Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức chương cảm ứng điện từ vật lý lớp 11
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chu Thị Trà XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ" VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ, BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chu Thị Trà XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ" VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ, BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 60 1410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGÔ DIỆU NGA Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn, tơi ln nhận giúp đỡ tận tình q báu quý Thầy Cô giáo, bạn bè gia đình Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: - TS Ngô Diệu Nga, người hướng dẫn khoa học, tận tình giúp đỡ, động viên tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn - Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm Tp HCM, Phịng Khoa học Cơng nghệ & Sau Đại học, Khoa Vật Lí, q Thầy Cơ giáo tận tình giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp - Ban Giám Hiệu, quý Thầy Cô giáo tổ Vật Lý trường THPT MĐC, Tp HCM tạo điều kiện, giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm - Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, bạn bè thân hữu dành tình cảm, động viên giúp đỡ học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 24 tháng 08 năm 2009 Tác giả luận văn Chu Thị Trà MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cấu trúc nhiệm vụ trình dạy học 1.2 Bản chất học chức dạy 1.3 Phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo HS 1.4 PPTN nghiên cứu khoa học nghiên cứu vật lý 17 1.5 Sử dụng PPTN dạy học vật lý 20 1.6 Thiết kế phương án dạy học 27 1.7 Thực tiễn dạy học chương “Cảm ứng điện từ” số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh 32 Chương 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” LỚP 11 THPT THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ, BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 2.1 Đặc điểm chương “Cảm ứng điện từ” 36 2.1.1 Đặc điểm chung chương “Cảm ứng điện từ” 36 2.1.2 Phân phối chương trình chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT 37 2.1.3 Đặc điểm phương pháp dạy học 37 2.2 Cấu trúc logic nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” 38 2.2.1 Vị trí chương “Cảm ứng điện từ” chương trình vật lý phổ thông 38 2.2.2 Sơ đồ logic trình bày kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” 39 2.2.3 Sơ đồ phát triển mạch kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” 41 2.3 Mục tiêu cần đạt dạy chương “Cảm ứng điện từ.” 42 2.4 Thiết kế phương án dạy học học cụ thể 44 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ TNSP 104 3.2 Đối tượng TNSP 104 3.3 Phương pháp TNSP 104 3.4 Thời điểm TNSP 105 3.5 Phân tích đánh giá kết TNSP 105 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 136 TÀI LIỆU THAM KHẢO 139 PHỤ LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐNT Hoạt động nhận thức HS Học sinh NXB Nhà xuất PPTN Phương pháp thực nghiệm SGK Sách giáo khoa STT Số thứ tự THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TS Tiến sĩ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số điểm số Xi 130 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất điểm số Xi 131 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất lũy tích 132 Bảng 3.4: Các thông số thống kê 133 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 3.1 107 Hình 3.2 111 Hình 3.3 116 Hình 3.4 116 Hình 3.5 117 Hình 3.6 117 Hình 3.7 117 Hình 3.8 118 Hình 3.9 118 Hình 3.10 119 Hình 3.11 119 Hình 3.12 120 Hình 3.13 120 Hình 3.14 121 Hình 3.15 121 Hình 3.16 121 Hình 3.17 121 Hình 3.18 121 Hình 3.19 126 Hình 3.20 126 Hình 3.21 128 Biểu đồ 3.1a : Đồ thị tần số điểm số Xi 130 Biểu đồ 3.1b : Đường phân phối tần số điểm số Xi 130 Biểu đồ 3.2 : Đường phân phối tần suất 131 Biểu đồ 3.3 : Đường phân phối tần suất lũy tích 132 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài tổng quan vấn đề nghiên cứu Sang kỉ XXI, giới bước vào thời kì khoa học cơng nghệ hậu cơng nghiệp, thời kì kinh tế tri thức, thương mại điện tử, phủ điện tử… nhiều vấn đề có tính tồn cầu: chiến tranh, vũ khí hạt nhân, bảo vệ mơi trường… Xã hội loài người phát triển vượt bậc tư sáng tạo, tài năng, chất xám người Trong đó, Việt Nam nước phát triển với kinh tế nơng nghiệp Để bắt nhịp phát triển chung giới, nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người, nguồn nhân lực Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Đó người động, sáng tạo, biết học hỏi áp dụng sáng tạo tinh hoa văn hóa nhân loại, biết tìm lối riêng phù hợp hồn cảnh cụ thể dân tộc; phải người sản phẩm giáo dục [4] Trước yêu cầu thời đại đòi hỏi ngành giáo dục phải thực đổi chương trình giáo dục phổ thông cách đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Nhà trường phổ thông không trang bị cho HS kiến thức, kĩ lồi người tích lũy mà cịn phải bồi dưỡng cho HS lực sáng tạo tri thức mới, cách giải vấn đề học tập Điều 28, mục luật Giáo dục 2005 ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo…” [40] Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16 / 2006 / QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” [5], [6] Vấn đề phát triển lực sáng tạo HS nhiều nhà khoa học giáo dục giới đề cập đến từ lâu Trong q trình tìm tịi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo HS nhiều nhà khoa học sư phạm đề xuất: muốn phát huy tính tích cực, phát triển lực sáng tạo HS tốt hết tổ chức cho HS hoạt động học tập theo đường nhận thức sáng tạo nhà khoa học Đối với vật lí học, phương pháp đặc trưng phương pháp thực nghiệm [22], [28] Ở nước ta, vài năm gần có nhiều cơng trình, đề tài, luận văn nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động Tuy nhiên, dạy học để rèn luyện, phát triển lực sáng tạo cho HS vấn đề cịn nhiều khó khăn Trong chương trình vật lí 11 THPT, chương "Cảm ứng điện từ" chương mà nội dung kiến thức chủ yếu xây dựng từ thực nghiệm Khi dạy học nhiều nội dung kiến thức chương ta phân chia theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm – phương pháp nhận thức quan trọng vật lí Việc dạy học theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm giúp HS kiến tạo kiến thức vật lí hoạt động thân mà cịn giúp HS phát triển, rèn luyện lực sáng tạo dựa vốn kiến thức kinh nghiệm Qua tìm hiểu thực tế dạy học vật lí 11 trường phổ thơng nói chung, chương "Cảm ứng điện từ" chưa GV áp dụng phương pháp dạy học có vận dụng phương pháp nhận thức khoa học vào dạy học Trong đó, dạy học theo giai đoạn phương pháp nhận thức khoa học để HS đóng vai trị nhà khoa học biện pháp hữu hiệu để rèn luyện, phát triển lực sáng tạo HS [22] Với lí trên, chúng tơi chọn vấn đề “Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương "Cảm ứng điện từ" vật lí 11 theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực sáng tạo HS ” làm đề tài nghiên cứu ... ứng điện từ" chương trình vật lí 11 THPT 6.2 Nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu thực tế việc dạy học chương "Cảm ứng điện từ" lớp 11 số trường phổ thông 6.3 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức. .. logic trình bày kiến thức chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? 39 2.2.3 Sơ đồ phát triển mạch kiến thức chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? 41 2.3 Mục tiêu cần đạt dạy chương ? ?Cảm ứng điện từ. ” 42 2.4... điểm lí luận dạy học đại việc tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí theo phương pháp thực nghiệm để thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức thuộc chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? lớp 11 THPT nhằm
