Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa   : Trang 4  : Trang 6 1. Cơ sở khoa học Trang 6 1.1. Cơ sở lý luận: Trang 6 1.2. Thực trạng dạy học phần Tiến hóa và Sinh thái học: Trang 7 2. Sử dụng BĐTD trong giảng dạy : Trang 8 2.1. Cách ghi chép trên bản đồ tư duy: Trang 8 2.2. Quy trình lập BĐTD Trang 10 2.3. Thiết kế một số bài giảng bằng sử dụng BĐTD Trang 11 3. Kết quả :… ……………………………………………….Trang 27 ……………………………… Trang 28 1. Kết luận ………………………………………………………….Trang 28 2. Đề xuất, kiến nghị:……………………………………………… Trang 28  !"……………………………………… …… Trang 30 Trường THPT Mỹ Hào 2 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa ##$%"& 1. BĐTD: Bản đồ tư duy 2. SĐTD: Sơ đồ tư duy 3. PPDH: Phương pháp dạy học 4. THPT: Trung học phổ thông 5. ĐC: Đối chứng 6. TN: Thực nghiệm 7. GV: Giáo viên 8. HS: Học sinh Trường THPT Mỹ Hào 3 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa ' ()*+,-./0123 Khoa học kĩ thuật đang phát triển rất nhanh chóng, cứ khoảng 4 – 5 năm thì lượng tri thức lại tăng gấp đôi. Sự gia tăng khối lượng tri thức cùng với xu hướng hội nhập toàn cầu đòi hỏi phải đào tạo ra nguồn nhân lực năng động, sáng tạo, thành thục các kĩ năng sống, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu tất yếu của toàn ngành Giáo dục hiện nay. Qua quá trình thực hiện, đổi mới PPDH đã và đang trở thành phong trào được tất cả những người làm công tác giáo dục hưởng ứng một cách tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung. Trong sự phát triển như vũ bão đó, lĩnh vực Sinh học có gia tốc tăng lớn nhất vì vậy chương trình, nội dung giảng dạy môn Sinh học cũng có sự thay đổi để bắt kịp xu thế chung. Ở bậc THPT, chương trình Sinh học gồm nhiều nội dung với các mức độ khác nhau. Đó là các khái niệm, các quá trình và cơ chế sinh học trong đó chương trình Sinh học 12 chứa khối lượng kiến thức nhiều hơn, phức tạp hơn hẳn so với các cấp dưới đặc biệt là nội dung lí thuyết. Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy nhiều em học sinh tỏ ra lúng túng, ngại học hoặc không hứng thú với lượng kiến thức lí thuyết và cách hệ thống các nội dung này, dẫn đến kết quả học tập chưa cao, chưa đồng đều Hơn nữa, Sinh học còn là một trong các môn thi tuyển vào các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp. Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh có kĩ năng xây dựng, củng cố và khắc sâu kiến thức một cách hệ thống có ý nghĩa thiết thực trong việc đổi mới PPDH hiện nay- học sinh sẽ nhìn được tổng thể kiến thức một cách ngắn gọn nhưng đầy đủ, rút ngắn được thời gian ôn tập, củng cố và ghi nhớ bài nhanh hơn, chất lượng dạy học sẽ cao hơn. Mặt khác, đổi mới PPDH bao gồm cả đổi mới phương pháp học mà trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học, nếu rèn luyện cho học sinh có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ khơi dậy lòng ham học hỏi, nội lực vốn có của các em, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Trường THPT Mỹ Hào 4 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Xuất phát từ những lí do trên, qua quá trình nghiên cứu và thử nghiệm, tôi mạnh dạn đưa ra đề tài'“Nâng cao hiệu quả dạy học Sinh học 12 bằng sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy”Với đề tài này tôi mong muốn góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học môn Sinh học trong trường THPT, đồng thời giúp các em có được phương pháp hữu hiệu trong suốt những chặng đường học tập và làm việc sau này. 4)5-/6-738-9:' Nghiên cứu việc sử dụng bản đồ tư duy trong việc hệ thống hóa kiến thức môn sinh học 12 ở một số bài học cụ thể. ;)<31=>7?2@AB?3738-9: Quá trình học tập môn Sinh học 12- Phần Tiến hóa và Sinh thái học của học sinh lớp 12A5, 12A6 năm học 2012- 2013 trường THPT Mỹ Hào do giáo viên trực tiếp giảng dạy C)=D7@E@738-9: Trong đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp điều tra. - Tham khảo ý kiến các giáo viên trong tổ chuyên môn F)3G1:HI1J,K Nếu sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học sinh học sẽ giúp học sinh hệ thống hóa được khái niệm sinh học, quá trình sinh học và cơ chế sinh học để từ đó nâng cao khả năng tư duy, khả năng nắm vững và vận dụng kiến thức vào thực tế. Trường THPT Mỹ Hào 5 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa ' (LM"!N 1.1. Cơ sở lí luận: - Quá trình dạy học bao gồm 2 mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Xu thế đổi mới PPDH hiện nay là thiết kế các hoạt động học hướng cho trò tự lực khám phá, chiếm lĩnh các tri thức mới dưới sự chỉ đạo của thầy, từ đó giúp người học hướng vào việc cải biến chính mình, nếu người học không chủ động, tự giác, không có phương pháp học tập đúng đắn thì mọi nỗ lực của người thầy chỉ đem lại những kết quả hạn chế. - Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ là theo mạch tư duy của mỗi người. - Việc ghi chép thông thường theo từng hàng chữ khiến chúng ta khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến hiện tượng đọc sót ý, nhầm ý. Còn bản đồ tư duy tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau đó phát triển ý chính, ý phụ một cách logic. Bản đồ tư duy có ưu điểm: • Dễ nhìn, dễ viết. • Kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của học sinh • Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não. • Rèn luyện cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ một cách logic. Bản đồ tư duy sẽ giúp: • Sáng tạo hơn • Tiết kiệm thời gian • Ghi nhớ tốt hơn • Nhìn thấy bức tranh tổng thể • Phát triển nhận thức, tư duy, … Trường THPT Mỹ Hào 6 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa - Giáo viên, học sinh có thể sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống hoá một vấn đề, một chủ đề, ôn tập kiến thức… - Học sinh hoạt động nhóm thông qua sơ đồ tư duy trên lớp học, hoặc hoạt động cá nhân, ôn luyện ở nhà… “Theo đánh giá của nhiều giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, BĐTD sau khi ứng dụng vào các tiết học đã mang lại hiệu quả thiết thực như: Giúp học sinh thuộc bài ngay tại lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu và lâu những nội dung của bài học. Mặt khác, dạy học bằng BĐTD giúp học sinh không nhàm chán về bài học mà luôn sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học. Phương pháp này đặc biệt có ích trong việc củng cố kiến thức và rèn luyện, phát triển tư duy logic, năng lực cho học sinh, nhất là những học sinh khá, giỏi. Học sinh có thể tự học ở nhà rất hiệu quả, không tốn kém”. Sơ đồ 1: Minh họa về bản đồ tư duy 1.2. Thực trạng dạy học phần Tiến hóa và Sinh thái ở trường THPT Mỹ Hào Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học cùng với sự hỗ trợ đắc lực của các phương tiện kĩ thuật đã và đang phần nào đạt được những yêu cầu đặt ra, đặc biệt là việc sử dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại, giáo án điện tử và ứng dụng các công nghệ thông tin vào giảng dạy. Tuy nhiên, các phương pháp và kĩ thuật này đòi hỏi mất Trường THPT Mỹ Hào 7 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa nhiều thời gian, tốn kém và chưa phù hợp với một số nội dung kiến thức trong chương trình. So với các bộ môn khác, Sinh học đòi hỏi học sinh có khả năng tư duy, biết suy luận, vận dụng kiến thức liên môn và ứng dụng vào thực tiễn. Trong quá trình dạy học Sinh học 12 phần Tiến hóa và Sinh thái học tôi gặp một số khó khăn như: - Nội dung kiến thức chủ yếu là lí thuyết vì vậy nếu giáo viên không thiết kế bài dạy đa dạng, phong phú thì dễ gây nhàm chán trong học sinh. Các em dễ coi nhẹ việc nắm bắt và vận dụng kiến thức trong hai phần này. - Nhiều em học sinh còn chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, thuộc một cách máy móc, không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong bài học, trong tài liệu tham khảo, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức với nhau. - Để làm tốt một bài kiểm tra đòi hỏi học sinh phải nắm được kiến thức trọng tâm, những vấn đề chính theo một hệ thống logic. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy học sinh còn hạn chế trong việc tư duy để lập luận và trình bày kiến thức Phần Tiến hóa và Sinh thái học là một trong những nội dung quan trọng của chương trình Sinh học 12 với mục tiêu: Về kiến thức: HS trình bày được các bằng chứng, nguyên nhân, cơ chế tiến hóa, sự phát sinh sự sống và phát triển của sinh vật trên trái đất; trình bày được các khái niệm, đặc trưng cơ bản và các mối quan hệ trong các cấp độ tổ chức sinh thái: Quần thể, quần xã và hệ sinh thái Về kĩ năng: HS sưu tầm được các bằng chứng về tiến hóa, về sự sống và sự phát sinh loài người; vận dụng các quy luật sinh thái trong chăn nuôi, trồng trọt, phân biệt các cấp tổ chức, các mối quan hệ và đề xuất các giải pháp bảo vệ môi trường ở địa phương Trường THPT Mỹ Hào 8 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa 4MOPQRS%"TSMU V!MWN 2.1. Cách ghi chép trên sơ đồ tư duy Trong quá trình giảng dạy, mỗi nội dung kiến thức, giáo viên cần lựa chọn, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp mới phát huy tối ưu tính tích cực của HS, đạt mục tiêu đề ra của bài học. Để hướng dẫn học sinh học và nghiên cứu các nội dung học tập bằng sơ đồ tư duy GV cần: - Giới thiệu cho học sinh làm quen với BĐTD bằng các sơ đồ cụ thể để các em biết định hướng, hình thành thói quen tư duy lôgic theo hình thức sơ đồ hoá. - Hướng dẫn học sinh chọn chủ đề chính và đưa ra các ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba mỗi ý lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó, mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn các nhánh này như “bố, mẹ” rồi “con, cháu, chắt, chút, chít” các đường nhánh có thể là đường thẳng hay đường cong. - Cho học sinh thực hành vẽ BĐTD trên giấy duy theo nhóm hoặc từng cá nhân và để các em tự tạo sơ đồ tư duy cho riêng mình. Đối với giáo viên, để thiết kế một BĐTD cho một bài học, có thể sử dụng bản vẽ trên giấy, hệ thống kiến thức bằng sơ đồ trên bảng, hoặc có thể dùng phần mềm Mindmap GV có thể sử dụng phần mềm để xây dựng nội dung bài học thành một giáo án hay một bài giảng điện tử với kiến thức được mô tả dạng sơ đồ, đồng thời có thể kết hợp để trình chiếu những nội dung cần lưu ý hay những đoạn phim có liên quan được liên kết với sơ đồ giúp học sinh hệ thống được kiến thức vừa học, khắc sâu được kiến thức trọng tâm và vận dụng thực tiễn. Cách ghi chép trên sơ đồ tư duy: - Nghĩ trước khi viết. - Viết ngắn gọn. - Viết có tổ chức. - Viết lại theo ý của mình, nên chừa khoảng trống để có thể bổ sung ý (nếu sau này cần) Trường THPT Mỹ Hào 9 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Điều cần tránh khi ghi chép trên sơ đồ tư duy: • Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng. • Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết. • Dành quá nhiều thời gian để ghi chép. Sơ đồ 2: Mô tả về cách ghi chép 2.2. Quy trình lập sơ đồ tư duy Từ cơ sở lí luận và thực trạng trên, tôi đã xây dựng quy trìnhchungtạo BĐTD cho người dạy và người học gồm các bước cơ bản như sau: - Bước 1: PX1/:1Y1Z:71[B?\3]G-^K-^/0_KH-`1a?\3Bb1 1YJ`K/=>-?3I13,K_?3I1/cB. Một hình ảnh có thể diễn đạt được cả ngàn từ và giúp ta sử dụng trí tưởng tượng của mình. Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp ta tập trung được vào chủ đề và làm cho ta hưng phấn hơn. - Bước 2: dK-.b3+:7 và e<1Z61f713/0: quanh hình ảnh trung tâm. Trường THPT Mỹ Hào 10 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa - Bước 3: <3các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một,…. bằng các đường kẻ, đường cong với màu sắc khác nhau. - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng /b-gc@ và được nằm trên một đường kẻ hay đường cong. - Bước 5::fhi+57B2:hX Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh. Người dạy và người học có thể tA,ZKBb1J3a:eG/jZ387 cho mình (Kiểu đường kẻ, hình ảnh, màu sắc,…) tùy mục đích sử dụng và khả năng thiết kế. Một số bản đồ tư duy theo nội dung: BĐTD theo đề cương( BĐTD Tổng Quát) - Dạng BĐTD này mang 1 cái nhìn tổng quát về tòan bộ môn học - Chúng giúp HS có khái niệm về số lượng kiến thức HS phải chuẩn bị chi kì thi BĐTD theo chương: - Đối với những chương ngắn khỏang 10- 12 trang, có thể tập trung tất cả các thông tin trên 1 BĐTD. - Đối với chương dài có thể cần 2- 3 trang BĐTD và đánh dấu các trang là : chương 1-1, chương 1-2, chương 1-3, …. BĐTD theo bài, đọan : - Mỗi BĐTD dùng để tóm tắt 1 bài hoặc 1 trích đọan trong sách. - Tiết kiệm thời gian ôn lại những thông tin cần thiết mà không cần đọc lại - Có thể vẽ những BĐTD tí hon trên giấy nhỏ và dán vào sách giáo khoa. 2.3. Thiết kế một số bài giảng bằng sử dụng bản đồ tư duy Đối với một bài học, để xây dựng được sơ đồ tư duy đảm bảo nội dung và hệ thống kiến thức một cách đầy đủ, logic, thì giáo viên cần phải xác định được mục tiêu, nội dung chính của bài đảm bảo theo chuẩn kiến thức- kĩ năng, qua đó hướng học sinh chú ý trọng tâm, định hướng được nội dung bài học để có thể tự hệ thống lại bằng sơ đồ. Giáo viên có thể sử dụng BĐTD trong giảng dạy các nội dung: Trường THPT Mỹ Hào 11 [...]... dung, kết quả, nhân tố tác động vào từng giai đoạn trong quá trình phát sinh sự sống: Giai đoạn tiến hóa hóa học và giai đoạn tiến hóa tiền sinh học - Tìm hiểu về một số thuyết khác về sự xuất hiện chất hữu cơ đầu tiên trên trái đất - Giải thích đợc vì sao ngày nay, sự sống không thể hình thành từ chất vô cơ theo phơng thức hóa học 2 Kĩ năng: - Kĩ năng lập sơ đồ thông qua hoạt động điền sơ đồ câm -... thêm lòng yêu khoa học và say mê nghiên cứu khoa học thông qua tìm hiểu các giai đoạn phát sinh sự sống, đặc biệt qua các thí nghiệm chứng minh cho quá trình này, nhen nhóm trong HS ý tởng nghiên cứu chứng minh các giả thuyết khoa học Trng tõm kin thc: - S sng c hỡnh thnh qua 3 giai on chớnh: TH húa hc, TH tin sinh hc v tin húa sinh hc - Cỏc s kin chớnh trong cỏc giai on Hng dn hc sinh lp s : Ch : Ngun... thái trong tự nhiên Nêu đợc các kiểu hệ sinh thái đặc trng trên Trái Đất Kỹ năng: Rèn luyện một số kỹ năng sau đây: Phân tích và tổng hợp kiến thức Vận dụng kiến thức Trng THPT M Ho 22 Sỏng kin kinh nghim nm 2013 Th Minh Hũa 3 Thái độ: - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng Trng tõm kin thc: - Khỏi nim H sinh thỏi: Là một hệ thống hoàn chỉnh và tơng đối ổn định bao gồm: Quần xã sinh vật và sinh cảnh, trong. .. sinh vật và sinh cảnh, trong đó giữa các sinh vật trong quần xã và giữa sinh vật với sinh cảnh luôn tác động qua lại lẫn nhau - Thnh phn cu trỳc ca h sinh thỏi: Gồm 2 thành phần chính: Thành phần vô sinh: ánh sáng, khí hậu, đất, nớc, xác SV, chất thải > Cung cấp nguồn sống cho QXSV Thành phần hữu sinh: Gồm nhiều loài sinh vật, chia thành 3 nhóm: - SV sản xuất: Sinh vật sống tự dỡng nh TV và VSV tự... (SVTT bậc 1) và ĐV ăn ĐV (SVTT bậc 2,3n) - Sinh vật phân huỷ: VK, nấm và một số ĐVKXS, phân giải xác chết và chất thải thành chất vô cơ - Cỏc kiu h sinh thỏi: H sinh thỏi t nhiờn v h sinh thỏi nhõn to Hng dn lp bn t duy: - Ch : H sinh thỏi - Nhỏnh cp 1: Khỏi nim, thnh phn cu trỳc, cỏc kiu h sinh thỏi - Nhỏnh cp 2, cp 3: Cỏc thnh phn v cỏc kiu h sinh thỏi S 10: H sinh thỏi Trng THPT M Ho 23 Sỏng kin kinh... sáng sinh học hiện đại mới đợc quan niệm và giải quyết đúng đắn Trọng tâm: - Khái niệm loài sinh học - Khái niệm cách li sinh sản dẫn đến hình thành loài mới và sự cách li sinh sản cũng giúp bảo tồn sự toàn vẹn của loài (bảo tồn các đặc trng của loài) GV s dng cỏc cõu hi v s cũn trng, yờu cu hc sinh tr li v hon thin tng mc trờn s Hng dn HS lp s - Ch : Loi - Nhỏnh cp 1: Khỏi nim, cỏc cú ch cỏch li sinh. .. mi giỏo dc Trung hc ph thụng, NXB Giỏo dc, 2007 2 Ngc t, Bi ging lý lun dy hc hin i, NXB HQG H Ni, 2002 3 Nguyn Thnh t (tng ch biờn), Sỏch giỏo khoa Sinh hc 12 NXB Giỏo dc Trng THPT M Ho 29 Sỏng kin kinh nghim nm 2013 Th Minh Hũa 4 Nguyn Thnh t (tng ch biờn), Sỏch giỏo viờn Sinh hc 12 NXB Giỏo dc 5 Hng dn thc hin chun kin thc, k nng mụn Sinh hc 12, NXB Giỏo dc, 2010 6 Tony Buzan, S t duy - NXB Tng... cho hp lớ nht 3 GV cựng HS xõy dng BTD trờn lp C th tụi ó s dng mt s bi ging thit k bng s t duy nh sau: Bi 24: Bng chng tin húa 1 2 Mc tiờu: Kiến thức: Trình bày đợc một số bằng chứng về giải phẫu so sánh để chứng minh mối quan hệ họ hàng giữa các loài sinh vật Nêu đợc một số bằng chứng về tế bào học và sinh học phân tử Kỹ năng: Trng THPT M Ho 13 Sỏng kin kinh nghim nm 2013 Th Minh Hũa - Rèn luyện... ngh tip tc c nghiờn cu ti i vi tt c cỏc ni dung phự hp trong phn Sinh hc THPT nhm nõng cao hn na cht lng dy hc mụn Sinh hc núi riờng, cht lng giỏo dc núi chung Trờn õy l mt s kinh nghim ca tụi trong i mi phng phỏp m trong quỏ trỡnh ging dy tụi ó ỏp dng Tụi mong mun nhn c nhng ý kin úng gúp ca cỏc thy cụ giỏo, bn bố ng nghip v vn ny gúp phn nõng cao v hon thin hn na chuyờn mụn nghip v ca mỡnh Tụi xin... chnh sa cho HS v mt kin thc v gúp ý thờm v ng nột v v hỡnh thc (nu cn) - Vớ d: Khi dy bi Mụi trng v cỏc nhõn t sinh thỏi Sinh hc 12, da vo thụng tin SGK, GV cú th cho hc sinh hot ng nhúm lp BTD v cỏc nhõn t sinh thỏi (s minh ha) Trng THPT M Ho 12 Sỏng kin kinh nghim nm 2013 Th Minh Hũa + Trong dy bi ụn tp, cng c v h thng húa kin thc - Cú nhiu cỏch xõy dng BTD cho bi ụn tp, tng kt: 1 HS t lp BTD ụn . tài'“Nâng cao hiệu quả dạy học Sinh học 12 bằng sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy Với đề tài này tôi mong muốn góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học môn Sinh học trong trường THPT, đồng. viên trong tổ chuyên môn F)3G1:HI1J,K Nếu sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học sinh học sẽ giúp học sinh hệ thống hóa được khái niệm sinh học, quá trình sinh học và cơ chế sinh học để. sinh, nhất là những học sinh khá, giỏi. Học sinh có thể tự học ở nhà rất hiệu quả, không tốn kém”. Sơ đồ 1: Minh họa về bản đồ tư duy 1.2. Thực trạng dạy học phần Tiến hóa và Sinh thái ở trường