SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT CAO BÁ QUÁT GIA LÂM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ “CHUYỂN ĐỘNG THẲNG” Ở LỚP 10 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Môn : Vật Lý Tên tác giả : Nguyễn Hương Lan Giáo viên môn : Vật Lý NĂM HỌC 2011 - 2012 1 MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động ngoại khoá là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục ở hầu hết tất cả các nước trên thế giới Hoạt động này được chú trọng nghiên cứu và thực hiện như là một công cụ hữu ích để giúp học sinh học tập có kết quả cao hơn và phát triển toàn diện nhân cách của các em Ở nước ta, từ những năm 1960 khi xây dựng chương trình giáo dục, Bộ giáo dục đã xác định rõ: “Muốn thực hiện giáo dục và giáo dưỡng trong các môn học đạt kết quả đầy đủ thì ở nhà trường cần tổ chức ngoại khoá Công tác ngoại khoá bổ sung và nâng cao chất lượng của nội khoá lên một bước” Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học hiện đại là phát huy cao độ tính tự lực, tích cực, sáng tạo của học sinh; kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác Vì vậy đổi mới trong dạy học bộ môn Vật lý ở trường phổ thông hiện nay cũng nhằm đạt được mục tiêu trên Tuy nhiên, việc đổi mới trong dạy học vật lý ở các trường THPT còn gặp rất nhiều khó khăn: Dụng cụ thí nghiệm, các trang thiết bị và cơ sở vật chất cần thiết phục vụ cho việc đổi mới còn thiếu, đội ngũ giáo viên mặc dù cũng đã có rất nhiều cố gắng trong việc đổi mới cách dạy v.v nhưng vẫn chưa phát huy hết được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Thực tế việc dạy học các kiến thức về “Chuyển động thẳng”- Vật lý lớp 10 ở một số trường THPT hiện nay cũng không tránh khỏi thực trạng trên Mặt khác, cũng qua thực tế dạy học ở trường phổ thông cho thấy, việc tổ chức giờ học tự chọn cho học sinh chưa đạt hiệu quả Hầu hết các giờ học tự chọn môn Vật lý, giáo viên tổ chức cho học sinh giải bài tập nên nếu không tổ chức tốt thì dễ gây nhàm chán, thậm chí lại trở nên nặng nề hơn cho học sinh Để đạt được mục tiêu dạy học hiện nay, một trong những phương pháp đổi mới dạy học là đa dạng hóa hình thức dạy học Ngoài việc đổi mới trong dạy học nội khoá, cần phải tăng cường về hoạt động ngoại khoá, nhưng ở các trường phổ thông hiện nay, dạy học ngoại khoá còn chưa được chú trọng Học sinh ít được tham gia hoạt động ngoại khoá về Vật lý đặc biệt là hoạt động ngoại khoá thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm Vì vậy phần lớn học sinh còn thụ động, thiếu tự tin trong học tập, chưa chủ động, sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức nên kiến thức thu được không bền vững đặc biệt còn yếu trong việc thiết kế các phương án thí nghiệm Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do giáo viên tổ chức hướng dẫn được thực hiện ngoài thời gian học tập chính khoá nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia, mở rộng, đào sâu, hoàn thiện kết quả giáo dục trong giờ lên lớp, đồng thời cũng là phương tiện để phát hiện đầy đủ các năng lực của học sinh 2 Với mong muốn tiếp tục đóng góp vào việc nâng cao hiệu quả dạy học môn Vật lí ở trường THPT nhằm tạo hứng thú học tập và phát triển được năng lực sáng tạo cho học sinh, tôi tiếp tục chọn và nghiên cứu đề tài: “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ VỀ “CHUYỂN ĐỘNG THẲNG” Ở LỚP 10 THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH ” Đây là một phần của đề tài luận văn cao học mà chúng tôi đó thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS TS Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ trưởng tổ phương pháp, Khoa Vật Lý, Trường ĐHSP Hà Nội năm 2008 với điểm bình quân của hội đồng bảo vệ luận văn là 9,8 Năm học 2007-2008, trong sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi đã áp dụng một phần nhỏ luận văn này vào công tác ngoại khóa và sáng kiến của tôi đã được Sở GD-ĐT Hà Nội xếp loại B Năm nay, do tiếp tục được phân công giảng dạy lớp 10, nhận thấy hoạt động ngoại khóa có vai trò quan trọng nên tôi lại tiếp tục áp dụng một phần khác của luận văn để tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh nhưng trong phạm vi thu hẹp hơn Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài năm nay, tôi cũng chỉ định hướng đi sâu nghiên cứu về hoạt động thực nghiệm: Chế tạo và sử dụng các dụng cụ thí nghiệm từ các vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm về chuyển động thẳng ở Vật lý lớp 10 trong phạm vi hẹp hơn Và để tăng thêm sự sinh động của hoạt động ngoại khoá, tôi còn tổ chức cho học sinh báo cáo sản phẩm mà các em đã chế tạo ra kết hợp với trò chơi vật lý mà không đi sâu vào các hình thức ngoại khoá khác 2 Mục đích nghiên cứu của đề tài Tổ chức hoạt động ngoại khoá về “chuyển động thẳng” ở lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực, bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh 3 Giả thuyết khoa học của đề tài Nếu tổ chức được hoạt động ngoại khoá có nội dung, phương pháp và hình thức hợp lí, sinh động thì có thể phát huy tính tích cực và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh 4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Để đạt được mục đích đề ra, đề tài có các nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động ngoại khoá nói chung và hoạt động ngoại khoá vật lí nói riêng, đặc biệt là lí luận về việc lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các buổi ngoại khoá vật lí - Nghiên cứu mục tiêu dạy học, chương trình và nội dung sách giáo khoa về “chuyển động thẳng” ở lớp 10 THPT để xác định được những thí nghiệm cần tiến hành trong dạy học các kiến thức này 3 - Tìm hiểu thực tế dạy và học môn vật lí phần “động học chuyển động thẳng” ở lớp 10 tại một số trường THPT đặc biệt là về tình hình trang thiết bị, tình hình sử dụng các thí nghiệm trong dạy học vật lý hiện nay, phát hiện những sai lầm phổ biến mà học sinh thường gặp ở phần này - Qui trình tổ chức hoạt động ngoại khoá: Lập kế hoạch (về nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học ngoại khoá), thực hiện kế hoạch và rút kinh nghiệm - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của qui trình hoạt động ngoại khoá đã dự kiến, sơ bộ đánh giá hiệu quả của nó về mặt hứng thú, phát huy tính tích cực và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh 5 Phương pháp nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các tài liệu về tâm lí học, giáo dục học, lôgíc học, lý luận dạy học Vật lý, thí nghiệm vật lý phổ thông, bàn về việc tổ chức ngoại khoá nói chung và hoạt động ngoại khoá Vật lý nói riêng, giúp chúng tôi có cơ sở xác định qui trình của hoạt động ngoại khoá về “Chuyển động thẳng” nhằm phát huy tính tích cực và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh 5.2 Điều tra khảo sát thực tế dạy học về “động học chuyển động thẳng”- Vật lý lớp 10 THPT Thông qua dự giờ, phỏng vấn, phiếu điều tra học tập, tìm hiểu trang thiết bị thí nghiệm để từ đó xây dựng qui trình hoạt động ngoại khoá (xây dựng nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học ngoại khoá) cho phù hợp 5.3 Nghiên cứu trong phòng thí nghiệm Việc nghiên cứu, làm thử trước tất cả các thí nghiệm dự kiến giao cho học sinh giúp cho chúng tôi lường trước được những khó khăn trong quá trình làm thí nghiệm để từ đó có phương pháp tổ chức và hướng dẫn học sinh phù hợp 5.4 Thực nghiệm sư phạm Thực hiện kế hoạch của hoạt động ngoại khoá nhằm đối chiếu kết quả đạt được với các nhiệm vụ đã đề ra và đánh giá mức độ hoàn thành của luận văn so với mục đích nghiên cứu của đề tài 6 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động của giáo viên và học sinh trong hoạt động ngoại khoá về “chuyển động thẳng” ở lớp 10 THPT 7 Đóng góp của đề tài - Hoàn thiện được một số dụng cụ thí nghiệm về “chuyển động thẳng” ở vật lý lớp 10 THPT từ những vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm 4 + Các dụng cụ thí nghiệm này có thể bổ sung rất tốt trong phòng thí nghiệm của nhà trường và trong dạy học nội khoá + Làm tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên trong dạy học ngoại khoá - Hoàn thiện được qui trình tổ chức hoạt động ngoại khoá về “chuyển động thẳng” ở vật lý lớp 10 THPT với nội dung chính là hoạt động chế tạo dụng cụ thí nghiệm kết hợp với một số trò chơi Vật lý Qua đó có thể phát huy được tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh 8 Cấu trúc của đề tài MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lý ở trường phổ thông Chương 2: Tổ chức hoạt động ngoại khoá về “chuyển động thẳng” cho học sinh ở lớp 10 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 5 NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG I.1- Vị trí tác dụng của hoạt động ngoại khoá trong hệ thống các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của giảng dạy môn học, giáo viên Vật lý cần phải phối hợp một cách khéo léo các mặt hoạt động nội khoá và ngoại khoá I.1.1 Vị trí của hoạt động ngoại khoá trong hệ thống các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông Nhà trường phổ thông có ba hình thức tổ chức đào tạo là: Dạy học trên lớp, giáo dục lao động kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề, công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp I.1.2 Tác dụng của ngoại khoá vật lý Mục đích bao trùm của hoạt động ngoại khoá là hỗ trợ cho dạy học nội khoá thể hiện ở các mặt sau: + Tạo hứng thú học tập, bồi dưỡng tính ham hiểu biết + Tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực tiễn, nội dung mềm dẻo và phương pháp sinh động hơn, thời gian đỡ gò bó hơn + Phát huy tính tích cực, phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh + Rèn cách thức hoạt động nhóm, tập thể, các phẩm chất, nhân cách học sinh + Phát hiện và bồi dưỡng phẩm chất, năng lực lao động tập thể cho học sinh I.2- Các đặc điểm của hoạt động ngoại khoá - Tổ chức các hoạt động ngoại khoá thường được lập kế hoạch ngay từ đầu năm học - Tổ chức hoạt động ngoại khoá dựa trên tính tự nguyện, không bắt buộc - Số lượng học sinh tham gia là không hạn chế, không phân biệt học sinh giỏi, kém mà chỉ chú ý tới hạt nhân lòng cốt của hoạt động ngoại khoá - Hình thức tổ chức phong phú đa dạng - Việc đánh giá kết quả các hoạt động ngoại khoá của học sinh thông qua: Sản phẩm của hoạt động ngoại khoá, tính tích cực, sáng tạo của học sinh, không cho điểm nhưng động viên khích lệ HS kịp thời 6 I 3- Nội dung và các hình thức tổ chức, phương pháp dạy học ngoại khoá về Vật lý I.3.1- Nội dung ngoại khoá về vật lý Nội dung ngoại khoá là những vấn đề gần gũi với HS và không tách với những nội dung kiến thức nội khoá I.3.2- Các hình thức hoạt động ngoại khoá về vật lý I.3.2.1 Hoạt động ngoại khoá theo nhóm I.3.2.2 Hoạt động ngoại khoá có tính chất quần chúng rộng rãi I 3 3 Phương pháp dạy học hoạt động ngoại khoá vật lý Có ba kiểu hành động trong quá trình tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lý đó là: hướng dẫn tìm tòi, hướng dẫn khái quát chương trình hoá và hướng dẫn tái tạo Theo chúng tôi hoạt động ngoại khoá có nhiều thời gian nên tăng cường hoạt động tự lực của HS I.4- Qui trình tổ chức hoạt động ngoại khoá về “chuyển động thẳng” + Giáo viên lập kế hoạch hoạt động ngoại khoá: Xây dựng nội dung hoạt động ngoại khoá, nghiên cứu các thí nghiệm mẫu, dự kiến phương pháp dạy học và hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá + Thực hiện kế hoạch hoạt động ngoại khoá + Tổng kết và rút kinh nghiệm: Thực nghiệm sư phạm I.5- Phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý Hoạt động ngoại khoá là hoạt động có rất nhiều điều kiện để phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh nên để có thể đánh giá được nó phải dựa vào một số tiêu chí I.5.1- Các tiêu chí đánh giá tính tích cực của học sinh trong hoạt động ngoại khoá a Khái niệm về tính tích cực của học sinh trong học tập Tính tích cực học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập (L.V.Rebrova,1975) Học tập là một trường hợp riêng của nhận thức “một sự nhận thức làm cho dễ dàng đi và được thực hiện dưới sự chỉ đạo của giáo viên” (P.N.Erddơniev, 1974) Vì vậy, nói tới tích cực học tập thực chất là nói đến tích cực nhận thức, mà tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh, đặc trưng ở khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức 7 b Các biểu hiện của tính tích cực học tập Theo G.I.Sukina (1979) có thể nêu những biểu hiện của tính tích cực hoạt động trí tuệ như sau: • Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn đề nêu ra • Học sinh hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ • Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã học để nhận ra vấn đề mới • Học sinh mong muốn được đóng góp với thầy, những thông tin mới lấy từ những nguồn khác nhau, có khi vượt ra ngoài bài học, môn học G.I.Sukina còn phân biệt những biểu hiện của tính tích cực học tập về mặt ý chí: Tập trung chú ý vào vấn đề đang học; Kiên trì làm xong các bài tập; Không nản trước những tình huống khó khăn; Thái độ phản ứng khi chuông báo hết tiết học: tiếc rẻ, cố làm cho xong hoặc vội vàng gấp vở chờ lệnh ra chơi c Các cấp độ của tính tích cực học tập Có thể phân biệt ở 3 cấp độ khác nhau từ thấp đến cao: Cấp độ 1- bắt chước ; Cấp độ 2 - Tìm tòi ; Cấp độ 3 - Sáng tạo I.5.2 Các tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh trong hoạt động ngoại khoá a) Khái niệm năng lực sáng tạo “Sáng tạo là một loại hoạt động mà kết quả của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị”(Sáng tạo Bách khoa toàn thư Liên Xô Tập 42, trang 54) Mô hình giả thuyết Các hệ quả lôgic Sự kiện xuất phát Thí nghiệm kiểm tra Hình 1.1: Sơ đồ chu trình sáng tạo khoa học b) Đặc điểm của sự sáng tạo 8 Tri thức được đạt đến bằng cách suy luận liên tục, liên tiếp, trong đó mỗi một tư tưởng tiếp theo đều xuất phát một cách lôgic từ cái có trước, phụ thuộc vào cái có trước và là tiền đề của cái tiếp theo Tri thức đạt được là hiển nhiên, chắc chắn không thể bắt bẻ được Sự sáng tạo dựa trên tư duy trực giác, trong sáng tạo tri thức thu nhận được một cách nhảy vọt, một cách trực tiếp, các giai đoạn của nó không thể hiện một cách minh bạch và người suy nghĩ tới cái quyết định đó, con đường đó vẫn còn chưa được sáng tỏ ngay cả đối với chủ thể sáng tạo Tư duy trực giác thể hiện như một quá trình ngắn gọn, chớp nhoáng mà ta không thể nhận biết được diễn biến H.Poimcarê nói: “Lôgic là chứng minh, còn trực giác thì sáng tạo” Tính chủ quan của sự sáng tạo: Đặc điểm quan trọng nhất của sự sáng tạo là tính cách tân của sản phẩm tạo ra có tính chất chủ quan Bất cứ một con người bình thường nào cũng đều tham gia sáng tạo ít nhiều trong cuộc sống của mình, người này có thể phát minh ra cái mà người khác trước đó đã phát minh ra hàng nghìn lần Tuy nhiên đối với nhà khoa học thì chỉ những phát minh mà nhân loại chưa hề biết đến mới được coi là sáng tạo mới Còn đối với học sinh thì sự sáng tạo là tạo ra cái mới đối với bản thân mình chứ giáo viên và nhiều người khác có thể đã biết rồi Bởi vậy hoạt động sáng tạo đối với học sinh mang ý nghĩa là một hoạt động tập dượt sáng tạo lại Điều quan trọng cần đạt được không phải là những sản phẩm sáng tạo mà là khả năng sáng tạo của họ Kiến thức học sinh sáng tạo ra sau này sẽ quên đi vì ít được dùng đến, còn năng lực sáng tạo của họ thì sẽ luôn luôn được sử dụng trong hoạt động thực tiễn sau này, nhất là trong nền kinh tế thị trường cạnh tranh quyết liệt ngày nay c) Các biểu hiện của sáng tạo Trong học tập, sự sáng tạo của học sinh được biểu hiện qua các hành động cụ thể như sau: + Từ những kinh nghiệm thực tế, từ kiến thức đã có, học sinh nêu được giả thuyết Trong chế tạo dụng cụ thí nghiệm thì học sinh đưa ra được các phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ và cùng một thí nghiệm đưa ra được nhiều cách chế tạo khác nhau Đề xuất được những sáng kiến kỹ thuật để thí nghiệm chính xác hơn, dụng cụ bền đẹp hơn… + Học sinh đưa ra được dự đoán hệ quả của giả thuyết Cụ thể là học sinh đưa ra dự đoán kết quả các thí nghiệm, dự đoán được phương án nào chính xác nhất, phương án nào mắc sai số, vì sao? + Đề xuất được phương án dùng những dụng cụ thí nghiệm đã chế tạo để làm thí nghiệm kiểm tra các dự đoán trên và kiểm nghiệm lại kiến thức lý thuyết đã học + Vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế một cách linh hoạt như giải thích một số hiện tượng vật lý và một số ứng dụng kỹ thuật có liên quan 9 KẾT LUẬN CHƯƠNG I Chính việc nghiên cứu cơ sở lí luận về hoạt động ngoại khoá Vật lý ở trường phổ thông đã giúp cho tôi có cái nhìn tổng quan hơn về hoạt động ngoại khoá, từ đó biết được hướng nghiên cứu của đề tài vừa sát với lí luận mà lại sát với thực tế dạy học hiện nay Do điều kiện dạy học nội khoá còn yếu về hoạt động nhóm và phương pháp thực nghiệm nên việc tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý làm cho quá trình dạy học thêm phong phú, toàn diện hơn, khắc phục được những điểm yếu trong dạy học nội khoá Tính chất nhiều hình, nhiều vẻ của nó làm cho việc học tập của học sinh thêm sinh động, bổ ích và hứng thú Nếu tổ chức tốt hoạt động ngoại khoá đặc biệt là hoạt động chế tạo các dụng cụ thí nghiệm kết hợp với báo cáo các sản phẩm mà học sinh đã chế tạo và các trò chơi Vật lý, sẽ bổ sung rất hữu hiệu cho dạy học nội khoá Các kiến thức mà học sinh thu nhận được trong quá trình hoạt động ngoại khoá thường sâu sắc và khó quên hơn Đồng thời, nó cũng giúp cho học sinh cảm thấy mạnh dạn hơn, tự tin hơn, rèn luyện được kĩ năng trình bày trước đám đông đặc biệt nó giúp cho các em bước đầu làm quen với nghiên cứu khoa học, tạo ra một tiền đề tốt trong quá trình học tập, nghiên cứu sau này Muốn việc tổ chức hoạt động ngoại khoá có kết quả tốt thì vai trò của Giáo viên là phải xây dựng được qui trình tổ chức hoạt động ngoại khoá cụ thể, phù hợp với các đối tượng học sinh đồng thời lôi cuốn được đông đảo mọi học sinh tham gia và thực sự phát huy hết tác dụng của công tác ngoại khoá này 10 + Địa điểm: Tại lớp học của 10A12 Trường THPT Cao Bá Quát, Gia Lâm, Hà Nội Sau khi gặp gỡ và nghe giáo viên hướng dẫn giao nhiệm vụ chung cho cả lớp nội dung hoạt động ngoại khoá về “Động học chuyển động thẳng” với hai nội dung chính là hoạt động thực nghiệm nghiên cứu, chế tạo dụng cụ thí nghiệm về “Chuyển động thẳng” ở vật lý lớp 10 THPT từ những vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm và nội dung thứ hai là giới thiệu sản phẩm đã nghiên cứu, chế tạo kết hợp với hội vui Vật lý, Giáo viên yêu cầu học sinh phân nhóm nhỏ khoảng 6 em theo nguyện vọng Sau đó theo yêu cầu của giáo viên hướng dẫn, các em cử một nhóm trưởng và ghi lại danh sách các thành viên trong nhóm, ghi số điện thoại từng thành viên trong nhóm và đưa cho các giáo viên hướng dẫn đồng thời các em cũng ghi lại số điện thoại của giáo viên để tiện liên lạc và nhờ sự góp ý của giáo viên khi các em gặp khó khăn Khi chúng tôi hỏi lí do để lựa chọn các bạn trong nhóm thì được biết các em chọn nhóm theo nhóm bạn thân và ở gần nhà Sau khi đã phân nhóm xong, chúng tôi giao ngay nhiệm vụ cho từng nhóm trên cơ sở đã chuẩn bị trước và yêu cầu các nhóm suy nghĩ và sắp xếp thời gian để thực hiện nhiệm vụ được giao b) Nội dung 2, 3 (Theo phần II.3.3- Hình thức….): Các nhóm thực hiện nhiệm vụ và sự hướng dẫn của Giáo viên khi học sinh gặp khó khăn Các nhóm tự chủ động về thời gian, địa điểm hoạt động để hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ của nhóm mình Khi gặp khó khăn, trước tiên nhóm thảo luận tìm cách khắc phục, khi nào nhóm không giải quyết được mới có sự trợ giúp của giáo viên Có nhiều em rất tò mò và muốn được tự mình tiến hành nhiều thí nghiệm nên đã chủ động tham gia thí nghiệm với các nhóm khác Các nhiệm vụ mà có giải thích thí nghiệm, các em giải thích rất khó khăn và không rõ ràng Điều đó chứng tỏ khả năng vận dụng vào thực tế của các em rất yếu Và giáo viên trợ giúp bằng cách đưa thêm những bài toán nhỏ Có nhiều nhóm sau khi nhận nhiệm vụ được vài ngày thì các em đã gọi điện thoại ngay cho giáo viên để thông báo và nhờ sự đóng góp ý kiến cho những gì các em đã chuẩn bị được cũng như các phương án thí nghiệm mà nhóm đã suy nghĩ được Sau đó giáo viên yêu cầu các nhóm thực hiện nhiệm vụ tại nhà trong thời gian 20 ngày Nhìn chung các nhóm đều gặp khó khăn và các khó khăn của các em gần như dự kiến vì các em hầu như chưa được chế tạo dụng cụ bao giờ, kĩ năng thực hành thí nghiệm rất yếu Một số nhóm rất chủ động đề xuất việc khắc phục khó khăn song còn một số nhóm mặc dù đã tìm được cách khắc phục khó khăn nhưng 29 không dám thực hiện ngay mà hỏi giáo viên rằng “Như thế có được không?” Điều đó chứng tỏ các em sợ sai không dám bày tỏ các ý tưởng và thực hiện nó Trong thời gian các em thực hiện nhiệm vụ ở nhà, diễn biến thực hiện cụ thể của các nhóm được tôi ghi lại như sau: Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu tính chất chuyển động của bọt khí trong ống thuỷ tinh chứa nước Sau khi giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh như trên, tôi yêu cầu học sinh về nhà đọc sách giáo khoa và suy nghĩ để tìm cách chế tạo dụng cụ thí nghiệm và phương án thực hiện thí nghiệm để kiểm chứng chuyển động thẳng đều của bọt khí đồng thời nghiên cứu xem vận tốc của bọt khí phụ thuộc những yếu tố nào Sau khi nghiên cứu sách giáo khoa, các em đã báo cáo với chúng tôi rằng có thể dùng ống đèn huỳnh quang hỏng để làm ống thuỷ tinh chứa nước và các em có thể thực hiện được việc chứng tỏ rằng chuyển động của bọt khí là chuyển động thẳng đều và chứng tỏ được vận tốc của bọt khí phụ thuộc vào góc nghiêng của ống Nhưng trong khi thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu về sự phụ thuộc của vận tốc bọt khí vào góc nghiêng của ống, các em thấy khi tăng góc nghiêng khoảng chừng 50 độ thì vận tốc của bọt khí lại không giống như dự doán ban đầu là khi góc nghiêng của ống tăng thì vận tốc tăng mà lại thấy khi góc nghiêng tăng thì vận tốc của bọt khí lại giảm nên các em rất hoang mang Đúng như dự kiến của tôi nên khi được sự góp ý, hướng dẫn của giáo viên, các em cảm thấy tự tin và thực hiện nhiệm vụ rất tốt Sau đó các em gặp giáo viên hướng dẫn thông báo rằng các em đã thực hiện xong nhiệm vụ này Khi được học sinh báo cáo như vậy, tôi đã hỏi cụ thể thì thấy các em đã chứng tỏ được chuyển động của bọt khí trong ống thuỷ tinh đựng nước là chuyển động thẳng đều và chứng tỏ được vận tốc của bọt khí phụ thuộc vào góc nghiêng của ống Sau khi được gợi ý thêm là: Ngoài phụ thuộc vào góc nghiêng, vận tốc của bọt khí còn có thể phụ thuộc vào những yếu tố nào khác? Khi được sự gợi ý như vậy, các em trao đổi nhóm với nhau và sau 4 ngày, các em gọi điện cho tôi và bảo rằng các em đã kiểm tra thấy vận tốc của bọt khí còn phụ thuộc vào chiều dài của bọt khí trong ống và các em nói rằng các em đã chứng mính được điều này Lúc đó các em vẫn chưa nghĩ ra là vận tốc của bọt khí còn phụ thuộc vào tiết diện của ống nên tôi gợi ý tiếp cho các em là: Liệu vận tốc của bọt khí có phụ thuộc vào tiết diện của ống không? Sau khi được gợi ý các em cảm thấy rất nuối tiếc là tại sao lại không nghĩ ra điều đó sớm hơn Nhưng sau đó các em bảo là không kiếm được ống có tiết diện khác nhau để kiểm tra xem có đúng là vận tốc bọt khí phụ thuộc vào tiết diện của ống hay không Sau đó nhờ có học sinh ở nhóm khác có bố làm ở công ty sản xuất các đồ thuỷ tinh gợi ý thì các em đã tìm và mua được hai ống thuỷ tinh có tiết diện khác nhau để thực hiện nhiệm vụ Tuy nhiên chúng tôi sau đó có gợi ý cho học sinh rằng có cách nào để khác phục nhược điểm của ống thuỷ tinh là dễ vỡ không Các em đã suy nghĩ và nêu ý kiến là sẽ đóng các hộp bảo vệ cho ống 30 Như vậy ở nhiệm vụ này hầu hết học sinh đều gặp phải những khó khăn mà chúng tôi đã dự kiến trong khi thực hiện các thí nghiệm Qua đó thấy rõ được việc giáo viên chế tạo, nghiên cứu trước các thí nghiệm trước khi giao cho học sinh có tác dụng rất tốt Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu chuyển động của quả bóng bàn chứa chất lỏng nhớt Sau khi nhận nhiệm vụ này, các em đã bắt tay vào thực hiện Một điều rất đáng mừng không đúng như chúng tôi dự kiến những khó khăn mà học sinh có thể gặp phải ở phần trên đó là: một nhóm có bố làm nghề khung nhôm kính nên các em đã lựa chọn ngay được phương án thiết kế thí nghiệm là dùng một khung nhôm để làm đường chuyển động cho bóng sau khi được giao nhiệm vụ vài ngày Còn một nhóm thì lại gặp khó khăn khi tìm mặt phẳng nhẵn để nghiên cứu như tôi đã dự kiến Sau khi được giáo viên hướng dẫn gợi ý, các em đã có suy nghĩ dùng mặt phẳng nhẵn bằng gỗ để làm mặt phẳng nghiêng Lúc đầu các em dùng một khúc gỗ có chiều dài khoảng 1,2m để làm mặt phẳng nghiêng nhưng vì các em chưa nghĩ đến việc làm rãnh cho bóng chuyển động nên các em gặp khó khi nghiên cứu tính chất chuyển động của quả bóng chứa chất nhớt Khi biết học sinh gặp khó khăn như vậy, chúng tôi đã gợi ý cho các em: Để quĩ đạo chuyển động của bóng ở các lần thả khác nhau là gần giống nhau thì phải làm như thế nào? Sau khi được gợi ý, các em đã nghĩ đến phương án làm rãnh cho bóng chuyển động Và để làm được điều này các em phải nhờ sự trợ giúp của một số thành viên trong nhóm khác có người thân làm nghề mộc để làm một mặt phẳng nhẵn có rãnh trượt và thực hiện nhiệm vụ - Một khó khăn khác là một nhóm được giao cho nhiệm vụ nghiên cứu với Glyxerin đã gặp giáo viên hướng dẫn để nhờ trợ giúp vì các em không biết lấy Glyxerin ở đâu Bởi vậy chúng tôi đã cho các em địa chỉ nơi bán để các em đến mua Một nhóm còn có sáng kiến dùng trụ và kẹp để thay đổi góc nghiêng của máng chứ không dùng các khúc gỗ có độ dày mỏng khác nhau vì bố của một em trong nhóm làm nghề khung nhôm kính Còn một nhóm thì làm đúng như ý đồ của tôi Ngoài ra với cùng một phương án thí nghiệm nhưng hai nhóm làm độc lập và bí mật với nhau nên kết quả đáng tin cậy - Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, cả hai nhóm các em vẫn còn gặp khó khăn khi đưa chất nhớt vào bóng như chúng tôi đã dự kiến Được sự gợi ý, hướng dẫn của giáo viên, các em đã hoàn thành nhiệm vụ được giao Nhiệm vụ 3: Nghiên cứu chuyển động của vỏ lon chứa chất lỏng nhớt trên máng nghiêng Nhiệm vụ này được giao cho ba nhóm thực hiện Nhóm được giao hai nhiệm vụ 2 và 3 đã lợi dụng ngay mặt phẳng nhẵn mà một mặt đã khoét rãnh cho bóng bàn chuyển động, mặt còn lại các em dùng để nghiên cứu chuyển động của vỏ lon chứa chất nhớt luôn nên rất tiện lợi Còn một số nhóm thì phải tìm một mặt phẳng nhẵn mới để thực hiện nhiệm vụ 31 Có nhóm lúc ban đầu đã kẻ thước đo ngay trên tấm gỗ dùng làm mặt phẳng và tiến hành thực hiện thí nghiệm Nhưng vì mặt tấm gỗ các em chọn chưa thật phẳng nên kết quả nghiên cứu chưa đạt yêu cầu Vì vậy các em đã xin sự trợ giúp của giáo viên hướng dẫn Sau khi kiểm tra, tôi phát hiện được điều này nên đã gợi ý cho các em tìm mặt phẳng nghiêng khác Trong khi thực hiện nhiệm vụ, cả các nhóm đều rất bí mật với nhau Tuy nhiên các nhóm đều gặp khó khăn chung là không tìm ra qui luật chuyển động của vỏ lon chứa chất nhớt Các em báo cáo là có lần làm thí nghiệm ứng với một góc nghiêng cụ thể nào đó thì vỏ lon chứa chất nhớt có khối lượng nhất định chuyển động thẳng đều nhưng thay đổi góc nghiêng thì tính chất chuyển động lại thay đổi nên các em không xác định được hướng nghiên cứu Sau khi được giáo viên hướng dẫn gợi ý, các em đã tiếp tục làm thí nghiệm và tìm ra được qui luật chuyển động của vỏ lon chứa các chất nhớt khác nhau với khối lượng và với các góc nghiêng khác nhau Khi tìm được qui luật chuyển động, các em rất hồ hởi điện thoại cho tôi để thông báo Thay đổi góc nghiêng thì có nhiều cách, tuy nhiên các em dùng cách thêm vào hay bớt đi những quyển sách giáo khoa dùng để làm vật kê cao đầu máng nghiêng mà không xê dịch vị trí (khúc gỗ kê hoặc quyển sách kê) ở dưới Lúc đó tôi lại phải gợi ý để các em thấy việc thay đổi góc nghiêng bằng cách nào đơn giản hơn c) Nội dung 4: Tổ chức báo cáo sản phẩm mà các nhóm đã nghiên cứu, chế tạo Do Trường năm nay đang sửa chữa xây dựng, không có nhà thể chất để tổ chức một buổi Hội vui Vật lý nên tôi chỉ cho học sinh báo cáo, giới thiệu kết quả của nhóm mình làm được trong thời gian một tiết học - tiết 5 chiều thứ 7 ngày 17/9/2011 Tất cả các em đều tham gia buổi báo cáo nhiệt tình, mạnh rạn và cảm thấy tự tin hẳn lên khi trình bày sản phẩm của nhóm mình Sau khi bạn dẫn chương trình thông báo buổi báo cáo sản phẩm chế tạo các dụng cụ thí nghiệm nghiên cứu về chuyển động thẳng của lớp 10A10 bắt đầu, các nhóm đã được bốc thăm lần lượt lên trình bày sản phẩm của mình, đội được phân công làm giám khảo cũng làm việc Sau mỗi sản phẩm được giới thiệu, khán giả và những người tham dự đã đặt rất nhiều câu hỏi xoay quanh nội dung kiến thức có liên quan đến sản phẩm của mỗi nhóm Các nhóm rất say sưa trình bày, có nhóm giới thiệu sản phẩm hài hước tạo không khí rất vui vẻ cho buổi báo cáo như nhóm báo cáo sản phẩm nghiên cứu về chuyển động thẳng đều của bóng bàn chứa chất nhớt trên mặt phẳng nghiêng v.v Các học sinh khác thì chăm chú lắng nghe, cổ vũ rất nhiệt tình và luôn đặt ra nhiều câu hỏi thú vị cho các nhóm thuyết trình 32 Xen kẽ các nhóm thuyết trình là một số trò chơi trả lời câu hỏi vui Vật Lý và một số bài hát do các thành viên trong lớp thực hiện để thay đổi không khí Nhận xét chung: - Tất cả các nhóm đều có sản phẩm để báo cáo, các nhiệm vụ mà giáo viên giao cho đều gần như hoàn thiện - Các nhóm đều nhanh chóng lên báo cáo sản phẩm của mình - Thời gian vượt quá dự kiến là do: Khi các nhóm báo cáo sản phẩm của mình có trình diễn các thí nghiệm đồng thời thuyết minh thí nghiệm Một vài nhóm đầu tiên còn chưa quen đứng trước các bạn và các thầy cô giáo lên còn rụt rè mất bình tĩnh, những nhóm mạnh rạn hơn và tự tin hơn thì lại hăng say quá khi trình bày sản phẩm của mình nên thời gian vượt quá dự kiến Sau khi các báo cáo đã kết thúc, ban giám khảo hội ý và đưa ra nhận xét về các sản phẩm mà các nhóm đã chế tạo và giới thiệu Nhóm dành được giải nhất với các sản phẩm chế tạo đạt tiêu chí: tiện lợi, rẻ, bền, đẹp nhất Giải nhất cho nhóm chế tạo dụng cụ nghiên cứu về chuyển động thẳng đều của bóng bàn chứa chất nhớt trên mặt phẳng nghiêng (nhóm em Mai) và giải nhì nhóm em Phương, giải ba cho một số nhóm khác để động viên các em tham gia Kết thúc buổi báo cáo sản phẩm (hội vui vật lý): + Lớp trưởng lên nhận xét buổi báo cáo + Mời đại diện Ban giám khảo công bố kết quả cuối cùng và lên tặng quà cho các nhóm đạt giải + Lớp trưởng tuyên bố kết thúc buổi báo cáo sản phẩm, thay mặt lớp cảm ơn các thầy cô giáo và các bạn đã đến dự Đã hết giờ và khá muộn nhưng các em chưa về ngay mà còn ở lại trao đổi thêm, giao lưu với nhau và chụp ảnh kỷ niệm, khoảng 10 phút sau các em ra về hết Tóm lại, buổi báo cáo sản phẩm mà học sinh chế tạo đã thành công tốt đẹp Đây là một sân chơi rất bổ ích, qua đó các em được thể hiện mình và cũng thể hiện tính tập thể rất cao Qua hội vui các em thấy yêu vật lý hơn đồng thời tăng hứng thú học tập hơn Mặt khác qua buổi báo cáo này, các em thấy được Vật lý là môn học thực nghiệm chứ không phải là môn học lý thuyết mà một số em vẫn thường nghĩ III.4.2 Sơ bộ đánh giá tính khả thi của qui trình đã lập - Nội dung của hoạt động ngoại khoá nhìn chung là phù hợp với kiến thức mà các em được học trong giờ nội khoá, đáp ứng được mục tiêu mà đề tài đã đặt ra là phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh - Học sinh hồ hởi tham gia 33 + Tất cả các nhóm đều có sản phẩm báo cáo trong hội vui Các em tích cực và háo hức chuẩn bị cho buổi báo cáo như cơ sở vật chất, phần thưởng, dẫn chương trình + Buổi báo cáo không vắng em nào thậm chí còn có rất nhiều em ở các lớp khác cũng tham dự Tất cả HS đều mong muốn được tham gia vào các hoạt động ngoại khoá bổ ích như vậy trong năm học tới - Phương pháp hướng dẫn cho học sinh nhìn chung là hợp lý - Hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm tương đối phù hợp Việc giao nhiệm vụ cho các trưởng nhóm báo cáo thường xuyên kết quả hoạt động của nhóm cho giáo viên là rất hiệu quả Mặc dù vậy, ở mỗi nhiệm vụ cụ thể, còn có những khó khăn mà học sinh không mắc phải hay còn có những khó khăn nằm ngoài dự kiến Vì vậy chúng tôi có những phương pháp hướng dẫn bổ sung thêm III.4.3 Sơ bộ đánh giá hiệu quả của hoạt động ngoại khoá • Những biểu hiện của tính tích cực hoạt động của học sinh: - Các học sinh rất hứng thú, tích cực thực hiện nhiệm vụ: Chủ động gặp gỡ các thành viên trong nhóm để bàn bạc, tranh luận ở các giờ ra chơi chuyển tiết, vào cuối các buổi học, giờ chào cờ vào tiết 5 của thứ hai hàng tuần và cả tiết sinh hoạt + Nhiều học sinh ở các lớp khác xin được tham dự buổi báo cáo sản phẩm, tham gia đặt câu hỏi, giao lưu rất nhiệt tình + Tất cả các nhiệm vụ giao cho học sinh đều hoàn thành và các nhóm đều có sản phẩm để báo cáo + Các em mong muốn trong năm học tới sẽ được tiếp tục tham gia hoạt động ngoại khoá bổ ích như vậy + Có nhiều nhóm khi giáo viên hướng dẫn gợi ý các em tặng lại các sản phẩm mà các nhóm đã chế tạo cho nhà trường nhưng các em tỏ ra nuối tiếc + Khi gặp khó khăn, được sự góp ý, hướng dẫn của giáo viên bằng các câu hỏi gợi mở, nhiều khi các em chưa trả lời được ngay nhưng lại bảo: Cô để cho chúng em về nhà suy nghĩ tiếp rồi chúng em sẽ trả lời cho cô Nhiều vấn đề sau khi được giáo viên gợi ý các em đã tự tìm ra Chỉ những vấn đề khó khăn quá các em đã suy nghĩ mà chưa tìm ra được câu trả lời thì các em mới nhờ sự trợ giúp tiếp của giáo viên hướng dẫn Một số hình ảnh của buổi báo cáo sản phẩm: 34 Ảnh 6 Ảnh 7 Ảnh 8 Ảnh 9 Ảnh 11 Ảnh 10 • Những biểu hiện sáng tạo của học sinh: + Một số nhóm học sinh đưa ra được ngay phương án thiết kế thí nghiệm + Nhóm nghiên cứu về chuyển động của quả bóng bàn chứa chất nhớt: Biết dùng khung nhôm có rãnh cho bóng bàn chuyển động, một đầu khung nhôm kẹp vào giá đỡ của trụ đứng, có thể dễ dàng thay đổi được góc nghiêng của máng (Ảnh 12) 35 + Trong khi báo cáo sản phẩm của mình, có thí nghiệm các em dùng hình thức cho khán giả dự đoán rồi tiến hành thí nghiệm kiểm tra và giành một phần quà cho khán giả dự đoán đúng Ảnh 12 Ảnh 13 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Qua việc thực nghiệm sư phạm tôi nhận thấy: Quy trình của hoạt động ngoại khoá về “chuyển động thẳng” ở lớp 10 THPT mà tôi thực hiện là có hiệu quả, giúp các em có nhiều điều kiện để khắc phục sai lầm, rèn luyện kĩ năng thực hành và kĩ năng hoạt động nhóm, đồng thời phát huy tính tích cực và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của mình Hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá mà tôi xây dựng đã thu hút được nhiều học sinh tham gia, gây được hứng thú, làm cho học sinh có cảm giác thoải mái, không gò bó trong học tập nên kiến thức của các em được củng cố, khắc sâu, mở rộng Qua đó rèn luyện ngôn ngữ, giúp các em mạnh dạn và tự tin hơn trong học tập Phương pháp hướng dẫn học sinh theo hướng gợi mở đã tạo điều kiện để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức một cách tự nhiên, dần hình thành cho học sinh thói quen học đi đôi với hành, kiến thức khoa học phải đi đôi với thực tiễn Mặt khác, thông qua hoạt động ngoại khoá này giúp cho các em yêu thích vật lý hơn, thấy hoạt động thực nghiệm có thể tiến hành với các thí nghiệm được chế tạo từ các dụng cụ dễ kiếm, rẻ tiền tại gia đình nhưng lại phục vụ rất tốt cho học tập Qua việc thực hiện hoạt động ngoại khoá, tôi thấy đây là một hình thức học tập hỗ trợ rất tốt trong dạy học nội khoá; cần phải phát triển mạnh mẽ công tác ngoại khoá này trong các nhà trường phổ thông hiện nay để nhằm đạt được mục tiêu dạy học mới, góp phần giáo dục học sinh một cách toàn diện 36 KẾT LUẬN CHUNG Đối chiếu với mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu của đề tài, tôi đã đạt kết quả sau: 1 Vận dụng được cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lý cho học sinh THPT, đặc biệt là việc xây dựng nội dung, phương pháp dạy học và hình thức tổ chức trong hoạt động ngoại khoá 2 Từ những điểm yếu trong dạy học nội khoá, những sai lầm của học sinh khi học phần “Chuyển động thẳng”, tôi đề xuất phương án tổ chức hoạt động ngoại khoá về “Chuyển động thẳng” nhằm phát huy tính tích cực và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh 3 Tôi đã xây dựng được quy trình chung của hoạt động ngoại khoá về “Chuyển động thẳng” phù hợp với đối tượng học sinh lớp 10 THPT, kích thích hứng thú học tập và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh 4 Xây dựng thành công một số thí nghiệm về “Chuyển động thẳng” từ những vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm nhằm phục vụ cho quá trình dạy học và có thể dùng làm thí nghiệm thực hành của học sinh trong giờ học nội khoá 5 Thực nghiệm sư phạm cho thấy việc thực hiện nội dung đề tài là khả thi và đạt được những mục tiêu đưa ra Do thời gian thực hiện đề tài chưa nhiều, tài liệu chuyên sâu về hoạt động ngoại khoá còn ít, tản mạn, điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí ở trường phổ thông dành cho hoạt động ngoại khoá chưa đáp ứng được yêu cầu… nên đề tài không thể tránh khỏi những hạn chế như: chưa tổ chức thực nghiệm được trên nhiều đối tượng học sinh khác nhau, một số sản phẩm học sinh làm ra chưa đẹp, thời gian thực nghiệm còn chưa nhiều 37 Để cho việc tổ chức hoạt động ngoại khoá phát huy hết tác dụng của nó, tôi thấy cần có hướng nghiên cứu tiếp các vấn đề sau: + Tổ chức thực nghiệm cho học sinh toàn trường hay nhiều đối tượng học sinh khác nhau để có được sự đánh giá tổng quát hơn + Cần tổ chức thêm hoạt động ngoại khoá về các đề tài gắn với chương trình Vật lý THPT để kích thích hứng thú học tập nói chung và bộ môn Vật lý nói riêng đồng thời qua đó phát huy tính tích cực, bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp Hà nội năm 2012 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 16 tháng 5 năm 2012 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác Người viết Nguyễn Hương Lan 38 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 1 Lý do chọn đề tài .1 2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2 3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 4 Giả thuyết khoa học của đề tài 2 5 Nhịêm vụ nghiên cứu của đề tài 3 6 Đối tượng nghiên cứu của đề tài .3 7 Đóng góp của đề tài 3 8 Cấu trúc của luận văn 4 NỘI DUNG 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 5 I.1 Vị trí và tác dụng của hoạt động ngoại khoá trong hệ thống các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông 5 I.1.1 Vị trí của hoạt động ngoại khoá của bộ môn vật lý .5 I.1.2 Tác dụng của ngoại khoá vật lý 5 I.2 Các đặc điểm của hoạt động ngoại khoá 5 I.3 Nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học ngoại khoá vật lý 6 I.3.1 Nội dung ngoại khoá vật lý 6 I.3.2 Các hình thức hoạt động ngoại khoá 6 I.3.3 Phương pháp dạy học ngoại khoá vật lý 6 I.4 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khoá .6 I.5 Phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý 6 39 I.5.1 Tính tích cực của học sinh trong học tập .6 I.5.2 Năng lực sáng tạo của học sinh 7 KẾT LUẬN CHƯƠNG I .9 CHƯƠNG II: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ VẬT LÝ VỀ “ĐỘNG HỌC CHUYỂN ĐỘNG THẲNG” Ở LỚP 10 THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 10 II.1 Mục tiêu về mặt nội dung kiến thức và kĩ năng mà học sinh cần đạt được khi học về “Động học chuyển động thẳng ” ở lớp 10 THPT 10 II.1.1 Mục tiêu về kiến thức 10 II.1.2 Mục tiêu về kĩ năng 10 II.2 Tìm hiểu thực tế dạy học về “Động học chuyển động thẳng ” ở lớp 10 tại một số trường THPT 10 II.2.1 Tình hình dạy và học các kiến thức về “Động học chuyển động thẳng” 11 II.2.2 Những sai lầm mà học sinh mắc phải khi học về “Động học chuyển động thẳng” 11 II.3 Xây dựng qui trình hoạt động ngoại khóa về “Động học chuyển động thẳng ” ở lớp 10 THPT .13 II.3.1 Nội dung hoạt động ngoại khoá về “chuyển động thẳng ” .14 II.3.2 Các thí nghiệm mà giáo viên đã nghiên cứu, chế tạo và dự kiến nội dung các trò chơi vật lý về “chuyển động thẳng ” 17 II.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá 22 II.3.4 Dự kiến các khó khăn mà học sinh gặp trong khi thực hiện nhiệm vụ và phương pháp hướng dẫn học sinh 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 26 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 27 III.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 27 III.2 Đối tượng thực nghiệm 27 III.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 27 III.4 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm 27 III.4.1 Phân tích diễn biến 27 III.4.2 Sơ bộ đánh giá tính khả thi của quy trình đã lập 32 III.4.3 Sơ bộ đánh giá hiệu quả của hoạt động ngoại khoá 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 35 KẾT LUẬN CHUNG 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO CÁC PHỤ LỤC 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 B G RuZymovxki và tập thể tác giả: Phương pháp giảng dạy vật lý trong các trường phổ thông ở Liên Xô và Cộng hoà dân chủ Đức” NXBGD 1984 2 B.F.Bilimôvich, “Trò chơi Vật lý trong Trường phổ thông”, ĐHQG Hà Nội - 2007 3 Freman I A (người dịch: Phan Tất Đắc): vật lý vui NXBGD 1971 4 Zvereva (Cao Ngọc Viễn dịch): “Tích cực hoá tư duy của học sinh trong giờ học vật lý” 5 Dương Quốc Anh (người dịch): “Bộ sách 10 vạn câu hỏi vì sao? Vật lý học”, Nhà xuất bản Khoa học và Kĩ thuật – 1999 6 Lê Hụê Anh: “Nghiên cứu việc tổ chức một số buổi học ngoại khoá về chương “Động cơ điện” cho học sinh lớp 9 THCS miền núi- Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục 2002 7 Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi- Tô Giang, Trần Chí Minh- Vũ Quang- Bùi Gia Thịnh, “Vật lý 10 cơ bản”, NXBGD- 2006 8 Nguyễn Minh Châu, “Một số biện pháp quản lý hoạt động ngoại khoá bộ môn trong nhà Trường THPT”, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2005 9 Phạm Đình Cương, “Thí nghiệm vật lý ở Trường THPT”, NXBGD - 2002 10 Nguyễn Văn Đồng (chủ biên)- An Văn Chiêu- Nguyễn Trọng Di- Lưu Văn Tạo: “Phương pháp giảng dạy vật lý ở trường THPT tập I, II” NXBGD- 1980 41 11 Nguyễn Thanh Hải: “Trắc nghiệm vật lý lớp 10 THPT” - NXB ĐHSP Hà Nội 12 Đặng Vũ Hoạt: “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở THCS”NXBGD 1997 13 Nguyễn Ngọc Hưng, “Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học Vật lý”, Tạp chí GD- Số 42/ 2002 14 Nguyễn Ngọc Hưng, “Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học Vật lý”, NCGD – 3/ 1999 15 Đặng Vũ Hoạt, “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS”, NXBGD- 1997 16 Nguyễn Thế Khôi , Phạm Quý Tư, “Vật lý 10 nâng cao”, “Vật lý 10 nâng cao- Sách giáo viên”, NXBGD -2006 17 Nguyễn Quang Lạc, “Hướng dẫn thực hành Vật lý theo kiểu định hướng thiết kế”, NCGD số 4/1999 18 Trần Thị Thu Mai, “Về phương pháp học tập nhóm”, NCGD số 12/ 2000 19 Đỗ Thị Minh, Nghiên cứu việc tổ chức một số buổi học ngoại khoá về phần quang hình cho học sinh lớp 8 THCS miền núi”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục- 2000 20 Nguyễn Thị Hồng Minh: “Nghiên cứu việc tổ chức một số buổi học ngoại khoá về chương “Nhiệt Học”cho học sinh lớp 6 THCS”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục- 2003 21 Nguyễn Ngọc Nhị- Hoàng Văn Sơn, “Hội vui Vật lý”, NXBGD – 1981 22 Nguyễn Văn Ngà, “Nghiên cứu việc tổ chức một số buổi học ngoại khoá về chương “Từ trường” cho học sinh lớp 9 THCS miền núi”, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục - 2001 23 Ngô Diệu Nga, Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học Vật lý”, 2003 24 Nguyễn Thị Oanh, “Chiến lược dạy học Vật lý ở Trường THPT”, Bài giảng cao học - 2006 42 25 Đoàn Quang Phúc, “Thực nghiệm kích thích hứng thú thực hành Vật lý”, NCGD số 7/1988 26 Nguyễn Văn Phán, “Nghiên cứu việc tổ chức một số buổi học ngoại khoá về “Dao động điện-Dòng điện xoay chiều” cho học sinh lớp 12 THPT”, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục - 2002 27 Phạm Hồng Quang, “ứng dụng một số biện pháp tổ chức học tập ngoài giờ lên lớp cho học sinh”, Luận án tiến sĩ - NXBGD 1999 28 Nguyễn Đức Thâm- Nguyễn Ngọc Hưng, “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lý ở Trường phổ thông”, NXBĐHQG Hà Nội - 1999 29 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng- Phạm Xuân Quế, “Phương pháp dạy học Vật lý ở Trường phổ thông”, NXB Đại học Sư phạm- 2003 30 Nguyễn Đức Thâm, “Chiến lược dạy học Vật lý ở Trường THCS”, Bài giảng cao học - 2006 31 Phạm Hữu Tòng, “Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh theo hướng phát triển năng lực tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề và tư duy khoa học”, Bài giảng cao học - 2005 32 Thái Duy Tuyên, “Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại”, NXBGD- 1999 33 Đỗ Hương Trà - Nguyễn Đức Thâm, “Lôgíc học trong dạy học Vật lý”, NXB Đại học Sư Phạm - 2006 34 Lê Trọng Tường- Lương Tất Đạt, “Bài tập Vật lý 10 nâng cao”, NXBGD- 2006 35 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Vật lý 10”, NXBGD- 2006 36 Văn kiện Đại hội VIII của Đảng , Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội 1996 43 ... hai lớp 10 ban tự nhiên 10A10 10A12, nghiên cứu tiếp tục tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh lớp 10A12 chuyển động thẳng nhằm phát huy tính tích cực bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh Ở sáng. .. .9 CHƯƠNG II: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ VẬT LÝ VỀ “ĐỘNG HỌC CHUYỂN ĐỘNG THẲNG” Ở LỚP 10 THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 10 II.1 Mục tiêu mặt... nội khoá, sai lầm học sinh học phần “Chuyển động thẳng”, đề xuất phương án tổ chức hoạt động ngoại khoá “Chuyển động thẳng” nhằm phát huy tính tích cực bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh Tơi xây dựng