VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRAO ĐỔI ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ“ LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM' VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRAO ĐỔI ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ “LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM” I ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, việc dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” Bộ GD ĐT triển khai toàn ngành, bước đầu làm chuyển biến chất lượng dạy học Việc dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục Dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” biện pháp phát triển tư duy, đánh thức tiềm sẵn có tâm hồn em Theo Socrate - Nhà triết học cổ đại, “Người Thầy muôn thuở phương Tây” cho rằng: tri thức có sẵn tâm hồn người trạng thái tiềm Giáo huấn việc đánh thức người tri thức “ngái ngủ” khơng đem trí thức “đặt vào lịng kẻ khác” Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” nhiều hạn chế, phương pháp dạy học truyền thống phổ biến Với phương pháp Dạy - Học truyền thống khơng kích thích tư học tập em, việc dạy học thầy trò trở nên nặng nề khô khan… Qua nhiều năm giảng dạy, dự đồng nghiệp đúc kết kinh nghiệm cho thân Xuất phát từ yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, qua việc áp dụng phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, nảy sinh cách làm (sáng kiến) giúp nâng cao chất lượng dạy học Trong dạy học lịch sử; “lấy học sinh làm trung tâm”, phương pháp trao đổi đàm thoại có vai trì quan trọng Theo quan điểm dạy học nay, dạy học trình thống giảng dạy học tập Hai lĩnh vực quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ tác động lẫn để đạt mục đích dạy học, phương pháp trao đổi đàm thoại tác nhân mối quan hệ Việc tận dụng tốt phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử kích thích tự học em, em hứng thú học tập hơn, đồng thời giúp giáo viên giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức với quỹ thời gian tiết học, làm cho mối quan hệ thầy trò dạy học thêm gắn bó Từ góp phần cải tiến phương pháp, nâng chất lượng dạy học Trong khuôn khổ đề tài này, tơi xin nêu số ví dụ việc vận dụng phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử “lấy học sinh làm trung tâm” Trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử công việc mà giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời Đồng thời em trao đổi với nhau, đạo thầy, qua đạt mục đích dạy học Việc trao đổi đàm thoại tiến hành hình thức: trao đổi tái hiện, trao đổi đàm thoại phân tích khái qt, trao đổi tìm tịi phát hiện, trao đổi ơn tập, tổng kết, trao đổi kiểm tra (việc trao đổi ôn tập thay việc củng cố cuối tiết học trao đổi tổng kết đề cập viết khác) Cách tổ chức hoạt động học đàm thoại tơi tiến hành theo mơ hình sau: Mơ hình thứ nhất: Đối thoại Thầy - Trị Ở mơ hình thầy nhiều câu hỏi riêng lẻ cho nhiều trò, riêng biệt định, trò xung Thầy phong trả lời, thầy giải đáp, cho câu hỏi hợp với logic nội dung học h1 h2 Trò d1 h3 d3 Trò d2 Ở mơ hình này, thầy dùng Trị câu hỏi khó, kèm theo gợi Mơ hình thứ hai: Đối thoại thầy -Trò kết hợp ý phần để học sinh theo trả lời Các câu trả lời có Thầy thể “nấc thang” đến h d1 đích, câu gợi ý d2 d3 thầy “bẫy” tập cho học sinh tránh sai lầm trình tìm chân lý g1 g2 g3 Ở mơ hình này, câu hỏi đặt đề tài thảo luận cho học Trị Trị Mơ hình thứ ba: Thảo luận Trò sinh Các em thảo luận, tranh luận nhóm, sau em đại diện trả lời, em viết Thầy thu họach nộp cho thầy Trong việc đặt câu hỏi cho em thảo luận thầy cần lập dàn ý trả lời để phần thảo luận Trò em tập trung Mơ hình áp dụng ơn tập tập lớp, nhà Trò Trò II NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT 1) Thực trạng ban đầu: - Phương pháp trao đổi đàm thoại đặc trưng hộ môn lịch sử Nhiều giáo viên vận dụng phương pháp đem lại hiệu cao dạy học Tuy nhiên nhiều yếu tố chủ quan khách quan, việc vận dụng phương pháp dạy học lịch sử nhiền hạn chế, phương pháp dạy học truyền thống phổ biến Trong giảng dạy, giáo viên nặng thuyết giảng, việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy chưa tiến hành triệt để - Cách học học sinh phụ thuộc nhiều vào cách dạy Thầy Học sinh học thường học đối phó, học để lấy điểm Cách học thuộc lòng thường thấy tất cấp học mơn xã hội Có học sinh lớp 12, lên bảng cịn nói “Thầy nhắc em chữ đầu” - Phương pháp trao đổi đàm thoại có tính hấp dẫn học sinh giáo viên việc áp dụng dạy học lại nảy sinh khó khăn Đó phải giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức với quỹ thời gian có hạn tiết học Có khơng giáo viên bị “cháy” giáo án - Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học trường phổ thơng cịn thiếu, số có “xuống cấp” Việc làm đồ dùng dạy học, sưu tầm tài liệu có tiến hành tất trường chưa đáp ứng yêu cầu - Phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử phụ thuộc nhiều vào thiết kế hệ thống câu hỏi Câu hỏi đặt để học sinh trả lời có hay khơng đọc theo sách giáo khoa chưa phải dạy học theo phương pháp Điều đòi hỏi giáo viên phải am hiểu phương pháp dạy học phải có đầu tư việc biên soạn giáo án - Đồ dùng trực quan phương tiện quan trọng dạy học lịch sử Đa số giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan, biến trở thành cầu nối khứ với Tuy nhiên, có giáo viên cịn hạn chế việc sử dụng đồ dùng trực quan, có làm cho học sinh hiểu sai lệch lịch sử (ở tơi khơng nêu ví dụ thực tế xảy ra) * Với thực trạng nêu làm hạn chế việc áp dụng phương pháp hạn chế chất lượng dạy học 2) Q trình phát triển kinh nghiệm: Ở phần tơi xin nêu số ví dụ việc vận dụng phương pháp trao đổi đàm thoại với sử dụng đồ dùng trực quan, trao đổi phân tích khái quát hóa, trao đổi tìm tịi phát thiết kế dạy cụ thể Tuy nhiên phương pháp trao đổi đàm thoại với sử dụng đồ dùng trực quan bao gồm trao đổi phân tích, khái qt hóa trao đổi tìm tịi phát  Phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sư với đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan giảng dạy lịch sử gồm vật khứ, tranh ảnh, tư liệu, đồ dùng tạo hình (tranh lịch sử, phim truyện…) tranh biếm họa, sơ đồ, biểu đồ v.v… Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học snh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử Đồ dùng trực quan có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nó cầu nối khứ với Trước việc sử dụng đồ dùng trực quan chủ yếu sử dụng phương pháp miêu tả, tường thuật, vận dụng phương pháp trao đổi đàm thoại việc sử dụng đồ dùng trực quan thấy cách làm đem lại hiệu cao Ví dụ 1: - Khi nghiên cứu tranh “Hình vẽ vách hang” (SGK lớp 10) - Nếu giáo viên nghiên cứu tranh thông qua việc miêu tả, giải thích học sinh chưa thể có cách nhìn sâu sắc q khứ Tơi áp dụng phương pháp trao đổi đàm thoại việc nghiên cứu tranh sau: Hoạt động thầy trò Nhận thức - Giáo viên (GV) giới thiệu tranh “Hình vẽ vách hang” (SGK lớp 10 trang 7) - Công việc thường xuyên hàng đầu thị tộc tìm kiếm thức ăn - GV: Giải thích công việc thường xuyên hàng đầu thị tộc tìm kiếm thức ăn đặt câu hỏi: - Nhờ chế tạo cung tên Nhìn vào hình vẽ em cho biết người nguyên người chuyển từ hình thức thủy sử dụng cơng cụ để kiếm thức ăn? săn bắt sang săn bắn, đồng thời làm thay đổi đời sống vật - Trò: Cung tên chất người nguyên thủy - GV: Trước có cung tên người ngun thủy Sự thay đổi ln gắn chặt sử dụng loại công cụ để kiếm thức ăn? với tiến chế tạo công cụ họ - Trò: Đá, lao cách săn bắt - GV: Việc chế tạo cung tên làm thay đổi phương thức kiếm sống họ sao? - GV: Cách mạng hai miền Nam - Bắc có vị trí vai trị khác lại thực nhiệm vụ chung nước Do cách mạng hai miền có mối quan hệ - Cách mạng hai miền có mối quan hệ gắn với nào? bó với nhau, tác động qua lại thúc đẩy lẫn tạo điều kiện cho phát triển…… * GV phân tích gợi ý học sinh thảo luận theo hướng: Muốn giải phóng Miền Nam phải bảo vệ xây dựng miền Bắc, đồng thời để bảo vệ xây dựng miền Bắc phải đánh giặc Mỹ miền Nam… GV kết luận  d) Củng cố - Giáo viên trở lại câu hỏi nhận thức ghi góc trái bảng đen từ đầu học, yêu cầu học sinh tìm kiện để trả lời câu hỏi, thầy sửa lại - Trở lại ý nghĩa chủ trương Đảng tiến hành đồng thời hai miền Nam - Bắc hai chiến lược cách mạng khác nhau, giáo viên phân tích ý nghĩa theo hướng: Đây vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào hoàn cảnh cụ thể nước ta, phát huy sức mạnh dân tộc, đồng thời thể lãnh đạo đắn, sáng tạo Đảng ta, có ý nghĩa định thắng lợi cách mạng nước ta giai đoạn lịch sử e) Dặn dò - Học bài, trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Xem mới: Bài 13, phần I Miền Bắc hoàn thành cải cách ruộng đất khôi phục kinh tế, cải tạo XHCN (1954 -1960) - Rút kinh nghiệm qua tiết dạy lớp khác để hoàn chỉnh soạn * Đây loại nặng lý luận, phân tích, giải thích, học sinh khó tiếp thu hứng thú Nhưng kết hợp tốt việc kết hợp phương pháp nên vấn đề, trao đổi, đàm thoại với phương pháp khác giảng sinh động tạo hứng thú cho em học tập Bài soạn ý kiến chủ quan mong bạn đồng nghiệp góp ý 3) Kết Việc vận dụng phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử trường phổ thông đem lại kết khả quan a) Đối với thân: - Giúp thân tự tin giảng dạy, đồng thời qua việc đầu tư, sưu tầm tài liệu giúp thân nâng cao trình độ hiểu biết bổ sung nguồn kiến thức cho giảng dạy - Qua việc tổ chức trao đổi đàm thoại giúp thân nâng cao kỹ giao tiếp giảng dạy sống - Tạo mối quan hệ gắn bó thầy trị trình dạy học - Giúp thân làm giàu kinh nghiệm giảng dạy, nâng cao tay nghề b) Đối với học sinh: - Phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử biện pháp tạo hứng thú cho em học tập - Góp phần hồn thiện nhân cách học sinh, có tác dụng tốt việc giáo dục tư tưởng đạo đức học sinh - Rèn luyện khả tư lịch sử kỹ so sánh, đối chiếu, khái quát phân tích kiện lịch sử - Rèn luyện em kỹ sử dụng loại đồ dùng trực quan học tập kỹ đọc đồ, giải thích sơ đồ, biểu đồ, miêu tả tranh ảnh, tư liệu… - Rèn luyện cho em khả giao tiếp, ứng xử, tạo mối quan hệ gắn bó Thầy - Trị - Bạn bè c) Đối với tổ môn, trường ngành: - Đóng góp kinh nghiệm cải tiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Góp phần giải đáp khó khăn giảng dạy, đóng góp kinh nghiệm cơng tác đạo chuyên môn, tra, kiểm tra tay nghề giáo viên d) Chất lượng dạy học: - Vận dụng phương pháp giảng dạy lịch sử làm chuyển biến nhận thức cách học học sinh, qua chất lượng học tập nâng lên Tổng kết cuối năm, môn lịch sử lớp phụ trách, số học sinh đạt trung bình giỏi vượt tiêu kế hoạch trường, sở đề Học sinh đạt kết cao kỳ thi tốt nghiệp - Kết chất lượng dạy học thể rõ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Trong nhiều năm, đồng chí Dương Vĩnh Đại phân cơng bồi dưỡng học sinh dự thi học sinh giỏi đồng sông Cửu Long, dự thi Olympic 30/4 Thi học sinh giỏi vòng tỉnh, vòng quốc gia, học sinh trường Thoại Ngọc Hầu đạt kết cao Sau xin nêu kết cụ thể: * Kết thi HSG đồng sông Cửu Long Olympic 30/4 + Năm học 1997 - 1998 : giải nhì + Năm học 1998 - 1999 : giải ba + Năm học 1999 - 2000 : huân ch + Năm học 2000 - 2001 : huân ch + Năm học 2001 - 2002 : huân ch + Năm học 1997 - 1998 : đạt 03 giả + Năm học 1998 - 1999 : đạt 04 giả huân chương đồng (trong huân chương vàng - thủ khoa) * Kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh: + Năm học 1999 - 2000 : đạt 08 giả + Năm học 2000 - 2001 : đạt 09 giả + Năm học 2001 - 2002 : đạt 13 giả + Năm học 2002 - 2003 : đạt 11 giả + Năm học 1997 -1998 : đạt 01 giả + Năm học 1998 -1999 : đạt 04 giả + Năm học 1999 - 2000 : đạt 02 giả + Năm học 2000 - 2001 : đạt 01 giả + Năm học 2001 - 2002 : đạt 04 giả * Kết thi học sinh giỏi quốc gia: Với kết đạt nêu yên tâm phấn khởi việc thực phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” * Những tồn nảy sinh trình thực tổ chức trao đổi đàm thoại: - Các phương tiện dùng cho dạy - học thiếu “xuống cấp” * Biện pháp khắc phục: Giáo viên sưu tầm tài liệu, làm đồ dùng dạy học đồng thời tổ chức học sinh làm đồ dùng dạy học, qua rèn luyện kỹ vẽ đồ cho em - Các kênh hình sách giáo khoa Ví dụ sách giáo khoa lịch sử lớp 12 đồ đồ cách mạng tháng 8/1945, đồ chiến dịch Điện Biên Phủ, Bản đồ tiến công dậy 1975 khơng có Điều ảnh hưởng cho q trình tự học em * Biện pháp khắc phục: Giáo viên vẽ thu nhỏ đồ nói photo cho em - Trong trình trao đổi đàm thoại, học sinh có câu hỏi vượt ngồi phạm vị giải thích sách giáo khoa Ví dụ dạy Hiệp định Giơnevơ 1954 (trang 113) có học sinh lớp 12 hỏi: “tại thắng lợi ta Đông - Xuân 1953-1954 mà đỉnh cao chiến thắng Điện Biên Phủ làm cho tương quan lực lượng nghiêng hẳn phía cách mạng Đông Dương kết Hiệp định Giơnevơ lại không phản ánh tương quan lực lượng Cụ thể: Việt Nam giải phóng từ vĩ tuyến 17 trở ra, Lào có tỉnh, cịn Campuchia lực lượng kháng chiến phải giải ngũ * Biện pháp khắc phục: Giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa nhà phải cân nhắc kỹ lưỡng để trả lời cho em, không xa mục đích - Trong việc tổ chức trao đổi đàm thoại thân bị “cháy” giáo án * Biện pháp khắc phục: Rút kinh nghiệm sau tiết dạy tiết bị “cháy” để có phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Tùy theo khối lượng kiến thức ta sử dụng phương pháp thích hợp lựa chọn phần để tổ chức trao đổi đàm thoại Hoặc ta sử dụng mơ hình thứ ba-thảo luận, giáo viên câu hỏi để em nhà thảo luận tổ, nhóm, giáo viên giải thích tiết sau * Nhận định khái quát: - Trong dạy học lịch sử giáo viên nặng thuyết giảng học sinh khơng hứng thú học tập, tiết học trở nên nặng nề, học sinh tiếp thu cách thụ động Nhưng vận dụng phương pháp trao đổi đảm thoại khơng hợp lý dạy trở nên “lỗng”, khơng thực mục đích u cầu học bị “cháy” giáo án Việc phối hợp tốt phương pháp trao đổi đàm thoại với phương pháp khác, dạy trở nên sinh động, kích thích tư ham hiểu biết học sinh - Dạy học trình thống giảng dạy học tập Do chuyển biến cách học em có tác dụng tích cực đến phương pháp dạy học người thầy, nguồn động viên khích lệ giáo viên phát huy sáng tạo dạy học - Như phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử có tác dụng tích cực thúc đẩy mối quan hệ qua lại DẠY - HỌC Từ chất lượng giáo dục nâng lên 4) Quá trình kiểm nghiệm * Kết kiểm nghiệm:Trước quen với phương pháp dạy học truyền thống nên giáo viên nặng thuyết giảng, tiết học trở nên nặng nề với thầy trò, khả vận dụng kiến thức vào tập bị hạn chế Việc vận dụng phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” có phương pháp trao đổi đàm thoại làm thay đổi cách dạy thầy cách học trò Với phương pháp dạy học học sinh hứng thú học tập, biết phân tích, đánh giá lý giải tượng lịch sử Để củng cố kiểm nghiệm lại phương pháp dạy học này, qua tiết dạy tự rút kinh nghiệm để vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Ở lớp có học sinh giỏi, câu hỏi giáo viên đưa học sinh trả lời Nhưng nội dung, câu hỏi, số lớp khác em khơng trả lời được, lúc tơi phải dùng câu hỏi phụ (gợi mở) để hướng dẫn em Như từ sở lý thuyết đến thực tiễn dạy học hoc thấy phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử góp phần nâng cao chất lượng dạy học * Phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Là thành viên Hội đồng môn lịch sử, phân công phụ trách cụm Thoại Ngọc Hầu, đem kinh nghiệm trao đổi với đồng nghiệp để thiết kế giảng đợt thao giảng Hội đồng môn (ở TP Long Xuyên, Châu Thành, Thoại Sơn) thấy kết khả quan Từ thực tiễn tơi nhận thấy học sinh thành thị hay nông thôn mức độ tiếp thu kiến thức có khác nhau, em độ tuổi có chung tâm lý có chung ham muốn tìm tịi khám phá Do tơi mong muốn kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp trao đổi đàm thoại bạn đồng nghiệp tham khảo * Nguyên nhân thành công tồn  Nguyên nhân thành công Nguyên nhân khách quan: Chủ trương đổi giáo dục Đảng triển khai toàn ngành Bộ GD - ĐT phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” định hướng cho giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy, có phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử? - Sở GD - ĐT An Giang tổ chức buổi tập huấn đổi phương pháp giảng dạy làm sở để giáo viên thực phương pháp dạy học - Sự quan tâm đạo kịp thời chuyên môn Ban Giám Hiệu việc lập kế hoạch, tổ chức kiểm tra, đôn đốc việc giảng dạy - Các tài liệu việc dạy học phong phú tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh Dạy - Học - Tâm lý học sinh có nhu cầu tìm tịi khám phá học tập - Sự giúp đỡ đồng nghiệp, khích lệ học sinh sau tiết dạy nguồn động viên to lớn giúp thành công việc vận dụng phương pháp vào giảng * Nguyên nhân chủ quan: - Bản thân nhận thức đắn mục tiêu dạy học đặc trưng môn - Bản thân tích cực tìm tịi sáng tạo để vận dụng phương pháp dạy học đạt hiệu tích cực sưu tầm tài liệu phục vụ cho giảng dạy - Bản thân thường xuyên tự rút kinh nghiệm sau tiết dạy để phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Bản thân tích cực dự thăm lớp nhiều khối lớp nhiều địa bàn khác (thị xã, huyện, nơng thơn) qua học hỏi nhiều kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp để bổ sung kiến thức nâng cao tay nghề cho thân * Những tồn việc vận dụng phương pháp dạy học Ngoài tồn nảy sinh tơi trình bày phần (phần kết quả), tơi trình bày biện pháp khắc phục, số biện pháp khắc phục mang tính chất tình thế, chưa phải giải pháp cho tồn ngành (ví dụ giải pháp cho thiếu “xuống cấp” đồ dùng dạy học) Trong phần xin nêu tồn sau: - Chương trình sách giáo khoa có cải cách nặng nề - Các phương tiện phục vụ cho dạy học thiếu “xuống cấp” trình bày trên, nhiều ảnh hưởng tới việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy - Phân phối chương trình hành (ở môn lịch sử) chưa thật hợp lý, tiết ôn tập, thực hành cịn ít… - Mâu thuẫn khối lượng kiến thức quỹ thời gian hạn chế tiết dạy nên thói quen dạy học theo phương pháp truyền thống phổ biến * Từ thành công tồn nhận thấy phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm’ có phương pháp trao đổi đàm thoại yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục Phương pháp địi hỏi phải có trao đổi đồng phương pháp lẫn điều kiện dạy học, đổi chương trình SGK chế độ thi cử * Bài học kinh nghiệm Từ thực tiễn thành công việc vận dụng phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử “lấy học sinh làm trung tâm”, rút học kinh nghiệm sau đây: 1) Cái cốt yếu phương pháp trao đổi đàm thoại câu hỏi Câu hỏi phải rõ ràng sáng, nêu vấn đề đặt Câu hỏi phải mang tính chất tập nhận thức Câu hỏi cần từ điều “biết” đến điều tương tự đến điều trước “tưởng biết được” Đồng thời câu hỏi phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Câu hỏi không nên dễ để học sinh cần trả lời hay sai, có hay khơng Song câu hỏi khơng nên q khó có tính chất đánh đố học sinh Nếu chẳng đem lại kết cả, giáo viên hỏi lại tự trả lời 2) Phương pháp trao đổi đàm thoại không thiết phải kéo dài tiết học Có thể tổ chức trao đổi đàm thoại đoạn học, đoạn khác dạy theo phương pháp khác 3) Phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử phương pháp hỗ trợ cho kiểu dạy học nêu vấn đề Do trước tổ chức trao đổi đàm thoại phải mở đầu việc nêu vấn đề 4) Giáo viên phải thành thạo kỹ sử dụng loại đồ dùng dạy học, phải có đầu tư sưu tầm tài liệu, phải rèn luyện cách lập luận chặt chẽ có vốn kiến thức mơn như: văn, giáo dục công văn, địa lý toán, lý 5) Phải cấu trúc học cách khoa học, sử dụng hợp lý phương pháp giảng để vừa đảm bảo kiến thức khắc sâu kiến thức trọng tâm mà giảng đem lại hấp dẫn học sinh qua phương pháp trao đổi đàm thoại 6) Trong trình trao đổi đàm thọai cần động viên kịp thời ý kiến hay (có thể điểm số lời khen ngợi), đồng thời không phê phán , trích ý kiến chưa đúng, chí trái với chân lý Làm xúc phạm tự em 7) Cần ghi lại vấn đề nảy sinh trình trao đổi đàm thoại để kịp thời bổ sung, điều chỉnh phương pháp 8) Tích cực thăm lớp dự để học hỏi đồng nghiệp rút kinh nghiệm cho thân III KẾT LUẬN Thực việc dạy học lịch sử “lấy học sinh làm trung tâm”, có phương pháp trao đổi đàm thoại, thực chất tích cực hóa người học, kích thích hành động nhận thức độc lập học sinh, đồng thời rèn luyện giáo viên kỷ nghiệp vụ, thực hành để nâng cao chất lượng Dạy - Học Phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử biện pháp đánh thức tiềm có sẵn tâm hồn em, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết học sinh, rèn luyện kỹ tư duy, giao tiếp, kỹ phân tích, so sánh, liên hệ, nhận biết chất lịch sử Qua góp phần hình thành nhân cách em Việc vận dụng tốt phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử góp phần cải tiến phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học, qua góp phần tạo sở giúp cấp quản lý quy hoạch đội ngũ, xây dựng tiêu chí chun mơn, sư phạm tra, kiểm tra đánh giá tay nghề giáo viên Để vận dụng phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử đạt hiệu cao, cần có đổi đồng nội dung, chương trình sách giáo khoa, điều kiện phục vụ cho dạy học, chế độ thi cử quan trọng đổi nhận thức cách dạy cách học thầy trị Có nhiều phương pháp để đạt mục đích dạy học lịch sử “Lấy học sinh làm trung tâm” Hướng tới nghiên cứu đề tài “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử” ... khả vận dụng kiến thức vào tập bị hạn chế Việc vận dụng phương pháp dạy học ? ?Lấy học sinh làm trung tâm” có phương pháp trao đổi đàm thoại làm thay đổi cách dạy thầy cách học trò Với phương pháp. ..VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRAO ĐỔI ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ “LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM” I ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, việc dạy học ? ?lấy học sinh làm trung tâm” Bộ GD ĐT triển... 2) Phương pháp trao đổi đàm thoại không thiết phải kéo dài tiết học Có thể tổ chức trao đổi đàm thoại đoạn học, đoạn khác dạy theo phương pháp khác 3) Phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch