Đang tải... (xem toàn văn)
Nâng Cao Năng Lực Nhận Thức Của Học Sinh Thông Qua Dạy Học Chương Crom, Sắt, Đồng Chương Trình Hóa Học Lớp 12- Ban Nâng Cao
Nâng cao lực nhận thức học sinh thông qua dạy học chương Crom, sắt, đồng chương trình Hóa học lớp 12 – Ban nâng cao Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lí luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS TS Phạm Văn Nhiêu Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu sở lí luận phát triển lực nhận thức học sinh q trình dạy - học hố học Các phương pháp phương tiện dạy học sử dụng giảng dạy Hoá học Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học phù hợp để thiết kế giảng chương crom, sắt, đồng – Hóa học lớp 12 nâng cao Xây dựng hệ thống câu hỏi tập mức độ nhận thức khác nhằm nâng cao lực nhận thức tư học sinh Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng, tính hiệu giảng việc nâng cao lực nhận thức tư HS Keywords: Phương pháp giảng dạy; Hóa học; Lớp 12; Năng lực nhận thức Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong q trình dạy học Hóa học cần phải giải đáp ba câu hỏi lớn: - Dạy học Hóa học để làm (mục đích nhiệm vụ mơn Hóa học)? - Dạy học (nội dung mơn Hóa học)? - Dạy học (phương pháp, phương tiện, tổ chức việc dạy việc học)? Ba câu hỏi liên quan đến ba nhiệm vụ phương pháp dạy học hóa học: Nhiệm vụ thứ địi hỏi phải làm sáng tỏ mục đích việc dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng: khơng ý nhiệm vụ cung cấp tiếp thu học vấn Hóa học phổ thơng mà cịn phải ý tới nhiệm vụ giáo dục giới quan, đạo đức cách mạng nhiệm vụ phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh Nhiệm vụ thứ hai đòi hỏi phải xây dựng nội dung mơn Hóa học nhà trường phổ thông Việt Nam đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn Nhiệm vụ thứ ba đòi hỏi phải nghiên cứu phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức việc dạy việc học tối ưu, trước nghiên cứu việc giảng dạy giáo viên liền việc học học sinh Trong trình dạy học trường THPT, thân đồng nghiệp cố gắng dạy học để học sinh nắm vững kiến thức, hình thành giới quan, khơi dậy cho em hứng thú học tập, rèn tính tự giác, tích cực, chủ động góp phần phát triển tiềm lực trí tuệ, phát triển lực nhận thức cho em học sinh Hố học mơn khoa học thực nghiệm nên có nhiều khả việc phát triển lực nhận thức cho học sinh nhiều góc độ Trong chương trình Hố học phổ thơng, tơi nhận thấy phần Crom, Sắt, Đồng có nội dung phong phú, đa dạng, có nhiều ứng dụng quan trọng sống Vì việc sử dụng phương pháp phương tiện dạy học chương Crom - Sắt - Đồng cho hiệu quả, có tác dụng tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện, nâng cao lực nhận thức tư học sinh – việc làm cần thiết quan trọng Đó lí chọn đề tài: “Nâng cao lực nhận thức học sinh thôngqua dạy học chương Crom, sắt, đồng (Hố học lớp 12 – chương trình nâng cao)” Lịch sử nghiên cứu Việc nghiên cứu phương pháp dạy học hóa học trường THPT nhiều tác giả nước quan tâm như: Apkin G.L, Xereda.I.P, PGS.TS.Nguyễn Xuân Trường, PGS.TS.Đặng Thị Oanh, PGS.TS.Trần Trung Ninh (Đại học sư phạm Hà Nội) Đã có nhiều luận văn nghiên cứu phát triển lực nhận thức tư cho học sinh thông qua hệ thống tập hóa học Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình nghiên cứu cách cụ thể nâng cao lực nhận thức học sinh thơng qua dạy học mơn hóa học lớp 12 chương crom, sắt, đồng Mục tiêu nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục tiêu: Thiết kế giảng có tính phương pháp luận nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh thông qua chương Crom, sắt, đồng (lớp 12 - chương trình nâng cao) 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phát triển lực nhận thức học sinh q trình dạy học Hố học - Các phương pháp phương tiện dạy học sử dụng giảng dạy Hoá học - Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học phù hợp để thiết kế giảng chương crom, sắt, đồng – Hóa học lớp 12 nâng cao - Xây dựng hệ thống câu hỏi tập mức độ nhận thức khác nhằm nâng cao lực nhận thức tư học sinh - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng, tính hiệu giảng việc nâng cao lực nhận thức tư HS Mẫu khảo sát phạm vi nghiên cứu - Mẫu khảo sát: Học sinh lớp 12 trường + THPT Dương Xá (Gia Lâm – Hà Nội) + THPT Nguyễn Gia Thiều (Long Biên – Hà Nội) - Phạm vi nội dung: Đề tài giải 05 nhiệm vụ nghiên cứu đề mục - Phạm vi thời gian: 02/2011 -04/2012 Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hố học lớp 12 (chương crom, sắt, đồng – Chương trình nâng cao) trường THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống giảng hoá học chương Crom, sắt, đồng (lớp 12 – Chương trình nâng cao) nhằm nâng cao lực nhận thức tư cho học sinh Câu hỏi nghiên cứu Thiết kế giảng lớp 12 chương crom, sắt, đồng để nâng cao lực nhận thức tư học sinh? Giả thuyết khoa học Trong trình giảng dạy chương Crom, sắt, đồng, giáo viên kết hợp hiệu phương pháp, phương tiện dạy học, sử dụng hệ thống tập phong phú sâu sắc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh từ nâng cao lực nhận thức tư em Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực mục đích, nhiệm vụ mà đề tài đề ra, trình nghiên cứu kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Cơ sở lí luận đề tài xây dựng dựa phân tích tổng hợp nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài, ví dụ như: sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo, nội dung chương trình, sách trình nhận thức tư học sinh, sách kim loại crom, sắt, đồng, luận văn đồng nghiệp… Trên sở chúng tơi xây dựng sở lý luận đề tài: + Nghiên cứu lý luận vấn đề phát triển lực nhận thức rèn luyện tư cho học sinh + Nghiên cứu phương pháp luận để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp trình giảng dạy chương crom, sắt, đồng - Phương pháp dạy học ( phương pháp trực quan, vấn đáp hệ thống tập theo mức độ nhận thức khác ) 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Việc tiến hành quan sát sư phạm, thăm dị, điều tra, vấn… tìm hiểu thực tiễn giảng dạy chương crom, sắt, đồng, tiến hành trao đổi kinh nghiệm với thầy cô giáo đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nhằm đưa giả thuyết tìm kiếm luận thực tế cho đề tài 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm xử lý kết thực nghiệm Từ việc tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lý kết thực nghiệm tìm luận chứng minh cho vấn đề khoa học đặt giả thuyết đắn có tính khả thi cao áp dụng vào giảng dạy mơn Hố học trường THPT Phương pháp tốn học: áp dụng toán thống kê để xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Một số biện pháp nâng cao lực nhận thức học sinh thông qua dạy học chương Crom – Sắt – Đồng (Lớp 12- Chương trình nâng cao) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Hoạt động nhận thức phát triển lực nhận thức 1.1.1 Khái niệm nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lý người (nhận thức, tình cảm, lý trí) Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều q trình khác Có thể chia hoạt động nhận thức gồm hai mức độ nhận thức thống là: 1.1.1.1 Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) 1.1.1.2 Nhận thức lí tính (tư tưởng tượng) 1.1.2 Sự phát triển lực nhận thức HS 1.1.2.1 Năng lực nhận thức biểu 1.1.2.2 Quan điểm nhà tâm lí học Jean Piaget phát triển lực nhận thức 1.1.2.3 Mơ hình q trình nhận thức phát triển lực nhận thức cho học sinh Mơ hình q trình nhận thức: Thơng tin đầu vào (Tri thức cũ) Học sinh Quá trình nhận thức (Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, tái tạo…) Kết đầu (Tri thức mới) Sự phát triển lực nhận thức cho học sinh: - Hình thành phát triển lực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo - Thực cách thường xuyên, liên tục, thống có hệ thống - Rèn luyện lực quan sát, phát triển trí nhớ tưởng tượng, trau dồi ngôn ngữ, nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phương pháp nhận thức phẩm chất nhân cách - Phát triển lực nhận thức phải song song với giáo dục tình cảm tốt đẹp, rèn luyện ý chí bồi dưỡng phẩm chất khác nhân cách - Xây dựng nội dung dạy học cho có trình độ phát triển cao trình độ phát triển sẵn có HS, có phương pháp hoạt động trí tuệ phức tạp - Tạo điều kiện để em suy nghĩ chủ động, độc lập sáng tạo việc đề giải “bài toán” nhận thức thực tiễn Vì lực nhận thức liên quan trực tiếp với tư nên trình phát triển lực nhận thức HS, khâu trung tâm phát triển lực tư duy, đặc biệt trọng rèn luyện cho HS số thao tác tư phương pháp tư 1.2 Tƣ phát triển tƣ dạy học hoá học 1.2.1 Khái niệm tư 1.2.2 Những phẩm chất tư 1.2.3 Các thao tác tư 1.2.4 Sự phát triển tư cho học sinh dạy học hoá học Việc phát triển tư cho HS trước hết giúp HS nắm vững kiến thức hoá học, biết vận dụng kiến thức vào việc giải tập thực hành, qua kiến thức HS thu thập trở nên vững sinh động HS thực lĩnh hội tri thức tư phát triển nhờ hướng dẫn GV mà HS biết phân tích, khái quát tài liệu có nội dung, kiện cụ thể rút kết luận cần thiết Hoạt động giảng dạy hoá học cần phải tập luyện cho HS hoạt động tư sáng tạo qua khâu trình dạy học Từ hoạt động dạy học lớp thông qua hệ thống câu hỏi, tập mà GV điều khiển hoạt động nhận thức HS để giải vấn đề học tập đưa HS tham gia vào hoạt động cách tích cực nắm kiến thức phương pháp nhận thức đồng thời thao tác tư rèn luyện 1.2.5 Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, với đối tượng HS phổ thông việc đánh giá q trình học tập HS thơng qua việc đánh giá trình độ phát triển tư học sinh bao hàm: Đánh giá trình độ phát triển lực nhận thức, lực tư kỹ thực hành 1.2.6 Thang nhận thức Bloom - Đánh giá trình độ phát triển nhận thức tư học sinh Bloom nêu sáu mức độ nhận thức - kết ông sử dụng bốn thập kỷ qua khẳng định phương pháp dạy học nhằm khuyến khích pháp triển tư HS mức độ cao 1.2.7 Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh theo quan điểm cố Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang * Khả nắm vững sở khoa học cách tự giác, tự lực, tích cực, sáng tạo HS (nắm vững là: hiểu, nhớ, vận dụng thành thạo) * Trình độ phát triển lực nhận thức lực thực hành sở nắm vững sở khoa học 1.2.8 Đánh giá trình độ phát triển tư HS Việt Nam Sau nghiên cứu quan điểm đánh giá mức độ trình nhận thức tư theo quan điểm cố GS Nguyễn Ngọc Quang GS Benjamin Bloom, chúng tơi đánh giá trình độ phát triển tư HS theo mức độ: Biết, hiểu, vận dụng, vận dụng sáng tạo Cụ thể: - Biết: khả nhớ lại kiến thức cách máy móc nhắc lại - Hiểu: khả hiểu thấu ý nghĩa kiến thức, giải thích nội dung kiến thức, diễn đạt khái niệm theo hiểu biết - Vận dụng: Khả sử dụng thơng tin biến đổi kiến thức từ dạng sang dạng khác, vận dụng kiến thức tình mới, đời sống, thực tiễn - Vận dụng sáng tạo: Sử dụng kiến thức có, vận dụng kiến thức vào tình với cách giải mới, linh hoạt, độc đáo, hữu hiệu 1.3 Thực trạng dạy học hóa học lớp 12 theo hƣớng phát triển lực nhận thức địa bàn huyện Gia Lâm – Hà Nội Phương pháp dạy học trường phổ thơng có tiến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, xong việc sử dụng phương pháp dạy học thụ động phổ biến Tình trạng thầy đọc, trị ghi cịn nhiều; sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cịn hạn chế; gắn việc giảng dạy với hoạt động thực tiễn chưa đầy đủ Chúng tìm hiểu đàm thoại với số giáo viên dạy mơn Hóa học trường THPT địa bàn THPT Nguyễn Gia Thiều, THPT Yên Viên, THPT Dương Xá nhằm nắm bắt thực trạng học học sinh phương pháp dạy học giáo viên, đồng thời điều tra 282 học sinh trường với mục đích: - Tìm hiểu thực trạng dạy học hóa học (Chương Crom, sắt, đồng - Hóa Học 12 nâng cao) theo hướng phát triển lực nhận thức HS - Tìm hiểu cách học HS Qua điều tra, vấn số trường THPT địa bàn việc dạy học mơn Hóa Học, kết sau: Về cách dạy thầy cô: 72,34% HS nhận xét thầy cô thường xun thuyết trình hồn tồn nội dung học 34,8% HS nhận xét thầy có giao tập, nhiệm vụ có nội dung áp dụng kiến thức, kĩ hóa học vào thực tiễn đời sống Về cách học mơn hóa học học sinh 83, 33% HS nhận xét đọc SGK trước học nội dung 50,71% HS nhận xét thường xuyên học theo ghi nghe giảng 48,23% HS học theo ghi kết hợp với tài liệu tham khảo Chỉ có 21,63% HS thường xuyên tham gia thảo luận truy Thực trạng sở vật chất phục vụ dạy học hóa học Nhiều trường phổ thơng chưa có đầy đủ thiết bị, đồ dùng, dụng cụ, hóa chất để phục vụ hoạt động dạy học mơn Hóa học thầy trị Một số trường có trang bị thiết bị dạy học đồ dùng thí nghiệm thực hành nhiều giáo viên ngại chuẩn bị sử dụng vào giảng dạy nên hiệu chưa cao Qua kết điều tra nhận thấy nhiều thầy cô chưa quan tâm đến việc phát triển lực nhận thức tư cho học sinh thể cách dạy chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Đó nguyên nhân làm cho học sinh thụ động cách học Học sinh thường học theo kiến thức thầy dạy, ngại mày mị, tự tìm hiểu, liên hệ, khám phá Điều làm học sinh có tính thụ động Kết điều tra sở thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài sở cho yêu cầu đổi phương pháp dạy học hóa học giai đoạn Đặc biệt trường THPT việc dạy học phát huy lực nhận thức tư cho học sinh điều thiếu, sở để học sinh thích ứng với xã hội ngày 1.4 Các biện pháp nâng cao lực nhận thức cho học sinh 1.4.1 Đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực 1.4.1.1 Tính tích cực học tập Tính tích cực học tập tính chủ động nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức 1.4.1.2 Phương pháp tích cực Đổi phương pháp giáo dục từ lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp “Dạy học tích cực” (dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề, dạy học tình huống, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án ) Làm cho “học” q trình kiến tạo: tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lý thông tin, Học sinh tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất “Dạy” trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh: cách tự học, sáng tạo, hợp tác, dạy phương pháp kỹ thuật lao động, dạy cách học Học để đáp ứng nhu cầu sống tương lai Giúp học sinh nhận thức điều học cần thiết, bổ ích cho thân cho phát triển xã hội 1.4.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.4.2.1 Các phương pháp dạy học hóa học nghiên cứu tài liệu 1.4.2.2.Các phương pháp dạy học hóa học củng cố, hồn thiện vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo 1.4.2.3 Các phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá uốn nắn kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo 1.4.3 Một số định hướng đổi phương pháp dạy học Hóa học theo hướng tích cực Đối với mơn hóa học, để đáp ứng với yêu cầu thực tế, phù hợp với hồn cảnh cụ thể nước ta có số định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực sau: - Sử dụng yếu tố tích cực PP dạy học nêu vấn đề, đàm thoại tìm tịi, thí nghiệm nghiên cứu - Sử dụng PP trực quan, PP thuyết trình theo hướng tích cực - Vận dụng cách sáng tạo có chọn lọc số quan điểm dạy học giới, ví dụ: dạy học hợp tác, dạy học kiến tạo, dạy học theo dự án - Nêu giải vấn đề dạy học hóa học giúp HS phát triển tư sáng tạo lực giải vấn đề - Sử dụng câu hỏi tập hóa học nguồn để HS tích cực thu nhận kiến thức - Sử dụng SGK hóa học nguồn tư liệu để HS tự đọc, tự nghiên cứu, tích cực nhận thức, thu thập xử lý thơng tin có hiệu - Tự học kết hợp với hợp tác theo nhóm nhỏ tăng cường khả hợp tác… - Chú ý ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học - Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học có với thiết bị dạy học đại cách linh hoạt, sáng tạo giúp HS tự học theo cá nhân nhóm để thu thập xử lý thơng tin Khơng có phương pháp dạy học tối ưu cho giảng, PP dạy học có điểm mạnh điểm yếu, để đem lại hiệu dạy học cao người GV cần kết hợp sử dụng nhiều PP dạy học khác giảng cho hợp lí, khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học, đặc biệt nên sử dụng phương pháp dạy học đặc thù hóa học 1.4.4 Bài tập hóa học việc phát triển lực nhận thức học sinh Bài tập hóa học phong phú đa dạng Để giải tập hóa học , HS cần phải vận dụng nhiều kiến thức bản, sử dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hố, Qua HS thường xuyên rèn luyện ý thức tự giác học tập, nâng cao khả hiểu biết thân Thông qua hoạt động giải tập giúp cho tư rèn luyện phát triển thường xuyên, hướng, thấy giá trị lao động, nâng khả vận dụng HS lên bước, góp phần cho q trình hình thành nhân cách toàn diện HS Giáo viên xây dựng hệ thống tập khơng có tác dụng ôn tập, củng cố kiến thức học mà có tác dụng để phát triển kiến thức, phát triển lực tư học sinh Tiểu kết chƣơng Trong chương nghiên cứu hệ thống hóa số vấn đề lí luận thực tiễn đề tài Chúng rút số vấn đề mặt phương pháp luận, có tính chất định hướng để đề xuất biện pháp phát triển lực nhận thức tư cho học sinh Các khái niệm lực nhận thức, tư sáng tạo giúp đề xuất biểu lực nhận thức học sinh dạy học Hóa học Cơ sở lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, đánh giá lực giúp xây dựng biện pháp phát triển cách đánh giá lực nhận thức tư học sinh thông qua dạy học chương crom, sắt, đồng - Hóa học lớp 12 chương trình nâng cao Một số vấn đề thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực nhận thức thông qua dạy học mơn Hóa học giúp tơi có nhìn toàn diện thực trạng dạy học làm sở đề biện pháp phát triển lực nhận thức cho học sinh trường THPT Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG CROM, SẮT, ĐỒNG HĨA HỌC LỚP 12 – CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO 2.1 Phân tích đặc điểm chƣơng Crom, sắt, đồng – Hóa học 12 chƣơng trình nâng cao 2.1.1 Vị trí – ý nghĩa – tầm quan trọng chương Crom, sắt, đồng Hóa học THPT Chương Crom, sắt, đồng thuộc chương – SGK Hóa học lớp 12, sau chương Đại cương kim loại chương Kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm Đây kim loại nhóm B có nhiều ứng dụng thực tiễn Chương crom, sắt, đồng tiếp tục phát triển, hoàn thiện kiến thức Hóa học cấp THCS, cung cấp kiến thức Hóa học phổ thơng bản, đại, thiết thực có nâng cao mức độ thích hợp gồm: Các lí thuyết Hóa đại cương chủ đạo làm sở để học tập, nghiên cứu Hóa học Hóa vơ - phần kim loại: dùng lí thuyết chủ để nghiên cứu nhóm nguyên tố, ngun tố điển hình hợp chất có nhiều ứng dụng quan trọng, gần gũi thực tế đời sống, sản xuất hóa học crom, sắt, đồng,… Chương crom, sắt, đồng địi hỏi học sinh biết vị trí, cấu hình electron nguyên tử, tạo thành trạng thái số oxi hóa crom, sắt, đồng hiểu tính chất phương pháp điều chế kim loại hợp chất quan trọng chúng Ngoài kim loại crom, sắt, đồng, số kim loại chuyển tiếp quan trọng khác vàng, bạc, niken, kẽm, chì, thiếc nghiên cứu sơ lược 2.1.2 Mục tiêu chương Crom- Sắt- Đồng 2.1.2.1 Về kiến thức Học sinh biết: - Cấu tạo nguyên tử vị trí crom, sắt, đồng số kim loại chuyển tiếp thường gặp (như Ag, Au, Ni, Zn, Sn, Pb) bảng tuần hoàn - Cấu tạo đơn chất crom, sắt, đồng số kim loại chuyển tiếp nêu - Phương pháp sản xuất, thành phần, tính chất ứng dụng gang, thép; số ứng dụng crom, đồng Học sinh hiểu: - Sự xuất trạng thái oxi hóa crom, sắt, đồng - Tính chất lí hóa học crom, sắt, đồng, số kim loại chuyển tiếp số hợp chất quan trọng chúng - Sản xuất ứng dụng crom, sắt, đồng, số kim loại chuyển tiếp hợp chất chúng Phương pháp sản xuất, thành phần, tính chất ứng dụng gang, thép 2.1.2.2 Kĩ - HS có hệ thống kĩ hố học phổ thơng tương đối thành thạo, thói quen làm việc khoa học, gồm : Kĩ học tập hoá học; Kĩ thực hành hoá học; Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hố học để giải thích tính chất chất số vấn đề thực tiễn đời sống - Biết phán đoán so sánh để tìm hiểu tính chất chất 2.1.2.3 Thái độ - Hứng thú học tập mơn hố hố học - Có đức tính : cẩn thận, kiên nhẫn, trung thực công việc Biết yêu quý thiên nhiên bảo vệ tài nguyên, khoáng sản Ý thức tuyên truyền, vận dụng tiến khoa học nói chung, Hố học nói riêng vào đời sống, sản xuất - Có tinh thần trách nhiệm thân, gia đình xã hội Có ý thức vận dụng kiến thức Hóa học để khai thác, giữ gìn bảo vệ mơi trường - 2.1.3 Cấu trúc nội dung chương trình 2.1.3.1 Cấu trúc nội dung chương crom, sắt, đồng 2.1.3.2 Phân phối chương trình 2.2 Phƣơng pháp dạy học chƣơng crom, sắt, đồng Chương nghiên cứu tính chất đơn chất hợp chất cụ thể crom, sắt, đồng Những kiến thức giúp nghiên cứu tính chất chất cấu tạo nguyên tử, cấu tạo đơn chất, độ âm điện, liên kết hóa học, điện cực , học sinh trang bị đầy đủ vận dụng để nghiên cứu tính chất chất chương trước Vì phương pháp dạy học chủ đạo trình giảng dạy chương crom, sắt, đồng là: - Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Gợi ý giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ Nêu vấn đề tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức cũ vào việc giải vấn đề học - Phương pháp trực quan - Phương pháp vấn đáp, đàm thoại thảo luận nhóm, tùy thuộc vào trình độ học sinh - Phương pháp thực hành thí nghiệm Khai thác triệt để thí nghiệm hóa học mang tính nghiên cứu để phát kiến thức để so sánh rút kết luận chung tính chất chất - Sử dụng tập linh hoạt để củng cố kiến thức, gắn kiến thức với hoạt động sản xuất bảo vệ môi trường 2.3 Thiết kế giáo án dạy học tích cực xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan cho học chƣơng Crom, sắt, đồng – Hóa Học 12 nâng cao 2.3.1 Dạy học cụ thể - Thiết kế 11 giáo án dạy học theo phương pháp dạy học tích cực - Sau giảng có 20 câu hỏi, tập TNKQ lựa chọn xây dựng theo mức độ nhận thức để HS luyện tập 2.3.2 Một số dạng câu hỏi tập chương Crom, sắt, đồng – Hóa Học 12 nâng cao (Lựa chọn xây dựng 12 tập định tính 80 tập định lượng có phân loại theo dạng cụ thể, dạng có hướng dẫn phương pháp làm lời giải phần phụ lục) MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH Dạng Khả phản ứng chất bổ túc phản ứng Dạng 2: Tách, tinh chế, điều chế chất BÀI TẬP ĐỊNH LƯỢNG Dạng 1: kim loại, oxit kim loại tác dụng với axit HCl H 2SO4 loãng Dạng 2: Kim loại, hợp chất kim loại tác dụng với axit có tính oxi hố mạnh Dạng 3: kim loại tác dụng với dung dịch muối – dãy điện hoá kim loại Dạng 4: Điều chế kim loại phương pháp nhiệt luyện Tiểu kết chƣơng Để phát triển lực nhận thức cho học sinh, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập Cụ thể là: Thiết kế giáo án dạy học tích cực có sử dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng phương tiện trực quan, kết hợp chặt chẽ với phương pháp dạy học nêu vấn đề, đàm thoại tìm tịi Tận dụng kiễn thức thực tế học sinh từ hình thành giới quan cho học sinh Lựa chọn tập tác dụng ơn tập, củng cố kiến thức học mà cịn có tác dụng để vận dụng kiến thức, phát triển lực nhận thức tư học sinh 10 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm - Khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài đắn cần thiết, đáp ứng yêu cầu nâng cao lực nhận thức HS - Đánh giá chất lượng tính hiệu nội dung biện pháp mang tính phương pháp luận đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tăng cường hứng thú học tập HS môn Hóa học, bước thúc đẩy phát triển lực nhận thức tư cho HS - Đối chiếu kết lớp thực nghiệm với kết lớp đối chứng để đánh giá khả áp dụng (tính khả thi) biện pháp đề xuất cách sử dụng chúng vào trình dạy học hóa học 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Sử dụng hệ thống tập giáo án soạn giảng xây dựng vào giảng dạy để rèn phẩm chất tư thông qua hoạt động học tập, đồng thời thơng qua kiểm tra đánh giá tính đắn, tính hiệu quả, tính khả thi tính sư phạm hệ thống tập phương án sử dụng đề xuất việc phát triển lực nhận thức cho HS - Quan sát hoạt động học tập HS TN - Kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập HS kiểm tra 45phút sau nội dung - Xử lý, phân tích kết TNSP để rút kết luận cần thiết luận thực tiễn chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề 3.3.Tiến trình nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm trường thuộc khu vực dân cư khác Hà Nội: THPT Dương Xá (Huyện Gia Lâm –HN) THPT Nguyễn Gia Thiều (Quận Long Biên – HN) 3.3.2 Chuẩn bị thực nghiệm 3.3.2.1 Chọn giáo viên thực nghiệm Thầy Nguyễn Quốc Đạt - Trường THPT Dương Xá – Gia Lâm – Hà Nội Cô Phạm Thị Kiều Anh - Trường THPT Nguyễn Gia Thiều – Long Biên – Hà Nội 3.3.2.2 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng STT Trường THPT Lớp TN Lớp ĐC Giáo viên TN Dương Xá 12A1 12A2 Nguyễn Quốc Đạt Nguyễn Gia Thiều 12A5 12A6 Phạm Thị Kiều Anh 3.3.2.3 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm Thống khối lượng nội dung kiến thức, kĩ cần đạt tiết học Trao đổi kỹ với GV lớp TN phương pháp tiến hành giảng TN, cách thức tổ chức, hướng dẫn HS giải tập nhằm phát triển lực nhận thức tư HS Có thể đưa 11 giáo án in sẵn cho GV xem trước, sau thảo luận để GV thấu hiểu vận dụng linh hoạt vào học cụ thể Thống với GV dạy TN quy trình thực TN sau: Bước 1: GV dạy lớp ĐC lớp TN theo PP khác trình bày Bước 2: Sau kết thúc phần cho HS làm kiểm tra chất lượng 45 phút Bước 3: Chấm kiểm tra lớp TN ĐC với thang điểm 3.3.3.4 Thiết kế nội dung thực nghiệm * Đối với lớp thực nghiệm giáo viên sử dụng số câu TNKQ phần kim loại kiểu bài: + Truyền thụ kiến thức + Hoàn thiện kiến thức + Kiểm tra- đánh giá * Đối với lớp đối chứng, giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống, không sử dụng câu TNKQ Nhưng kiểm tra cho học sinh lớp đối chứng làm đề với lớp thực nghiệm thang điểm cho Tiến hành kiểm tra nội dung phần kim loại: Mỗi phần có kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phương pháp TNKQ, Giáo viên chấm học sinh đánh giá kết thực nghiệm Sau thực dạy lớp TN lớp ĐC, tiến hành kiểm tra kết TN để xác định hiệu tính khả thi phương án thực nghiệm Việc kiểm tra đánh giá chất lượng học tập HS tiến hành thông qua kiểm tra: - Bài kiểm tra 45 phút số 1: Nhôm crom - Bài kiểm tra 45 phút số 2: sắt, đồng hợp chất 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm xử lý kết thực nghiệm 3.4.1 Xử lý theo thống kê toán học Kết kiểm tra TNSP xử lý theo phương pháp thống kê toán học theo thứ tự sau [3]: Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất lũy tích Vẽ đồ thị đường lũy tích từ bảng phân phối tần số lũy tích Tính tham số đặc trưng thống kê a) Điểm trung bình cộng: Đặc trưng cho tập trung số liệu k x = n1 x1 n2 x2 nk xk = n1 n2 nk n x i i i 1 n (3.1) ni: tần số giá trị xi n: số HS tham gia thực nghiệm b) Phương sai S2 độ lệch chuẩn S: Là tham số đo mức độ phân tán số liệu xung quanh giá trị trung bình cộng S = n ( x x) i i (3.2) n 1 12 n (x i S= i x )2 (3.3) n 1 c) Sai số tiêu chuẩn m: s m= n (3.4) Giá trị x dao động khoảng x m d) Hệ số biến thiên V: S V = 100% (3.5) x 3.4.2 Xử lý theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Đại lượng TB (giá trị trung bình) Cơng thức tính =Average(number1,number2,…) Ý nghĩa Cho biết giá trị điểm trung bình =Stdev(number1,number2,…) Mức độ đồng điểm học sinh =ttest(array1,array2,tail,type) Kiểm chứng chênh lệch Có định hướng: tail = giá trị trung bình hai Biến khơng đều: Type = nhóm khác xảy ngẫu nhiên hay khơng p≤0,05 có ý nghĩa (khơng có khả xảy ngẫu nhiên) p>0.05 khơng có ý nghĩa (có khả xảy ngẫu nhiên) =[GTTB(nhómTN)– GTTB(nhóm Cho biết độ ảnh hưởng ĐC)/độ lệch chuẩn nhóm ĐC tác động SD (Độ lệch chuẩn) P độc lập SMD (Mức độ ảnh hưởng) So sánh giá trị mức độ ảnh hưởng với bảng tiêu chí Cohen Giá trị mức độ ảnh hưởng Trên 1,00 0.80 đến 1,00 0,50 đến 0,79 0,20 đến 0,49 Dưới 0,20 Ảnh hưởng Rất lớn Lớn Trung bình Nhỏ Khơng đáng kể Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra số Trường THPT Dương Xá Nguyễn Gia Đối tượng Sĩ Số TN Điểm Xi X 10 48 0 0 15 7.3 ĐC 46 0 12 10 6.6 TN 46 0 0 10 12 7.6 13 Thiều ĐC 47 0 0 13 8 6.9 Bảng 3.2 Bảng phân loại kết học tập học sinh (%) kiểm tra số Sĩ Số yếu, (0-4) Trung bình (5,6) Khá (7,8) Giỏi ((9,10) TN 48 4.2 25.0 50.0 20.8 ĐC 46 8.7 39.1 39.1 13.0 TN 46 2.2 23.9 41.3 32.6 ĐC 45 4.4 42.2 37.8 20.0 Đối tượng Trường THPT Dương Xá Nguyễn Gia Thiều Hình 3.1 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Dương Xá 60.0 50.0 40.0 TN 30.0 ĐC 20.0 10.0 0.0 Yếu,kém (0-4) Trung bình (5,6) Giỏi (9,10) Khá (7,8) Hình 3.2 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Nguyễn Gia Thiều 45.0 40.0 35.0 30.0 25.0 TN 20.0 ĐC 15.0 10.0 5.0 0.0 Yếu,kém (0-4) Trung bình (5,6) Khá (7,8) Giỏi (9,10) Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra số trường THPT Dương Xá Điểm Xi Số Hs đạt điểm Xi TN 0 ĐC 0 % Số Hs đạt điểm Xi TN 0.00 0.00 14 ĐC 0.00 0.00 % Số Hs đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC 0.00 0.00 0.00 0.00 10 0 15 48 Tổng 12 10 46 0.00 0.00 4.17 8.33 16.67 18.75 31.25 16.67 4.17 0.00 2.17 6.52 13.04 26.09 21.74 17.39 13.04 0.00 0.00 0.00 4.17 12.50 29.17 47.92 79.17 95.83 100.00 0.00 2.17 8.70 21.74 47.83 69.57 86.96 100.00 100.00 % HS đạt điểm Xi trở xuống Hình 3.3 Đường lũy tiến biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Dương Xá 120.00 100.00 80.00 TN ĐC 60.00 40.00 20.00 0.00 10 Điểm Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra số trường THPT Nguyễn Gia Thiều Điểm Xi 10 Tổng Số Hs đạt điểm Xi % Số Hs đạt điểm Xi % Số Hs đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 2.08 4.35 8.33 17.39 25.00 45.65 43.75 65.22 64.58 82.61 89.58 100.00 95.83 102.17 TN ĐC TN ĐC 0 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0 0.00 0.00 2.08 4.35 6.25 13.04 13 16.67 28.26 9 18.75 19.57 10 20.83 17.39 12 25.00 17.39 6.25 2.17 46 47 Hình 3.4 Đường lũy tiến biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Nguyễn Gia Thiều 15 % HS đại điểm Xi trở xuống 120.00 100.00 80.00 TN 60.00 ĐC 40.00 20.00 0.00 10 11 Điểm Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm kiểm tra số Trường Dương Xá 48 43 0 0 0 Điểm Xi 9 TN 46 0 0 11 10 7.3 ĐC 47 0 0 12 6.7 Đối tượng TN ĐC Nguyễn Gia Thiều Sĩ số X 11 12 13 9 10 7.3 6.8 Bảng 3.6 Bảng phân loại kết học tập học sinh (%) kiểm tra số Trung Đối yếu, Khá Giỏi Trường Sĩ Số bình tượng (0-4) (7,8) ((9,10) (5,6) TN 48 2.1 27.1 50.0 20.8 Dương Xá ĐC 43 7.0 32.6 46.5 14.0 TN 46 2.2 28.3 45.7 23.9 Nguyễn Gia Thiều ĐC 47 4.3 44.7 36.2 14.9 Hình 3.5 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số Trường THPT Dương Xá 60.0 50.0 40.0 TN 30.0 ĐC 20.0 10.0 0.0 yếu, (0-4) Trung bình (5,6) Khá (7,8) Giỏi ((9,10) Hình 3.6 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số Trường THPT Nguyễn Gia Thiều 16 50.0 45.0 40.0 35.0 30.0 TN 25.0 ĐC 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0 yếu, (0-4) Trung bình (5,6) Khá (7,8) Giỏi ((9,10) Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra số trường THPT Dương Xá Điểm Xi Số Hs đạt điểm Xi % Số Hs đạt điểm Xi % Số Hs đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 2.17 0.00 2.17 2.08 4.35 2.08 6.52 5 8.33 10.87 10.42 17.39 9 18.75 19.57 29.17 36.96 11 12 22.92 26.09 52.08 63.04 13 27.08 17.39 79.17 80.43 9 18.75 13.04 97.92 93.48 10 2.08 0.00 100.00 93.48 Tổng 48 43 Hình 3.7 Đường lũy tiến biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Dương Xá 17 % HS đạt điểm Xi trở xuống 120.00 100.00 80.00 ĐC 60.00 TN 40.00 20.00 0.00 10 11 Điểm Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra số trường THPT Nguyễn Gia Thiều Điểm Xi Số Hs đạt điểm Xi % Số Hs đạt điểm Xi % Số Hs đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 2.08 4.35 2.08 4.35 5 10.42 19.57 12.50 23.91 12 16.67 26.09 29.17 50.00 11 22.92 19.57 52.08 69.57 10 20.83 17.39 72.92 86.96 9 18.75 13.04 91.67 100.00 10 4.17 2.17 95.83 102.17 Tổng 46 47 Hình 3.8 Đường lũy tiến biểu diễn kết kiểm tra số Trường THPT Nguyễn Gia Thiều 18 % HS đạt điểm Xi trở xuống 120.00 100.00 80.00 TN 60.00 ĐC 40.00 20.00 0.00 10 11 Điểm Bảng 3.9 Thông số xem xét khác biệt giá trị trung bình hai nhóm khác (nhóm TN ĐC) THPT Dương xá Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số TN Điểm trung bình( X ) Độ lệch chuẩn (S) V (hệ số biến thiên) % ĐC TN ĐC 7.3 1.5 20.2 6.6 1.7 25.2 7.3 1.6 22.2 6.8 1.7 24.3 P độc lập 0,024 0,032 0.41 0.30 SMD Bảng 3.10.Thông số xem xét khác biệt giá trị trung bình hai nhóm khác (nhóm TN ĐC) THPT Nguyễn Gia Thiều Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số TN ĐC TN ĐC Điểm trung bình( X ) 7.6 6.9 7.3 6.7 Độ lệch chuẩn (S) 1.5 1.6 1.6 1.7 V (hệ số biến thiên) % 19.9 22.5 22.3 25.7 P độc lập 0,028 0,036 0.42 0.35 SMD 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm * Dựa việc xử lý kết TNSP cho thấy chất lượng học tập HS lớp TN cao HS lớp ĐC, thể hiện: 19 Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao lớp ĐC (thể qua bảng 3.1; 3.5) Tỉ lệ phần trăm HS yếu, (điểm từ - 4), trung bình lớp TN ln thấp lớp ĐC, tỉ lệ phần trăm HS khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC (thể qua biểu đồ hình cột H 3.1; 3.2; 3.3.5; 3.6) Các đường lũy tích lớp TN ln ln nằm bên phải phía đường lũy tích lớp ĐC (thể qua đồ thị đường lũy tích H 3.3; 3.4; 3.7; 3.8) Hệ số biến thiên V lớp TN thấp lớp ĐC (thể qua bảng 3.9), chứng tỏ độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp TN nhỏ hơn, tức chất lượng lớp TN đồng lớp ĐC, đồng thời hệ số biến thiên V khối lớp < 30% đồng nghĩa với độ dao động trung bình hay kết TNSP đáng tin cậy Giá trị tham số đặc trưng: - Điểm trung bình cộng HS nhóm TN cao HS nhóm ĐC, chứng tỏ HS nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức, kĩ tót HS nhóm đối chứng - Độ lệch chuẩn (S) nhóm TN nhỏ (S) nhóm ĐC chứng tỏ độ phân tán điểm số nhóm TN nhỏ nhóm ĐC - Hệ số biến thiên V nằm khoảng 10 – 30% (dao động trung bình) - Giá trị p < 0,05 cho thấy kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa - Mức độ ảnh hưởng nằm mức độ trung bình * Để đánh giá chất lượng học tập HS việc phân tích số chúng tơi cịn kết hợp nhiều biện pháp khác như: dự xem xét hoạt động GV HS lớp, trao đổi với GV HS, xem tập HS Sau phân tích nguồn thơng tin cho phép rút số nhận xét sau đây: Sử dụng hệ thống tập (với kiểu đa dạng, phong phú, gắn với thực tiễn, phân thành dạng tập cụ thể) vào giảng dạy không giúp HS lớp TN củng cố, khắc sâu kiến thức crom, sắt, đồng mà cịn làm cho em thơng hiểu sâu sắc tính chất hóa học, phương pháp điều chế đơn chất hợp chất nguyên tố Trong học lớp TN, với tổ chức, hướng dẫn HS giải tập cách hiệu GV học trở lên sôi hào hứng, HS đóng vai trị chủ thể nhận thức, mạnh dạn trình bày ý kiến mình, tích cực chủ động tham gia tìm lời giải cho tập GV giúp HS lớp TN nắm phương pháp giải dạng tập, rèn luyện cho HS lực phát giải vấn đề, nâng cao khả suy luận, khả làm việc độc lập tự lực, lực vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức vào tình mới, đưa nhiều cách giải khác cho vấn đề Tóm lại, qua hoạt động giải tập lực nhận thức tư HS lớp TN nâng lên rõ rệt 20 Với phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp đàm thoại, lớp thực nghiệm HS thường xuyên trình bày ý kiến trước bạn nhóm, trước GV trước lớp nên HS lớp TN có khả làm việc hợp tác theo nhóm tốt, kĩ nói, trình bày lập luận có logic, xác mạch lạc Qua giúp em tự tin hơn, có nhiều hội sống tương lai kĩ nói kĩ quan trọng người xã hội đại Không có vậy, với hệ thống tập phong phú, đa dạng, gắn liền với thực tiễn, mức độ nhận thức khác tạo động cơ, gây hứng thú, niềm say mê u thích mơn học cho HS lớp TN Qua trao đổi với GV tham gia TN tính hiệu hệ thống tập tính khả thi phương pháp sử dụng, GV dạy TN có ý kiến thống rằng: Hệ thống tập phong phú, có chất lượng, phân dạng tập rõ ràng, đầy đủ, mức độ nhận thức khác phù hợp với nhiều đối tượng HS Các PP sử dụng hệ thống tập hợp lí, hiệu quả, logic chương thống chương Thấy rõ tiến HS kĩ giải tập, khả nhận thức phương pháp tư hóa học qua giảng Tóm lại, kết khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề tài, giải vấn đề sau: Tôi nhận thức sâu sắc sở lý luận phát triển lực nhận thức tư cho học sinh q trình dạy học hóa học, vai trị phương pháp dạy học tập hóa học việc phát triển lực nhận thức tư HS Lựa chọn, xây dựng, hệ thống hoá phân loại dạng tập theo mức độ nhận thức tư duy, giới thiệu lời giải hướng dẫn giải tập (trong phần phụ lục), đồng thời phân tích ý nghĩa, đề xuất cách sử dụng tập cách hiệu nhằm nâng cao lực nhận thức tư HS Thiết kế giáo án chương: Crom, sắt, đồng – Hóa Học 12 nâng cao Mỗi soạn nhằm gợi ý cho GV phương án tổ chức hoạt động dạy học cho HS cách hiệu đa dạng Xây dựng đề kiểm tra 45 phút nhằm đánh giá chất lượng dạy học GV HS Tiến hành TNSP lớp thuộc trường THPT Hà Nội (soạn 11 giáo án, xây dựng đề kiểm tra chấm 374 kiểm tra) Từ kết TNSP bước đầu xác nhận vai trị tích cực phương pháp dạy học tập, tính hiệu phương án thực nghiệm việc nâng cao lực 21 nhận thức HS, lần khẳng định vấn đề nghiên cứu đề tài cần thiết hữu ích Khuyến nghị Qua q trình nghiên cứu đề tài cho phép nêu lên số khuyến nghị sau: - Mỗi giáo viên cần thường xuyên học tập, tích lũy kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn mà cịn cần tìm tòi, cập nhật phương pháp dạy học phù hợp với xu phát triển giáo dục giới, hòa nhịp với phát triển xã hội - Nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên học sinh - Cần tăng cường trang bị sở vật chất, phịng thí nghiệm, … cho trường phổ thông - Xuất phát từ ý nghĩa, vai trị tích cực tập hóa học nói chung, tập crom, sắt, đồng nói riêng q trình phát triển lực nhận thức học sinh, để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên nên: Tự xây dựng cho hệ thống tập phong phú, đa dạng, mức độ nhận thức khác có chất lượng cao Tiếp tục nghiên cứu mở rộng nội dung đề tài, xây dựng hệ thống tập crom, sắt, đồng cho chủ đề khác - Tăng cường hoạt động giải tập, tổ chức để học sinh chủ động, độc lập tự tìm cách giải, khuyến khích học sinh giải tập nhiều cách khác nhau, cổ vũ, động viên học sinh có cách giải hay, độc đáo sáng tạo - Xét góc độ nhà quản lí nên tăng thời lượng cho luyện tập, ơn tập để học sinh có hội củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ giải tập, thông qua mà rèn luyện, phát triển thao tác, phẩm chất phương pháp tư duy, nâng cao lực nhận thức cho học sinh References Cao Thị Thiên An – Bộ đề thi TNKQ hóa học - Nhà xuất đại học Quốc gia Hà Nội – 2007 Ngô Ngọc An – Bộ đề thi TN hóa học – Nhà xuất đại học Sư phạm – 2007 Ngô Ngọc An – Câu hỏi tập TN hóa học 12 – Nhà xuất Giáo dục – 2007 Ngô Ngọc An – Bài tập TN hóa học THPT – Nhà xuất Giáo dục – 2007 Ngô Ngọc An – Câu hỏi tập TN hóa học 12 – Nhà xuất Giáo dục – 2006 Hoàng Thị Bắc – Đặng Thị Oanh – 10 phương pháp giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học– Nhà xuất Giáo dục – 2008 Nguyễn Ngọc Bảo Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh q trình dạy học Bộ Giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên,1995 22 Nguyễn Cƣơng ( chủ biên )- Nguyễn Mạnh Dung Phương pháp dạy học hóa học – Tập Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 Vũ Cao Đàm – Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa Học kỹ Thuật Hà Nội – 2003 10 Cao Cự Giác – Các dạng đề thi TN – Nhà xuất Giáo dục – 2006 11 Nguyễn Thanh Khuyến – Phương pháp giải dạng tập TN hóa học (Hóa vơ cơ) – Nhà xuất đại học Quốc gia Hà Nội – 2006 12 Phạm Văn Nhiêu Hóa học đại cương ( Dùng cho học sinh ôn thi tú tài, cao đẳng, đại học) Nxb Giáo dục, 1997 13 Phạm Văn Nhiêu Hóa học đại cương ( Phần cấu tạo chất ) Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2003 14 Trần Trung Ninh, Đinh Xuân Quang – 40 đề thi TN hoá học (Luyện thi đại học, cao đẳng) – Nhà xuất đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh – 2008 15 Hồng Nhâm Hóa học vơ – Tập Nhà xuất Giáo dục, 1999 16 Hoàng Nhâm Hóa học vơ – Tập Nhà xuất Giáo dục, 1999 17 Đặng Thị Oanh – Nguyễn Thị Sửu Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – SGK hóa học phổ thơng (học phần PPDH 2) Trường ĐHSP Hà Nội, 2006 18 Nguyễn Ngọc Quang Lí luận dạy học hóa học – Tập NXB Giáo Dục – 1994 19 Nguyễn Ngọc Quang – Nguyễn Cƣơng – Dƣơng Xuân Trinh Lý luận dạy học Hóa học tập NXBGD Hà Nội 1985 20 Nguyễn Hữu Thạc, Nguyễn Văn Thoại, Vũ Anh Tuấn – Bộ đề thi tuyển sinh trường đại học, cao đẳng mơn Hóa học – Nhà xuất đại học Sư phạm – 2006 21 Quan Hán Thành Ôn tập hệ thống hóa nhanh giáo khoa hóa vơ – Sơ đồ phản ứng hóa học Nhà xuất ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh, 2003 22 Lê Xuân Trọng (tổng Chủ biên kiêm Chủ biên) – Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên) – Từ Vọng Nghi – Đỗ Đình Rãng – Cao Thị Thặng Hóa học lớp 12 nâng cao Nxb Giáo dục Hà Nội, 2008 23 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) – Ngô Ngọc An - Phạm Văn Hoan – Nguyễn Xuân Trƣờng Bài tập hóa học lớp 12 nâng cao Nxb Giáo dục Hà Nội, 2008 24 Lê Xuân Trọng ( tổng Chủ biên kiêm Chủ biên) – Nguyễn Xuân Trƣờng (Chủ biên) Trần Quốc Đắc - Đoàn Việt Nga - Cao Thị Thặng – Lê Trọng Tín – Đồn Thanh Tƣờng Sách giáo viên Hóa học lớp 12 nâng cao Nxb Giáo dục Hà Nội, 2008 23 25 Nguyễn Xuân Trƣờng (Chủ biên) – Từ Ngọc Ánh – Phạm Văn Hoan Bài tập hóa học lớp 12 Nxb Giáo dục Hà Nội, 2008 26 Nguyễn Xuân Trƣờng Luyện kĩ giải tập hóa học trung học phổ thông tập Nxb Giáo dục Hà Nội, 2009 27 Nguyễn Xuân Trƣờng Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học hóa học trường phổ thông Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 28 Nguyễn Xuân Trƣờng – Nguyễn Thị Sửu – Đặng Thị Oanh – Trần Trung Ninh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kỳ III (2004 – 2007) NXB ĐHSP 29 Nguyễn Xuân Trƣờng – Phạm Văn Hoan – Từ Vọng Nghi – Đỗ Đình Rãng – Nguyễn Phú Tuấn SGK Hóa Học 12 NXB Giáo Dục – 2007 30 Nguyễn Xuân Trƣờng – Phạm Văn Hoan – Nguyễn Phú Tuấn – Đoàn Thanh Tƣờng SGV Hóa Học 12 NXB Giáo Dục – 2007 31 Nguyễn Xuân Trƣờng – Trần Trung Ninh – Nguyễn Văn – Nguyễn Văn Hải 230 Bài tập hóa học chọn lọc - phần kim loại (Luyện thi đại Học Cao Đẳng) NXB Đại Học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh – 2006 32 Nguyễn Xuân Trƣờng Bài tập nâng cao Hóa học 12 NXB Đại Học Sư Phạm 33 Nguyễn Xuân Trƣờng – Trần Trung Ninh 555 câu trắc nghiệm Hóa học (Luyện thi Đại Học, Cao Đẳng) NXB Đại Học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh – 2006 34 Đào Hữu Vinh- Nguyễn Thu Hằng Phương pháp trả lời đề thi trắc nghiệm mơn hóa học Nxb Hà Nội, 2010 35 Trần Thạch Văn (chủ biên) – Đào Hữu Vinh – Từ Vọng Nghi – Phạm Văn Nhiêu – Lê Kim Long – Lê Thế Duẩn Bài tập nâng cao luyện thi chuyên hóa – NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội – 2006 24 ... PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG CROM, SẮT, ĐỒNG HĨA HỌC LỚP 12 – CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO 2.1 Phân tích đặc điểm chƣơng Crom, sắt, đồng – Hóa học 12 chƣơng trình. .. nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh thông qua chương Crom, sắt, đồng (lớp 12 - chương trình nâng cao) 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phát triển lực nhận thức học sinh q trình. .. đề tài: ? ?Nâng cao lực nhận thức học sinh thôngqua dạy học chương Crom, sắt, đồng (Hố học lớp 12 – chương trình nâng cao) ” Lịch sử nghiên cứu Việc nghiên cứu phương pháp dạy học hóa học trường THPT