Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh

Thông tin tài liệu

Mt s bin pháp phát trin k  hc cho hc sinh qua s dng tài liu tham kho trong dy hc lch s  ng trung hc ph thong Nguyn Hng Nhung i hc Giáo dc LuLí luy hc; Mã s: 60 14 10 ng dn: TS. Nguyn Th Th Bình o v: 2012 Abstract: Nghiên c lý lun v t hc nói chung và t hc ca hc sinh (HS) qua s dng tài liu tham kho (TLTK) lch s nói riêng. Tìm hiu thc tin vic phát trin k  hc ca HS trung hc ph thông (THPT) qua s dng tài liu tham kho. Tìm hich s u ch s Vit Nam 1945-1   xut mt s bin pháp phát trin k  hc cho HS qua s dng TLTK. Thc nghi phu qu ca các bi xut. Keywords: ng dy; Môn Lch s; K  hc; Tung hc ph thông Content 1. Lý do chọn đề tài Yêu cu bc thit ra trong xã hi hii: giáo do th h tr không ch dng li  vic truyn th tri thc mà phng ti vic bng cho hc sinh kh  hc. Rèn luyc t hc cho HS THPT có v trí quan trng trong vic thc hin mc tiêu b môn và góp pho ra nh c thc hành, t chng. Vn  t hc quan tâm, tuy  mi ch dng li  lý lun, còn trong thc tin dy hc, GV vn còn gp nhiu GV và HS vc tm quan trng ca vic t hng ti vic rèn k  i vi môn Lch s, còn nhiu quan nim Lch s là môn ph, y hc Lch s không hiu qu và to hng thú cho HS. Vii my hc c quan tâm. t nh HS tip nh và sâu sc v các s kin, nhân vt, v lch s là phc tính tích cc, ch ng ca HS. Xut phát t nhng lí do trên, chúng tôi chn v Một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường THPT”  tài nghiên cu. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Các nhà nghiên cu giáo di quyt v này i nhi và m khác nhau. 2.1. Trên thế giới T thi c i, v t hc vai tn ca nó. c th hing giáo dc ca Khổng Tử, R.R.Sing. Các ông nhn mi hc phi tích cc, ch ng trong quá trình hc kin thc và nhn ra các tia bn thân. i vi các nhà khoa hTây, v c quan tâm, nghiên cu sâu trên tng khía cnh c th. Nhà giáo di ca Hi Lp c i Xôcrat (469-c bin vi y hc g m phát huy tính tích ca HS. J.A.Cômenxki (1562- m Tip Kh ng bin pháp dy hc ng HS ph      n c bn cht ca s vt, hi ng. J.J.Rousseau (1712-1778), Tohr Dewey (1859-1952), TS N.Đ.Đairi hay I.F.Kharlamov u khng nh: công tác t hc gi vai trò to ln trong vic nâng cao tính tích cc hot ng trí tu ca HS. Vai trò quan trng ca t hc khnh qua nghiên cu ca các nhà giáo dc tiêu biu th k XVII  Petalogi (1824-1890), Ditecvec (1790-1886), và Usinxki (1824-1870), Rubaki,   m T.Makiguchi (1871-  Tóm l cn nh u khg lc thc tin ca tr i hình thc t hc, t phát trin. 2.2. Các tác giả trong nước GS Nguyễn Cảnh Toàn u công sc trong vic tìm hiu vn  t hc  nhiu loo khác nhau, th hin qua các tác phm: “Quá trình dạy – tự học”, “Luận bàn về kinh nghiệm tự học… V  hc trong môn Lich su công trình nghiên cu v v này: cun “Đối mới việc dạy, học lịch sử lấy HS làm trung tâm” GS Phan Ngọc Liên ch biên, cun “Phát huy tính tích cực của HS trong dạy học Lịch sử ở trường THCS” ca GS Phan Ngọc Liên, PGS Trịnh Đình Tùng, tác phm “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường phổ thông” ca GS TS Nguyễn Thị Côi, cun “Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS” do PGS Trịnh Đình Tùng ch  V t hc lun bàn sôi ni trên các tc và thi; Nghiên cu giáo dc; Nghiên cu Lch s; tp chí Giáo dc. Các bài vit ca tác gi Nghiêm Đình Vì, PGS Trịnh Đình Tùng, Th.S Võ Hoàng Ngọc, Vũ Duy Yên, PGS TS Nguyễn Văn Đản, GS Phan Trọng Luận, Nguyễn Thị Thế Bình . u vào các khía cnh khác nhau ca v t hc nhm nâng cao chng ging dy b môn. Bên c t hc  u qua nhiu lun án và luc  y, có không ít các công trình nghiên cu v v t hc và k  hc qua TLTK. Các tài liu tp trung nghiên cu khá sâu sc và h thng v mt lý lun: c, các bin pháp phát trin k  h u vic phát trin k  hc qua s dng TLTK. Nhng kt qu nghiên cu ca các tác gi c chính là ngun tài liu quý báu, là nh, gi ý có giá tr cho chúng tôi thc hin lun này. 3. Đối tƣợng nghiên cứu ng nghiên cu ca lu quá trình dy hc môn Lch s  ng THPT 4. Phạm vi nghiên cứu  u v t hc nói chung, mà tp trung nghiên cu v phát tri hc vi TLTK cho HS và  xut mt s bim nhm phát trin k   hc qua s dng TLTK cho HS trong dy hc lch s  ng THPT. Do thi gian hn ch  tài gii hn vic vn dng các bin pháp phát trin k  t hc qua s dng TLTK cho HS trong dy hc Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 lp 12 THPT (chương trình chuẩn) - Phn thc nghim, chúng tôi ch tin hành qua mt bài hc trên lp. - Phm vi thc nghim gii hn  mt s ng ph thông ti Hà Ni và các tnh phía BTHPT Phm Hng Thái (Hà Ni), THPT Tro (Hà Ni), THPT Hng, Hà NBình), THPT Chuyên H Long (Qung Ninh), THPT Chuyên Amsterdam (Hà Ni), Trung tâm GDTT Thun Thành (Bc Ninh) 5. Mục tiêu nghiên cứu    kh nh tm quan trng ca vic rèn luyn k   hc vi   xut mt s bin pháp phát trin k  hc cho HS qua s dng TLTK trong dy hc lch s  ng THPT (vn dng qua phn n 1945-1954, lp 12 THPT - n). 6. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên c   lý lun v t hc nói chung và t hc ca HS qua s dng TLTK lch s nói riêng. - Tìm hiu thc tin vic phát trin k  hc ca HS THPT qua s dng tài liu tham kho. - Tìm hich s ìm hi Lch s Vit Nam 1945-  xác  xut mt s bin pháp phát trin k  hc cho HS qua s dng TLTK. - Thc nghiu qu ca các bi xut. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: m, c và phân tích các ngun tài liu p chí, lun án . - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: quan sát, d gii vi GV, HSu tra xã hi hng kê toán hc - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 8. Giả thuyết nghiên cứu Trong thc t ging dy lch s  ng THPT hin nay, nhi n vic phát trin k   hc vi TLTK cho HS. Ch ng dy hc Lch s  ng THPT s ng mc tiêu môn hc nu vn dc các bin pháp phát trin k g t hc cho HS qua s d 9. Những đóng góp của đề tài Về lí luâ ̣ n:   hc qua s dng TLTK Về thư ̣ c tiê ̃ n:         ,        ,            ,    m,       ng dn cho HS trong hc tp môn Lch s 10. Cấu trúc của luận văn Ngoài phn M u, Kt lun, Tài liu tham kho và Ph lc, lum 2   lý lun và thc tin ca vic phát trin k  hc ca HS qua s dng TLTK trong dy hc lch s  ng THPT t s bin pháp phát trin k  hc cho HS qua s dng TLTK trong dy hc lch s  ng THPT (vn dng trong dy hc Lch s Vit Nam 1945- 1954) CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HS QUA SỬ DỤNG TLTK TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1.1. Khái niệm tự học T hc là hong t giác, tích cc, t lc phát huy ni lc ca bn thân nhm tìm ra cách h i tri thc, k  xo, hình thành và phát trin tàn din i hc 1.1.1.2. Khái niệm kỹ năng K  hiu là kh c hin có kt qu mng  la chn và vn dng nhng tri thc, kinh nghi c mc tiêu và phù hp vi u kin, hoàn cnh cho phép. 1.1.1.3. Kỹ năng tự học và tự học lịch sử K  hc là kh c hin có kt qu hong t hc nhng hiu bit v hong t hc và k  hi hi trong hot ng dy hc. T hc lch s ca HS là vic t nm vng kin thc lch s và vn dng thành th bin hin vn dng. 1.1.1.4. Phát triển kỹ năng tự học lịch sử Phát triển theo t n ting Vi mang t nh thành to, t yu thành mnh. Phát triển kỹ năng c hiu là nâng cao kh c thc hin h thng các thao tác nhm làm bii chiu chúng vng c th  t ti nhng phm  c mt k i thc hin nhiu thao tác, phi có s kiên trì, tích ci vi HS THPT, HS phi có nn tng, k  hc hình thành. Vì vy tài không nêu lên các bin pháp hình thành k  sâu vào vi xut các bin pháp nhm nâng cao, phát trin các k  1.1.1.5. Tài liệu tham khảo Chúng ta có th hiu tài liu tham kho trong dy hc lch s chính là những sách, báo (ngoài SGK) hay các công trình nghiên cứu về những điều đã xảy ra trong quá khứ của xã hội loài người. Có nhiu loi TLTK trong dy hc lch s  ng THPT. Bên cnh tài liu thành y hc lch s còn s dng tài liu tham khu hin vt, dân tc hc, ngôn ng  1.1.1.6. Phát triển kỹ năng tự học với tài liệu tham khảo Phát trin k  hc lch s qua s dng tài liu tham kho chính là nâng cao khả năng HS tự nắm vững kiến thức lịch sử và vận dụng thành thạo kiến thức đó trong cuộc sống qua việc đọc, nghiên cứu sách, báo, công trình nghiên cứu (ngoài SGK) Phát trin k  hc lch s cho HS tc  các k  c hình thành (HS bit làm) s phát trin lên m o)i vi HS THPT, các k c hình thành t bc THCS, ví dc tài liu, ghi chép, s dng tài liu lch s  tr li câu hi . Tu i ng d  phát trin các k   m thành thc, nhun nhuyn; HS i thc hành rt nhiu ln khi thành tho, chng. 1.1.2. Cơ sở xuất phát của vấn đề phát triển kỹ năng tự học của học sinh qua sử dụng tài liệu tham khảo 1.1.2.1. Mục tiêu giáo dục và đào tạo Mc tiêu ca môn Lch s  ng THPT là cung cp kin th n, có h thng v lch s phát trin hp quy lut ca dân tc và xã hi.   bng lc, t hào dân tcVing dn HS t hc qua s dng TLTK s phát huy tính tích cc ca HS, góp phn thc hin tt mc tiêu môn h ra. 1.1.2.2. Đặc trưng của bộ môn Lịch sử Lịch sử mang tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống (tính logic lịch sử) và tính thống nhất giữa “sử” và “luận”. Ngoài SGK, HS cn phi s dng nhiu loi tài liu khác nhau nhm khôi phc li lch s mng, sâu sc. Do a TLTK trong hc tp lch s là rt quan trng. 1.1.2.3. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT Phát trin k  hc cho HS THPT không nhng phù hp vm tâm sinh lý la tui, s phát trin nhân cách và trí tu ca HS, phù hp vi quan nim dy hc mi mà còn th hin s tôn trng và tu kin thun li cho s phát trin ca mi con i. 1.1.2.4. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học T hc là ng  HS phát huy vai trò ch ng, rèn luyn nhng phm cht, c cá nhân nhm khc phc hn ch v kh  n dng kin thc, kh  thc hành, c yêu ci mi trong giáo dc. 1.1.3. Vai trò, ý nghĩa của sử dụng tài liệu tham khảo đối với việc phát triển kỹ năng tự học cho học sinh 1.1.3.1.Vai trò S dng TLTK n cn thi HS hi ni dung SGK và làm cho bài ging cng, hp dn. 1.1.3.2. Ý nghĩa S dng TLTK giúp HS có khng kin thc phong phú, hiu su sc bn cht ca v lch s, t y sinh c  giáo dng, tình cm c mn cho các em. TLTK trong t hn trong vic phát tric nhn thc bi i chiu nhng s kin-hing lch s. Khi t hc, tính tích cc lp trong hong nhn thc phát trin. Tóm li, s dng TLTK giúp HS phát trin trên c 3 mt: kin th, k  1.1.4. Một số kỹ năng tự học cần hình thành và phát triển cho học sinh khi sử dụng TLTK GV cn rèn luyn và phát trn cho HS các k c vi TLTK. Có th tp trung vào nhng k  Kỹ năng phát hiện kiến thức cơ bản qua TLTK: HS cc ý bn cht, ch o nht. Vit quan trng trong khâu thu nhn thông tin. Kỹ năng đối chiếu TLTK với SGK để khắc sâu kiến thức cơ bản: Khi làm vic vi hc phi có s i chiu. T ng c và khc sâu kin thn. Kỹ năng trình bày kiến thức cơ bản qua TLTK: c hiu là kh  ni dung kin thi 2 hình thc: trình bày ming và trình bày vit. Kỹ năng sử dụng TLTK để trả lời câu hỏi: HS phi bit la chn kin thc thu nhc t vic nghiên cu TLTK kt hp vi SGK và phân tích, tng h hoàn thành các câu hi, bài tp trong SGK và do GV giao cho. Kỹ năng sưu tầm TLTK: m TLTK ph  và có ngun gy. Kỹ năng ghi chép nội dung kiến thức qua TLTK: HS cn cht lc kin thc và ghi theo ý hiu ca mình. HS có th h thng hóa b  lp b Kỹ năng biết thắc mắc, đặt câu hỏi và tìm cách trả lời: Bit thc m  kin thc. Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá: Vic s d t kia bn thân giúp HS cng c và hiu sâu sc kin thc. Kỹ năng sử dụng TLTK trong các hoạt động ngoại khóa: Công tác ngoi khóa lch s góp phn bng, làm sâu sc, phong phú, toàn din tri thc lch s mà HS thu nhn trên lp. 1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Thực trạng việc phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng tài liệu tham khảo ở trường THPT Chúng m, d giu tra qua phi i vi 26 GV và 370 HS mt s a bàn Hà Ni, Qung Ninh, Bc Ninh,  Kết quả cho thấy:  GV và HS khnh tm quan tra t hc, TLTK i vi HS trong hc tp. Tuy nhiên, phn lng dn HS các bin pháp t hc vi TLTK mn, khoa hc. 1.2.2. Nguyên nhân thực trạng dạy - tự học Lịch sử qua sử dụng TLTK trong dạy học Lịch sử trường THPT Về GV: GV vn ch yu s d n thng: thuyt trình, din ging, ít m rng kin thkhin HS không có hng thú hc tp. Mt b phn không nh ng d hc Về HS: Các em quan nim môn Lch s không quan trng nên thi gian, công sc các em dành cho t hc lch s t hn ch. HS c trang b các k  t hc vi TLTK nên vic t hc ca các em va mt nhiu thi gian mà hiu qu li không cao. Ngoài ra, tn ca SGK không nêu rõ mc tiêu nên trong khi làm vic lp vng, không bit chut qu c. Lý lun và thc tit ra yêu cu cn thit phi phát trin cho HS k  hc qua s dng TLTK trong dy hc lch s gii quyt v này cn có h thng các bin pháp c th, khoa hc. CHƢƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HS QUA SỬ DỤNG TLTK TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT (VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC LSVN 1945-1954) 2.1. Mục tiêu, cấu trúc, nội dung cơ bản của chƣơng trình lịch sử THPT 2.1.1. Mục tiêu Về kiến thức: HS phi nc h thng nhng khái nim, v lch s khái quát nhn nht ca nhng s kin ra trong quá kh ca xã hi nói chung, Vit Nam nói riêng. Về kĩ năng: Phát tric ca nhn thng, trí nh c bio hc tp b môn  dng b, tranh nh, tài li Về thái độ: c, nim t hào dân tc và lòng bi i vi nhng anh hùng, chi quc. 2.2.2. Cấu trúc, nội dung cơ bản  trình lch s THPT bao hàm khng kin thn ca lch s th gii và lch s Vic sp xp mt cách h thng, theo tuyn tính v mt thi gian.  tip nhc ni dung kin thc ht sc phong phú trong khi thng các tit hc trên lp hn chi HS phi t hc qua khai thác thêm các tài liu tham kho ngoài SGK. Vi phm vi ca mt lut nghi  m bo tính chính xác, c thc kim nghim thc ta chn phn lch s Vit Nam 1945-1954 [...]... vào đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông - Việc phát triển kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK cho HS bao gồm quá trình hình thành, rèn luyện và phát triển một hệ thống các kỹ năng liên quan 2.4 Một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử (vận dụng trong dạy học Lịch sử Việt Nam1946-1954) 2.4.1 Phát triển kỹ năng phát hiện kiến thức... Đại học và thi học sinh giỏi Do đó, giai đoạn LSVN 19461954 là phần kiến thức hết sức quan trọng 2.3 Một số yêu cầu sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học Lịch sử - Việc phát triển kỹ năng tự học phải giúp HS nắm vững kiến thức cơ bản và đáp ứng mục tiêu dạy học - Các biện phát triển kỹ năng tự học phải có tính vừa sức, phù hợp với nhận thức của HS - Việc phát triển kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK cho. .. tạo, tự tin, độc lập, ý thức vươn lên; phát huy năng lực nhận thức và năng lực thực hành cho HS Thực tế cho thấy, nhiều GV chưa chú trọng và chưa có các biện pháp hợp lý để phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK HS cũng chưa biết làm việc với TLTK một cách chủ động, còn gặp nhiều khó khăn: sưu tầm, ghi chép tài liệu, kỹ năng phát hiện kiến thức, phân tích tổng hợp… Để phát triển kỹ năng tự học. .. thức và tự mình rút ra kết luận cần thiết 2.4.4 Phát triển kỹ năng trình bày kiến thức thu được từ TLTK Khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến là một kỹ năng quan trọng trong cuộc sống và trong học tập Nếu kỹ năng diễn đạt tốt, HS sẽ chủ động lĩnh hội kiến thức, hiểu sâu vấn đề, tăng độ bền của kiến thức, góp phần phát triển tư duy cho HS Để phát triển kỹ năng trình bày, GV cần sử dụng các biện pháp rèn... chúng thành một chỉnh thể Việc phát triển cho HS kỹ năng lập tìm ý chính, giúp các em nắm vững kiến thức cơ bản, là cơ sở của các kỹ năng khác khi làm việc với TLTK Thứ hai, phát triển kỹ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với SGK và TLTK để lĩnh hội kiến thức cơ bản của bài Phiếu học tập là một trong những phương tiện dạy học nhằm tăng cường hứng thú cho HS Để rèn luyện cho HS kỹ năng tự học qua sử... ích cho giáo viên , sinh viên các trường Đa ̣i ho ̣c sư pha ̣m , Cao đẳ ng sư ph ạm, cho giáo viên và ho ̣c sinh ở trường THPT trong viê ̣c thực hiê ̣n tố t việc hướng dẫn cho HS trong học tập môn Lịch sử KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Sau khi nghiên cứu lý luận và thực tiễn của việc áp dụng các biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK, chúng tôi đưa ra một số kết luận khoa học. .. phát triển cho các em hầu hết các kỹ năng làm việc với TLTK: sưu tầm tài liệu, ghi chép, tìm kiếm kiến thức cơ bản, kỹ năng trình bày… Kiến thức cơ bản được khắc sâu, củng cố mà phát triển được cho HS các kỹ năng: làm việc nhóm, nhận xét đánh giá, kỹ năng tổ chức… 2.5 Thực nghiệm sƣ phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp phát triển kỹ năng tự học với TLTK cho. .. vấn đề tự học, tư tu dưỡng, tự rèn luyện, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (5), tr 11 44 Phan Thị Bích Ngân (2003), Tổ chức hoạt độnghọc tập tự lực trong dạy học HS lớp 11 – THPT, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 45 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 46 Võ Hoàng Ngọc, Bồi dưỡng khả năng tự học cho HS... (2004) Một số biện pháp phát huy tính tự lực của HS THPT”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 49 Rubakin N.A (1982), Tự học như thế nào? (Nguyễn Đình Côi dịch), Nxb Thanh niên, Hà Nội 50 SGK Lịch sử lớp 12 (chương trình chuẩn), Nxb Giáo dục, 2007 51 Lê Đức Thuận (2005), Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực TH toán cho HS thông qua dạy học chương “quan hệ vuông góc” trong hình học 11 ở... minh họa, cụ thể hóa Để phát triển kỹ năng này, đòi hỏi các em phải tiến hành nhiều thao tác: đối chiếu TLTK với SGK ,tìm ý chính, từ khóa chung, sắp xếp ý và vận dụng khả năng tư duy: so sánh, tổng hợp, đánh giá… Đây là biện pháp rất quan trọng nhằm phát triển kỹ năng tự học cho HS 2.4.3 Phát triển kỹ năng dùng TLTK để trả lời câu hỏi Các câu hỏi không chỉ giới hạn ở việc làm cho HS ghi nhớ, tái hiện . Xut phát t nhng lí do trên, chúng tôi chn v Một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch. CHƢƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HS QUA SỬ DỤNG TLTK TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT (VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC LSVN 1945-1954)

Ngày đăng: 14/03/2013, 15:44

Xem thêm: Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh, Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh, Trên thế giới, Lý do chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu, Cơ sở lý luận 1. Một số khái niệm cơ bản, Phát triển kỹ năng phát hiện kiến thức cơ bản qua TLTK, Phát triển kỹ năng dùng TLTK để trả lời câu hỏi Phát triển kỹ năng trình bày kiến thức thu được từ TLTK, Phát triển kỹ năng sưu tầm TLTK Phát triển kỹ năng ghi chép TLTK, Phát triển kỹ năng tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập qua TLTK Phát triển kỹ năng đọc TLTK để chuẩn bị cho các hoạt động ngoại khóa, Vị trí, vai trò, nội dung cơ bản của chƣơng trình LSVN 1945 - 1954 Đánh giá của GV quan sát giờ dạy Ý kiến phản hồi của HS Đánh giá của người dạy Bài kiểm tra kiến thức, Phƣơng pháp nghiên cứu Nguyễn Thị Cơi 1996, Một vài suy nghĩ lấy HS làm trung tâm trong dạy học lịch Nguyễn Thị Cơi chủ biên, Trịnh Đình Tùng, Trần Viết Thụ 2009, Rèn luyện, Kharlamốp I.F 1978, Phát huy tính tích cực học tập của HS như thế nào?, Nxb Phan Ngọc Liên, PGS Trịnh Đình Tùng, Phát huy tính tích cực của HS trong dạy Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Trần Vĩnh Tƣờng 2002,, Lê Thị Hồng Thu 2008, Xác định năng lực TH SGK của HS trong giảng dạy HS Nguyễn Thị Thanh Thủy 2008, Rèn luyện năng lực tự học cho HS trong dạy học Tsunesaburo Maguchi 1994, Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo, Trường Đại học sư Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thà

Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Trích đoạn

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan