Báo cáo tóm tắt nội dung số giải pháp lao động sáng tạo năm 2012 TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP LAO ĐỘNG SÁNG TẠO Tên đề tài: Phân tích nét nghĩa tiểu từ động từ cụm mang tính thành ngữ tiếng Anh đối chiếu với nghĩa tiếng Việt tương đương Tác giả: Võ Thị Thanh Điệp - Đơn vị trường THPT chuyên Lê Quý Đơn I Mục đích đề tài Thơng thường học sinh học ngoại ngữ thấy số cấu trúc ngữ pháp tương đối dễ dàng để nắm bắt số cấu trúc khó khăn qúa trình học tập Những cấu trúc quen thuộc, tương đồng với tiếng mẹ đẻ học sinh học sinh dễ dàng tiếp thu, cấu trúc khơng tồn khơng có tính tương đồng với tiếng mẹ đẻ khiến cho học sinh khó nhớ, khó nắm bắt Và động từ cụm tiếng Anh xem cấu trúc gây khó khăn khơng cho học sinh q trình học tiếng Anh Có nhiều lý để học sinh nhận thấy động từ cụm tiếng Anh điểm ngữ pháp khó - Một là, động từ cụm tồn tiếng Anh, khơng có tiếng Việt - Hai là, động từ cụm có nhiều nghĩa, nghĩa đơi kết hợp nghĩa động từ gốc tiểu từ Ví dụ câu “Both teachers and students must put up with many problems” Nghĩa động từ gốc “put” tiểu từ “up”, “with” dừng khơng liên quan đến nghĩa động từ cụm “chịu đựng, đối mặt” Trong trình giảng dạy, nhiệm vụ giáo viên làm cho khó khăn, vướng mắc học sinh đơn giản hóa, giúp em dễ dàng nắm bắt, vận dụng tốt kiến thúc ngơn ngữ Đó lý tác giả thực đề tài II Bản chất giải pháp Thực trạng Hiện tất tự điển Anh- Anh, Anh-Việt tự điển động từ cụm (Dictionary of Phrasal Verbs) cung cấp nghĩa động từ cụm cho ví dụ minh họa Tuy nhiên, với số lượng động từ cụm nhiều học sinh khó có khả nhớ sử dụng có hiệu Tính giải pháp Tác giả phân tích nét nghĩa tiểu từ (ABOUT, AFTER, AGAINST, AT, AWAY, BACK, BEFORE, DOWN, FORWARD, IN, INTO, OFF, ON, OUT, OVER, OUT OF, UP ) động từ cụm mang tính thành ngữ, có tầng suất xuất cao (BREAK, BRING, CALL, COME, CUT, DO, DROP, FALL, GET, GIVE, GO, KEEP, LOOK, MAKE, PUT, RUN, SEE, SET, STAND, TAKE), đồng thời mơ hình hóa đối chiếu với tiếng Việt tương đương Một học sinh nắm vững nét nghĩa tiểu từ động từ cụm, em suy nghĩa động từ cụm từ dễ dàng nhớ sử dụng có hiệu III Nội dung giải pháp Giải pháp Back (1) suggests the sense of moving away from the front to the rear e.g The two lovers dropped back so as to be alone Hai người yêu lùi lại đằng sau để riêng The enemy fell back as our troops advanced Quân địch rút lui quân ta tiến lên Table English Vietnamese Vintrans adv.par Main V C come, drop, fall, let, go, keep, stand lùi, rơi, rút, di, chuyển, giữ, đứng back phía sau (2) expresses a movement to an original position or state e.g The colour is coming back to her cheek Sắc da hồng hào hào trở lại đôi má cô Please put the dictionary back on the shelf when you have finished it Đề nghị dùng xong để từ điển chỗ cũ giá Table English Vietnamese V (1) intrans adv.par Main V C (2) monotrans (1) call, come, get, go, gọi, chạy, xem lại (về tình run, see back trạng, nơi (2) bring, call, get, chốn cũ) mang, gọi, lấy, trả đặt give, put, take (3) denotes a reverse direction e.g My watch is fast, it needs putting back five minutes Đồng hồ chạy nhanh, cần phải vặn lùi năm phút Run the record back Quay ngược băng lại Table English Vietnamese V monotrans adv.par Main V put, run back vặn, quay C ngược lại, lùi lại (4) conveys the sense of restraining, hindering the progress of something e.g Financial problems have set back our building programme Những khó khăn tài cản trở chương trình xây dựng She was unable to keep back her tears Cô cầm nước mắt Table English Vietnamese Vintrans adv.par Main V Keep, put, set back ngăn cản, trì hỗn Khả áp dụng Việc nắm bắt nghĩa tiểu từ động từ cụm tiếng Anh mơ hình hóa có đối chiếu nghĩa tiếng Việt tương đương phần giúp cho học sinh khơng cịn cảm thấy khó khăn việc hiểu nhớ nhiều nghĩa động từ cụm Lợi ích kinh tế, xã hội Một nét nghĩa tiểu từ phân tích mơ hình hóa đối chiếu sang tiếng Việt Nó xem công cụ hỗ trợ cho học sinh giải khó khăn việc nhớ nghĩa động từ cụm, từ em giải có hiệu tập chọn từ, viết lại câu có chứa động từ cụm văn đọc hiểu trình độ nâng cao thường xuất kỳ thi học sinh giỏi cấp Quốc gia, kỳ thi tuyển sinh đại học đặt biệt khả sử dụng tiếng Anh giao tiếp cách tự nhiên hiệu Giải pháp áp dụng đối tượng học sinh lớp 12A năm học 2010 - 2011 thu kết khảo sát sau: Năm học Đối tượng Kết điểm thi đại học môn tiếng Anh 2009-2010 2010-2011 12A(34hs) 12A(24hs) 10 (0%) 1(4,2%) 9-9,75 5(14,7%) 5(20,8%) 8-8,75 22(64,7%) 11(45,8%) 7-7,75 6(17,6%) 7(29,2%) 6-6,75 1(3%) 0(0%) 5-5,75 0(0%) 0(0%) Đ.tr.bình 8,07 8,36 Như qua kết khảo sát cho thấy việc áp dụng giải pháp phần nâng cao chất lượng nắm bắt kiến thức khả vận dụng ngôn ngữ học sinh, cải thiện điểm số, giúp học sinh đạt kết cao kỳ thi học sinh giỏi cấp Quốc gia tuyển sinh đại học, giúp em thực mơ ước TĨM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP LAO ĐỘNG SÁNG TẠO Tên đề tài: Một số thủ thuật giúp học sinh nhớ từ vựng môn tiếng Anh bậc Tiểu học Họ tên tác giả: Nguyễn Hồng Phương Đơn vị: Trường tiểu học số thị trấn Phù Mỹ, huyện Phù Mỹ I Mục đích - Một số thủ thuật giúp học sinh nhớ từ vựng môn tiếng Anh bậc tiểu học không đơn giúp học sinh nghe từ, nhớ từ, phát âm từ cách xác sử dụng từ giao tiếp tiếng Anh, mà tạo khả tư duy, phát triển khả học tập cách độc lập, tạo niềm say mê thích thú cho học sinh Đặc biệt học sinh tiểu học thích học tiếng Anh có lồng ghép trị chơi vào tiết học Điều tốt phần giáo viên làm việc: “học mà chơi, chơi mà học” cho học sinh - Ngoài học tiếng Anh lớp, học sinh biết cách học từ vựng nhà cách ôn từ thông qua sồ hát giáo viên tạo II Bản chất giải pháp Thực trạng - Hạn chế trang thiết bị dạy học hình thức tổ chức trị chơi - Cơ hội thực hành tiếng Anh - Động ý thức học tập chưa cao Tính giải pháp - Giáo viên thực trò chơi hợp lí, tạo khơng khí lớp học vui vẻ sinh động, biến hoạt động trở thành trò chơi lí thú, dễ lơi học sinh - Tùy vào nội dung học, giáo viên vận dụng số thủ thuật vào phần Warm-up, Lead-in, Free-practice, Consolidation, … sau dạy xong từ vựng (kiểm tra vốn hiểu từ học sinh) - Vận dụng số thủ thuật giúp cho em không nhớ từ lớp học mà giúp em số cách học ôn từ nhà Nếu thuộc nhớ từ, giúp em tự tin thực hành giao tiếp tiếng Anh Tạo cho em có động ý thức học tập môn học III Nội dung giải pháp Giải pháp 1.1 Sử dụng tranh - Giúp học sinh học từ, nhớ từ thông qua tranh ảnh - Sử dụng tranh thơng qua trị chơi phần tiết học: Warm-up, Lead-in, Controlledpractice, Free-practice, Consolidation,… - Trong tranh ơn nhiều từ mẫu câu - Học sinh có nhiều hội thực hành tiếng Anh Ví dụ: * Cơng dụng việc sử dụng tranh: - Dùng tranh để dạy từ - Nhìn tranh đốn từ; Nhìn tranh hồn thành chữ - Nhìn tranh nối từ; Nhìn tranh điền từ vào chỗ trống - Nhìn tranh để xếp chữ thành từ - Nghe đọc vẽ tranh - Nhìn tranh ơn từ thơng qua mẫu câu * Có thể sử dụng tranh số thủ thuật: Guess the pictures, Pair Race, Matching, Jumbled Word, Draw pictures, Crossword, Nhìn tranh nói từ,… 1.2 Học nhớ từ nhà: - Giúp học sinh nhớ cách viết, cách phát âm nghĩa từ - Sau học từ lớp, giáo viên hướng dẫn em làm thẻ bìa - Một mặt thẻ em viết từ, mặt lại em viết nghĩa vẽ đồ vật minh họa cho từ - Các em dán thẻ góc học tập, bỏ vào túi áo, cặp sách cuả mình, học lúc, nơi - Các em học ôn từ theo cá nhân, theo cặp theo nhóm Flower Ví dụ: Bơng hoa  Mặt A Mặt B Mặt B 1.3 Ơn từ thơng qua số hát: - Giúp học sinh nhớ từ thông qua hát giáo viên tự sáng tác dựa vào nhạc số hát quen thuộc với học sinh tiểu học - Học sinh hát chào giáo viên, phần Warm-up, Consolidation, … lớp, nhà vào lúc giải lao - Học sinh hát theo cá nhân, theo cặp, theo nhóm lớp Ví dụ: Ơn từ màu sắc thơng qua hát Bắc Kim Thang Red yellow blue white pink Black and gray brown purple What color is this? It’s red What color is this? It’s pink Green purple brown and white Orange pink black and red red red Khả áp dụng giải pháp - Một số thủ thuật mà tơi đưa sử dụng hầu hết tất tiết học khối lớp bậc tiểu học Tùy vào nội dung học, giáo viên phải biết cách chọn lọc tổ chức thực thủ thuật cách linh hoạt có hiệu - Sử dụng nhiều tranh ảnh, đồ dùng dạy học tự tạo kết hợp với việc sử dụng công nghệ thông tin trị chơi tạo cho khơng khí lớp học thêm sinh động - Học sinh nhớ từ lớp thơng qua trị chơi, mà cịn biết cách học từ, ôn từ nhà, ôn từ lúc, nơi Lợi ích kinh tế-xã hội - Các thủ thuật giúp học sinh nhớ từ đa số thực hình thức trị chơi nên khơng khí lớp học căng thẳng giúp cho tiết học sinh động đạt hiệu cao - Sử dụng nhiều tranh ảnh, giáo cụ trực quan, hát quen thuộc với học sinh tiểu học phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh Học sinh ơn từ lúc, nơi - Các em học nhớ nhiều từ, nắm nghĩa cách sử dụng vốn từ vựng thực hành giao tiếp Điều giúp em có động học tập niềm say mê môn học * Sau kết khảo sát chất lượng học tập khối lớp 3,4,5 sau: Năm học Số HS khảo sát Giỏi SL % Kết khảo sát Khá Trung bình SL % SL % Yếu SL % 2008-2009 2009-2010 2010-2011 338 335 323 82 116 166 24,3 34,6 51,4 103 105 107 30,5 31,3 33,2 110 81 44 32,5 24,2 13,6 43 33 12,7 9,9 1,8 Như vậy, qua kết khảo sát cho thấy việc áp dụng thủ thuật giúp cho tiết học trở nên sinh đông, học sinh nhớ từ lâu hơn, vận dụng vốn từ thực hành giao tiếp, chất lượng học tập mơn tiếng Anh ngày cao TĨM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP LAO ĐỘNG SÁNG TẠO Đề tài: Cách khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn đọc hiểu văn trường THPT đạt hiệu cao Tác giả: Lê Huy Hoàng Đơn vị: Trường THPT Lý Tự Trọng I Mục đích đề tài - Với HS: Rèn luyện cách khai thác Tiểu dẫn, giúp học sinh bước tự khám phá nội dung học bước đầu định hướng tiếp nhận, giải mã tác phẩm có chiều sâu - Với GV: Khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn linh hoạt, tạo nên tính tích cực, hứng thú, hấp dẫn người học II Bản chất giải pháp Thực trạng - Trong đề kiểm tra, GV nội dung phần Tiểu dẫn nên khai thác nhiều GV thực chưa quan tâm thường dạy lướt qua phần - GV thường cung cấp kiến thức tác giả, tác phẩm chưa có quan tâm đến việc hướng dẫn HS vận dụng để giải mã văn để giải đề Làm văn có liên quan - Khả khai thác tổ chức dạy phần Tiểu dẫn GV cịn hạn chế nên dạy qua loa, hình thức dạy đơn điệu, không gợi hứng thú học tập cho HS Tính giải pháp - Người học tự học, tự nghiên cứu Phần Tiểu dẫn - Tri thức từ phần Tiểu dẫn tri thức tảng nên khai thác tổ chức dạy học phải định hướng cho học sinh biết cách vận dụng tri thức vào giải mã văn vận dụng để Làm văn - Đưa cách khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn dựa quan điểm tiếp cận đồng trình tiếp nhận TPVH; phù hợp với phương pháp, phương tiện dạy học đại, tránh đơn điệu, nhàm chán, tạo hấp dẫn hứng thú cho HS môn III Nội dung giải pháp Giải pháp Giải pháp 1: Khai thác đầy đủ có chiều sâu phần Tiểu dẫn - Khai thác nội dung chủ yếu phần Tiểu dẫn thông tin xoay quanh tiểu sử, nghiệp sáng tác văn học tác giả thông tin khái quát văn đọc hiểu - Định hướng khai thác thông tin theo cách dạy học tích hợp tích cực; phương pháp phương tiện dạy học linh hoạt khai thác phần Tiểu dẫn đạt hiệu cao Giải pháp 2: Cách tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn đọc hiểu VB có hiệu cao Giải pháp 2.1 Tổ chức cho HS làm việc với SGK để khai thác nội dung phần Tiểu dẫn Hướng dẫn học sinh đọc SGK nhà xác định nội dung cần triển khai phần Tiểu dẫn Sau lập dàn ý vế tác giả tác phẩm vào soạn (Về tác giả HS phải nắm rõ đặc điểm thân thế, đời, nghiệp sáng tác, phong cách nghệ thuật, đánh giá tác giả ; Về tác phẩm HS phải biết rõ hoàn cảnh đời, thể loại, nhận định nội dung nghệ thuật tác phẩm.) Giải pháp 2.2 Tổ chức cho học sinh đối thoại để khai thác nội dung Tiểu dẫn Trên sở nội dung đề cập phần Tiểu dẫn, GV xây dựng câu hỏi nhằm đạt mục tiêu học sinh tiếp cận tri thức qua phần Tiểu dẫn? GV xây dựng hệ thống câu hỏi tái hiện, phát hiện, nêu vấn đề để học sinh nắm bắt vấn đề Giải pháp 2.3 Tổ chức cho học sinh khai thác nội dung phần Tiểu dẫn hình ảnh trực quan hình thức sơ đồ hóa - Sử dụng phương pháp trực quan: Dùng hình ảnh liên quan đến trình sống, làm việc tác giả giới thiệu để học sinh có cảm nhận ban đầu nhận thức sâu sắc đời tác giả trước tiếp cận văn - Hình thức sơ đồ hố: Chuyển hóa thơng tin cần khai thác thành dạng sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ, biểu tượng Hình thức tránh tình trạng “độc diễn” thầy ; phát huy tư sáng tạo tích cực hóa hoạt động học tập HS Giải pháp 2.4 Tổ chức cho học sinh khai thác sâu sắc nội dung phần Tiểu dẫn hình thức kể chuyện để tạo lôi cuốn, hấp dẫn - GV kể giai thoại văn học liên quan tác giả, tác phẩm phù hợp nội dung yêu cầu dạy - GV kể chuyện có nghệ thuật tóm tắt tác phẩm Giải pháp 2.5 Sử dụng cơng nghệ thông tin hỗ trợ để tạo hứng thú dạy Tiểu dẫn Để đạt hiệu cao dạy phần tiểu dẫn, GV cần có hỗ trợ CNTT Dùng powerpoint để đưa hình ảnh chân dung tác giả, quê hương, hoàn cảnh xã hội; đưa lên hình sơ đồ; đoạn phim liên quan tác giả, hoàn cảnh xã hội, tri thức khác cần thiết để minh chứng cho nội dung cần khai thác Khả áp dụng - Áp dụng cho HS đại trà, HS giỏi tự nghiên cứu, chuẩn bị có hiệu - GV phổ thông sử dụng tài liệu giảng dạy dễ áp dụng có hiệu cao - Là sở tốt để GV kiểm chứng, đánh giá tiết dạy đồng nghiệp dự Hiệu - Khai thác có chiều sâu thông tin tác giả, tác phẩm phần Tiểu dẫn - HS tự khai thác chuẩn bị nhà tốt so với trước - Cách tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn tạo hấp dẫn, hứng thú cho người học - HS biết cách sử dụng thông tin Tiểu dẫn để tiếp nhận, phân tích hình tượng văn học văn Đồng thời học sinh biết cách huy động kiến thức phục vụ cho đề Làm văn có liên quan - Những năm qua, kết Tốt nghiệp môn vượt mặt tỉnh năm có học sinh giỏi cấp tỉnh (có học sinh chọn vào đội tuyển Văn thi quốc gia) _ TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP LAO ĐỘNG SÁNG TẠO Tên đề tài: “Xây dựng sử dụng Bản đồ giáo khoa điện tử dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 – Chương trình chuẩn” Tác giả: Nguyễn Chí Tâm Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Diêu I Mục đích Xây dựng sử dụng Bản đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử trường phổ thông nhằm phát huy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh, góp phần thực việc đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng tăng cường hoạt động nhận thức chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn II Bản chất giải pháp Thực trạng - Sự thiếu hụt loại đồ giáo khoa nhà trường phổ thông - Nội dung thể đồ giáo khoa lịch sử chưa đa dạng kênh thông tin cần cung cấp, mở rộng kiến thức cho học sinh - Ít phát huy tính hứng thú, chủ động, tích cực học tập rèn luyện kỹ thực hành học sinh Tính giải pháp - Sử dụng Bản đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử trường phổ thơng bổ sung thêm kiến thức ngồi nội dung vốn có đồ, hình ảnh, đoạn phim, văn bản,… cần minh họa hay mở rộng kiến thức cho người học - Người học dễ tiếp thu học, tạo hứng thú, say mê học tập môn thông qua yếu tố có tính hoạt hình, đồ họa đồ, đồng thời giúp học sinh tiếp nhận nhiều thông tin kiến thức kiến thức sách giáo khoa thơng qua kênh hình ảnh, đoạn phim,… thể Bản đồ giáo khoa điện tử - Sử dụng đồ giáo khoa điện tử dạy học mơn cịn giúp học sinh rèn luyện kỹ thực hành để nắm kiến thức học III Nội dung giải pháp Giải pháp 1.1 Đặc điểm Bản đồ giáo khoa điện tử - Yếu tố số hoá Bản đồ giáo khoa điện tử tạo khả lưu giữ, điều chỉnh chia sẻ thuận lợi - Yếu tố chương trình hoá giúp GV HS chủ động, linh hoạt q trình sử dụng - Tính đa phương tiện, đa truyền thơng Bản đồ giáo khoa điện tử tích hợp nhiều dạng thơng tin phong phú: ký hiệu chữ (văn bản), đồ hoạ, hoạt hình, màu sắc, hình ảnh, phim… giúp học sinh nhận thức lịch sử cách sâu sắc hứng thú 1.2 Xây dựng sử dụng Bản đồ giáo khoa điện tử dạy học nội dung “Hoạt động Nguyễn Ái Quốc” nội dung “Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân 1975” chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12 – chương trình chuẩn - Xác định tư liệu cần thiết để minh họa, mở rộng kiến thức học để xây dựng đồ - Những biểu tượng động đồ (mũi tên, biểu tượng hình trịn) nhằm giúp học sinh nắm tồn thời gian, diễn biến, điểm đến Nguyễn Ái Quốc hành trình tìm đường cứu nước từ 1911 đến 1941 Hình Hình Hình - Những mũi tên tạo động đồ giúp em nắm bắt cụ thể diễn biến trận đánh chiến dịch quân đội ta địch Tổng tiến công dậy Xuân 1975 Hình Hình Hình - Những hình ảnh, đoạn phim, đoạn văn trình bày đồ nhằm giúp em tiếp cận hình ảnh sinh động, mở rộng kiến thức học, tạo hứng thú tiếp thu nội dung học Khả áp dụng giải pháp - Bản đồ giáo khoa điện tử xây dựng chủ yếu phần mềm Powerpoint, phần mềm thông dụng gần gũi với giáo viên soạn giảng giảng điện tử trường phổ thông - Việc sử dụng đồ giáo khoa điện tử tạo thuận lợi cho giáo viên việc mở rộng kiến thức học thông qua việc tạo hình ảnh động, âm thanh, phim minh họa,… cần thiết phù hợp dạy học mơn nhằm phát huy tính tích cực, hứng thú, say mê học tập môn học sinh Hiệu giải pháp - Hầu hết em nắm tạo hứng thú, say mê học tập môn học sinh (đây yếu tố quan trọng tạo thành công người giáo viên tiết dạy lịch sử) - Mở rộng nhiều kiến thức mới, sinh động kiến thức sách giáo khoa - Kết khảo sát chất lượng học tập học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Diêu Năm học 20092010 20102011 Số học sinh Đối chứng 53 Thực nghiệm 53 Mức Chênh lệch Đối chứng 54 Thực nghiệm 54 Mức Chênh lệch Kết thực nghiệm Tr Bình Khá SL / % SL / % 27 14 50,94% 26,42% 15 29 28,30% 54,72% Giỏi SL / % 01 1,89% 06 11,32% 15,09% 22,64% 28,3% 9,43% 09 16,67% 02 3,70% 12,97% 28 51,85% 19 35,19% 16,66% 15 27,78% 26 48,15% 20,37% 02 3,70% 07 12,96% 9,26% Yếu, SL / % 11 20,75% 03 5,66% Như vậy, xét mặt định tính định lượng, việc sử dụng Bản đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử nhằm đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn khả thi hiệu quả, đồng thời kết sở để chứng minh giả thuyết khoa học đề tài là: Xây dựng sử dụng Bản đồ giáo khoa điện tử góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn dạy học lịch sử trường phổ thơng TĨM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP LAO ĐỘNG SÁNG TẠO Tên đề tài: Một số cách dùng tính từ cụm tính từ tiếng Anh Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Minh Đơn vị : Trường THPT Số Tuy Phước I Mục đích đề tài: Tăng cường hoạt động nhận thức tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn, hồn thành mục tiêu mơn học II Bản chất giải pháp Thực trạng: Thực tiễn dạy học tiếng Anh trường phổ thơng, cách dùng tính từ cụm tính từ nói riêng trọng chưa chuyên sâu, chương trình sách giáo khoa hướng dẫn giảng dạy học tập đề cập đến nội dung hiệu mang lại chưa cao Tính giải pháp: Để sử dụng tiếng Anh thành thạo giao tiếp, người học cần nắm vững khía cạnh nó, hệ thống cấu trúc phức tạp lẫn từ vựng Tính từ cụm tính từ tiếng Anh xuất nhiều thể loại văn viết đóng vai trị quan trọng việc làm cho văn hay hơn, góp phần to lớn vào phong phú màu sắc ngơn ngữ Khai thác hết khía cạnh đặc biệt tính từ cụm tính từ để vận dụng linh hoạt giảng dạy giúp học sinh sử dụng tốt giao tiếp Chính từ lỗi sai học sinh quan sát em làm viết thực hành nói tiếng Anh qua nhiều năm giảng dạy, định chọn “The uses of Adjectives and Adjective phrases in English” - Một số cách dùng tính từ cụm tính từ tiếng Anh – làm đề tài nghiên cứu cho III Nội dung giải pháp: Giải pháp mới: 1.1 Đối với học sinh: Sau hiểu rõ sở lí thuyết định nghĩa tính từ cụm tính từ ngữ nghĩa, cú pháp chúng, học sinh vận dụng tính từ cụm tính từ da dạng văn viết văn nói Cụ thể tập áp dụng tính từ cụm tính từ EXERCISE : Rewrite the following sentences, replacing the relative clauses in each sentence by an adjective phrase , remembering that such a phrase can be realized by a single word (Áp dụng cho học sinh lớp 11, Chương trình SGK Chuẩn) Eg: With all students who are interested write their name on this list Answer: With all students interested write their name on this list All the women who were present looked up in alarm We should call the doctor who is nearest We must find the doctor who is concerned What are the best seats that are available Can you recommend that is really interesting? Suggested answers: All the women present looked up in alarm We should call the doctor nearest We must find the doctor concerned What are the best seats available or available seats Can you recommend something really interesting? EXERCISE 2: Add modifiers to the one-word adjective phrases in these sentences to form adjective phrases with quite heavy modification, choosing them from the following list: Eg: She found it difficult to say goodbye Answer: It was difficult for her to say goodbye You were very kind to come I think it important that you take some exercise everyday You were wrong to ride your bike across Mr Taylor’s garden I think you were greedy when you took the last cake I find it unacceptable that newspapers publish this kind of story Suggested answers: It was very kind of you to come It’s important for you to take some exercise everyday It was wrong of you to ride your bike across Mr Taylor’s garden It was greedy of you to take the last cake It’s unacceptable for newspapers to publish this kind of story 1.2 Đối với giáo viên: Trên sở lí thuyết cách dùng tính từ cụm tính từ nguyên tắc bản, giáo viên ứng dụng giảng dạy tính từ cụm tính từ nhiều tình khác Với phần tập số thủ thuật gợi ý, giáo viên linh hoạt áp dụng vào kiểu theo chương trình sách giáo khoa theo nhu cầu, trình độ học sinh Ví dụ: The semantic roles of adjectives and adjective phrases : (1) Descriptors: Descriptors can be divided into subclasses, including: + COLOR- denoting color,brightness: black,white,dark,bright,blue,brown,green,grey,red Eg: The passenger turned quite green with sea-sick Life seemed grey and pointless after she’d gone + SIZE/QUANTITY/EXTENT -denoting size,weight,extent: big,deep,heavy,huge,long,large,little,short,small,thin,wide Eg: Lead is a heavy metal You’ve cut my hair very short + TIME- denoting chronology, age, frequency: annual,daily,early,late,new,old,recent,young Eg: There is an early train every Saturday Ours is a recent accquaintance + EVALUATIVE/EMOTIVE - denoting judment, affect,emphasis: bad,beautiful,best,fine,good,great,lovely,nice,poor Eg: The car has very good brakes + MISCELLANEOUS DESCRIPTIVE apropriate,cold,complex,dead,empty,free,hard,hot,open, possitive,practical,pirate,serious,strange,strong,sudden Eg: That’s a good film Especially if you can get the right price (2) Classifiers Classifiers can be grouped into subclasses: + RELATIONAL/CLASSIFICATIONAL/RESTRICTIVE- delimiting the referent of a noun, particularly in relation to other referents: additional,overage,chief,complete,different,direct,entire,external,final,following,general,initia l,internal,left,main,maximum,necessary,original,particular,previous,primary,public,similar,si ngle,standard, 10 top,various,same + AFFILIATIVE- designing the national or religious group to which a referent belongs: American,Chinese,Christian,English,French, German,Irish,united + TOPICAL/OTHER (e.g giving the subject area or showing a relationaship with a noun): chemical,commercial,environmental,human,industrial,legal,medical,mental,official,oral, phonetics,political,sexual,social,ventral,visual 1.2.2 The syntactic roles of adjectives and adjective phrases : The functions of adjectives and adjective phrases in phrases can be shown in the following table: (pre-modifier(s)) ADJECTIVES (post-modifier(s)) good, nice, rich, happy, adverb (intensifier), e.g very / wide, bright, uncertain, prepositional phrase, e.g at perfectly / extremely possible, glad, busy, easier, maths, about this worse, better adverb (viewpoint), e.g adverb, enough / indeed technically / theoretically noun, e.g sixteen feet / two that-clause, e.g that you’re kilometres careful to-infinitive clause, e.g to hear from you -ing-clause, e.g handing out letters comparative clause, e.g than they say Eg: We were confident that Karen was still alive Many adjectives expressing certainty or confidence, such as aware, certain, confident, sure can be used in this way I am anxious that he be/shoud be/?is permitted to resign Many adjectives expressing volition, like anxious, eager, willing are used with a subjunctive or putative should in the thatclause Khả ứng dụng: Các thủ thuật, hoạt động, nhiều tập ứng dụng cho nhiều cấp học, trình độ học sinh Hiệu : - Sau nắm vững đa dạng cách dùng ngữ nghĩa tính từ cụm tính từ, học sinh tự tin nói viết tiếng Anh, đặc biệt thể loại văn miêu tả, em hứng thú với học tiếp thu dễ dàng hiểu nghĩa phong phú chúng so với tiếng Việt - Kết áp dụng trường THPT Số Tuy Phước năm học 2010 - 2011: Khảo sát ban đầu 85 học sinh Kết áp dụng giải pháp Lớp SS Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 11A1 43 18,6 18 41,9 12 27,9 11,6 14 32,6 21 48,8 16,6 2,3 11A4 42 7,1 21,4 20 47,6 10 23,8 14,3 13 31 19 45,2 9,5 11 Như kết cho thấy việc áp dụng dạy tính từ cụm tính từ theo phương pháp giúp học sinh tiến nhiều việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP LAO ĐỘNG SÁNG TẠO Tên đề tài: Phương pháp tuyển chọn huấn luyện nhảy xa cho học sinh THCS Tác giả: Nguyễn Văn Dần Đơn vị: Trường THCS Ân Tường Tây – Hồi Ân I Mục đích Tuyển chọn áp dụng số tập vào giảng dạy nhằm phát triển tố chất sức bật cho học sinh sở yếu tố đặc trưng định đến thành tích nhảy xa học sinh THCS II Bản chất giải pháp 1- Thực trạng – phương pháp dạy học truyền thống - Chương trình giảng dạy phân môn nhảy xa cho học sinh THCS nhằm giúp học sinh hiểu biết kỹ thuật, phương pháp tập luyện để rèn luyện thể lực, phát triển sức mạnh chân cịn nâng cao thành tích chưa đủ để em phát triển thành tích cao - Thời lượng học chương trình quy định (8 tiết/năm) Nội dung tập nhảy xa chưa đủ để phát triển cho học sinh có khiếu Vì thành tích học sinh bị hạn chế so với thể thao thành tích cao mà học sinh dự thi kỳ đại hội TDTT HKPĐ Tính giải pháp Bằng cách tiến hành đồng bộ, hệ thống giải pháp trình tuyển chọn huấn luyện học sinh môn nhảy xa bậc THCS, tơi có tiêu chí tuyển chọn hệ thống tập khoa học, có độ tin cậy cao huấn luyện nhằm trì phát huy thành tích thi đấu học sinh nhiều năm qua 2.1 Về việc tuyển chọn học sinh Tuyển chọn học sinh công việc quan trọng nên phải thực cách cơng phu, xác Trước tiên phải chọn em có thành tích tốt ổn định, ngồi cịn vào đặc điểm sau: Thể hình, thể lực cân đối khỏe mạnh, Cơ bắp chưa phát triển, gang bàn chân phải săn, có độ lõm định khơng mắc bệnh tim mạch … 2.2 Áp dụng hệ thống tập khoa học, hiệu quả: Lựa chọn số nội dung tập phù hợp, kết hợp với tập kinh nghiệm riêng cá nhân qua kiểm chứng nhằm phát triển tố chất sức bật nhảy xa cho học sinh III NỘI DUNG GIẢI PHÁP Giải pháp 1.1 Giai đoạn huấn luyện ban đầu: - Mục tiêu cần đạt giai đoạn này: Thơng qua tiêu chí đánh giá giáo viên xác định khả sức bật cá nhân học sinh để áp dụng hệ thống tập phát triển sức bật phù hợp Để huấn luyện sức bật môn nhảy xa cho học sinh, vấn đề đặt cho phải có tiêu chí đánh giá Để giải vấn đề tiến hành bước sau : Bước 1: Thu thập tài liệu liên quan tiêu sử dụng để đánh giá sức bật môn nhảy xa Bước : Tuyển chọn tập có tác dụng cao có tính khả thi thực tiễn giảng dạy Bước : Kiểm định độ tin cậy tập bổ trợ phát triển tố chất cho học sinh - Giai đoạn sử dụng tập sau: Bật cao, bật xa chỗ, Bật cóc 20m, Lị cị 40m, Chạy đạp sau 30 m, Giậm nhảy chân co chân qua xà, Nhảy dây (trong 30 giây), Bật bục cao 0,4m Bật xa bước đổi chân ( Kinh nghiệm cá nhân ) 1.2 Giai đoạn huấn luyện chuyên sâu: 12 - Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh vừa phát triển sức bật vừa tăng cường ổn định thể lực thành tích thi đấu - Phương pháp: Lựa chọn số tập nhằm phát triển tố chất thể lực cho học sinh nhằm nâng cao sức bật môn nhảy xa Qua nghiên cứu lý luận, tác giả trước thực tiễn giảng dạy huấn luyện, tổng hợp 15 tập (15 tập có độ tin cậy cao) có tập thuộc kinh nghiệm cá nhân là: - Bật xa vào hố cát hai gối thu chân chạm ngực (kinh nghiệm cá nhân) - Bật bước đổi chân ( kinh nghiệm cá nhân ) - Đà tự giậm nhảy qua xà cao 0,5m cách ván giậm 1,2m ( Kinh nhiệm cá nhân) - Kiểm tra đánh giá: Để kiểm nghiệm tính hiệu hệ thống tập phát triển sức mạnh tốc độ tiến hành theo phương pháp thực nghiệm sư phạm tiến hành test để kiểm tra 1.3 Giai đoạn hoàn thiện sẵn sàng thi đấu: - Mục tiêu cần đạt: hoàn thiện thể lực kỹ thuật nhảy xa để chuẩn bị cho vận động viên thi đấu thông qua hệ thống tập phù hợp khối lượng cường độ lượng vận động cách khoa học - Yêu cầu tập: khối lượng tập chủ yếu giai đoạn nhằm mục đích nâng cao mức độ chạy cực đại chạy đà cho giai đoạn đặt chân giậm nhảy vào ván giậm hoàn thiện kỹ thuật Nội dung tập: Chạy chậm sau chạy tăng tốc 20m – 30m; Đà 7-9-11 bước giậm nhảy vào hố cát; Hoàn thiện kỹ thuật chạy đà – giậm nhảy – không – tiếp đất Khả áp dụng Một số yêu cầu GVBM thể dục - Để hoàn thành tốt nhiệm vụ – yêu cầu đặt giáo viên TDTT ta cần có định hướng, kế hoạch cụ thể cho công tác giảng dạy – huấn luyện sau: - Kích thích vận động tích cực cho học sinh tập đặc trưng điều kiện cần thiết thay phát triển hài hòa thể chất, tâm lý sức khỏe cho học sinh, ngược lại vận động tích cực làm hạn chế phát triển bình thường em - Nâng cao chất lượng tiết dạy, thực lượng vận động hợp lý tăng tiến có tác dụng lớn việc phát triển tố chất thể lực cho học sinh Phạm vi vận dụng: Các giải pháp áp dụng trình tuyển chọn huấn luyện nhảy xa cho học sinh bậc THCS nêu dễ vận dụng vận dụng rộng rãi trường THCS huyện Hiệu 3.1 Ích lợi mặt giáo dục: - Lợi ích mặt kinh tế: Giúp cho thân em gia đình khơng tiêu tốn nhiều tiền vào việc chăm sóc sức khỏe bệnh thường gặp học sinh, từ góp phần hồn thiện hình thể cho học sinh - Góp phần rèn luyện hệ trẻ lối sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, khoẻ mạnh - Phát triển mặt thể chất: Biểu tăng trưởng chiều cao, cân nặng, hoàn thiện giác quan - Phát triển mặt tâm lý: Biểu thay đổi trình nhận thức, tình cảm, ý chí, nghị lực, phấn khởi, hoạt bát, nếp sống … - Phát triển mặt xã hội: Biểu mặt tích cực, tham gia hoạt động ngoại khoá nhà trường địa phương, với việc thay đổi việc ứng xử với người xung quanh 3.2 Chất lượng, hiệu đề tài: Kết đạt qua phương pháp tuyển chọn huấn luyện nhảy xa sau: 13 - VĐV trường đạt giải cấp huyện năm gần đây: Nguyễn Thị Mỹ Tho 4,32m ; Nguyễn Thị Mỹ Nguyên 4,45m ; Nguyễn Phước Thịnh 5,53m, Phan Thị Mỹ Nhung 4,52m, Nguyễn Thị Quyên 4,34m - VĐV đạt HCV HCB qua kỳ HKPĐ cấp tỉnh: Phan Thị Mỹ Nhung 4,86m HCB ; Nguyễn Thị Quyên 4,54m HCB; Đinh Văn Sum 5,93m HCV TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP LAO ĐỘNG SÁNG TẠO Tên đề tài: Vận dụng Thuyết loại hình trí thơng minh để đa dạng hóa hoạt động khởi động học Reading- tiếng Anh 12 chương trình chuẩn Họ tên tác giả : Nguyễn Thị Thanh Huyền - Đơn vị: Trường THPT số An Nhơn I Mục đích đề tài: - Giúp giáo viên tiếng Anh hiểu thêm hiệu Thuyết loại hình trí thơng minh giảng dạy tiếng Anh vận dụng thuyết thiết kế giảng - Tạo nhiều hoạt động warm up giúp cho dạy đọc hiểu thêm sinh động đạt hiệu - Thu hút hứng thú, thúc đẩy động học tập đối tượng học sinh học tiếng Anh II Bản chất giải pháp Thực trạng - Việc sử dụng hoạt động giảng dạy tiếng Anh chưa linh hoạt, hoạt động khởi động học trọng - Sử dụng hoạt động giống cho lớp học, đối tượng học sinh hoạt động có học sinh giỏi tham gia, học sinh yếu khán giả cổ động viên, số lượng học sinh yếu chiếm nhiều lớp - Việc sử dụng thuyết loại hình trí thơng minh đường hướng dạy học mẻ giáo viên tiếng Anh Tính giải pháp: - Vận dụng Thuyết loại hình trí thơng minh giảng dạy tiếng Anh - Thiết kế hoạt động dạy học dựa cách tiếp thu giảng học sinh - Phân loại học sinh tạo hoạt động warm up dựa điểm mạnh điểm yếu học sinh không đơn dựa nội dung học III Nội dung giải pháp Giải pháp: Nhằm phát huy tính tích cực chủ động, tư sáng tạo, thúc đẩy động học tập đối tượng học tiếng Anh, giáo viên cần nắm điểm mạnh điểm yếu cách tiếp thu giảng học sinh để thiết kế phân loại hoạt động giảng dạy Lý thuyết loại hình trí thơng minh giải pháp giúp giáo viên nhận thức rõ việc linh hoạt sử dụng hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh Hoạt động warm up học reading góp phần quan trọng việc thúc đẩy động học tập học sinh.Các hoạt động warm up đươc phân loại dựa theo loại hình trí thông minh sau: Các hoạt động dựa tư ngôn ngữ - Các hoạt động dựa tư logic, toán hoc - Các hoạt động dựa tư hình thể, khơng gian - Các hoạt động dựa tư vận động - Các hoạt động dựa tư âm nhạc - Các hoạt động dựa tư khả tương tác - Các hoạt động dựa tư khả bộc lộ nội tâm - Các hoạt động dựa tư hịa nhập thiên nhiên Ví dụ: Hoạt động dành cho đối tượng học sinh thuộc loại hình trí thơng minh hình thể, khơng gian, trí thơng minh vận động trí thơng minh tương tác 14 Unit 3:Ways of socialising- Reading- Warm up: WALKING WARMERS - Chuẩn bị: Khoảng trống rộng lớp học, phiếu photo mơ tả hoạt động - Tiến trình: phát học sinh tờ phiếu, học sinh đọc chuẩn bị hoạt động phút Cho số học sinh xung phong vòng quanh lớp làm hành động theo phiếu chuẩn bị Những học sinh cịn lại đốn nói to hành động bạn tiếng Anh Học sinh tiếp tục chọn bạn làm hành động theo cặp Ví dụ: số học sinh vòng quanh làm hành động thể họ mệt, mang túi xách nặng, trời lạnh, họ vừa nghe tin vui, Học sinh khác đoán hành động Giáo viên dẫn vào nội dung đọc Unit 11: Books– Reading (p118, sgk Tiếng Anh 12) – Warm up:Game: PICTURE CATEGORIES - Chuẩn bị: tranh loại sách phụ - Tiến trình: + Chia lớp thành nhóm,phát tranh cho nhóm , treo bảng phụ có tên loại sách Comic Textbooks Science books Novels books + học sinh đại diện nhóm lên bảng tick tranh vào cột thích hợp viết số tính từ đặc điểm loại sách Nhóm có nhiều tranh tính từ nhóm thắng + Giáo viên nhận xét,nêu câu hỏi liên hệ dẫn vào nội dung học Khả áp dụng: Giáo viên tiếng Anh sử dụng hoạt động đề tài vào tiết dạy reading chương trình sách tiếng Anh 12 tiết dạy reading khối lớp khác Ngoài ra, đề tài cịn vận dụng khía cạnh khác việc giảng dạy tiếng Anh dạy viết, dạy nghe, dạy nói, Hiệu quả: Giáo viên hiểu rõ chất hoạt động Warm up Thuyết loại hình trí thông minh Phát triển tư sáng tạo đối tượng học sinh, hầu hết học sinh hứng thú, ham thích đọc hiểu Học sinh động , tích cực học, đặc biệt học sinh trung bình , yếu có có hội thể mình,tạo động tốt cho đối tượng học Tiếng Anh Kết học tập học sinh nâng cao + Kết học tập học sinh lớp 12A7 12A8 năm học 2009 – 2010 Tổng hs 109 số Học kì Học kì I Học kì Tốt nghiệp Giỏi SL 10 12 Khá % 11 SL 14 18 21 Tb % 13 17 19 SL 52 60 64 Yếu % 48 55 59 SL 36 21 12 % 33 19 11 + Kết khảo sát mức độ hứng thú học Reading 196 học sinh khối 12 sau Mức độ Rất hứng thú hứng thú Hứng thú Bình thường 15 Khơng hứng thú SL Trước 18 vận dụng Sau 49 vận dụng % 9.2% SL 25 % 12.8% SL 95 % SL 48.5% 58 % 29.5% 25% 78 39.8% 58 29.6% 11 5.6% TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP LAO ĐỘNG SÁNG TẠO Tên đề tài: Số hóa thiết bị dạy học, biện pháp nâng cao chất lượng quản lý sử dụng thiết bị dạy học Họ tên tác giả: Lê Ngọc Ẩn Đơn vị: Trường THPT số Phù Cát I Mục đích - Giúp GV tạo thành thói quen mượn sử dụng TBDH - Giúp cán quản lý TBDH dễ dàng quản lý TBDH, cho GV mượn nhanh chóng thời gian - Kho chứa TBDH tối thiểu, phịng thực hành mơn xếp có khoa học, thẩm mỹ - Lãnh đạo nhà trường dể dàng kiểm tra việc quản lý TBDH cán quản lý TBDH mượn TBDH giáo viên; nắm bắt tiết học GV lên lớp bắt buộc phải chuẩn bị TBDH II.Bản chất giải pháp 1.Thực trạng Từ năm học 2006-2007 trở trước, nhà trường chưa có cán quản lý TBDH chuyên trách, cán quản lý TBDH giáo viên kiêm nhiệm Hầu hết trường phổ thông (kể trường THPT số Phù Cát), cán quản lý TBDH giáo viên kiêm nhiệm, số tiết kiêm nhiệm từ đến tiết tùy theo trường Thiết bị dạy học mua về, vào sổ, nhập kho để ngổn ngang, thiếu khoa học thiếu thẩm mỹ Giáo viên môn, lâu quen với cách dạy truyền thống, truyền thụ kiến thức chiều, bắt buộc học sinh chấp nhận kết thí nghiệm mơ tả sách giáo khoa Giáo viên quan tâm đến TBDH, ngại mượn TBDH nhiều thời gian mượn, Có thiết bị dạy học từ mua đến hư hỏng phải lý chưa sử dụng bao giờ; lãng phí sử dụng vơ lớn 2.Tính giải pháp Mỗi TBDH gắn dãy ký tự Dễ mượn, dễ quản lý III Nội dung giải pháp Giải pháp 1.1 Số hóa thiết bị dạy học Số hóa TBDH dùng mẫu tự A, B, C, , a,b,c, , chữ số 0, 1, 2, 3, , ký hiệu , /, ( ) tạo thành chuỗi kí tự gán cho TBDH tương ứng để tiện quản lý mượn sử dụng Yêu cầu số hóa TBDH: + TBDH thuộc mơn nào? Sử dụng cho khối lớp nào? Trong tiết học PPCT? + TBDH mang số thứ tụ sổ danh mục TBDH tối thiểu môn? + TBDH tên số lượng bao nhiêu? TBDH thiết bị thứ mấy? ( Số giáo viên dạy tiết khối lớp mượn TBDH) + TBDH dùng chung cho khối lớp hay không? Trong yêu cầu ưu tiên đặc trưng môn, khối lớp dạy tiết PPCT Các bước tiến hành: 16 B1: GVBM nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa, phân phối chương trình Sở GDĐT khối 10,11,12 B2:Thống kê thực tế TBDH có kho (TBDH tối thiểu trang bị theo qui định Bộ GDĐT) B3: Lập danh mục gắn TBDH theo tiết PPCT Sở GDĐT Bình Định theo khối lớp, theo ban dùng chung cho Ban Ban nâng cao dùng chung cho khối lớp 10, 11 ,12 B4:Căn vào danh mục tiến hành Số hóa TBDH ( TBDH gắn mã số) B5- Lập danh mục TBDH số hóa lưu phịng TBDH, gửi GVBM, gửi BGH theo dõi thực 1.2 Qui trình mượn TBDH (tính mới) Mỗi GVBM có sẵn Danh mục thiết bị dạy học số hóa, chuẩn bị thiết kế giàng lớp, giáo viên tra cứu vào danh mục TBDH biết tiết học cần chuẩn bị TBDH để phục vụ tiết dạy Sáng thứ hai đầu tuần CB quản lý TBDH dán bảng đăng ký mượn TBDH cho tuần Căn nội dung chương trình tiết dạy, GVBM tự đăng ký (từ thứ đến thứ 6) Cán quản lý TBDH lưu danh sách GV mượn TBDH vào Sổ theo dỏi, chuẩn bị sẵn TBDH cần mượn GV theo mã số đăng ký (thời gian cho mượn không phút) 1.3 Kết mượn TBDH Tổ môn Qua kết thống kê cho thấy: Mượn TBDH nhiều môn Tiếng Anh: 106,7 lượt/GV/năm Sử dụng máy chiếu projector nhiểu mơn Sinh học: 11,2 lượt/GV/năm Bình qn sử dụng máy chiếu projector GV nhà trường 3,4 lượt/GV/năm; số giáo viên vật lý, hóa học sử dụng thành thạo phầm mềm thí nghiệm ảo thơng qua máy chiếu 1.4 Những học kinh nghiệm Phái có tâm Lãnh đạo nhà trường, tập thể cán giáo viên việc Số hóa TBDH Cán quản lý TBDH phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, Số hóa kịp thời TBDH bổ sung Những lợi ích mà số hóa TBDH mang lại: - GVBM khơng ngại mượn TBDH qui trình mượn đơn giản, không nhiều thời gian Tiết học mượn TBDH nào? (đã có danh sách Số hóa TBDH) GVBM học tập sử dụng thành thạo TBDH sẵn có tronh nhà trường - Cán quản lý TBDH không vất vả cho mượn TBDH phát TBDH bị TBDH có tên gọi gì? Mất lúc nào? Tại sao? Tất có sẵn thơng tin TBDH - Khi Lãnh đạo , GV dự giờ: Nếu tiết dạy,có thiết bị dạy học tối thiểu mà GVBM không sử dụng thiết học đánh giá xếp loại tối đa đạt yêu cầu - Tiết học GV có sử dụng TBDH tối thiểu, học sinh dễ tiếp cân kiến thức mới, lớp học sơi nổi, học sinh tích cực tham gia xây dựng bài, tự học phát chiếm lĩnh kiến thức - Thiết bị dạy học đẵ dược số hóa, xếp vào vào vị trí cố định, theo khối lớp, theo số thứ tự thiết bị; ngày người CBQL thiết bị dễ dàng phát TBDH bị 3.Ứng dụng : Số hóa TBDH đơn giản, nâng cao hiệu quản lý sử dụng Có thể Số hóa TBDH nhà trường phổ thông Kết luận: Ngôn ngữ dạy học giáo viên nhiều diễn tả tưởng khoa học cốt lõi định luật vật lý, phản ứng hóa học, học lịch sử , TBDH 17 công cụ hỗ trợ đác lực giúp người thầy truyền thụ kiến thức cho học sinh đạt hiệu cao nhất, phát huy tính tích cực học, yêu cầu bắt buộc đổi phương pháp dạy học; tạo cho giáo viên thói quen sử dụng thiết bị dạy học, xem việc sử dụng TBDH tiết học yêu cầu thiếu Trách nhiệm nhà quản lý trường học tạo điều kiện tốt để giáo viên sử dụng, khai thác tối đa TBDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học Số hóa TBDH mang lại nhiều lợi ích thiết thực TĨM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP LAO ĐỘNG SÁNG TẠO Tên đề tài: Một số kỹ thuật giải tốn máy tính cầm tay Tác giả: Nguyễn Thái Quang - Đơn vị cơng tác: Sở Giáo dục – Đào tạo Bình Định I Mục đích đề tài + Giúp GV THCS, THPT tỉnh có thêm số tư liệu để nâng cao kỹ sử dụng MTCT nhằm giúp cho HS ngày đáp ứng tốt yêu cầu kiểm tra, thi cử giai đoạn + Trang bị HS đội tuyển HSG cấp có thêm số kỹ kinh nghiệm cần thiết để làm tốt thi, nhằm nâng cao thành tích kỳ thi HSG MTCT cấp II Bản chất giải pháp: Thực Trạng: Vì nhiều lý khách quan nên: + Đa số GV tỉnh ta thiếu nhiều kỹ việc sử dụng MTCT để giải toán + Đội ngũ GV bồi dưỡng đội tuyển HSG MTCT dự thi cấp Quốc gia thiếu kinh nghiệm so với GV tỉnh khác sân chơi nên thành tích đội tuyển bước đầu đáng khích lệ chưa đáp ứng mong muốn người làm công tác giáo dục + Sách, thống viết nội dung gần khơng có Tính giải pháp: + Đầu tư nghiên cứu sâu chức loại MTCT để khai thác tối đa tính ưu việt chúng, từ giúp GV, HS giải nhanh chóng, xác cho dạng tốn + Nêu lỗi thường gặp HS làm toán MTCT nêu biện pháp khắc phục + Nghiên cứu sâu số thủ thuật để giải nhanh, xác số dạng toán thường gặp kỳ thi HSG MTCT, từ giúp HSG giành thắng lợi kỳ thi cấp III Nội dung giải pháp: Giải pháp: 1.1 Các kỹ thuật giúp HS tránh số lỗi thông thường giải toán MTCT + Cài chế độ máy ban đầu khơng phù hợp với u cầu tốn + Kỹ thuật giúp HS tính xác biểu thức dài, với nhiều phép toán +, -, , :, lũy thừa, số nhiều loại hàm số sơ cấp máy tính + Kỹ thuật giúp HS tính xác đáp số + Sử dụng loại MTCT cho dạng tốn để giúp HS tìm kết nhanh chóng, xác + Kỹ thuật trình bày toán MTCT Chẳng hạn: Chỉ cần ghi: Gán cho A, thay phải viết: shift sto A + Cần kiểm tra kết trước làm khác… 1.2 Các toán cần sử dụng kỹ bấm máy (các toán liên phân số ) 1.3 Các toán cần tận dụng ưu loại máy tính để giải dạng tốn 1.4 Các tốn tính tốn có nhiều hướng để giải : Chúng tơi giới thiệu chun đề Các tốn Đa thức: Các toán Đa thức thường gặp kỳ thi MTCT thường quy toán giải hệ n phương trình bậc với n ẩn a,b,c,d,e,f + Nếu n = 2, máy tính có chương trình giải: (dễ dàng) + Nếu n=4: ta nên sử dụng máy tính cầm tay Vinacal 570MS New để giải + Nếu n=5,6,7 Khi chúng tơi xin giới thiệu số phương pháp giải sau: Cách 1: Dùng kỹ thuật tính tốn để đưa hệ 5,6,7 phương trình bậc 5,6,7 ẩn hệ phương trình bậc 3, ẩn để sử dụng máy để giải 18 Cách 2: Tìm đa thức phụ R(x) để xác định nghiệm đa thức Q(x)=P(x)-R(x) Một số phương pháp tìm đa thức phụ Phương pháp 1: Suy đoán đa thức phụ cần tìm Phương pháp 2: Dựa vào số kỹ thuật biến đổi để tìm đa thức phụ a/ Sử dụng cơng cụ giải tích (tìm mối quan hệ số hạng dãy số) để tìm đa thức phụ b/ Dùng cơng cụ hình học để tìm đa thức phụ c/ Dùng cơng cụ đại số để tìm đa thức phụ 1.5 Các toán vận dụng tư để tìm cơng thức xác lập trình bấm phím tối ưu: 1.5.1 Các tốn dãy số a) Các tốn tìm số hạng tổng số số hạng dãy số đơn giản: (3 + ) n − (3 − ) n Ví dụ: Cho dãy số: Un = với n = 1,2,3, 2 a) Tính U1, U2, U3, U4, U5 b) Chứng minh Un+2 = 6Un+1 -7Un c) Lập quy trình ấn phím liên tục tính Un+2 theo Un+1 Un máy tính Giải: Câu a) , b): Dễ dàng Câu c) Lập quy trình bấm phím liên tục tính Un+2 Cách : + Gán cho A (giá trị U1); Gán cho B (giá trị U2); Gán cho D (biến đếm) + Bấm liên tục phím: (-7A +6B) gán vào C, ghi kết U 3.+ Lặp lại thêm lượt: (-7B + 6C) gán vào A, ghi kết U4… (theo quy luật đường trịn ABC, BCA, CAB) Bấm phím ↑ trở lượt 1, tiếp Shift copy sau bấm =, = liên tục đếm số, ta kết cần tìm Cách : Gán cách Lập quy trình bấm phím: D=D+1: C= 6B-7A: D= D+1:A =6C-7B: D =D+1: B = 6A-7C sau bấm=, =, = liên tục ta tính giá trị Un dãy số Cách 3: Gán cách Lập quy trình bấm phím: D =D+1: A= 6B -7A: D = D+1: B = 6A -7B sau bấm = = = liên tục ta tính Un Cách 4: Gán cách 1.Lập quy trình bấm phím: D = D+1: C= 6B-7A: A = B: B = C sau bấm =, =, = liên tục ta tính Un Cách cách tối ưu so với cách nêu Vận dụng cách 4, chúng tơi sâu vào hướng dẫn quy trình bấm phím dạng toán phức tạp như: b) Các tốn tìm số hạng tổng số số hạng dãy số cho bỡi công thức, dãy số có cơng thức đan xen lẫn c) Các tốn tìm số hạng tổng số số hạng dãy số phức tạp 1.5.2 Các tốn lãi kép : a) Các cơng thức cần nhớ :A=a(1+r)n (1); A= a [ (1+r) + (1+r)2 + + (1+r)n ] (2) b) Một số lưu ý để tránh sai sót lập cơng thức để giải toán lãi kép : - Dạng toán gửi tiết kiệm cho Ngân hàng + Đọc đề kỹ để phân biệt toán thuộc dạng (1) hay dạng (2) + Phải ý kỹ quan hệ lãi suất với kỳ hạn r để lập công thức theo u cầu tốn + n cơng thức số kỳ hạn người gửi - Dạng vay trả dần: Cần vận dụng cách sáng tạo công thức (1), (2) thực lập trình bấm máy cho phù hợp với yêu cầu toán Để làm tốt, cần lưu ý thêm: + Thời điểm trả nợ ban đầu người trả nợ dần (đây vấn đề HS thường bị nhầm lẫn) Khả áp dụng giải pháp: - Nhiều nội dung vấn đề mà GV, HS vận dụng để có thêm số kỹ cần thiết giúp cho việc kiểm tra, thi cử đạt hiệu tốt - Nhiều nội dung nâng cao giúp cho công tác bồi dưỡng HSG cấp đạt hiệu cao - Trên chuyên đề giới thiệu, GV, HS sáng tạo để làm dạng tốn khác MTCT 19 Hiệu quả: Sau năm tích lũy kinh nghiệm công tác bồi dưỡng HSG tỉnh ta tham gia dự thi MTCT cấp Quốc gia, viết áp dụng SKKN số GV tham gia bồi dưỡng đội tuyển HSG môn toán NH 2011-2012 (năm thứ tỉnh ta tham gia), kết quả: - NH 2009-2010: đạt giải ba; giải khuyến khích (đạt 2/10, tỉ lệ 20%) - NH 2010-2011: đạt giải ba, giải khuyến khích (đạt 5/15, tỉ lệ 33,3%) - NH 2011-2012: đạt giải nhất, nhì, giải ba, giải khuyến khích (đạt 11/14, tỉ lệ 78,6%) 20 ... góp phần nâng cao chất lượng dạy học Số hóa TBDH mang lại nhiều lợi ích thiết thực TĨM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP LAO ĐỘNG SÁNG TẠO Tên đề tài: Một số kỹ thuật giải tốn máy tính cầm tay Tác giả: Nguyễn... quan - Những năm qua, kết Tốt nghiệp môn vượt mặt tỉnh năm có học sinh giỏi cấp tỉnh (có học sinh chọn vào đội tuyển Văn thi quốc gia) _ TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP LAO ĐỘNG SÁNG TẠO Tên đề... trường phổ thơng TĨM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP LAO ĐỘNG SÁNG TẠO Tên đề tài: Một số cách dùng tính từ cụm tính từ tiếng Anh Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Minh Đơn vị : Trường THPT Số Tuy Phước I Mục đích