Đang tải... (xem toàn văn)
ứng dụng ACCESS và VISUAL BASIC.NET để xây dựng và quản lý hệ thống bài học, bài tập hóa học phần Hidrocacbon
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Trần Thủy Tiên ỨNG DỤNG ACCESS VÀ VISUAL BASIC.NET ĐỂ XÂY DỰNG VÀ QUẢN LÍ HỆ THỐNG BÀI HỌC, BÀI TẬP HĨA HỌC PHẦN HIDROCABON Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS LÊ TRỌNG TÍN Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CẢM ƠN Khi cầm tay luận văn này, em không khỏi bồi hồi xúc động nghĩ lại chặng đường dài trải qua Một chặng đường đầy khó khăn thử thách Ngồi nỗ lực thân, em nhận ủng hộ tích cực mặt tinh thần vật chất từ gia đình, giúp đỡ tận tâm nhiệt tình thầy bạn bè Chính lẽ đó, em đạt kết ngày hôm Người em muốn gởi lời cảm ơn đặc biệt đến Thầy Lê Trọng Tín, người Thầy gương sáng ngời, nhiệt tâm, bảo cho em tận tình suốt trình thực hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy khoa Hóa, Thầy Trịnh Văn Biều ln ủng hộ, góp ý cách thức trình bày giúp chúng em nhiều suốt trình rèn luyện Em xin gởi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè động viên, cổ vũ cho em suốt ngày tháng qua Có lẽ cịn nhiều thật nhiều điều em muốn gởi tới người em tin quà có ý nghĩa mà em dành cho ân nhân em thành công em ngày hôm Em mong nhận lời góp ý chân thành từ quý Thầy cô, đồng nghiệp em học sinh giúp em giảng dạy ngày tốt Xin nhận em lịng tri ân sâu sắc Tp Hồ Chí Minh ngày 30 tháng năm 2009 Nguyễn Trần Thủy Tiên DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT : công nghệ thông tin GV : giáo viên HS : học sinh VB.Net : Visual Basic.Net ICT : information and communication technology – Công nghệ thông tin truyền thông PP : phương pháp PPDH : phương pháp dạy học PPDHHĐ : phương pháp dạy học đại SGK : sách giáo khoa THPT : trung học phổ thông HTBHBT : hệ thống học, tập CTCT : công thức cấu tạo CTPT : công thức phân tử TNSP : thực nghiệm sư phạm Tbl : Table (bảng) Frm : form (giao diện) MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhằm đổi PPDH đồng thời để nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT: - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đại phục vụ cho công tác giảng dạy - Tạo hứng thú cho HS nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động tìm nguồn tri thức cho thân - Tạo tiền đề vững cho HS việc học tập mơn hóa hữu làm bàn đạp vững cho khối kiến thức hữu quan trọng mà HS tiếp nhận sau học phần hidrocacbon Chúng chọn đề tài “ỨNG DỤNG ACCESS VÀ VISUAL BASIC.NET ĐỂ XÂY DỰNG VÀ QUẢN LÝ HỆ THỐNG BÀI HỌC, BÀI TẬP HĨA HỌC PHẦN HIDROCABON” Với hình thức này, thị trường có phần mềm hỗ trợ tự học kiểm tra đánh giá Riêng mơn hóa học, có lẽ đa dạng phần mềm dạy học phong phú lĩnh vực Từ phần mềm với phiên khác bảng tuần hồn, đến phần mềm trị chơi hóa học, thí nghiệm hóa học, tập hóa học…Trên thị trường Việt Nam thấy xuất sản phẩm dạy học nhóm phát triển tin học học đường Hay cơng trình nghiên cứu luận văn, luận án có nhiều tác giả ứng dụng ICT để xây dựng nên phần mềm dạy học “Thiết kế trang web giáo dục mơi trường qua mơn hóa học trường THPT (Cao Duy Chí Trung) hay “Thiết kế SGK điện tử lớp 10 nâng cao chương nhóm Halogen (Nguyễn Thị Thu Hà)… Hoặc đề tài xây dựng tập hóa học “Bài tập hóa học rèn luyện trí thơng minh cho học sinh THPT” (Lê Văn Dũng) hay đề tài “Xây dựng hệ thống tập phản ứng hóa học dạy học dùng để bồi dưỡng học sinh giỏi dạy lớp chun hóa” (Bùi Mạnh Tài)…Cịn thị trường ngồi nước, chúng tơi chưa tìm thấy tài liệu nghiên cứu, chưa thống kê lượng phần mềm, chương trình dạy học hóa học kết hợp hai mặt mạnh chương trình quản lý Access ngơn ngữ VB.Net Chính thế, chúng tơi bắt tay vào việc nghiên cứu lĩnh vực để tạo nên HTBHBT phần hidrocacbon với hi vọng đáp ứng nguyện vọng em học sinh Mục đích đề tài Xây dựng quản lý HTBHBT hóa học phần hidrocacbon dựa vào phần mềm quản lý Access ngơn ngữ lập trình Visual Basic.Net nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học trường THPT Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu sở lí luận đề tài: q trình dạy học, xu hướng đổi phương pháp dạy học đại, q trình tự học, tính hiệu việc sử dụng phương tiện dạy học Tập hợp, phân loại, giải mẫu, hệ thống hóa nội dung lý thuyết tập phần hidrocacbon Nghiên cứu phần mềm quản lý Microsoft Access 2007 để lưu trữ HTBHBT Nghiên cứu ngơn ngữ VB.Net lập trình số lệnh, chủ động truy xuất HTBHBT theo yêu cầu người sử dụng Tiến hành cho thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính hiệu đề tài nghiên cứu, rút kinh nghiệm để HTBHBT hồn thiện hơn, phục vụ tốt cho cơng tác giảng dạy Giả thuyết khoa học Nếu đề tài thành cơng, áp dụng rộng rãi, trở thành cơng cụ đắc lực hỗ trợ q trình dạy học GV HS, giúp GV chủ động sử dụng PPDHHĐ tiết kiệm thời gian hướng dẫn HS cách tự học, đồng thời giúp HS tự giác nghiên cứu trọng tâm học trước đến lớp, tích cực luyện tập, rèn luyện thông thạo kỹ giải dạng tập Khách thể đối tượng nghiên cứu o Khách thể nghiên cứu Q trình dạy Hóa học trường THPT Việt Nam o Đối tượng nghiên cứu Việc xây dựng, quản lý, sử dụng HTBHBT phần hidrocacbon lớp 11 chương trình chuẩn, hai phần mềm ứng dụng Microsoft Access VB Net Phạm vi nghiên cứu Nội dung: phần hidrocacbon thuộc lớp 11 chương trình chu Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Trần Đại Nghĩa, quận 1, Hồ Chí Minh Trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu Trường Dân lập Hồng Hà, quận Phú Nhuận, Hồ Chí Minh Trường THPT Phú Nhuận, quận Phú Nhuận, Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu o Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu sở lý luận xu hướng đổi PPDH Hóa học, việc tự học Nghiên cứu PPDHHĐ, phương tiện trực quan, phương pháp giải tập o Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra thực trạng cơng tác dạy học Hóa học trường THPT nay, thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đặc biệt việc sử dụng ICT dạy học Hóa học Việt Nam Phương pháp chuyên gia đánh giá nội dung tính hiệu HTBHBT o Thực nghiệm sư phạm Đánh giá chất lượng HTBHBT thông qua việc đưa vào sử dụng o Phương pháp toán học thống kê Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu phần mềm Excel Những đóng góp đề tài nghiên cứu Luận văn giúp HS có HTBHBT khoa học, kích thích tinh thần tự giác học tập, niềm say mê với mơn hóa học Tạo điều kiện thuận lợi cho GV việc áp dụng PPDHHĐ Giúp GV tham khảo số kiến thức lập trình, tự tạo sản phẩm giáo dục theo mục đích thân CHƯƠNG 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Xu hướng đổi phương pháp dạy học [9], [19] Dựa vào tài liệu khoa học kết điều tra thực tiễn năm gần đây, nhiều tác giả cho thấy toàn cảnh việc đổi phương pháp dạy học nước ta giới Bản chất việc đổi PPDH tổ chức cho người học học tập hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo cốt lõi đổi phương pháp giáo dục nói chung PPDH nói riêng Định hướng đổi PPDH dựa sở nghiên cứu tâm lí khả lưu giữ thông tin học sinh Khả lưu giữ thông tin đọc đạt 5%, nghe đạt 15%, nhìn đạt 20%, vừa nghe, vừa nhìn 25%, thảo luận đạt 55%, thu nhận kinh nghiệm hành động đạt 75%, dạy lại cho người khác đạt tới 90% Hơn nữa, đạng đứng trước ngưỡng cửa kỉ XXI, giới xảy bừng nổ tri thức khoa học công nghệ_một xã hội "dựa vào trí thức", dựa vào tư sáng tạo, tài sáng chế người định thịnh vượng mặt kinh tế đất nước Điều địi hỏi khơng phải học hỏi kinh nghiệm nước phát triển, mà đòi hỏi áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước Cụ thể thị Đảng, Bộ Chính trị năm gần đây, phương hướng hồn thiện PPDH có sau: + Hoàn thiện chất lượng PPDH có sử dụng tổng hợp PPDH: - Tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo - PPDH Hoá học phải thể phương pháp nhận thức khoa học đặc trưng môn Hoá học thực nghiệm Hoá học, cần tăng cường sử dụng thí nghiệm phương tiện trực quan, có biện pháp hình thành bước lực giải vấn đề cách sáng tạo từ thấp đến cao, làm cho học sinh trở thành chủ thể hoạt động tích cực, sáng tạo, động thích ứng với thực tiễn - Tăng cường lực vận dụng tri thức học vào sống sản xuất đổi - Đổi hoạt động học tập học sinh tăng thời gian dành cho học sinh hoạt động học - Từng bước đổi công tác kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá cao - Sử dụng phối hợp PPDH, khai thác tận dụng mặt tốt phương pháp dạy học + Theo hướng sáng tạo PPDH mới, cần thực hiện: - Liên kết nhiều PPDH riêng rẽ thành PPDH phức hợp có hiệu cao - Liên kết PPDH riêng lẽ thành PPDH phức hợp kết với phương tiện kĩ thuật dạy học đại (như phương tiện nghe nhìn, máy chiếu, trong, băng đĩa hình, máy vi tính…) đảm bảo thu xử lí tín hiệu ngược bên ngồi kịp thời xác - Chuyển hố PP khoa học thành PPDH đặc thù mơn học thực nghiệm Hố học, tập dượt nghiên cứu khoa học (phương pháp dự án), phương pháp grap dạy học… 1.1.2 Vai trò CNTT cơng đổi PPDH [8] Có thể nói, đời CNTT thời gian qua tạo tảng cho phép người thay đổi phương thức tổ chức, chọn lọc thông tin cần thiết xử lý nhanh thông tin để biến thành tri thức phạm vi rộng lớn toàn cầu Ngày nay, ICT tạo thay đổi mang mầm mống cách mạng giáo dục thật sự, mà theo cấu cứng nhắc mang tính truyền thống mối quan hệ “khơng gian-thời gian-trật tự thang bậc” bị phá vỡ Theo đó, yếu tố thời gian khơng cịn ràng buộc chặt chẽ, xuất khả giáo dục không đồng bộ, cịn yếu tố khơng gian khơng cịn ràng buộc nhiều, sinh viên không cần đến trường đại học xuất lớp học ảo, làm chuyển đổi mối quan hệ thầy trò từ chiều dọc sang chiều ngang, tạo động lực cho giáo dục phát triển hồn thiện 1.1.3 Các PPDH tích cực [8], [9] Phương pháp phạm trù quan trọng, có tính chất định hoạt động Dạy học hoạt động phức tạp, phương pháp dạy học phức tạp đa dạng Về mặt triết học, phương pháp cách thức, đường, phương tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định Hay phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung Phương pháp dạy học cách thức, đường hoạt động thầy trò đạo thầy, nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực nhận thức, hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan chủ nghĩa xã hội Các PPDH phức hợp phối hợp số phương pháp phương tiện dạy học, yếu tố giữ vai trò nòng cốt trung tâm, liên kết yếu tố khác lại thành hệ thống phương pháp, nhằm tạo hiệu ứng tích hợp cộng hưởng phương pháp toàn hệ, nâng cao chất lượng lĩnh hội lên nhiều lần Có nhiều PPDH hóa học, chẳng có PPDH tuyệt đối hiệu Điều quan trọng người giáo viên phải biết kết hợp thống hai chức năng_truyền đạt đạo logic giảng, người học sinh phải vừa tiếp thu điều giáo viên vừa giảng, vừa tự điều chỉnh, đạo việc học thân Phụ lục 8: Bảng điểm lớp 11A13 trường Phú Nhuận STT Họ tên Đợt Đợt HS1 HS2 HS1 HS2 Lê Thị Kim Anh 5 Nguyễn Phan Anh Trương Nguyễn Hoàng Anh 7 Phạm Thị Huyền Châu 7 5 Nguyễn Thùy Dung 8 Nguyễn Hữu Dũng 7 7 Nguyễn Quang Đại 8 Hồ Sĩ Gulit 7 Nguyễn Võ Tuấn Hải 9 10 Trần Việt Hoàng 8 11 Hồ Vũ Bảo Huy 6 12 Nguyễn Đức Huy 13 Lê Duy Anh Khoa 7 14 Nguyễn Đăng Khôi 7 15 Lương Kim Ngọc Linh 7 16 Phạm Tuyết Mai 8 17 Bùi Quang Minh 7 18 Nguyễn Đức Bình Minh 7 6 19 Nguyễn Hoàng Minh 7 20 Trần Nguyễn Nam 5 21 Trần Thu Ngân 7 22 Trần Gia Phi 7 23 Nguyễn Hữu Nhân 6 6 24 Nguyễn Khánh Nhân 7 25 Giãn Hồng Phi 8 26 Nguyễn Thanh Phương 7 27 Nguyễn Hoàng Xuân Phước 7 28 Đỗ Đình Minh Quân 7 29 Nguyễn Bá Quốc 6 30 Lê Đỗ Quyên 31 Bảo San 5 32 Phạm Thanh Sang 8 7 33 Phạm Anh Tài 34 Lê Trọng Tâm 8 35 Trương Thiện Thuận 36 Trần Minh Thư 37 Trương Anh Thư 38 Thang Tiến 6 39 Phạm Quỳnh Trâm 8 40 Phan Tú Trâm 7 41 Lê Như Ý 6 Phụ lục 9: Bảng điểm lớp 11/3 trường Dân lập Hồng Hà STT Họ tên Trước TN Sau TN HS HS HS HS Lê Thị Minh Anh Nguyễn Bảo Anh Phùng Nhật Bảo Lê Trần Bằng Châu 5 Lương Tiến Dũng Võ Quang Hiền 7 9 Nguyễn Thị Trường Hòa 6 8 Huỳnh Thị Hường 8 9 Nguyễn Hồ Huế 8 9 10 Hoàng Thị Tố Loan 6 11 Trương Thị Mỹ Lợi 12 Bùi Văn Mẫn 5 13 Lê Thành Nam 7 14 Dương Thị Quỳnh Như 7 15 Nguyễn Truy Phô 16 Phan Phước Phong 5 17 Nguyễn Tấn Phương 18 Nguyễn Thị Minh Quỳnh 7 9 19 Châu Sành Sáng 10 20 Nguyễn Thị Tâm 21 Trần Công Thân 9 10 10 22 Ngô Thị Thắm 7 23 Lê Minh Thắng 24 Nguyễn Ngọc Thạch 25 Đoàn Thuận 8 9 26 Trần Thị Thanh Thúy 9 10 27 Nguyễn Thị Anh Thy 6 7 28 Lê Thị Xuân Trang 5 6 29 Trương Khánh Trang 30 Lê Đình Trí 9 10 31 Đồn Trí 32 Nguyễn Thị Tú Trinh 33 Nguyễn Văn Trực 5 7 34 Lê Đình Tuân 35 Lưu Quang Huyền Vũ 10 36 Trần Thị Ngọc Yến 7 9 Phụ lục 10: Bảng điểm lớp 11/4 trường Dân lập Hồng Hà STT Họ tên Trước TN Sau TN HS HS HS HS Nguyễn Thu An Võ Nguyễn Vỹ Anh 5 Đinh Gia Bảo 5 Phùng Viên Châu 7 5 Lê Hoàng Dung 3 Đặng Tiến Dũng 6 7 Nguyễn Thị Hà 6 Nguyễn Thị Thu Hiền Trần Thị Quỳnh Hoa 7 10 Huỳnh Thị Kim 5 11 Dương Kim Linh 12 Nguyễn Như Loan 13 Nguyễn Hoàng Minh 4 14 Nguyễn Thành Nam 6 15 Ngô Thị Quỳnh Như 6 16 Huỳnh Phi Phi 17 Lê Việt Phương 8 18 Trần Văn Quý 19 Lưu Huệ Quỳnh 5 20 Lê Thanh Sang 2 21 Lê Văn Tài 5 22 Nguyễn Văn Tân 9 23 Trần Thanh Minh Tâm 24 Nguyễn Hồng Thu 5 25 Nguyễn Văn Thuận 5 26 Trần Anh Thư 6 Nguyễn Bảo Thy 4 28 Nguyễn Vân Trang 3 29 Huỳnh Đoan Trang 4 30 Nguyễn Cao Trí 7 31 Lê Tú Trinh 6 32 Đỗ Cẩm Tú 5 33 Lê Anh Tuấn 34 Phạm Minh Tuấn 6 35 Nguyễn Đan Vy 7 Phụ lục 11: Bảng điểm lớp 11B9 trường THPT Nguyễn Trãi STT Họ tên Đợt Đợt HS HS HS HS Lê Thiên Ấn Lê Duy Bảo Nguyễn Thị Dung 5 Phạm Quốc Dũng 5 Nguyễn Văn Hạ 6 Phan Thị Kim Hiếu 5 Nguyễn ThịThu Hồng 5 Đào Thị Thu Hường Nguyễn Ngọc Hoàng Khanh 10 Lê Thị Ngọc Kiều 7 11 Lê Thị Mỹ Kim 5 12 Phạm Hoàng Lộc 13 Hoàng Lê Thành Long 14 Trềnh Cỏng Mùi 6 15 Phan Xuân Đạt 16 Nguyễn Thị Tuyết Nga 17 Cao Thị Bé Ngà 10 8 18 Nguyễn Hồng Đức 5 19 Hồ Thị Kim Oanh 5 20 Lê Ngọc Phát 5 21 Nguyễn Ngọc Phát 5 22 Võ Thị Mỹ Phi 5 23 Nguyễn Thị Ngọc Phượng 4 24 Trần Thị Diễm Phượng 5 25 Đỗ Duy Phương 7 26 Trần Văn Sanh 27 Phạm Thị Mỹ Tâm 5 28 Nguyễn Thị Kim Thương 5 29 Nguyễn Thị Thu Thùy 5 30 Đào Thị Thủy 31 Nguyễn Huy Tính 8 32 Hồ Thị Ngọc Trân 5 33 Nguyễn Thị Thùy Trang 5 34 Nguyễn Anh Triển 8 35 Lê Xuân Trung 36 Hồng Trọng Tuấn 6 37 Ngơ Xuân Tùng 38 Phạm Nhật Tùng 5 39 Võ Mộng Kiều Uyên 6 40 Cao Thị Vui Phụ lục 12: Bảng điểm lớp 11B13 trường THPT Nguyễn Trãi STT Họ tên Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm HS HS HS HS Nguyễn Thị Anh 5 Nguyễn Nam Bảo 7 Nguyễn Thị Trúc Chi 5 Lê Trần Chí Cơng 6 Phùng Thị Hạnh 7 Vũ Mạnh Hải 7 Nguyễn Thị Kim Hồng 6 8 Trần Văn Hương 6 Hoàng Trung Hưởng 6 10 Hoàng Thị Huế 5 11 Nguyễn Hoàng Huy 7 12 Nguyễn Thị Thùy Lê 13 Mai Thị Kim Liên 9 10 14 Huỳnh Nhị Linh 6 15 Nguyễn Văn Linh 7 16 Nguyễn Văn Nam 8 10 17 Hồ Thị Kim Nga 8 18 Nguyễn Hiếu Nghĩa 6 19 Nguyễn Thị Nhung 20 Trần Thị Mỹ Phương 6 21 Hồ Xuân Quý 22 Vũ Quang Quý 23 Trần Công Tài 5 24 Phạm Phước Thân 7 25 Trần Thị Xuân Thắm 8 26 Nguyễn Văn Thắng 5 27 Nguyễn Thị Phương Thảo 28 Nguyễn Văn Thiện 29 Võ Thơm 30 Trần Thịnh 10 10 31 Nguyễn Văn Thương 7 32 Dương Văn Tít 6 33 Huỳnh Thị Minh Trâm 8 34 Lê Thị Thu Trang 35 Nguyễn Thị Thùy Trang 36 Nguyễn Minh Trường 6 37 Đỗ Như Tuấn 38 Cao Mai Uyên 39 Nguyễn Thị Tân Uyên 6 40 Hà Nữ Hồng Vân 7 41 Lê Minh Anh Vũ 6 42 Phan Đình Vũ 8 Phụ lục 13: Đề kiểm tra hệ số (15 phút) A TRẮC NGHIỆM (4đ) Có thể phân biệt khí metan etilen cách để hỗn hợp A Lội qua nước B Lội qua dd Ca(OH)2 C Lội qua dd Br2 D Cháy Năm 1897, nhà hóa học Nga V Ipatiep tổng hợp cao su isopren có CTCT A (-CH2-CH=CH-CH2-)n B (-CH2-C(CH3)=CH-CH2-)n C (-CH2-CH(CH3)-CH2-CH2-)n D (-CH2-CH=C(CH3)-CH2-)n Hidrocacbon đồng đẳng benzen? A C6H5CH2CH3 B C6H5CH3 C C6H5CH=CH2 D Caû A, B CH2 CH2 CH3 Tên C2H5 A etyl propyl benzen B o-etyl propyl benzen C p-etyl propyl benzen D m-etyl propyl benzen Benzen tác dụng với clo chiếu sáng thu A C6H5Cl B C6H4Cl2 C C6H6Cl6 D Không phản ứng Cho propin vào dd AgNO3 NH3 xuất kết tủa vàng nhạt A Ag B AgC C CH3 C AgC C CAg D CH C CH2Ag Cho buta-1,3-dien phản ứng cộng với HX thu hỗn hợp sản phẩm theo kiểu 1,2 1,4 Nếu nhiệt độ cao ưu tiên sản phẩm theo hướng A 1, B Cả hướng C 1,4 D Không xác định Cho phản ứng X + Br2 CH2Br-CH2-CH2Br X A C3H6 B CH2=CH-CH3 C Xiclopropan D CH3CH2CH3 B TỰ LUẬN (6đ) Đốt cháy hoàn toàn ankin X thu 8,96 l (đktc) CO2 5,4g nước Xác định CTPT, CTCT X biết X không tạo kết tủa với dd AgNO3/ddNH3 Xác định % khối lượng chất 18,2g hỗn hợp X gồm benzen stiren biết 18,2g X làm màu 16g dd brom (Br=80, C=12, H=1) Phụ lục 14: Đề kiểm tra hệ số (1 tiết) A TRẮC NGHIỆM (4đ) Phương pháp điều chế giúp ta thu 2-clobutan tinh khiết cả? A Butan tác dụng với Cl2, chiếu sáng, tỉ lệ 1 B But-2-en tác dụng với hiđroclorua C But-1-en tác dụng với hiđroclorua D Buta-1,3-đien tác dụng với hiđroclorua Có ba chất sau CH2=CH-CH3, CH≡C-CH3, CH2=CH-CH=CH2, CH4 Số chất làm màu dung dịch brom A B C D Có đồng phân ankin có cơng thức phân tử C5H8? A B C D Có đồng phân ankin có cơng thức phân tử C5H8 tác dụng với dung dịch AgNO3/NH3 dư tạo kết tủa vàng A B C D 5 Khi đốt cháy hiđrocacbon X ta thu CO2 H2O với tỉ lệ số mol nCO2 n H 2O = X A C2H2 B C2H4 C C3H6 D C4H8 Phương pháp để sản xuất axetilen (C2H2) công nghiệp A CaC2 + 2H2O Ca(OH)2 + C2H2 B 2CH4 C2H2 + 3H2 , xt C C2H6 t C2H2 + 2H2 , xt D C2H4 t C2H2 + H2 Đốt cháy hai hiđrocacbon đồng đẳng liên tiếp thu 6,43 gam H2O 9,8 gam CO2 CTPT hai hiđrocacbon A C2H4 C3H6 B CH4 C2H6 1500 C 0 C C2H6 C3H8 C3H6 C4H8 Khi đốt cháy hiđrocacbon X, thu 0,108 gam nước 0,396 gam CO2 Công thức đơn giản X A C2H3 B C3H4 C C4H6 D C5H8 Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hai hiđrocacbon mạch hở thuộc dãy đồng đẳng thu 11,2 lít CO2 (đktc) gam H2O Hai hiđrocacbon thuộc dãy đồng đẳng A Ankan B Anken C Ankin D Xicloankan 10 Benzen phản ứng với A brom khan B dung dịch brom C dung dịch brom có Fe xúc tác D brom khan có Fe xúc tác 11 Có thể phân biệt ba chất benzen (C6H6), stiren (C6H5CH=CH2), toluen (C6H5CH3) dung dịch A brom nước B brom CCl4 C kali pemanganat D axit nitric đặc 12 Stiren (C6H5-CH=CH2) khơng có khả phản ứng với A dung dịch brom B brom khan có Fe xúc tác C dung dịch KMnO4 D dung dịch AgNO3/NH3 13 Khi cho toluen (C6H5-CH3) tác dụng với Cl2 theo tỉ lệ mol 1 (askt) thu sản phẩm chất đây? A C6H5-CH2Cl B o-Cl-C6H4-CH3 C p-Cl-C6H4-CH3 D o-Cl-C6H4-CH3 p-Cl-C6H4-CH3 14 Monome dùng để tổng hợp PVC poli(vinyl clorua) A CH2=CHCl B Cl2C=CCl2 C CH2=CH-CH2Cl D CF2=CF2 15 Polime dùng làm lớp che phủ chống bám dính cho xoong, chảo … A Poli(vinyl clorua) B Teflon C Thuỷ tinh hữu D Polietilen 16 Sản phẩm phản ứng CH2=C(CH3)-CH2-CH3 +HCl A CH2Cl-CH(CH3)-CH2-CH3 B CH3-CCl(CH3)-CH2-CH3 C Cả A B D Khơng phản ứng B TỰ LUẬN (6đ) Tỉ khối hỗn hợp khí gồm propen buta-1,3-dien so với khí hidro 25 Hỏi phải dùng lít khí O2 để đốt cháy hồn tồn 6,72 lít hỗn hợp (đktc) tính khối lượng sản phẩm sinh Cho 1.792 l hỗn hợp A gồm olefin khí đồng đẳng (ở O0C, 2.5 atm) qua bình dd brom dư thấy khối lượng bình tăng thêm gam a) Xác định CTPT olefin b) Tính thành phần % thể tích hỗn hợp A c) Nếu đốt cháy thể tích hỗn hợp A cho tất sản phẩm vào 500 ml dung dịch NaOH 1.8 M thu muối , khối lượng ? ... TCN) “ Người học phải tự suy nghĩ nhắm mắt theo sách” Nói chung, cách học cách tác động người học đến đối tượng học Học cách học, học phương pháp học học cách tự học, học cách tư Tự học hình thức... mềm trị chơi hóa học, thí nghiệm hóa học, tập hóa học? ??Trên thị trường Việt Nam thấy xuất sản phẩm dạy học nhóm phát triển tin học học đường Hay công trình nghiên cứu luận văn, luận án có nhiều... cực việc học - Giáo viên cần học người học 1.3 Hệ thống học, tập hóa học 1.3.1 Bài lên lớp hóa học [9] 1.3.1.1 Khái niệm Bài lên lớp hình thức dạy học yếu trường phổ thơng Nó q trình dạy học sơ
