SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI NHANH CÁC BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM HOÁ HỮU CƠ BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐẶT CÔNG THỨC CHUNG Người thực hiện: Nguyễn Văn Thiện Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Hóa học THANH HOÁ NĂM 2013 1 PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ Như chúng ta đã biết, hiện nay khoa học công nghệ phát triển như vũ bão, nước ta đang trên đà phát triển và từng bước hội nhập với quốc tế. Chúng ta đang phấn đấu đưa nền giáo dục ngang tầm với thời đại. Vì vậy giáo dục được coi là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đất nước ta nhằm đào tạo một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, có năng lực, đáp ứng với nhu cầu lao động của xã hội và xu thế hội nhập quốc tế. Để thực hiện được điều đó phải đổi mới nền giáo dục và phương hướng giáo dục. Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá VIII, 1997) tiếp tục khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học”. Việc đào tạo tại các Trường THPT trên cả nước hiện nay không ngoài mục tiêu “đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài’’. Với mục tiêu “bồi dưỡng nhân tài’’ thường do phát hiện những “viên ngọc” từ đó bồi dưỡng, rèn luyện để thi Tỉnh, Quốc gia, Quốc tế. Nhưng số lượng học sinh này không nhiều, chủ yếu học sinh giỏi dựa vào học sinh thuộc các các trường điểm, chuyên của tỉnh để thi học sinh giỏi Quốc gia, Quốc tế. Còn lại phần lớn các trường THPT đều hướng vào mục tiêu chính là “đào tạo nhân lực’’ hay thẳng thắn hơn là đào tạo để học sinh thi đậu đại học và thi đại học có điểm cao. Sau một thời gian cải cách nhiều trong giáo dục, đặc biệt là 5 năm cải cách thi từ hình thức tự luận sang trắc nghiệm (từ năm học 2007 – 2008 tới nay) tôi cũng như nhiều sư phạm đứng trên bục giảng phải làm quen, tiếp cận học hỏi rất nhiều từ đó thay đổi kiến thức, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm hiện nay. Chẳng hạn, trước đây thường sử dụng công thức chung để tìm công thức phân tử của các hợp chất hữu cơ trong hỗn hợp mà chưa nhận ra cách đặt công thức chung còn giải quyết được nhiều loại bài toán khác mà chính thày cô hoặc các em học sinh khi gặp còn lung túng, đôi khi không giải quyết được. Trước thực tế đó qua kinh nghiệm của nhiều năm giảng dạy tôi đã đúc kết và rút ra kinh nghiệm và viết nên đề tài “giải nhanh các bài tập trắc nghiệm hoá hữu cơ bằng phương pháp đặt công thức chung”. 2 PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIẢI CÁC BÀI TẬP HOÁ HỮU CƠ HIỆN NAY 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 1.1. Kiến thức cơ bản - Các công thức được sử dụng trong giải toán hoá vô cơ và hữu cơ. - Công thức phân tử, công thức cấu tạo từng loại HCHC. - Cách đặt công thức chung. - Tính chất hoá học của từng loại chất hữu cơ 1.2. Một số phương pháp giải toán hoá hữu cơ 1.2.1. Phương pháp bảo toàn. - Phương pháp bảo toàn khối lượng - Phương pháp bảo toàn điện tích 1.2.2. Phương pháp đại số. 1.2.3. Phương pháp ghép ẩn 1.2.4. Phương pháp tăng giảm khối lượng 1.2.5. Phương pháp đường chéo 1.2.6. Phương pháp biện luận 1.2.7. Phương pháp đặt công thức chung. 2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cả ngành giáo dục cùng toàn dân đang phát huy mọi nội lực, khắc phục mọi khó khăn đưa chất lượng giáo dục tiến xa hơn, cao hơn bắt nhịp với nền giáo dục các nước trong khu vực vào quốc tế. Chúng ta đã nhiều lần thay sách, rồi lại chỉnh lí, sửa đổi để phù hợp với trình độ các nước trên thế giới. Trước hết chúng ta nói tới thực trạng của nhân tố quan trọng, trực tiếp ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục chính là bản thân đội ngũ giáo viên. Chất lượng đội ngũ giáo viên cả về kiến thức và phương pháp chưa được đồng đều. Một bộ phận không nhỏ giáo viên hiện nay ý chí phấn đấu về chuyên môn giảm sút, ngại đọc sách, nghiên cứu, tìm hiểu đặc biệt khi chuyển sang hình thức thi trắc nghiệm. Từ đó dẫn tới một số vấn đề trong quá trình học và thi trắc nghiệm: - Học rộng và nhiều nội dung. - Kiến thức thi cũng rộng và nhiều hơn. - Phương pháp giải giảm thì ít nhưng tăng thì nhiều. - Phương pháp trung bình trước đây chỉ dùng xác định CTPT chất hữu cơ là chủ yếu còn dùng ở những lĩnh vực khác thì gần như không gặp. - Khả năng xử lý số liệu cần nhanh và chuẩn xác. 3 Chương 2: GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Thông qua kinh nghiệm của quá trình giảng dạy và nghiên cứu tài liệu thì sử dụng công thức chung ngoài việc tìm công thức phân tử của các chất trong hỗn hợp còn được dùng để xác định những yêu cầu khác trong hoá học. Sau đây là một số dạng bài tập mà tôi đã chia cùng với dấu hiệu nhận dạng và phương pháp giải tương ứng. Nội dung này có thể triển khai như sau: - Trong 1 buổi học bồi dưỡng – Thời gian: 3 tiết (2 tiết lý thuyết và các ví dụ + 1 tiết luyện tập và chữa bài). - Trong 1 buổi ôn thi ĐH, CĐ cho HS lớp 12 – Thời gian: khoảng 3 tiết (1/2 thời gian lý thuyết và các ví dụ + 1/2 thời gian luyện tập và chữa bài). - Học 3 tiết độc lập: 2 tiết đầu mỗi tiết học 2 dạng lý thuyết và ví dụ; tiết 3 học dạng 5 và luyệt tập bài trắc nghiệm và chữa bài cả 5. 1. BÀI TOÁN CHỨA HỖN HỢP CÁC CHẤT THUỘC CÙNG DÃY ĐỒNG ĐẲNG 1.1. Dấu hiệu nhận dạng và phương pháp giải Trong các bài toán chứa hỗn hợp các chất thuộc cùng một dãy đồng đẳng. Việc đặt công thức chung để tìm công thức phân tử của các chất là một phương pháp cơ bản trong hoá học hữu cơ. Vì tính phổ biến của nó trong giới hạn nội dung tôi không đề cập phương pháp đặt công thức chung để xác định công thức phân tử mà chỉ đưa ra một khía cạnh khác đó là dùng công thức chung để xác định nhanh các yêu cầu khác của bài toán để chỉ ra sự đa dạng của phương pháp. 1.2. Một số ví dụ Ví dụ 1: (CĐ Khối A, B - 2007) Đốt cháy hoàn toàn một thể tích khí thiên nhiên gồm metan, etan, propan bằng oxi không khí (trong không khí, oxi chiếm 20% thể tích), thu được 7,84 lít khí CO 2 (ở đktc) và 9,9 gam nước. Thể tích không khí (ở đktc) nhỏ nhất cần dùng để đốt cháy hoàn toàn lượng khí thiên nhiên trên là (Cho H = 1; C = 12; O = 16) A. 70,0 lít. B. 78,4 lít. C. 84,0 lít. D. 56,0 lít. Lời giải gợi ý 2 CO n = 0,35 mol; OH n 2 = 0,55 mol. - C1: Ta thấy 3 chất metan, etan, propan đều thuộc dãy đồng đẳng ankan nên có thể đặt công thức chung cho 3 chất metan, etan, propan là 22 +nn HC Phương trình cháy: 22 +nn HC + 2 13 +n O 2 → n CO 2 + ( n + 1)H 2 O Mol: n n 2 )13(35,0 + 0,35 0,55 Từ phương trình ta có: 0,35( n + 1) = 0,55 n ⇒ n = 1,75 4 ⇒ 2 O n = 75,1.2 )175,1.3(35,0 + = 0,625 mol ⇒ V kk = 0,625.22,4.5 = 70 lít. - C2: Tất nhiên bài toán trên có thể giải bằng phương pháp bảo toàn nguyên tố thì đơn giải và nhanh hơn. Theo định luật bảo toàn nguyên tố oxi ta có: 2 O n cần đốt cháy = 2 CO n + 2 1 OH n 2 = 0,35 + 2 1 . 0,55 = 0,625 mol. Từ đó có: V kk = 0,625.22,4.5 = 70 lít. Đáp án A. Ví dụ 2: (ĐH Khối A - 2011) Trung hòa 3,88 gam hỗn hợp X gồm hai axit cacboxylic no, đơn chức, mạch hở bằng dung dịch NaOH, cô cạn toàn bộ dung dịch sau phản ứng thu được 5,2 gam muối khan. Nếu đốt cháy hoàn toàn 3,88 gam X thì thể tích oxi (đktc) cần dùng là A. 4,48 lít. B. 3,36 lít. C. 2,24 lít. D. 1,12 lít. Lời giải gợi ý Đặt công thức chung cho hai axit cacboxylic là COOHHC nn 12 + Phương trình: COOHHC nn 12 + + NaOH → COONaHC nn 12 + + H 2 O (1) Mol: 0,06 0,06 COOHHC nn 12 + + 2 13 +n O 2 → ( n + 1)CO 2 + ( n + 1)H 2 O (2) Mol: 0,06 0,06. 2 13 +n Từ (1) có: n Na pư = n hỗn hợp X = 22 88,32,5 − = 0,06 mol ⇒ m hỗn hợp X = 0,06.(14 n + 46) = 3,88 ⇒ n = 3 7 . Từ (1) có: 2 O n cần đốt cháy = 0,06. 2 13 +n = 0,06. 2 1 3 4 .3 + = 0,15 mol ⇒ 2 O V = 0,15.22,4 = 3,36 lít. Đáp án B. Ví dụ 3: (Đề thi thử ĐH Trường THPT Chuyên ĐH KHTN – Lần 4 - 2011) Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm metylamin, đimetylamin, etylmetylamin bằng O 2 (vừa đủ) sau đó cho sản phẩm qua dung dịch H 2 SO 4 đặc, dư, thấy khối lượng dung dịch H 2 SO 4 tăng 11,52 gam và thấy thoát ra 10,752 lít hỗn hợp khí. Mặt khác, trung hoà dung dịch chứa m gam hỗn hợp X cần dùng V (lít) dung dịch HCl 1,6M. giá trị của V là A. 0,05. B. 0,05 C. 0,20. D. 0,30. Lời giải gợi ý OH n 2 = 0,64 mol; 22 ,NCO n = 0,48 mol. 5 Ta thấy hỗn hợp X gồm metylamin, đimetylamin, etylmetylamin đều có cùng CTPT dạng tổng quát C n H 2n + 3 N. Đặt CTPT chung cho hỗn hợp X là NHC nn 32 + Phương trình: NHC nn 32 + + 2 36 +n O 2 → n CO 2 + 2 32 +n H 2 O + 2 1 N 2 Mol: 0,64 Theo phương trình: 22 ,NCO n = 32 28,1 +n n + 32 64,0 +n = 0,48 ⇒ n = 2,5 ⇒ n hỗn hợp X = 32 2.64,0 +n = 35,2.2 2.64,0 + = 0,16 mol ⇒ V dd = 0,1 lít. Đáp án A. 1.3. Bài tập vận dụng Bài tập 1: (ĐH Khối A - 2010) Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp 3 ancol đơn chức, thuộc cùng dãy đồng đẳng, thu được 3,808 lít khí CO 2 (đktc) và 5,4 gam H 2 O. Giá trị của m là A. 5,42. B. 5,72. C. 4,72. D. 7,42. Bài tập 2: (ĐH Khối A - 2009) Khi đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp hai ancol no, đơn chức, mạch hở thu được V lít khí CO 2 (ở đktc) và a gam H 2 O. Biểu thức liên hệ giữa m, a và V là: A. m = 2a - 4,22 V . B. m = 2a - 2,11 V . C. m = a - 6,5 V . D. m = a + 6,5 V . Bài tập 3: (ĐH Khối B - 2012) Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm hai ancol, thu được 13,44 lít khí CO 2 (đktc) và 15,3 gam H 2 O. Mặt khác, cho m gam X tác dụng với Na (dư), thu được 4,48 lít khí H 2 (đktc). Giá trị của m là A. 12,9. B. 15,3. C. 12,3. D. 16,9. Bài tập 4: (ĐH Khối B - 2010) Đốt cháy hoàn toàn một lượng hỗn hợp X gồm 2 ancol (đều no, đa chức, mạch hở, có cùng số nhóm -OH) cần vừa đủ V lít khí O 2 , thu được 11,2 lít khí CO 2 và 12,6 gam H 2 O (các thể tích khí đo ở đktc). Giá trị của V là A. 14,56. B. 15,68. C. 11,20. D. 4,48. Bài tập 5: (ĐH Khối B - 2010) Đốt cháy hòan tòan m gam hỗn hợp X gồm ba ancol (đơn chức, thuộc cùng dãy đồng đẳng), thu được 8,96 lít khí CO 2 (đktc) và 11,7 gam H 2 O. Mặt khác, nếu đun nóng m gam X với H 2 SO 4 đặc thì tổng khối lượng ete tối đa thu được là A. 5,60 gam. B. 7,40 gam. C. 6,50 gam D. 7,85 gam. Bài tập 6: (CĐ Khối A, B - 2011) Đốt cháy hòan tòan một lượng hỗn hợp X gồm 3 ancol thuộc cùng dãy đồng đẳng thu được 6,72 lít khí CO 2 (đktc) và 9,9 gam H 2 O. Nếu đun nóng cũng lượng hỗn 6 hợp X như trên với H 2 SO 4 đặc ở nhiệt độ thích hợp để chuyển hết thành ete thì tổng khối lượng ete thu được là A. 6,45 gam. B. 5,46 gam. C. 4,20 gam. D. 7,40 gam. Bài tập 7: (Đề thi thử ĐH T. THPT Chuyên Nguyễn Huệ - HN – lần 2 - 2013) Hỗn hợp X gồm axit panmitic, axit stearic và axit linoleic. Để trung hòa m gam X cần 50 ml dung dịch NaOH 1M. Mặt khác, nếu đốt cháy hoàn toàn m gam X thì thu được 19,04 lít khí CO 2 (ở đktc) và 14,76 gam H 2 O. % số mol của axit linoleic trong m gam hỗn hợp X là A. 31,25%. B. 30%. C. 62,5%. D. 60%. 2. BÀI TOÁN CHỨA HỖN HỢP CÁC CHẤT CÓ CÙNG CTTQ 2.1. Dấu hiệu nhận dạng và phương pháp giải Trong các bài toán chứa hỗn hợp các chất thuộc cùng dãy đồng đẳng hay thuộc nhiều dãy đồng đẳng khác nhau nhưng quan trọng nó đều có công thức phân tử thuộc cùng CT dạng tổng quát. Đặt công thức phân tử chung để giải. 2.2. Một số ví dụ Ví dụ 1: (Đề thi thử ĐH Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc – Lần 1 - 2013) Chia hỗn hợp axetilen, buta – 1,3- đien, isopren làm hai phần bằng nhau. Phần 1 đem đốt cháy hoàn toàn thu được 1,76 gam CO 2 và 0,54 gam H 2 O. Phần 2 đem tác dụng với dung dịch Br 2 dư thì khối lượng Br 2 tham gia phản ứng là A. 6,4 gam. B. 3,2 gam. C. 4,0 gam. D. 1,6 gam. Lời giải gợi ý 2 CO n = 0,04 mol; OH n 2 = 0,03 mol. Ta thấy hỗn hợp chứa các chất axetilen, buta – 1,3- đien, isopren đều có cùng CTPT dạng tổng quát C n H 2n – 2 . Đặt CTPT chung cho hỗn hợp axetilen, buta – 1,3- đien, isopren là 22 −nn HC Phương trình: 22 −nn HC + 2 13 −n O 2 → n CO 2 + ( n - 1)H 2 O (1) Mol: 0,01 0,04 0,03 22 −nn HC + Br 2 → 2 22 BrHC nn − (2) Mol: 0,01 0,01 Từ (2): 2 Br n = 0,01 mol ⇒ 2 Br m = 0,01.160 = 1,6 gam. Đáp án D. Ví dụ 2: (Đề thi thử ĐH Trường THPT Chuyên ĐHSP Hà Nội – Lần 4 - 2011) Đốt cháy hoàn toàn 2,01 gam hỗn hợp gồm axit acrylic, vinyl axetat, metyl acrylat, rồi cho toàn bộ sản phẩm cháy vào bình (1) đựng H 2 SO 4 đặc, dư; bình (2) đựng dung dịch Ba(OH) 2 dư. Kết thúc thí nghiệm thấy khối lượng bình (1) tăng m gam, bình (2) thu được 17,73 gam kết tủa. Giá trị của m là A. 1,8. B. 1,35. C. 1,17. D. 1,62. 7 Lời giải gợi ý 3 BaCO n = 0,09 mol. Ta thấy hỗn hợp chứa các chất gồm axit acrylic, vinyl axetat, metyl acrylat đều có cùng CTPT dạng tổng quát C n H 2n – 2 O 2 . Đặt CTPT chung cho hỗn hợp axit acrylic, vinyl axetat, metyl acrylat là 2 22 OHC nn − Phương trình: 2 22 OHC nn − + 2 33 −n O 2 → n CO 2 + ( n - 1)H 2 O (1) Mol: n 09,0 0,09 n n )1(09,0 − CO 2 + Ba(OH) 2 → BaCO 3 + H 2 O (2) Mol: 0,09 0,09 Từ (1) và bài cho: m hỗn hợp = n 09,0 (14 n + 30) = 2,01 ⇒ n = 3,6 ⇒ OH n 2 = n n )1(09,0 − = 6,3 )16,3(09,0 − = 0,065 mol ⇒ m = OH m 2 = 0,065.18 = 1,17 gam. Đáp án C. Ví dụ 3: (Đề thi thử ĐH T. THPT Chuyên Hạ Long – Quảng Ninh – L 1 - 2011) Đốt cháy hoàn toàn một hỗn hợp A (glucozơ, anđehit fomic, axit axetic) cần 2,24 lít O 2 ở đktc. Dẫn sản phẩm cháy qua bình đựng dung dịch Ca(OH) 2 dư, thấy khối lượng bình tăng m gam. Giá trị của m là A. 4,4. B. 12,4. C. 3,1. D. 6,2. Lời giải gợi ý Ta thấy hỗn hợp A (glucozơ, anđehit fomic, axit axetic) đều có cùng CTPT dạng tổng quát C n H 2n O n . Đặt CTPT chung cho hỗn hợp A là nnn OHC 2 Phương trình: nnn OHC 2 + n O 2 → n CO 2 + n H 2 O (1) Mol: 0,1 0,1 0,1 Khối lượng bình tăng: m = 2 CO m + OH m 2 = 0,1.44 + 0,1.18 = 6,2 gam. Đáp án D. 2.3. Bài tập vận dụng Bài tập 1: (Đề thi thử ĐH Trường THPT Thuận Thành 1 –Bắc Ninh - l 1 - 2012) Hỗn hợp X gồm axit axetic, metyl axetat và etyl axetat. Cho m gam hỗn hợp X tác dụng vừa đủ với 200 ml dung dịch NaOH 1M. Mặt khác, đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X cần V lít O 2 (đktc) sau đó cho toàn bộ sản phẩm cháy vào dd NaOH dư thấy khối lượng dd tăng 40,3 gam. Xác định V ? A. 17,36 lít. B. 15,12 lít. C. 19,04 lít. D. 19,60 lít. Bài tập 2: (Đề thi thử ĐH Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc - Lần 1 - 2012) Hóa hơi 3,35 gam X gồm CH 3 COOH, HCOOC 2 H 5 , CH 3 COOCH 3 , CH 3 COOC 2 H 5 thu được 1,68 lít hơi X (ở 136,5 0 C và áp suất 1 atm). 8 Đốt cháy hoàn toàn 3,35 gam hỗn hợp X trên thì thu được m gam H 2 O. Giá trị của m là A. 3,15 gam. B. 3,6 gam. C. 2,7 gam. D. 2,25 gam. Bài tập 3: (Đề thi thử ĐH Trường THPT Chuyên ĐHKH Huế – Lần 1 - 2012) Đốt cháy hoàn toàn 4,02 gam hỗn hơp axit acrylic, vinyl axetat và metyl metacrylat rồi cho toàn bộ sản phẩm cháy vào bình 1 đựng dung dịch H 2 SO 4 đặc,bình 2 đựng dung dịch Ba(OH) 2 dư thấy khối lượng bình 1 tăng m gam,bình 2 xuất hiên 35,46 gam kết tủa. Giá trị của m là: A. 2,34. B. 2,7. C. 3,24. D. 3,6. Bài tập 4: (ĐH khối A – 2011; Đề thi thử ĐH Trường THPT Chuyên Quang Trung – Bình Phước -Lần 1 - 2012) Đốt cháy hoàn toàn 3,42 gam hỗn hợp gồm axit acrylic, vinyl axetat, metyl acrylat và axit oleic, rồi hấp thụ toàn bộ sản phẩm cháy vào dung dịch Ca(OH) 2 (dư). Sau phản ứng thu được 18 gam kết tủa và dung dịch X. Khối lượng X so với khối lượng dung dịch Ca(OH) 2 ban đầu đã thay đổi như thế nào? A. Giảm 7,74 gam. B. Giảm 7,38 gam. C. Tăng 2,70 gam. D. Tăng 7,92 gam. Bài tập 5: (Đề thi thử ĐH Trường THPT Chuyên ĐH KHTN – Lần 2 - 2013) Hỗn hợp X gồm: HCHO, CH 3 COOH, HCOO CH 3 và CH 3 CH(OH)COOH. Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp X cần V lít O 2 (đktc), sau phản ứng thu được CO 2 và H 2 O. Hấp thụ hết sản phẩm cháy vào bình đựng nước vôi trong dư, thấy khối lượng bình tăng 15,5 gam. Vậy giá trị của V tương ứng là: A. 8,40 lít. B. 5,60 lít. C. 3,92 lít. D. 4,20 lít. Bài tập 6: (Đề thi thử ĐH Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc – Lần 1 - 2013) Hỗn hợp X gồm: HCHO, CH 3 COOH, HCOOCH 3 và CH 3 CH(OH)COOH. Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp X cần V lít O 2 (đktc) sau phản ứng thu được CO 2 và H 2 O. Hấp thụ hết sản phẩm cháy vào nước vôi trong dư thu được 50 gam kết tủa. Vậy giá trị của V tương ứng là: A. 7,84 lít B. 8,40 lít C. 11,2 lít D. 16,8 lít Bài tập 7: (Đề thi thử ĐH các trường: THPT Chuyên Hạ Long – Lần 1 – 2012; THPT Chuyên Nguyễn Huệ – Lần 2 – 2012; THPT Chuyên Lam Sơn – Thanh Hoá – Lần 1 – 2013) Đốt cháy hoàn toàn một hỗn hợp X (glucozơ, fructozơ, metanal và etanoic) cần 3,36 lít O 2 ở đktc. Dẫn sản phẩm cháy qua bình đựng dung dịch Ca(OH) 2 dư, sau phản ứng hoàn toàn thu được m gam kết tủa. Giá trị của m là A. 10,0. B. 12,0. C. 15,0. D. 20,5. Bài tập 8: (Đề thi thử ĐH Trường THPT Chuyên ĐH KHTN – Lần 3 - 2013) Một hỗn hợp X gồm C 2 H 4 , C 3 H 6 , CH 4 và C 2 H 2 trong đó số mol của CH 4 bằng số mol C 2 H 2 . Đem đốt cháy hoàn toàn 2,8 gam hỗn hợp X rồi hấp thụ toàn bộ sản phẩm cháy vào bình dung dịch nước vôi trong dư thu được m gam kết tủa. Giá trị của m là A. 20 gam. B. 10 gam. C. 15 gam. D. 30 gam. 9 Bài tập 9: (Đề thi thử ĐH Trường THPT Thành Phú – Lần 1 - 2011) Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp gồm anđehit fomic, axit axetic, glucozơ và glixerol thu được 29,12 lít CO 2 (đktc) và 27 gam H 2 O. Thành phần phần trăm theo khối lượng của glixerol trong hỗn hợp có giá trị là A. 35,1%. B. 43,8%. C. 46,7%. D. 23,4%. Bài tập 10: (Đề thi thử ĐH T. THPT Chuyên Nguyễn Huệ – HN - Lần 2 - 2013) Cho m gam hỗn hợp X gồm axit acrylic, ancol anlylic, axit ađipic và hiđroquinon (p - đihiđroxibenzen) tác dụng với K dư thu được 6,72 lít H 2 (đktc). Nếu đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X trên thì thể tích khí CO 2 thu được là A. 40,42 lít. B. 49,28 lít. C. 13,44 lít. D. 20,16 lít. Bài tập 11: (Đề thi thử ĐH Trường THPT Chuyên ĐH KHTN – Lần 1 - 2013) Cho hỗn hợp X gồm ancol metylic, etylen glicol và glixerol. Đốt cháy hoàn toàn m gam X thu được 6,72 lít CO 2 (đktc). Cũng m gam X trên cho tác dụng với Na dư thu được tối đa V lít H 2 (đktc). Gía trị của V là A. 3,36. B. 11,20. C. 5,60. D. 6,72. 3. BÀI TOÁN CHỨA HỖN HỢP CÁC CHẤT CÓ CÙNG SỐ NGUYÊN TỬ CỦA MỘT NGUYÊN TỐ (Như số nguyên tử cacbon trung bình; số nguyên tử hiđro trung bình; số nguyên tử oxi trung bình; số nhóm chức trung bình; độ bất bão hoà trung bình ). 3.1. Dấu hiệu nhận dạng và phương pháp giải - Trong các bài toán chứa hỗn hợp các chất có cùng số nguyên tử cacbon (C). Đặt công thức chung zy x OHC - Trong các bài toán chứa hỗn hợp các chất có cùng số nguyên tử hiđro (H). Đặt công thức chung z y x OHC - Trong các bài toán chứa hỗn hợp các chất có cùng số nguyên tử oxi (O). Đặt công thức chung z yx OHC 3.2. Một số ví dụ Ví dụ 1: (ĐH Khối A - 2008) Hỗn hợp X có tỉ khối so với H 2 là 21,2 gồm propan, propen và propin. Khi đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol X, tổng khối lượng của CO 2 và H 2 O thu được là A. 20,40 gam. B. 18,60 gam. C. 18,96 gam. D. 16,80 gam. Lời giải gợi ý Ta thấy hỗn hợp X gồm propan, propen và propin có cùng số nguyên tử cacbon là 3 và số nguyên tử hiđro khác nhau (8, 6 và 4) nên đặt công thức chung cho các chất trong hỗn hợp X là y HC 3 Theo bài cho: X M = 36 + y = 2.21,2 ⇒ y = 6,4 Phương trình hoá học: 10 [...]... Cao đẳng cho các em học sinh tôi đã dạy cho học sinh chuyên đề giải nhanh các bài tập trắc nghiệm hoá hữu cơ bằng phương pháp đặt công thức chung Sau khi thi xong kì thi TN và kì thi tuyển sinh tôi đã làm một cuộc thăm dò trên mẫu 128 học sinh với câu hỏi: chuyên đề giải nhanh các bài tập trắc nghiệm hoá hữu cơ bằng phương pháp đặt công thức chung có cần thiết phải nghiên cứu, học tập trong chương... đang học 12 năm học 2012 – 2013 - Thăm dò hứng thú học tập của học sinh khi học xong chuyên đề giải nhanh các bài tập trắc nghiệm hoá hữu cơ bằng phương pháp đặt công thức chung ở 2 lớp 12A, 12D Trường THPT Mai Anh Tuấn qua câu hỏi: Em có hứng thú khi học chuyên đề giải nhanh các bài toán trắc nghiệm hoá hữu cơ bằng phương pháp đặt công thức chung không ? Kết quả như sau: Lớp 12A 12D Tổng % Sỹ số... trình học tập và công tác Qua đây tôi xin chân thành cảm ơn tới các thày cô giáo, đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành bài viết này Rất mong được sự phê bình, đánh giá đóng góp của các thày cô giáo, các bạn đồng nghiệp 2 ĐỀ XUẤT Phương pháp đặt công thức chung giải nhanh các bài toán trắc nghiệm hoá hữu cơ phù hợp với hình thức ra đề thi trắc nghiệm hiện nay, theo tôi Sở Giáo dục – Đào tạo Thanh Hóa cần... chuyên đề giải nhanh các bài toán trắc nghiệm hoá hữu cơ bằng phương pháp đặt công thức chung một cách hợp lý góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học hoá học ở trường phổ thông 19 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1 KẾT LUẬN Qua quá trình giảng dạy và thực nghiệm rút ra kết luận: - Đã phân loại các dạng bài tập, nên ra đặc điểm từng dạng để hướng dẫn học sinh nhận biết từ đó chọn phương pháp giải phù... 90m = 20a – 11b B 3m = 22b – 19a C 8m = 19a – 11b C m = 11b – 10a 17 Chương 3: KIỂM NGHIỆM Chuyên đề giải nhanh các bài tập trắc nghiệm hoá hữu cơ bằng phương pháp đặt công thức chung đã được tôi đưa vào giảng dạy và đồng thời tôi cũng tiến hành thực nghiệm sư phạm ở các lớp học sinh 12 trường THPT Mai Anh Tuấn và các lớp đã thi Đại học, Cao đẳng năm 2011 – 2012 Cụ thể như sau: 4.1 Đối tượng học sinh... - Đã tiến hành thực nghiệm từ đó đánh giá tính hiệu quả của chuyên đề Tôi hi vọng từ kết quả của bài viết sẽ giúp các em học sinh lớp 12 đang chuẩn bị ôn thi Đại học có một phương pháp giải nhanh các bài toán trắc nghiệm hoá hữu cơ, giúp các bạn đồng nghiệp có thêm một tài liệu tham khảo phục vụ cho quá trình giảng dạy tốt hơn Bài viết này dựa trên cơ sở những kiến thức và kinh nghiệm đã tích lũy được... tài tôi mới chỉ thiết kế một số dạng bài tập trong hoá hữu cơ có thể đặt công thức chung để giải nhanh Trên cơ sở kết quả nghiên cứu của đề tài này, có thể triển khai tiếp hướng nghiên cứu của đề tài với nhiều dạng bài tập khác trong hoá hữu cơ và ngay cả trong vô cơ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 25 tháng 05 năm 2013 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung... BÀI TOÁN CHỨA HỖN HỢP CÁC CHẤT CÓ PHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC TƯƠNG TỰ NHAU 5.1 Dấu hiệu nhận dạng và phương pháp giải Trong các bài toán hỗn hợp các chất tham gia phản ứng hoá học với cùng một chất có phương trình hoá học tương tự nhau, khi đó ta có thể thay các phương trình hoá học bằng một phương trình chung để giải 5.2 Một số ví dụ Ví dụ 1: (ĐH Khối A - 2008) Trung hoà 5,48 gam hỗn hợp gồm axit axetic,... tăng 14,6 gam 4 BÀI TOÁN CHỨA HỖN HỢP CÁC CHẤT ĐỒNG PHÂN CỦA NHAU 4.1 Dấu hiệu nhận dạng và phương pháp giải Trong các bài toán cho khối lượng hỗn hợp các chất là đồng phân của nhau chúng ta có thể tính được ngay số mol của hỗn hợp, từ đó tính giá trị của bài toán yêu cầu 4.2 Một số ví dụ Ví dụ 1: (ĐH Khối A - 2009) Xà phòng hóa hoàn toàn 66,6 gam hỗn hợp hai este HCOOC2H5 và CH3COOCH3 bằng dung dịch... chức tập huấn mở rộng phương pháp này Đặc biệt những sáng kiến hay có nhiều ứng dụng trong thực tiễn giảng dạy cần được phổ biến cho đông đảo tới các đồng nghiệp trong toàn tỉnh Có thể không tập trung tập huấn được thì gửi vào địa chỉ gmail của từng trường để từng trường tổ chức tập huấn, học tập theo từng môn ở những buổi họp tổ hàng tuần Trong khuôn khổ của đề tài tôi mới chỉ thiết kế một số dạng bài . kinh nghiệm của nhiều năm giảng dạy tôi đã đúc kết và rút ra kinh nghiệm và viết nên đề tài giải nhanh các bài tập trắc nghiệm hoá hữu cơ bằng phương pháp đặt công thức chung . 2 PHẦN II. GIẢI. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI NHANH CÁC BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM HOÁ HỮU CƠ BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐẶT CÔNG THỨC CHUNG Người thực hiện: Nguyễn. Công thức phân tử, công thức cấu tạo từng loại HCHC. - Cách đặt công thức chung. - Tính chất hoá học của từng loại chất hữu cơ 1.2. Một số phương pháp giải toán hoá hữu cơ 1.2.1. Phương pháp