Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN PHAN THANH VÂN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 62 14 01 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC THÁI NGUN - 2010 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Bùi Văn Quân Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận án cấp Nhà nước họp tại: ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vào hồi: ngày tháng năm Có thể tìm hiểu Luận án - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm Học liệu Đại học Thái Nguyên; - Thư viện trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Phan Thanh Vân (2004), "Giáo dục ý thức hành vi pháp luật cho học sinh", Tạp chí Giáo dục, số 83, Chuyên đề Quý năm 2004 Phan Thanh Vân (2009), "Giáo dục kỹ sống cho học sinh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”", Tạp chí Giáo dục, số 214, kỳ 2-5/2009 Phan Thanh Vân (2009), "Giáo dục kỹ sống - Điều cần thiết với trẻ em", Tạp chí Giáo dục, kỳ 1-11/2009 Phan Thanh Vân (2010), "Tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp", Tạp chí Giáo dục, số 239, kỳ 1, tháng 6/2010 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Thực tiễn khiến nhà giáo dục quốc gia giới đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống (KNS) cho hệ trẻ, có học sinh THPT Nhận thức KNS, việc thể chế hóa giáo dục KNS giáo dục phổ thông Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh cấp, bậc học hạn chế Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt đô thị thành phố lớn Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng Một nguyên nhân học sinh THPT chưa tiếp cận với chương trình giáo dục KNS; việc khai thác mạnh hoạt động giáo dục NGLL để thực giáo duc kĩ sống cho học sinh nhà trường cịn hạn chế Đó lý để tác giả lựa chọn đề tài luận án với tiêu đề: "Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thơng thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp" để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhằm tăng cường nâng cao hiệu giáo dục KNS cho hoc sinh THPT đường tích hợp giáo dục KNS với hoạt động giáo dục NGLL trường trung học phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục KNS cho học sinh THPT hoạt động giáo dục NGLL trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông thông qua hoạt động giáo dục NGLL Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất biện pháp có tính khả thi theo định hướng tích hợp thành tố giáo dục KNS với thành tố hoạt động giáo dục NGLL nâng cao hiệu giáo dục KNS cho học sinh THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận KNS, giáo dục KNS, giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua tổ chức hoạt động giáo dục NGLL 5.2 Khảo sát thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua tổ chức hoạt động giáo dục NGLL số trường THPT 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL thực nghiệm số biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu - Các kĩ sống cần giáo dục cho học sinh THPT xác định nghiên cứu luận án là: kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực - Thực nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp thực với chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp lớp 10, lớp 11 THPT 6.2 Về địa bàn nghiên cứu Các nghiên cứu triển khai Thành phố Hồ Chí Minh với trường trung học phổ thơng đại diện cho khu vực phát triển thành phố: khu vực thành phố, khu vực nông thôn khu vực có nhiều khó khăn Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: Vận dụng phương pháp luận vật biện chứng, vật lịch sử tiếp cận hệ thơng, tiếp cận tích hợp 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá để xây dựng khung lý thuyết đề tài luận án 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi., phương pháp vấn; phương pháp chuyên gia; phương pháp trắc nghiệm, phương pháp thực nghiệm để tường minh thực trạng kết nghiên cứu nhằm chứng minh cho giả thuyết khoa học 7.2.3 Phương pháp hỗ trợ - Phương pháp quan sát: Nghiên cứu thực trạng kết nghiên cứu - Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lý kết thực nghiệm sư phạm kết điều tra phiếu hỏi Những luận điểm bảo vệ - Giáo dục kỹ sống mục tiêu, nhiệm vụ nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện giáo dục THPT - Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp vận hành đồng thời thành tố giáo dục kĩ sống thành tố hoạt động giáo dục lên lớp để thực mục tiêu hai hoạt động - Tích hợp đường có hiệu để thực giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp đồng thời không làm tải hoạt động học sinh THPT Đóng góp luận án 9.1 Về lí luận Góp phần phát triển lý luận giáo duc kĩ sống thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp thơng qua kết luận: - Giáo dục kỹ sống (KNS) xác định nhiệm vụ giáo dục THPT nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh THPT bối cảnh hội nhập quốc tế - Tích hợp phương thức có hiệu để thực giáo dục KNS cho học sinh THPT đồng thời góp phần giảm tải cho giáo dục THPT - Giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL tích hợp thành tố cấu trúc giáo dục KNS với thành tố cấu trúc hoạt động giáo dục NGLL vận hành đồng thời thành tố theo mục tiêu giáo dục xác định 9.2 Về thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài luận án khẳng định: - Học sinh THPT hạn chế KNS Một nguyên nhân thực trạng giáo dục THPT chưa quan tâm thỏa đáng đến vấn đề giáo dục KNS cho học sinh; chưa xác định phương thức hiệu để giáo dục KNS cho học sinh - Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL; thiết kế chủ để giáo dục KNS phù hợp với nội dung/hoạt động để thực chủ đề chương trình hoạt động giáo dục NGLL, biện pháp thực phương thức tích hợp nhằm giáo dục KNS cho học sinh trường THPT cách có hiệu 10 Bố cục luận án Luận án gồm 145 trang, đó: Mở đầu (8 trang) Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn (59 trang); Chương 2: Biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp (37 trang); Chương 3: Thực nghiệm sư phạm (29 trang) Kết luận kiến nghị (3 trang) Các cơng trình khoa học cơng bố có liên quan đến luận án (1 trang) Tài liệu tham khảo (8 trang) Phần phụ lục (27 trang) Luận án trình bày 28 bảng, biểu đồ đồ thị Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các nghiên cứu nước Những nghiên cứu giáo dục kỹ sống giới phong phú Theo tổng thuật UNESCO, khái quát nét nghiên cứu sau: Nghiên cứu xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống; Nghiên cứu xác định chương trình hình thức giáo dục kỹ sống Chương trình, tài liệu giáo dục kĩ sống thiết kế cho giáo dục khơng quy phổ biến đa dạng hình thức 1.1.2 Các nghiên cứu nước - Chủ yếu đề tài phân tích làm rõ thực trạng trước tính cấp bách vấn đề kĩ sống, chưa tập trung giải nhiệm vụ nghiên cứu lí luận cách có hệ thống phương pháp, hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh, sinh viên nói chung học sinh trung học phổ thơng nói riêng - Các đề tài đề cập đến hình thức giáo dục kĩ sống cụ thể chưa có kết thử nghiệm rõ ràng, cụ thể nên tính thuyết phục chưa cao Một số đề tài nghiên cứu tương đối đầy đủ nhiệm vụ: nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống đối tượng sinh viên Do vậy, cần thiết phải khai thác nội lực hoạt động nhà trường trung học phổ thơng nhằm thực có hiệu nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh bậc học 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.2.1 Các khái niệm 1.2.1.1 Kỹ sống Kỹ sống (life skills) khái niệm sử dụng rộng rãi nhằm vào lứa tuổi lĩnh vực hoạt động thuộc lĩnh vực khác đời sống xã hội Tuy nhiên, nay, khái niệm nằm tình trạng chưa có định nghĩa rõ ràng đầy đủ Tác giả luận án thể thống với quan niệm KNS UNESCO Theo đó, khái niệm KNS sử dụng nghiên cứu luận án là: “khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Có nhiều cách phân loại KNS, dù phân loại theo hình thức số kĩ coi kĩ cốt lõi như: kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng; kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực; kĩ tự nhận thức, kĩ định, kĩ đặt mục tiêu Tác giả luận án giới hạn KNS nghiên cứu luận án để giáo dục cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL kĩ năng: kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực 1.2.1.2 Giáo dục kĩ sống Khái niệm giáo dục hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác cấp độ xã hội cấp độ nhà trường Từ nội hàm khái niệm KNS quan niệm hoạt động giáo dục trình bày luận án, tác giả luận án quan niệm, giáo dục KNS trình với hoạt động giáo dục cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết) thái độ, giá trị (cái học sinh nghĩ, cảm thấy, tin tưởng) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) cách tích cực mang tính chất xây dựng Giáo dục KNS cho học sinh giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp 1.2.2 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thành tố cấu trúc giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.2.2.1 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT Giáo dục KNS cho học sinh yêu cầu tất yếu đặt từ phương diện sau: Theo yêu cầu xã hội; theo quan điểm giáo dục; theo góc độ văn hố, trị, theo yêu cầu phát triển bền vững 1.2.2.2 Các thành tố cấu trúc giáo dục KNS cho học sinh THPT Giáo dục KNS cho học sinh THPT trình, hoạt động giáo dục khác trường THPT có cấu trúc xác định, thành tố mục tiêu, nội dung phương pháp thành tố tạo khác biệt giáo dục KNS với trình, hoạt động giáo dục khác 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đặc điểm giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố lớn 1.2.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNS cho học sinh THPT - Đặc điểm tâm lý học sinh THPT - Các yếu tố thuộc chương trình giáo dục THPT - Các yếu tố thuộc mơi trường gia đình xã hội 1.2.3.2 Đặc điểm giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố lớn Từ đặc điểm phát triển kinh tế xã hội, phát triển giáo dục thành phố lớn, xác định đặc điểm giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố lớn sau: Ở thành phố lớn, không nhu cầu giáo dục KNS học sinh THPT phát triển mà yêu cầu giáo dục KNS cho học sinh THPT cao Giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố lớn vừa thuận lợi gặp không khó khăn 1.3 HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL VÀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH THPT 1.3.1 Hoạt động giáo dục NGLL trường THPT 1.3.1.1 Vị trí, vai trị hoạt động giáo dục NGLL trường THPT Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động tiếp nối hoạt động lớp, có mục tiêu giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện Hoạt động giáo dục lên lớp nhằm thực mặt giáo dục nhà trường nội dung hoạt động giáo dục tập trung vào nội dung sau đây: Hoạt động gắn liền với nội dung văn hoá nhà trường, hoạt động thể dục, thể thao, văn nghệ, nghệ thuật, hoạt động xã hội - trị, lao động nghề nghiệp, vấn đề tình bạn, tình u, nhân, gia đình, vấn đề giữ gìn phát huy giá trị sắc văn hóa dân tộc, phòng chống tệ nạn xã hội, vấn đề vai trò niên xây dựng đất nước thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, vấn đề hồ bình hữu nghị, giáo dục hướng nghiệp, v.v 1.3.1.2 Nhiệm vụ hoạt động giáo dục NGLL trường THPT Hoạt động giáo dục lên lớp thực ba mục tiêu sau: * Nhiệm vụ giáo dục nhận thức Giúp học sinh THPT có tri thức hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại; củng cố, mở rộng kiến thức học lớp (qua hình thức sinh hoạt câu lạc theo mơn học, tham qua, sinh hoạt theo chủ đề ); có ý thức trị, đạo đức pháp luật lối sống lành mạnh, ý thức quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội; có ý thức định hướng nghề nghiệp, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực cá nhân yêu cầu phát triển ngành nghề xã hội * Nhiệm vụ giáo dục kỹ Tiếp tục rèn luyện kĩ hình thành từ THCS để sở phát triển số lực chủ yếu như: Năng lực tự hồn thiện, khả thích ứng, 1.3.2 Bản chất nguyên tắc giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 1.3.2.1 Bản chất giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL giáo viên tổ chức hoạt động đa dạng phong phú nhằm kích thích học sinh tham gia cách tích cực, chủ động vào trình hoạt động, thơng qua hình thành thay đổi hành vi cho người học theo hướng tích cực nhằm phát triển nhân cách học sinh cách toàn diện, giúp em sống cách an tồn, khoẻ mạnh, tích cực chủ động sống hàng ngày Bản chất, giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL thực tích hợp hoạt động giáo duc NGLL với giáo dục KNS Nói cách khác q trình thực giáo dục KNS hoạt động giáo dục NGLL theo quan điểm tích hợp Quan điểm tích hợp tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông thể hai hình thức: thứ nhất, mục tiêu giáo dục cần thực thông qua nhiều hoạt động giáo dục (các hoạt động giáo dục khác hướng đến thực mục tiêu giáo dục đó); thứ hai, hoạt động giáo dục đồng thời thực nhiều mục tiêu giáo dục 1.3.2.2 Các nguyên tắc thực giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL trường THPT - Nguyên tắc tiếp cận hoạt động nhân cách giáo dục KNS cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL - Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL phải đảm bảo xuất phát từ quyền bổn phận học sinh - Phát huy mạnh hoạt động giáo dục NGLL để giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.4 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.4.1 Thực trạng KNS nhu cầu giáo dục KNS thiếu niên 1.4.2 Kết khảo sát thực trạng kỹ sống học sinh trung học phổ thông Để đánh giá thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, đề tài tiến hành khảo sát 500 học sinh THPT 250 giáo viên trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 10 1.4.2.1 Nhận thức giáo viên học sinh KNS Để tìm hiểu nhận thức giáo viên học sinh THPT KNS, tác giả luận án liệt kê quan niệm khác KNS (trong có quan niệm xác, đầy đủ) đề nghị giáo viên, học sinh lựa chọn quan niệm theo kiến Kết khảo sát cho thấy: Tỷ lệ giáo viên có ý kiến KNS 53,6%; số ý kiến lại lựa chọn nội dung tương tự KNS KNS (định nghĩa xác) Với học sinh, tỷ lệ ý kiến có 13,2% Như vậy, phần lớn học sinh THPT chưa có nhận thức KNS Thực trạng Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến KNS học sinh THPT: Kết khảo sát cho thấy: Có 50,52% số học sinh tiếp nhận thông tin KNS khái niệm KNS mức độ Có 33,8% học sinh cho chưa nghe thấy khái niệm KNS tên KNS cụ thể Trong đó, kĩ như: kĩ giải mẫu thuẫn cách tích cực, kĩ đương đầu với cảm xúc có tỷ lệ học sinh khẳng định “chưa nghe thấy” cao (62,4% 46,8%) Trong KNS liệt kê, có đến 57,6% số học sinh THPT hỏi cho thường xuyên nghe nhắc đến kĩ 1.4.2.2 Đánh giá giáo viên thực trạng KNS học sinh THPT Từ kết cho thấy: Kĩ sống học sinh trung học phổ thông nhiều hạn chế Phần lớn em chưa cần phải có trợ giúp thực tốt KNS Có KNS học sinh tiếp nhận thông tin mức độ thường xun (kĩ giáo tiếp) khơng có học sinh giáo viên đánh giá thực kĩ cách thục Những KNS như: giải mâu thuẫn cách tích cực; ứng phó với cảm xúc, căng thẳng; xác định giá trị kĩ mà học sinh lúng túng thực 1.4.3 Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 1.4.3.1 Nhận thức giáo viên giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Nhận thức GV chất, cần thiết việc giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 11 Kết khảo sát cho thấy: Có 10/250 ý kiến giáo viên hiểu giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL hình thức thể Phần lớn giáo viên 180/250 ý kiến cho giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL lồng ghép giáo dục KNS vào hoạt động giáo dục NGLL Kết phản ánh thực tế số trường THPT triển khai giáo dục KNS cho học sinh theo hình thức Về mức độ cần thiết giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL: có 50/250 ý kiến cịn phân vân cho không cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục NGLL; có 180/250 khẳng định giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL cần thiết Quan điểm giáo viên mục đích giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Kết khảo sát cho thấy, phần lớn giáo viên chưa nhận thức đầy đủ quan điểm sư phạm tích hợp giáo dục đại nên không biểu đạt quan điểm giáo dục KNS cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp vào giáo dục KNS cho học sinh trường THPT 1.4.3.2 Về mức độ thực giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Nhìn chung giáo viên trường THPT có thực giáo dục KNS cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục NGLL mức độ thấp Số lượng giáo viên thực chiếm tới 100/250 người, có thực chiếm 90/250 người, thực thường xuyên chiếm tỉ lệ 60/250 người 1.4.3.3 Biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL * Về sở vận dụng biện pháp Trong tổng số 250 giáo viên hỏi, có 40 người trả lời họ sử dụng biện pháp đào tạo vào để giáo dục KNS cho học sinh, cịn 80 người nói biện pháp giáo dục họ học từ bạn đồng nghiệp, số lại 130 người chiếm tỉ lệ lớn trả lời họ sử dụng biện pháp giáo dục dựa vào kinh nghiệm cá nhân 12 * Về mức độ tiếp cận biện pháp Phần lớn giáo viên có hiểu biết biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Tuy vậy, mức độ hiểu biện pháp có khác Biện pháp sử dụng đồ vật tranh ảnh nhiều người biết nhất, biện pháp đứng thứ biện pháp đóng vai, thứ biện pháp tổ chức trò chơi, thứ tổ chức hoạt động nhóm, xếp cuối biện pháp cung cấp kĩ sống thông qua hoạt động tổ chức để học sinh tham gia KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Khái niệm KNS sử dụng nghiên cứu luận án là: “khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Kỹ sống phân loại theo nhiều cách khác Tuy nhiên “dù phân loại theo hình thức số kĩ coi kĩ cốt lõi như: kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng; kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực; kĩ tự nhận thức, kĩ định, kĩ đặt mục tiêu ” Tác giả luận án giới hạn KNS nghiên cứu luận án để giáo dục cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL kĩ năng: kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy: đa số học sinh THPT chưa có KNS Rất học sinh tiếp cận mức độ thường xuyên với thơng tin KNS nói chung, KNS cụ thể nói riêng Mặc dù giáo viên nhận thức chất, mức độ cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh họ lúng túng phương thức, biện pháp để thực Kết điều tra cho thấy, tỷ lệ giáo viên có quan điểm mục đích thực giáo dục KNS thơng qua hoạt động giáo dục NGLL không cao Các giáo viên chưa ý thức đầy đủ việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh với hoạt động giáo dục NGLL Từ thực tiễn nêu trên, vấn đề giáo dục KNS cho học sinh THPT cần thiết Giáo dục KNS cho học sinh giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù 13 hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP 2.1 CÁC NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO VIỆC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL 2.2.1 Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL 2.2.1.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS vào mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT theo quan điểm giáo dục tích hợp 2.2.1.2 Nội dung cách thức biện pháp Tiếp cận nêu định hướng q trình tích hợp mục tiêu giáo dục kĩ sống vào mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL gồm công việc sau: - Thiết kế mục tiêu giáo dục kĩ sống - Phân tích mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL để tích hợp mục tiêu giáo dục KNS - Thể mục tiêu tích hợp giáo dục KNS hoạt động giáo dục NGLL 2.2.1.3 Điều kiện để thực biện pháp 2.2.2 Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL trường THPT 2.2.2.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Biện pháp cho phép tạo nội dung giáo dục mang tính trọn vẹn, thống nội dung giáo dục KNS nội dung hoạt động giáo dục NGLL 14 2.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp Việc thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với chủ đề hoạt động giáo dục NGLL trường THPT thực qua bước sau: - Phân tích chương trình hoạt động giáo dục NGLL trường THPT để xác định chủ đề chương trình thiết kế chủ đề giáo dục KNS - Thiết kế chủ để giáo dục KNS để tích hợp vào nội dung hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL 2.2.2.3 Điều kiện để thực biện pháp Đề thực biện pháp cần điều kiện sau: - Giáo viên phải nắm vững chương trình, phân phối chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp khối lớp, đặc biệt khối lớp trực tiếp giảng dạy thực hoạt động giáo dục NGLL - Giáo viên nắm nội dung KNS cần giáo dục cho học sinh; có kĩ thiết kế hoạt động giáo dục, thiết kế dạy học theo quan điểm dạy học tích cực - Cơ sở vật chất nhà trường đáp ứng yêu cầu tối thiểu phương tiện phục vụ chủ đề thiết kế - Giáo viên phải có kỹ thiết kế tài liệu phát tay cho học sinh 2.2.3 Sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để thực mục tiêu giáo dục KNS tích hợp 2.2.3.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Biện pháp nhằm làm phong phú hình thức thực hoạt động giáo dục NGLL, tạo sức hấp dẫn cho học sinh hoạt động giáo dục NGLL, cách thực tốt nội dung giáo dục kỹ sống Bên cạnh đó, biện pháp cịn tăng cường tính hiệu của việc tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL việc thiết kế chủ đề giáo dục KNS việc thực nội dung, hoạt động thực theo chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp 2.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp - Đổi hình thức hoạt động để thực chủ đề chương trình hoạt động giáo dục NGLL 15 - Thiết kế hình thức tổ chức để thực dạng hoạt động xác định chương trình hoạt động giáo dục NGLL 2.2.3.3 Điều kiện để thực biện pháp Biện pháp đòi hỏi trường THPT phải trang bị đầy đủ sở vật chất; đặc biệt phái có phịng học mơn, phịng chức Mặt khác, để thực biện pháp này, cần có phối kết hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn giáo dục thể chất, giáo dục âm nhạc, giáo dục mỹ thuật nhà trường Mối quan hệ nhà trường với cộng đồng đơn vị, quan địa bàn trường yếu tố quan trọng góp phần thực tốt biện pháp 2.2.4 Các biện pháp hỗ trợ khác 2.2.4.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Các biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao lực cho chủ thể tham gia vào giáo dục KNS tổ chức hoạt động giáo dục NGLL cho học sinh THPT đồng thời phát triển điều kiện để thực giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL có hiệu 2.2.4.2 Nội dung cách thực - Đổi quan niệm giáo dục KNS; nâng cao nhận thức quan điểm tích hợp giáo dục KNS cho học sinh THPT - Tăng cường lực cho chủ thể tham gia giáo dục KNS tổ chức hoạt động giáo dục NGLL trường trung học phổ thông - Phát huy tối đa vai trò chủ thể học sinh 2.2.4.3 Điều kiện thực Đề thực đồng biện pháp hỗ trợ nêu cần có điều kiện: - Ban giám hiệu trường THPT phải xác định giáo dục KNS cho học sinh nhiệm vụ giáo dục tồn diện nhà trường, từ có kế hoạch để đạo thực giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL - Các chủ thể tham gia vào giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm, cán đoàn chuyên trách nhà trường phải tập huấn giáo dục KNS hoạt động giáo dục NGLL 16 KẾT LUẬN CHƯƠNG Căn vào sở lý luận thực tiễn giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL, tác giả luận án xây dựng số biện pháp để thực giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Các biện pháp phản ánh tương đối đầy đủ yêu cầu tích hợp giáo dục KNS cho học sinh THPT với hoạt động giáo dục NGLL trường THPT, biện pháp là: - Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL - Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL trường THPT - Sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để thực mục tiêu giáo dục KNS tích hợp - Các biện pháp hỗ trợ khác Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 KHẢO NGHIỆM TÌNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.1.1.1 Mục đích Xác định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp xây dựng làm sở cho việc lựa chọn biện pháp để thực nghiệm sư phạm 3.1.1.2 Đối tượng Đối tượng tham gia trưng cầu ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp thuộc nhóm đối tượng liên quan đến việc thực thi biện pháp - Hiệu trưởng, hiệu phó trường THPT: 25 người - Chuyên gia NC QLGD: 20 người - Giáo viên THPT: 45 người 3.1.1.3 Nội dung khảo nghiệm Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến với đối tượng để xác định tính cấp thiết khả thi biện pháp Các biện pháp coi cấp thiết biện pháp cho phép 17 giải vấn đề đặt trình giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Các biện pháp có tính khả thi biện pháp thỏa mãn yếu tố chi phối, ràng buộc biện pháp 3.1.1.4 Phương pháp Sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu thu qua phiếu trưng cầu ý kiến sử dụng phương pháp đánh giá Trung tâm đào tạo quốc tế Crown Agents (Worthing, Brightain, Vương quốc Anh) theo mức độ tác động nhóm đối tượng tham gia thực biện pháp để phân tích định tính kết thu 3.1.2 Kết khảo nghiệm 3.1.2.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp Bảng 3.1: Kết tổng hợp ý kiến đối tượng tính cấp thiết biện pháp Mức độ Biện pháp Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL Rất cấp Cấp Không thiết thiết cấp thiết 75,8 22,2 2,0 73,9 24,7 1,4 77,2 22,2 0,6 63,3 35,0 1,7 Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL trường THPT Sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để thực mục tiêu giáo dục KNS tích hợp Các biện pháp hỗ trợ khác 3.1.2.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Kết đánh giá cho thấy, phần lớn biện pháp có tính khả thi cao Các biện pháp thực thành cơng khơng biện pháp có bác bỏ Giá trị quyền lực tác động vào thực thi biện pháp có khác giá trị đánh giá lại thống Vì vậy, tổng điểm tác động chung 65,9 điểm ... cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 1.3.2.1 Bản chất giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua tổ chức hoạt động. .. VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các nghiên cứu nước Những nghiên cứu giáo dục kỹ sống. .. thực giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL trường THPT - Nguyên tắc tiếp cận hoạt động nhân cách giáo dục KNS cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL - Giáo dục kĩ sống cho học sinh
