã hội hóa giáo dục Coi trọng công tác kế hoạch hoá, bám chặt mục tiêu tạo điều kiện thuận lợi trình tổ chức thực kế hoạch * Một số nội dung thực chưa thành công - Chưa tác động có hiệu học viên nghỉ nhiều, bỏ học, nguyên nhân chưa có động học tập Thời gian qua có tác động ràng buộc học viên phải thực chuyên cần qua biện pháp khống chế số ngày nghỉ theo quy chế, chưa giáo dục ý thức tự giác, tự học cho thân học viên - Học viên chưa đạt tới mức ham thích, hứng thú vào hoạt động học tập giữ vững chất lượng - Một vài giáo viên chưa quan tâm đến việc gây không khí hứng thú học tập cho học viên, chưa thể lòng thương yêu mang tính thuyết phục cao học viên, sử dụng biện pháp xử phạt, trấn áp - Sự chuyển biến từ nhận thức đến hành động thầy trò chậm VI/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM : 1/ Xác định việc nâng cao chất lượng - hiệu đào tạo việc đơn giản dễ làm có kết quả, đòi hỏi nhiều thời gian, công sức người làm công tác giáo dục toàn xã hội Bản thân học viên chưa xác định nhiệm vụ học tập, nguyên nhân dẫn đến việc lười học, chán nản, học lực yếu kém, bỏ học 2/ Muốn đạt kết tốt vai trò người cán quản lí quan trọng Năng lực quản lí giữ vị trí đặc biệt hoạt động nhà trường, công tác tham mưu, nhằm thúc đẩy nghiệp giáo dục phát triển nâng cao hiệu quản lí chất lượng dạy - học Bản thân người quản lí phải thể vai trò đầu tàu công tác, xây dựng cho phong cách làm việc nghiêm túc, nổ, bám trường, bám lớp, đầu tư tốt có hiệu việc thực nhiệm 278 vụ trọng tâm đơn vị, gương mẫu sinh hoạt,… tranh thủ đồng tình ủng hộ thành viên, từ máy vận hành tốt 3/ Xây dựng chương trình công tác tháng, học kì, năm cụ thể thể tâm cao việc thực nhiệm vụ, biết phát huy lực sử dụng tốt lực lượng nòng cốt Có kế hoạch phụ đạo học sinh yếu từ đầu năm học tiếp tục sau có kết học kì I để hạn chế đối tượng yếu làm giảm tỉ lệ bỏ học Tránh đối xử khắt khe, thiếu động viên, giúp đỡ thiết thực, thiếu tôn trọng nhân cách học viên học yếu 4/ Phải phối hợp với phụ huynh đẩy mạnh việc xã hội hóa giáo dục 5/ Động viên người tham gia thực tốt nhiệm vụ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Khen thưởng xứng đáng GVCN, GVBM thực tốt trì só số nâng cao chất lượng học tập cuối năm, lớp có tỉ lệ đỗ cao kì thi tốt nghiệp 6/ Kiểm tra theo dõi việc học tập chuyên cần học viên, thông báo kịp thời đến phụ huynh theo định kì đột xuất học viên nghỉ nhiều ngày không rõ lí do, có biểu sa sút học tập, Những kinh nghiệm áp dụng học kì I năm học 2009 - 2010, có số lớp đạt kết tốt, học viên lớp 12 VII/ Kết luận: Trên số biện pháp bước đầu triển khai thực Trung tâm GDTX An Giang nhằm góp phần hạn chế tình hình học viên yếu chán nản bỏ học nâng cao hiệu giáo dục - đào tạo, thực chủ đề năm học 2009 -2010 “Đổi công tác quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo” Các giải pháp cần thực thường xuyên, để nâng thành qui trình quản lí năm tùy tình hình cụ thể học viên mà có giải pháp thích hợp Chẳng hạn kiểm tra chất lượng phân hóa học viên, lập biên lớp theo đối tượng, tổ chức dạy phụ đạo học viên yếu kém, từ đầu năm học, 279 TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG 2009 - 2010 Chịu trách nhiệm xuất bản: Tiến só NGUYỄN THANH BÌNH Giám đốc Sở GD - ĐT An Giang Ban biên tập: PHAN NGỌC TRINH VÕ THÀNH LONG ĐẶNG VĂN TRƯỜNG VÕ VĂN DŨNG NGUYỄN THIỆN NGUYỆN NGUYỄN TẤN LỘC NGUYỄN TRUNG KIÊN VÕ THÀNH AN Trình bày: NGUYỄN ĐÌNH CHIẾN Sửa in: CHI YẾN In 700 cuốn, khổ 19,5x27,5cm, Công ty cổ phần In An Giang Giấy phép xuất số 105/GP-STTTT Sở Thông tin - Truyền thông An Giang cấp ngày7/12/2010 In xong nộp lưu chiểu tháng 12/2010 280 ... sinh thảo luận nhóm lớp hướng dẫn thầy (cô) giáo môn - Đối với môn Giáo dục Công dân khối 11 (GDCD- 11) nội dung kiến thức khó trừu tượng vận dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm 244 để giảng dạy môn. .. phương pháp giảng dạy có nhiều phương pháp giới thiệu, bồi dưỡng song đáng ý phương pháp: Thảo luận nhóm lớp học - Sau gần năm thực hiện, tất môn nhà trường khuyến khích triển khai vận dụng phương. .. nghiên cứu ? ?Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy môn GDCD- 11? ?? xin đề xuất số biện pháp bước đầu nhằm mục tiêu góp phần nhỏ bé với quý đồng nghiệp trăn trở để tự tìm cho thân phương pháp phù