Sở giáo dục và đào tạo hng yên Trờng thpt ân thi Sáng kiến kinh nghiệm Môn tin học ************** Đề tài: Nâng cao hiệu quả của hoạt động thảo luận nhóm trong dạy học Tin học Giáo viên: Chu Văn Phơng Tổ: Toán - Tin Trờng: THPT Ân Thi Hng Yên - 2013 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, sự phát triển như vũ bão của Công nghệ thông tin và Truyền thông đóng vai trò không nhỏ trong sự phát triển chung của nhân loại. Trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng và Nhà nước ta đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của Tin học, Công nghệ thông tin và Truyền thông cũng như yêu cầu đẩy mạnh của ứng dụng Công nghệ thông tin, đào tạo thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ trong mọi hoàn cảnh công tác và hoạt động xã hội. Chính vì xác định được tầm quan trọng đó nên Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa môn Tin học vào trong nhà trường và ngay từ tiểu học học sinh được tiếp xúc tin học để làm quen dần với lĩnh vực công nghệ thông tin, tạo nền móng ban đầu để học những phần nâng cao tiếp theo. Theo đó, từ năm học 2003 – 2004, UBND tỉnh Hưng Yên và Sở GD&ĐT Hưng Yên đã có công văn (số 867/THPT ngày 11/9/2003) gửi các trường hướng dẫn dạy - học môn Tin học và các công văn khác để triển khai áp dụng CNTT trong quản lý - giảng dạy bộ môn Tin học. UBND tỉnh và Sở GD&ĐT trang bị phòng máy tính, máy chiếu (Projector) cho các trường để giảng dạy bộ môn Tin học. Sở thường xuyên tổ chức tập huấn CNTT cho lãnh đạo các trường, phòng GD&ĐT và giáo viên tỉnh nhà nhằm mục đích tiếp cận với công nghệ mới của CNTT. Hằng năm, Sở GD&ĐT tổ chức các cuộc thi: Hội thi Tin học trẻ không chuyên, thi học sinh giỏi Tin học lớp 12, giải Toán, Tiếng Anh qua Internet, ngày 12/10/2012 Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên có công văn số:1753/SGD&ĐT- GDTrH-GDTX V/v Tổ chức Hội thi chọn GVDG cấp THPT năm học: 2012-2013 trong đó có bộ môn Tin học và mới nhất Sở GD&ĐT có công văn số:162/SGD&ĐT-CNTT V/v Kế hoạch tổ chức Hội thi Tin học ngành GD&ĐT tỉnh Hưng Yên - năm 2013, ký ngày 22/2/2013, nhằm mục đích đưa người Hưng Yên tiếp cận, ứng dụng và theo kịp sự phát triển CNTT của đất nước và trên thế giới. Mặc dù vậy, việc học tin học ở trường THPT của học sinh vẫn chưa đạt hiệu quả, phần đông học sinh chưa phát huy tính tích cực, còn thụ động, ỷ lại. Để giúp học sinh tham gia một cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại, phương pháp dạy học trong nhà trường có một vai trò rất to lớn. Nhận thức được việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập là một trong những vấn đề bức thiết hiện nay ở nước ta, Đảng và Nhà nước cũng như Bộ GD&ĐT đã đưa ra nhiều nghị quyết, chỉ thị nhằm thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học. “Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”. Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 (điều 5 khoản 2) đã ghi: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư duy sáng tạo của người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Là một giáo viên Tin học tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh hiểu và yêu thích môn học, tích cực và hứng thú trong từng tiết học. Và tôi cho rằng, điều trăn trở đó chỉ được giải tỏa khi người giáo viên tự giác đổi mới cách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh. Việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh là một trong những nhiệm vụ của năm học. Trong quá trình giảng dạy bản thân tôi đã rút ra kinh nghiệm nhỏ trong việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm. Đây không phải là một cách thức mới, tuy nhiên vấn đề là làm thế nào để nó đạt được hiệu quả tốt nhất. Dưới đây, tôi xin trình bày những kinh nghiệm mà mình đã rút ra được khi tổ chức hoạt động nhóm trên lớp để quý đồng nghiệp cùng tham khảo và có ý kiến xây dựng thông qua đề tài “Nâng cao hiệu quả của hoạt động thảo luận nhóm trong dạy - học tin học” và có thể coi đó là một vài kinh nghiệm trong dạy - học nhằm nâng cao nhận thức và chất lượng giáo dục của bộ môn Tin học hiện nay. Trong quá trình thực hiện, mặc dù rất cẩn trọng song đề tài không tránh khỏi những sơ sót. Kính mong nhận được sự góp ý của bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! 2. Lịch sử vấn đề Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, sách báo bàn luận về phương pháp dạy học nói chung và dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm nói riêng. Tiếp nối những người đi trước, tôi mạnh dạn bàn luận thêm về phương pháp dạy học theo hình thức thảo luận nhóm. 3. Mục đích, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đề tài được thực hiện nhằm mục đích nâng cao sự hiểu biết, vận dụng phương pháp tổ chức thảo luận nhóm trên lớp, đồng thời cũng đề xuất những ví dụ cụ thể về quy trình thảo luận nhóm trên lớp trong môn Tin học sao cho đạt hiệu quả tốt nhất. Đối tượng nghiên cứu của đề tài là phương pháp thảo luận nhóm để tạo sự hứng thú cho học sinh giúp lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất. Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp hoạt động nhóm để tạo sự hứng thú, tích cực cho người học nhằm đạt được hiệu quả cao nhất của việc tiếp thu kiến thức trên lớp. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Để học sinh thực sự tích cực trong học tập thì giáo viên phải giúp họ yêu thích cái mà mình đang học hay nói cách khác là tạo hứng thú cho học sinh. Tạo hứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trọng trong hoạt động dạy - học. Bởi vì, như chúng ta biết, dạy - học là một hoạt động phức tạp, trong đó chất lượng, hiệu quả cơ bản phụ thuộc vào người học. Và điều này lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố như năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm ; phụ thuộc vào môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy học, sự hứng thú trong học tập. Các nhà nghiên cứu tâm lý học cho rằng, hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng mang lại khoái cảm cá nhân trong quá trình hoạt động. Sự hứng thú biểu hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của chủ thể hoạt động. Sự hứng thú gắn liền với tình cảm con người. Trong bất cứ công việc gì, nếu có hứng thú làm việc, con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát vọng hành động một cách có sáng tạo. Ngược lại, nếu không có hứng thú, dù là hoạt động gì cũng sẽ không đem lại hiệu quả cao. Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khi không có hứng thú, kết quả sẽ không là gì hết, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực. Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may lắm chỉ tiếp thu được một lượng kiến thức rất ít, không sâu, không bản chất và vì thế dễ quên. Khi có hứng thú, say mê trong nghiên cứu, học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, khi nắm bắt được vấn đề, tức là hiểu được bài thì người học lại có thêm hứng thú. Trên thực tế, những người không thích, không hứng thú khi học môn học nào đó thường là những người không học tốt môn học đó. Chính vì vậy, việc tạo hứng thú cho người học được xem là yêu cầu bắt buộc đối với bất cứ ai làm công tác giảng dạy, đối với bất cứ bộ môn khoa học nào. Để tạo được hứng thú cho người học thì hãy cho họ được làm chủ vấn đề, cho họ được tự mình suy nghĩ tìm tòi giải quyết và trình bày kết quả của mình. Khi đó người học sẽ không còn bị thụ động, không cảm thấy nhàm chán mà luôn hào hứng. Một trong những cách thức giúp đạt được điều đó khi giảng dạy trên lớp là giáo viên tìm cách tổ chức lớp học thành các nhóm và đưa ra yêu cầu cho các nhóm suy nghĩ rồi trình bày kết quả, đó là phương pháp thảo luận nhóm. 2. Thực trạng vấn đề dạy học Tin học trong nhà trường hiện nay Tin học là một môn học mới so với các môn học khác tại trường Phổ thông. Hơn nữa đây là một môn học không thi tốt nghiệp và thi đại học nên không ít người còn xem nhẹ việc học Tin học. Những năm trở lại đây, mặc dù máy tính đã trở nên quen thuộc đối với người học, tuy nhiên việc lĩnh hội kiến thức môn Tin học trên lớp cũng không phải là một việc dễ dàng đối với học sinh bởi chương trình học ở ba khối lớp 10, 11 và 12 bao quát nhiều nội dung. Người học không phải chỉ được học cách sử dụng máy tính đơn thuần mà được tìm hiểu về nhiều khía cạnh khác nhau để biết về bản chất và những ứng dụng thực tế của máy vi tính. Do đó, việc lĩnh hội nội dung các tiết Tin học ở trên lớp cũng mang lại khó khăn cho nhiều học sinh. Có thể vì nhiều nguyên nhân khác nhau: kiến thức khó, mới lạ, phương pháp dạy đơn điệu, học sinh thụ động,… việc học không đạt được hiệu quả như mong muốn. Khi giảng dạy, bất kì giáo viên nào đều mong muốn kết quả đạt được là tốt nhất và đã áp dụng rất nhiều phương pháp khác nhau trong đó có phương pháp thảo luận nhóm. Điều đó có nghĩa là phương pháp này đã rất quen thuộc với chúng ta, tuy nhiên hiệu quả của việc thực hiện thì chưa cao Trong quá trình giảng dạy tại trường THPT Ân Thi, tôi đã quan sát dự giờ nhiều thầy cô và cũng áp dụng phương pháp này trong việc dạy môn Tin học. Tuy nhiên tôi nhận thấy hiệu quả chưa tốt bởi nhiều nguyên nhân như: - Vấn đề được đưa ra thảo luận quá dễ hoặc kết quả đã có trong SGK khiến học sinh không có gì để thảo luận hay tranh cãi để giải quyết vấn đề. - Học sinh chưa chuẩn bị trước bài ở nhà nên còn chậm chạp trong quá trình thảo luận. - Câu hỏi quá dài, chứa đựng nhiều nội dung khó hiểu nên khi thảo luận học sinh vẫn còn chưa rõ vấn đề cần thảo luận. - Học sinh vẫn còn chưa quen với việc thảo luận nhóm, vẫn chưa tự giác học tập. - Việc chia nhóm chưa hợp lí. - Trong quá trình thảo luận, giáo viên chưa bao quát được lớp, chưa phát hiện học sinh nào còn thụ động. - Học sinh làm việc một cách bỡ ngỡ, đối phó, thiếu nhiệt tình,… -Thời gian dành cho thảo luận khá nhiều, ảnh hưởng đến việc truyền đạt các nội dung khác. Trên thực tế đó, tôi đã tìm tòi nghiên cứu về phương pháp này nhằm nâng cao hiệu quả của nó trong quá trình giảng dạy môn Tin học. 3. Giải quyết vấn đề Làm thế nào để đạt được hiệu quả dạy học tức là giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh nhất và nhiều nhất có thể? Đây là một vấn đề khó, không có một cách thức, con đường chung cho mọi người. Qua quá trình giảng dạy trên lớp tôi luôn kết hợp các phương pháp khác nhau tùy từng nội dung bài dạy. Và tôi nhận thấy rằng để kích thích tư duy và tính tích cực của người học thì tốt nhất là cho các em tự suy nghĩ và trình bày kết quả của mình trước bạn bè và thầy cô. Do đó tôi thường cho các em thảo luận nhóm ngay trên lớp. a. Các hình thức thảo luận nhóm - Nhóm nhỏ thông thường: GV chia lớp học thành các nhóm (từ 5 đến 7 HS) để thảo luận một vấn đề cụ thể và nhanh chóng đưa ra kết luận của tập thể về vấn đề đó. Hình thức này thường được sử dụng kết hợp với các phương pháp dạy học khác trong một bài học, một tiết học, nội dung thảo luận của một nhóm nhỏ thông thường là các vấn đề ngắn, thời lượng ít (từ 10 đến 15 phút). - Nhóm nhỏ “rì rầm”: GV chia lớp thành các nhóm “cực nhỏ” từ 2 đến 3 HS (thường là cùng một bàn) để trao đổi (rì rầm) và thống nhất một câu hỏi trả lời, giải quyết một vấn đề nêu một ý tưởng, một thái độ… để nhóm rì rầm có hiệu quả, GV cần cung cấp đầy đủ, chính xác các dữ kiện, gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với các câu trả lời để các thành viên tập trung vào giải quyết. - Nhóm kim tự tháp: Đây là hình thức mở rộng của nhóm “rì rầm”, sau khi thảo luận theo cặp (nhóm “rì rầm”), các cặp kết hợp thành một nhóm để hoàn thiện một vấn đề chung. Nếu cần thiết có thể kết hợp nhóm này thành nhóm lớn hơn (từ 8→16 HS). - Nhóm đồng tâm: GV chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận và nhóm quan sát (sau đó hoán vị cho nhau). Nhóm thảo luận là nhóm nhỏ (6 đến 12 HS) có nhiệm vụ thảo luận, trình bày vấn đề được giao, các thành viên khác trong lớp đóng vai trò là quan sát và phản biện. Hình thức nhóm này rất có hiệu quả, nó làm tăng ý thức trách nhiệm của cá nhân HS trước tập thể và tạo động cơ cho những HS ngại trình bày ý tưởng của mình trước tập thể. Tạo sự hứng thú trong hoạt động thảo luận nhóm là một hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học, dạy học hướng về người học. Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm là đặt học sinh vào môi trường hoạt động tích cực. Trong nhóm, học sinh được thảo luận và hợp tác làm việc với nhau. Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẻ và có cơ hội diễn đạt ý nghĩ của mình, phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề. Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức bằng kinh nghiệm giáo dục của mình. b. Ưu điểm của phương pháp làm việc theo nhóm - Kiến thức của HS sẽ giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học. - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu học hỏi giữa các thành viên trong nhóm. HS được rèn luyện kĩ năng diễn đạt, phương pháp tư duy. - Nhờ không khí thảo luận sôi nổi, cởi mở, HS thoải mái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến của những thành viên khác. Tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với nhau, đặc biệt là trong những chủ đề có tính sáng tạo cao. - Tạo điều kiện cho GV nhận được nhiều thông tin phản hồi từ HS, thu được những tri thức kinh nghiệm qua các ý kiến phát biểu có suy nghĩ và sáng tạo của HS. - Phương pháp thảo luận nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra điều mình nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ GV. Thành công của bài học phụ thuộc vào sự tham gia nhiệt tình của các thành viên. Vì vậy phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia. - Thảo luận nhóm được thực hiện tốt sẽ tăng cường tính tích cực, chủ động của HS, giúp HS tập trung vào bài học, phát triển được kĩ năng tư duy, óc phê phán, kĩ năng giao tiếp xã hội quan trọng khác. - Làm việc theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích sự độc lập tự chủ, người học có thể đưa ra những giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề nào đó. Nếu trong phương pháp thuyết trình, người học chỉ có thể trao đổi với nhau được rất ít thì trong làm việc theo nhóm các thành viên tham gia có cơ hội đưa ra quan điểm của mình đối với chủ đề thảo luận, mặt khác ở đó cũng đòi hỏi tăng cường tư duy độc lập và trao đổi lẫn nhau trong nhóm - Trong khi thực hiện phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên đóng vai trò là người chuyển giao kiến thức và hiểu biết, chuẩn bị, tổ chức, theo dõi việc thực hiện và đánh giá tổng kết kết quả làm việc của các nhóm. Như vậy công việc của giáo viên trong làm việc theo nhóm không bao giờ là thừa, trái lại đó là một sự rất cần thiết để giúp cho các nhóm đạt được kết quả trong việc tìm ra những giải pháp, câu trả lời cho vấn đề được đưa ra. c. Phương pháp thực hiện * Trước khi lên lớp cả giáo viên và học sinh đều phải chuẩn bị tốt: Giáo viên: - Lập kế hoạch bài dạy: + Đọc kỹ bài dạy nắm mục tiêu cần đạt. + Kịch bản sư phạm. + Dự kiến các tình huống xảy ra trong khi thảo luận nhóm. - Dự kiến: + Cách chia nhóm, số lượng nhóm. + Nhiệm vụ của các nhóm. + Thời gian thảo luận, trình bày. - Thiết kế bài giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ ở mức độ cao và sâu hơn. - Chuẩn bị: chuẩn bị chu đáo đồ dùng và thiết bị dạy học. - Thực hiện kế hoạch dạy học. Học sinh: [...]... sõu v cỏc phng phỏp dy hc khỏc vi mong mun t c mc tiờu theo yờu cu ca Nh nc v giỏo dc / n Thi, ngy 26 thỏng 3 nm 2013 Giỏo viờn Chu Vn Phng Đề tài: 1 Nâng cao hiệu quả của hoạt động .1 thảo luận nhóm trong dạy học Tin học 1 M U 2 M U 2 1 Lớ do chn ti 2 1 Lớ do chn ti 2 2 Lch s vn 4 2 Lch s vn 4 3... sỏnh s ging nhau v khỏc nhau ca cõu lnh Fordo v cõu lnh While-do? Cõu hi 2: Trong cõu lnh For-do, i lng no cú giỏ tr thay i sau mi ln lp? Trong cõu lnh While-do, i lng no cú giỏ tr thay i sau mi ln lp? Cõu hi 3: Trong cõu lnh For-do, khi no vic lp kt thỳc? Trong cõu lnh While-do, khi no vic lp kt thỳc? - Bc 3: Cỏc nhúm tin hnh lm vic theo nhúm: Cỏc nhúm nh tho lun theo tng bn Th ký ca nhúm ln ghi... viờn cú iu kin trao i v hc hi kinh nghim ln nhau trong ging dy, nõng cao tay ngh phc v ging dy tt hn c bit i vi mụn Tin hc, hy vng hỡnh thc i mi phng phỏp ging dy tho lun nhúm s ngy cng c ỏp dng ph bin v cng nhiu ngi hng ng hn Phm vi ti ny nhm nghiờn cu gii phỏp nõng cao hiu qu ca phng phỏp tho lun nhúm khi ging dy trờn lp ti hon thnh thỏng 3 nm 2013 Trong tng lai tụi s c gng thc hin phng phỏp ny... bố ca mi thnh viờn trong nhúm nhm phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng trong hc tp ca hc sinh + Giỏo viờn tng kt ngn gn theo tng ni dung tho lun - Bc 5: Tng kt rỳt kinh nghim tho lun nhúm Khen thng cỏc nhúm, cỏc thnh viờn hot ng tớch cc, sỏng to, nhc nh tinh thn, thỏi cng tỏc trong vic tho lun nhúm 4 Mt s tỡnh hung c th Qua quỏ trỡnh ging dy trờn lp tụi ó ỏp dng phng phỏp tho lun nhúm trong nhiu trng hp nhm... cỏch thng nht, p mt - Bc 3: Cỏc nhúm tin hnh tho lun Giỏo viờn úng vai trũ giỏm sỏt v hng dn - Bc 4: i din mt s nhúm trỡnh by ý tng Giỏo viờn nhn xột v a ra cỏch lm ỳng - Bc 5: Tng kt rỳt kinh nghim tho lun nhúm: khen thng cỏc nhúm, cỏc thnh viờn hot ng tớch cc, sỏng to, nhc nh tinh thn, thỏi cng tỏc trong vic tho lun nhúm Ngoi nhng vớ d c trỡnh by trờn, khi dy hc Tin hc chỳng ta cũn cú th ỏp dng phng... khỏc thỡ chỳng ta s thu c kt qu tt trong vic dy-hc tin hc núi riờng v cỏc mụn hc khỏc núi chung KT LUN V XUT 1 Kt lun ti ó a ra mt cỏch chi tit v cụng tỏc chun b, cỏc bc thc hin ca phng phỏp tho lun nhúm trong dy hc Tho lun nhúm l phng phỏp dy hc tớch cc, phỏt huy tớnh ch ng, sỏng to, nng lc din t, hp tỏc, lm vic theo nhúm ca HS - mt phm cht quan trng ca ngi cụng dõn trong xu th hi nhp, ton cu hoỏ ngy... giỏ Do sau ú quay li kim tra tr liờn tip tng t giỏ tr u iu kin n giỏ tr cui Tr li cõu 2: Trong cõu lnh For-do, i lng cú giỏ tr thay i sau mi ln lp Trong cõu lnh While-do, biu thc cú th cú giỏ tr thay i sau mi ln lp? Tr li cõu 3: Trong cõu lnh For-do, vic lp kt thỳc khi bin m ln hn giỏ tr cui? Trong cõu lnh While-do, vic lp kt thỳc khi iu kin cho giỏ tr sai (false)? Sau khi a ra cỏc... ng bc cao? So vi hp ng thỡ vic dựng ngụn ng bc cao vit chng trỡnh cú li ớch gỡ? - Bc 3: Cỏc nhúm tin hnh tho lun Giỏo viờn úng vai trũ giỏm sỏt v hng dn - Bc 4: Hc sinh i din ca tng nhúm trỡnh by kt qu Giỏo viờn nhn xột cõu tr li ca hc sinh v khng nh li cõu tr li y v chớnh xỏc nht - Bc 5: Tng kt rỳt kinh nghim tho lun nhúm: khen thng cỏc nhúm, cỏc thnh viờn hot ng tớch cc, sỏng to, nhc nh tinh thn,... 4 3 Mc ớch, i tng, phm vi nghiờn cu 4 NI DUNG 5 NI DUNG 5 1 C s lớ lun 5 1 C s lớ lun .5 2 Thc trng vn dy hc Tin hc trong nh trng hin nay 6 2 Thc trng vn dy hc Tin hc trong nh trng hin nay 6 3 Gii quyt vn .7 3 Gii quyt vn 7 a Cỏc hỡnh thc tho lun nhúm 8 a Cỏc hỡnh thc tho lun nhúm 8 b u im ca... bỏo rng c lp s tin hnh tho lun nhúm tr li cõu hi Cú th dựng cõu lnh while-do thay cho cõu lnh for-do c khụng? + Thi gian tho lun l 10 phỳt + Trong thi gian tho lun, tt c cỏc thnh viờn u phi tham gia tỡm hiu vn , giỏo viờn úng vai trũ giỏm sỏt, nh hng + Sau khi tho lun xong i din cỏc nhúm s bỏo cỏo kt qu - Bc 2: Chia lp thnh hai nhúm tng ng vi hai dóy bn, cỏc nhúm t bu ra nhúm trng hoc trong trng hp . Nâng cao hiệu quả của hoạt động thảo luận nhóm trong dạy - học tin học và có thể coi đó là một vài kinh nghiệm trong dạy - học nhằm nâng cao nhận thức và chất lượng giáo dục của bộ môn Tin học. Sáng kiến kinh nghiệm Môn tin học ************** Đề tài: Nâng cao hiệu quả của hoạt động thảo luận nhóm trong dạy học Tin học Giáo viên: Chu Văn Phơng Tổ: Toán - Tin Trờng: THPT Ân Thi Hng. tưởng của mình trước tập thể. Tạo sự hứng thú trong hoạt động thảo luận nhóm là một hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học, dạy học hướng về người học. Việc tổ chức cho học