Một vài quan niệm sai của học sinh về vật lý Quan niệm thường ngày xác định việc học bởi vì người ta chỉ có thể "nhìn thấy" cái mới thông qua những cái đã biết. Hầu hết học sinh khi bắt đầu học môn khoa học tự nhiên hay vật lý đều mang theo các quan niệm, kinh nghiệm thường ngày của mìnhqua đó phát triển chúng để tiếp thu các kiến thức trong lớp.Tuy nhiên hầu hết các quan niệm này đều không chính xác với các khái niệm khoa học. Và do đó gây nhiều khó khăn trong quá trình học tập. Học sinh hầu như không hiểu những gì mình nghe được nhìn được trên lớp hoặc nhữngđiều đọc trongsách giáo khoa. Họccó nghĩa xây dựng kiếnthức một cách chủ động trên nềntảng các quan niệm có sẵn. Chínhvì vậy trong giờ học việc phát triển hệ thống khái niệm và nănglực hoạtđộng cá nhân là một yêu cầu bắt buộc. Nó phải đưa đến chohọc sinhcon nhìn mọi vấn đề theo con mắtkhoa học, và làm chohọc sinh thấy được sự mới mẻ và hấp dẫn của cacskhía cạnhnày. 1.1. Các ví dụ về quan niệm hàng ngày 1.1.1 Quan niệm về hiện tượng và khái niệm NHiều quanniệm được học sinhđem theo vàogiờ học của mìnhliên quanđến các kinh nghiệm hàng ngày với các hiện tượng như ánh sáng, nhiệt, âm thanhvà chuyển động.Nhưng ngôn ngữ hàngngày cũng gây ảnh hưởngtới bứctranhvề thế giới của học sinh. Trước hếtta nói đến quan niệm " mặt trời mọc" theo ngôn ngữ thông thường sẽ tạo nên 1 bức tanh mặt trời quay quanhtrái đất chứ không phải là kiếnthức hiện tại. NGôn ngữ chính là một hệ thống để biểu thị nội dung, với kinh nghiệmhiểubiết hàng ngày, qua báo chí, quađài , ti vivề các hiện tượngvề điện, về nhiệt về nănglượng càng khắc sâucác quanniệm hàng ngày. Tiếng động bay thông qua không khí ( như chim bay) - quan niệm về âm Trẻ em có nhiều quanniệm thú vị về cách truyền âmthanh từ nhạc cụ đến tai.Một lượng lớn trẻ em (học sinh lớp 1) cho rằng âm truyền tới tai tatheo từngphần một ( giống như némmột quả bóng âm thành từ nhạccụ đến tai ta-cái này thì truyện tranh góp phầnlàmtrẻ con khắc sâu quanniệmsai này:grin: . Mộtđiều thú vị là khôngít người lớn cũng dùng quanniệm này để giải thíchcác hiện tượngâm thanh. Với họcsinh lớn hơn thì giải thích sự truyền âm nhờ vào quanniệm vật vật chất. Âm thanh bay trong không như một vật, và điềunày dẫn đến sai lầm khi so sánhsự truyền âm trongkhông khí vàtrong vật rắn. Chúngsẽ cho rằngâm thanhbay trong khôngkhí sẽ dễ hơn baytrong vật rắnvà do đó sẽ kết luận âm thanhtruyền trong khôngkhí thì tốt hơntruyền trong gỗ ( cái này là sai đấy nhé). Quan niệm này có trong hầu hết học sinhcấp 2. Trang sau: Ánh sáng và nhìn Trongvật lý quá trình nhìn được giải thích như sau: Nguồn sáng phát ra ánhsáng. Ánh sánhnày đi vào mắtta và nhờ đó ta nhìn thấynguồn sáng hoặc ánh sánhchiếu vào vật,bản thân nó không hề phát raánh sáng,đượcphản xạ một phần trở lại mắt ta, qua đó ta nhìn thấyvật. Vật lý không có sự phânbiệt chi tiết giữanguồnsáng và vật được chiếu sáng. Ánhsáng đi ratừ cả hai rồi đếnmắt và gây ra cảm giác sáng. Thứ nữa sự truyền ánhsáng cònđược hiểu như là sự truyền mộtcái gì đấy ( bức xạ điện từ). Tuynhiên quan điểm hàng ngày về quá trình nhìnvà ánh sáng thì lại hoàn toàn khác. Nhiều họcsinh cho rằng hailoại nàykhác nhauvề cơ bản. với nguồnsáng thì phát raanh sángtới mắt,còn với vật không phát sáng thì đa số cho rằng.muốn nhìn được chúngcần có một con mắt khỏemạnh để chiếu ra tia nhìn tới vật. Mặtphát ra ánhsángvà qua đó có thể nhìn thấy vật. Từ trường- quan niệm huyền bí Tác dụngtừ của nam châm lên mộtvài vật rất khó giải thích quaquan niệm hàng ngày. Với hầu hết cácđứa trẻ đều chorằng từ trường có một ýnghĩa huyềnbí ( từ magic cónghĩa là ma thuật)Nhiều đứa trẻ khác thì cố gắng liên hệ với các kiến thức sẵncó để so sánh với các hiện tượnggần gũi,chănghạn như keo haybăng dính. Tuynhiên chúng không thể lí giải được vì sao từ trường có thể tương tác từ xa.Mộtsố khácthì chorằng trongnam châm códòngđiệnchạy(mộtkiểunàođấy) và nhờ đó có từ tính. Đây là một thí dụ thú vị khi dùngmột kiến thức chưabiết để giảithích một cái khác, nhưng dù saođây cũng chỉ là sự đoán mò hoặcnghe lỏm. Một số lượng họcsinh cấp hai thì chorằng từ trường chính là tác dụng hấp dẫn. Khăn len đem lại nhiệt Một bé gái làm thí nghiệm xemmột cục đá được quấn trong khăn len hayđược quấn trong giấy nhôm sẽ bị chảy nhanhhơn. Nó cho rằng quấn trongkhăn len sẽ bị tan nhanhhơn và lý luận: Khi cháu quàng khăn lencháu thấy ấmchứng tỏ nó cung cấp nhiệt, dođó khi quấn quanhcục đá nó cũng cungcấp nhiệt( một thí dụ tương tự trong câu hỏi thi VLV: một nhiệt kế được quấn quanh khăn len vàđược đặt ngoài môitrường cái nào chỉ nhiệt độ cao hơn > quá nửa thí sinhvàkhán giả ( hs cấp 2-3)chorằng quấn trong khăn lencao hơn ) Dòng điện bị tiêu thụ Khái niệm về dòng điệnđược nghiêncứu ở hầu hết mọinơi trên thế giới. Dưới đây là quanniệm của họcsinh ở nhiều nước khác nhau về dòngđiện. Phần lớn học sinh cho rằngkhôngcần đến 2 đường dẫndòng điện, đồ tiêu thụ điện chỉ việccắm dây dẫn vào ổ cắm thế là có dòngđiện. Một số khácthì chorằng dòng điện chạy từ cả hai cực củapin ( hoặc nguồn điện khác) đếnvật tiêuthụ ( ND: giống như là người ta cung cấpthức ăn chotrâubò vậy -quan niệm tiêuthụ điện nảy sinh từ đây ?). Một số khác thì chorằng dòngđiện chạy từ pin đến đèn rồi bị tiêu thụ một phầnở đó một phần cònlại chạy trở về pin. Các quan niệmkiểu dòng điện bị tiêu thụ này là của hầu hết các họcsinh cấp 2. Điều này càngthể hiện sự ảnh hưởng của các ngônngữ hàng ngày vào suynghĩ và quanniệmcủa học sinh. ( ND:Hàngngày vẫn nói: Vật tiêuthụ điện, cái quạt này tốn điện, bán điện cho từnghộ dân Rồi chính các giải thích theo kiểu đơn giản hóa để cho học sinhdễ hiểu cũng gópphần hình thành quan niệm này của họcsinh) Lực- khái niệm rắc rối! ( Người dịch : Hẳn khôngít bạn, kể cả sinh viên, đôi khi không khỏi nhăntrán khi suy nghĩ lực là gì, hoặc trong trường hợp này trườnghợp kialực là bao nhiêu ) Sự khókhăn khihiểu cácđịnh luật Newton của họcsinh cũngđược nghiêncứu nhiều nơi trênthế giới. Nghiêncứu chỉ ra rằng không chỉ học sinh cấp 3 mà ngay cả sinhviên đại họccũngrất khókhănđể hiểu chođúng khái niệmlực củaNewton. Một bài tập sauđây đượcđưa ra để làm thử nghiệm: Vẽ véc tơ lực tác dụng vào quả bóng tại 3 điểm trên quĩ đạo của một quả bóng bàn khi nó nảy trên mặt bàn.tại A. Điểmcao nhất B :điểm vachạm vớibàn C điểm bấtkì trên quĩ đạo. Hầu hếtcác người tham giathựcnghiệm đềuvẽ véc tơ lực theo phương chuyển động của quả bóng. ( tức là cho rằng phươngvéc tơ lực luôntrùngphương vớivẽc tơ vận tốc): trong khiđó thực ra ở đây phươngcủalực tại vị trí A và C chính là phươngcủa trọng lực (bổ qua ma sát ) còn tại B thì hướng lên theophương vuông góc với mặt phẳng tại điểm va chạm. . Một vài quan niệm sai của học sinh về vật lý Quan niệm thường ngày xác định việc học bởi vì người ta chỉ có thể "nhìn thấy" cái mới thông qua những cái đã biết. Hầu hết học sinh. mắtkhoa học, và làm chohọc sinh thấy được sự mới mẻ và hấp dẫn của cacskhía cạnhnày. 1.1. Các ví dụ về quan niệm hàng ngày 1.1.1 Quan niệm về hiện tượng và khái niệm NHiều quanniệm được học sinh em. vivề các hiện tượngvề điện, về nhiệt về nănglượng càng khắc sâucác quanniệm hàng ngày. Tiếng động bay thông qua không khí ( như chim bay) - quan niệm về âm Trẻ em có nhiều quanniệm thú vị về