cải tiến phơng pháp giảng dạy cần gắn liền với cải tiến phơng pháp kiểm tra đánh giá Th.S. nguyễn thị thu hơng Bộ môn Anh văn - ĐH GTVT Tóm tắt: Bi báo giới thiệu phơng pháp kiểm tra, đánh giá đang đợc áp dụng ở các nớc v trình by khái quát công tác kiểm tra, đánh giá ở Trờng Đại học Giao thông Vận tải, trên cơ sở đó đa ra một số đề xuất, kiến nghị. Summary: The article introduces current practices of testing and assessment in some countries and presents an overview of the job at the UTC, which serves as basis for some recommendations. I. Vai trò của kiểm tra, đánh giá trong quy trình giảng dạy 1. Khái niệm Kiểm tra theo [8] (trang 448) là việc tra xét kỹ lỡng xem có đúng hay không. Còn theo các nhà ngôn ngữ học nớc ngoài nh Jacob, Hartfield, Wormuth và Zinkgraf thì kiểm tra bao hàm cả một quy trình xác định mục tiêu kiểm tra, soạn nội dung kiểm tra, chỉ đạo kiểm tra, chấm bài, đánh giá kết quả và đa ra các quyết định ([3] trang 8). Đánh giá theo [8] (trang 274) là việc nhận thức cho rõ giá trị của một ngời hoặc một việc. Nhng theo tạp chí Information Paper on Assessment of Student Learning, đánh giá cũng là một quy trình từ việc quan sát cách ứng xử của sinh viên, đến việc họ thực hiện những bài tập đợc giao nh thế nào, trên cơ sở đó, diễn giải và phân tích các kết quả thu đợc để đa ra những nhận định (đánh giá) về học lực của họ ([3] trang 8). Tổng hợp những định nghĩa khác nhau về thuật ngữ kiểm tra, đánh giá, tác giả bài báo này cho rằng đây là những thuật ngữ không thể tách rời, nói đến các hoạt động đợc thực hiện cùng hớng tới đích của quy trình dạy học: nghiệm thu đầu ra của quy trình đó. Việc đánh giá học lực của sinh viên nhất thiết phải dựa trên các kết quả kiểm tra, và ngợc lại, kiểm tra phải nhằm mục đích đánh giá chất lợng đào tạo. Vì thế trong phần trình bày sau đây, tác giả gộp cả hai thuật ngữ này thành một khái niệm: kiểm tra - đánh giá. 2. Vai trò của kiểm tra - đánh giá Công tác kiểm tra - đánh giá thờng đợc thực hiện vì một trong những mục đích sau đây: - cải tiến quá trình dạy và học; - chẩn đoán những khó khăn, vớng mắc trong học tập; - phân loại, lựa chọn hay cấp bằng; và - đánh giá kết quả học tập. Vì thế, kiểm tra - đánh giá (KT - ĐG) đóng một vai trò quan trọng trong quy trình dạy và học, tác động trực tiếp đến cả hai đối tợng: giáo viên và sinh viên. Đối với sinh viên, KT - ĐG giúp họ củng cố kiến thức đã học, nhận thức rõ hơn mục tiêu đào tạo của khoá học, trên cơ sở đó xây dựng và phát triển phơng hớng cũng nh phơng pháp học tập thích hợp, hiệu quả. Thậm chí, KT - ĐG nếu đợc thực hiện đúng cách còn là nguồn động lực thúc đẩy học tập. Sinh viên đặt ra mục tiêu học tập cuối mỗi kỳ, cuối khoá và nỗ lực phấn đấu cho mục tiêu ấy. Cũng vì thế mà họ tự xác định cho mình một thái độ học tập đúng đắn, tích cực. Đối với giáo viên, KT - ĐG là công cụ hớng đạo đắc lực trong công tác giảng dạy. Kết quả từ KT - ĐG giúp giáo viên nhận ra rõ hơn những phần bài nào, phơng pháp giảng dạy nào cha hiệu quả, cha đáp ứng đúng đối tợng và thu đợc kết quả mong muốn để sau đó có những sửa đổi thích hợp hơn trong công tác giảng dạy. Cũng qua kiểm tra, giáo viên đánh giá đợc năng lực sinh viên của mình, phân loại họ theo từng trình độ học lực khác nhau, xác định mức độ tiến bộ của họ trong học tập để từ đó có những biện pháp, giải pháp đào tạo thích ứng. Rõ ràng công tác kiểm tra - đánh giá là rất cần thiết và quan trọng trong quy trình đào tạo, là thành tố không thể tách rời công tác giảng dạy, vừa là động lực thúc đẩy, vừa là thớc đo thành quả của quá trình giảng dạy đó. II. Tham khảo phơng pháp kiểm tra, đánh giá hiện hnh ở Việt Nam v một số nớc khác Đánh giá liên tục (Continuous Assessment): Phơng pháp này chủ trơng kiểm soát việc học tập của sinh viên trong suốt kỳ học, khoá học bằng các dạng bài tập khác nhau, vấn đáp, hoặc bài viết, thực hiện ở lớp hay ở nhà, ngoại khoá Mỗi sinh viên có một cặp hồ sơ (Portfolio) lu giữ các bài kiểm tra, bài tập, nhật ký học tập, thờng xuyên đợc trao đổi giữa giáo viên, sinh viên và cả phụ huynh học sinh. Phơng pháp này rất có hiệu quả trong việc nâng cao tốc độ và chất lợng tiếp thu kiến thức, nhng lại chỉ có thể áp dụng cho lớp học ít sinh viên (10 - 15 ngời). Phơng pháp này đang đợc áp dụng có cải biên ở Mỹ ([4] trang 1), Australia ([1] trang 1), Singapore ([2] trang 2), Kiểm tra định kỳ (Progress Tests): Sinh viên đợc yêu cầu bắt buộc phải thực hiện một số bài tập khác nhau, rải ra trong suốt học phần. Tuỳ theo từng học phần, từng môn học mà có những quy định kiểm tra khác nhau. Phơng pháp này khá phổ biến trên thế giới. Qua các cuộc tiếp xúc trực tiếp, tác giả có đợc những thông tin sau: ở Ca na đa, bài thi cuối kỳ chiếm 50 % kết quả đánh giá cuối kỳ, bài giữa kỳ chiếm tỉ lệ 30%, còn lại các bài tập, thực hành, viết luận chiếm 20%. Anh và Thái Lan cũng áp dụng phơng pháp kiểm tra, đánh giá tơng tự. Phơng pháp này cũng đợc một số trờng ở Hà Nội áp dụng nh Đại học Bách khoa, Đại học Ngoại ngữ Hà Nội, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia, hay Đại học Mở. Đại học Ngoại ngữ Hà Nội áp dụng tỉ lệ 1:3:6 cho việc đi học thờng xuyên, bài kiểm tra giữa kỳ và bài thi cuối kỳ để đánh giá kết quả cuối học phần. Xung quanh các phơng pháp đợc nêu trên đây cũng có nhiều ý kiến tranh cãi. Song, đây là những cải cách mới trong công tác kiểm tra, đánh giá nhằm đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội, và vì thế, chúng cần đợc tham khảo trong quá trình đổi mới, cải tiến phơng pháp kiểm tra truyền thống đã lỗi thời chỉ bằng một bài thi cuối kỳ duy nhất. III. Khái quát thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá 1. Kiểm tra, đánh giá ở Trờng Đại học Giao thông Vận tải Theo văn bản hớng dẫn mới nhất Quy chế về tổ chức đào tạo, Kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học và cao đẳng hệ chính quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Quyết định số 04/ 1999/ QĐ-BGD&ĐT ngày 11/2/1999) do Trờng Đại học GTVT ban hành năm 2002, việc kiểm tra, đánh giá đợc quy định nh sau: - đối với học phần chỉ có lý thuyết, sau mỗi đơn vị học trình giảng viên phải tổ chức kiểm tra ([4] trang 13). Việc kiểm tra định kỳ này chỉ đợc coi là điểm điều kiện để sinh viên dự thi kết thúc học phần. Điểm để đánh giá học lực của sinh viên mỗi học phần là điểm thi kết thúc học phần. - đối với học phần chỉ có thực hành, điểm đánh giá kết thúc học phần là điểm trung bình cộng của các bài thực hành. - đối với học phần có cả thực hành và lý thuyết, kết quả đạt phần thực hành đợc coi là đủ điều kiện để dự thi phần lý thuyết cuối học phần. Thực tế, ở khoa Khoa học cơ bản, bộ môn Toán đánh giá học lực cuối học phần của sinh viên dựa vào bài thi duy nhất cuối học phần. Việc xét điều kiện dự thi kết thúc học phần cho sinh viên do giáo viên tự đảm nhận bằng cách tính số buổi sinh viên có mặt trong giờ chữa bài tập, hoặc không cần xét điều kiện gì - bộ môn không can dự. Đánh giá cuối học phần ở bộ môn Vật lý cũng dựa vào bài thi cuối học phần, còn các bài kiểm tra thờng kỳ không do bộ môn chỉ đạo; có giáo viên cho kiểm tra thờng kỳ (2 đến 3 bài), có giáo viên không cho kiểm tra lần nào, và vì thế cũng không xét đến điều kiện dự thi cuối học phần của sinh viên. ở khoa Công trình, với các bộ môn (Kết cấu, Sức bền vật liệu, Địa Kỹ thuật ) sinh viên làm bài tập lớn, nếu đạt, đợc coi là đủ điều kiện dự thi cuối học phần. Điểm bài thi cuối học phần là cơ sở để đánh giá học lực của sinh viên trong học phần đó. Ngoài ra còn có các bài thiết kế môn học bắt buộc và có tính điểm. Giáo viên tự xác định bài tập lớn đó có đạt hay không. Bộ môn Máy Xây dựng, khoa Cơ khí cũng áp dụng quy định tơng tự. Bộ môn chỉ đạo thi cuối học phần và lấy điểm bài thi này là kết quả đánh giá học lực của cả học phần, còn các bài kiểm thờng kỳ thì do giáo viên tự quyết định. Khoa Vận tải - Kinh tế giao trách nhiệm cho giáo viên thiết kế môn học, giảng dạy và tổ chức thi, chấm bài thi cuối học phần nh ở bộ môn Kinh tế xây dựng. Đối với bộ môn Kinh tế và Cơ sở quản lý, điểm bài thi cuối học phần là cơ sở để đánh giá học lực của sinh viên. Việc tổ chức kiểm tra thờng kỳ, có hay không, xét điều kiện dự thi cuối kỳ cho sinh viên ra sao là công việc do một mình giáo viên dạy đảm nhiệm. Bộ môn Kỹ thuật Điện quy định có các bài tập lớn và thực hành trong một học phần và sinh viên phải đạt yêu cầu các bài kiểm tra đó thì mới đợc dự thi cuối học phần. (Tất cả các thông tin trên đây đều do giáo viên bộ môn, giáo vụ khoa cung cấp qua việc trao đổi trực tiếp của tác giả). 2. Kiểm tra, đánh giá ở bộ môn Anh văn Điểm để đánh giá học lực của sinh viên mỗi học phần là điểm thi kết thúc học phần. Việc kiểm tra giữa kỳ (một bài duy nhất) đợc tiến hành liên tục suốt những năm gần đây, song kết quả kiểm tra cha bao giờ đợc quy định là điểm điều kiện để xét dự thi cuối học phần. Thực chất, bài kiểm tra giữa kỳ này vẫn mặc định là bài kiểm tra thử của bài thi cuối học phần, với những hình thức, kỹ thuật kiểm tra hoàn toàn giống hệt bài thi cuối kỳ. Thực tế này dẫn đến tình trạng phổ biến là giáo viên chú trọng nhiều hơn tới luyện thi trên lớp mà bỏ qua các nội dung khác trong chơng trình. Về phía sinh viên cũng chỉ tập trung vào việc luyện tập các dạng bài thi, thiếu hẳn sự hứng thú, chuyên cần đối với các nội dung học khác. (Theo kết quả điều tra, khảo sát trong nội dung luận văn thạc sĩ của tác giả). Từ phần mô tả sơ lợc trên đây có thể thấy rằng công tác kiểm tra ở Trờng Đại học GTVT nhìn chung đã đợc thực hiện nghiêm túc, và vì thế đã phản ánh đúng học lực của sinh viên. Tuy vậy, vẫn còn rải rác ở bộ môn này, bộ môn khác đã không hoàn toàn tuân thủ quy chế về kiểm tra, đánh giá vì những lý do khác nhau. Lý do phổ biến mà giáo viên đa ra là lớp học quá đông, mà quỹ thời gian của các thày, cô lại quá eo hẹp, mặc dù nhiều giáo viên công nhận hiệu quả tích cực của việc kiểm tra thờng kỳ. Do đó, những bất cập nảy sinh là điều không tránh khỏi. IV. Một số đề xuất, kiến nghị Theo quy chế về kiểm tra, đánh giá mà Trờng Đại học GTVT đã ban hành thì mỗi học phần gồm 5 ĐVHT, giảng viên môn Anh văn phải cho kiểm tra 5 lần và căn cứ vào kết quả kiểm tra đó để xét cho dự thi cuối học phần. Thông thờng chơng trình học mỗi học phần môn Anh văn gồm 10 bài. Nếu sau 2 bài học trên lớp lại có 1 bài kiểm tra thì là quá nhiều, trong khi thời gian học lại rất hạn chế, không đủ để cho kiểm tra và chữa bài trên lớp. Sau khi cân nhắc nhiều yếu tố khách quan và chủ quan, những đặc thù của môn ngoại ngữ, có tham khảo kinh nghiệm trong nớc và ngoài nớc, đồng thời đã cho thực hiện thí điểm kiểm tra định kỳ môn Anh văn ở một số lớp, tác giả có một số đề xuất sau đây: chú trọng hơn nữa đến công tác bồi dỡng giáo viên (giao lu, tập huấn ) nhằm nâng cao trình độ chuyên môn khả dĩ có thể đáp ứng với nhu cầu của sinh viên nói riêng và của xã hội nói chung. 1. Mỗi học phần nên có từ 2 đến 3 bi kiểm tra định kỳ, kết quả đợc quy định chiếm một tỉ lệ điểm nhất định khoảng 20 đến 30% tổng kết quả để đánh giá cuối học phần. Hoặc kết quả đó phải đợc quy định thống nhất sử dụng cho việc xét dự thi cuối kỳ. Nh thế, sinh viên bắt buộc phải liên tục phấn đấu suốt học kỳ v có ý thức, thái độ tốt hơn đối với việc học tập. Ngoi ra, có thể sử dụng việc kiểm tra sĩ số thờng xuyên để xét điều kiện dự thi cuối học phần. 2. Các bi kiểm tra định kỳ cần đợc soạn theo nguyên tắc học đến đâu, thi đến đấy, v không nên trùng hon ton dạng bi với bi thi cuối học phần. 3. Kiểm tra định kỳ phải do Bộ môn chỉ đạo v tuân thủ đầy đủ các nguyên tắc một kỳ thi thực sự (bảo mật đề, giám thị, chấm chéo, lu điểm, v.v ). 4. Bi thi cuối kỳ phải l bi tổng hợp kiến thức đã học trong kỳ v chỉ giới hạn dạng kiểm tra trong các bi kiểm tra định kỳ. Hình thức thi cuối kỳ chỉ nên phổ biến công khai 2 tuần trớc khi đình giảng để tránh cho các lớp học biến thnh lớp luyện thi. 5. Để có thời gian thực hiện các bi kiểm tra định kỳ, khi soạn giáo trình cần đa hoạt động ny vo nội dung chơng trình v bố trí thời gian, tiến độ giảng dạy sao cho hợp lý. Nhằm tăng cờng tính khả thi cho các đề xuất trên đây, bộ môn Anh văn rất cần sự hỗ trợ của nhà trờng về một số vấn đề sau: có đợc các phòng thi đủ rộng khi tiến hành kiểm tra cần có sự tham khảo rộng rãi về quy chế kiểm tra, đánh giá ở các bộ môn khác nhau, các trờng khác nhau để khi đã đợc đề ra thì quy chế đó phải đợc thực hiện nghiêm túc trong phạm vi toàn trờng. Kết luận Cải tiến phơng pháp kiểm tra, đánh giá chính là định hớng cho việc xác định các phơng pháp giảng dạy phù hợp với từng nội dung chơng trình và từng loại đối tợng. Nói một cách khác, bất cứ một cải tiến, đổi mới nào về phơng pháp giảng dạy cũng cần đợc đặt trong mối tơng quan mật thiết với phơng pháp kiểm tra, đánh giá. Qua những tìm hiểu, phân tích và một số đề xuất trên đây, tác giả mong rằng mọi quy chế về kiểm tra, đánh giá do Bộ Giáo dục và Đào tạo, trờng ĐH GTVT hay bộ môn đề ra đều nhằm phản ánh thực chất, công bằng học lực của từng sinh viên. Và một khi quy chế đợc soạn thảo, thống nhất, ban hành thì nó phải đợc thực hiện nghiêm chỉnh. Tài liệu tham khảo [1]. Brindley, G. (1997). Assessment and the Language Teacher: Trends and Transitions. The Language Teacher Online 21.09. [2]. Jacobs, G. M. Lets Chat: Using Dialogue Journals. Tell Vol. 12, No1. (p. 2) March 1996. [3]. Le Huy Truong. (1988). Towards Improving ESP Testing in Vietnam. Canberra. [4]. Một số quy chế đối với sinh viên. (2002). Hà Nội: Trờng Đại học Giao thông Vận tải. Bộ Giáo dục và Đào tạo. [5]. Moya, S. S. & O Malley, J. M. (1994). A Portfolio Assessment Model for ESL. Retrieved July 12, 2001 from the World Wide Web: www.ncbe.gwu.edu/mis-cpubs/jeilms/vol13/portfo13.html [6]. Puhl, C. A. Develop, not judge: Continuous Assessment in the ESL classroom. English Teaching Forum. April 1997. [7]. Torhman, R. (1988, October 26). Vermont plans to pioneer with work portfolios. Education Week. p.1. [8]. Văn Tân & Nguyễn Văn Đạm. 1994. Từ điển Tiếng Việt. NXB Khoa học xã hội Ă . cải tiến phơng pháp giảng dạy cần gắn liền với cải tiến phơng pháp kiểm tra đánh giá Th.S. nguyễn thị thu hơng Bộ môn Anh văn - ĐH GTVT Tóm tắt: Bi báo giới thiệu phơng pháp kiểm. khái niệm: kiểm tra - đánh giá. 2. Vai trò của kiểm tra - đánh giá Công tác kiểm tra - đánh giá thờng đợc thực hiện vì một trong những mục đích sau đây: - cải tiến quá trình dạy và học;. Zinkgraf thì kiểm tra bao hàm cả một quy trình xác định mục tiêu kiểm tra, soạn nội dung kiểm tra, chỉ đạo kiểm tra, chấm bài, đánh giá kết quả và đa ra các quyết định ([3] trang 8). Đánh giá