MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU. 02 PHẦN NỘI DUNG 04 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI BÀI SOẠN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ CỦA NAM CAO THEO XU HƯỚNG TÁCH RỜI CÁC PHÂN MÔN Ở NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY. 04 1. ỨNG DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC LÀ XU THẾ CHUNG Ở CÁC NƯỚC TRONG KHU VỰC VÀ TRÊN THẾ GIỚI. 04 2. QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP CÓ THỂ VẬN DỤNG VÀO TRONG DẠY HỌC. 04 2.1 Khái niệm về quan điểm tích hợp. 04 2.2 Dạy học theo quan điểm tích hợp phù hợp với mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông hiện đại. 05 2.3 Tác phẩm tự sự của Nam Cao tiềm ẩn những khả năng cho phép dạy học theo quan điểm tích hợp. 05 2.4 Những hạn chế của hướng dạy học tách biệt các bộ phận của môn Ngữ Văn. 07 CHƯƠNG II NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG NÓI CHUNG VÀ TÁC PHẨM TỰ SỰ CỦA NAM CAO NÓI RIÊNG Ở NHÀ TRƯỜNG THPT THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP. 08 I. Bài học theo quan điểm tích hợp định hướng rõ nội dung và phương pháp dạy học. 08 1. Bài học theo quan điểm tích hợp thể hiện sự định hướng về nội dung 08 1.1 Tích hợp trong từng thời điểm 08 1.2 Tích hợp theo từng vấn đề 09 2. Bài học theo quan điểm tích hợp là cách thức định hướng về phương pháp 10 II. Bài học tác phẩm tự sự của Nam Cao theo quan điểm tích hợp thể hiện được những mối quan hệ với các bộ phận khác của môn Ngữ văn 11 1. Trong quan hệ với tác giả Nam Cao. 11 2. Trong quan hệ với các nhà văn hiện thực khác. 12 3. Trong mối quan hệ với Lí luận văn học. 13 4. Trong quan hệ với Tiếng Việt. 13 5. Trong quan hệ với Làm văn. 14 CHƯƠNG III. BÀI SOẠN THỂ NGHIỆM. KẾT QUẢ THỰC TIỄN. 15 21 PHẦN KẾT LUẬN 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH. 24 Nguyễn Thị Ngà - THPT Nguyễn Trung Ngạn: Vận dụng quan điểm tích hợp vào bài học tác phẩm tự sự của Nam Cao ở nhà trường THPT LỜI NÓI ĐẦU I. Lí do chọn đề tài: 1. Cơ sở lí luận: - Quan điểm tích hợp là vấn đề thời sự khoa học, mang xu thế giáo dục chung của thời đại. - Quan điểm tích hợp đang được triển khai vào hệ thống của nền giáo dục ở nước ta. - Thực tế của cách dạy học biệt lập các bộ phận, các môn học trong nền giáo dục chúng ta đã để lại những hậu quả còn quá nặng nề. 2. Cơ sở thực tiễn: Sau nhiều năm là giáo viên Văn ở trường THPT và hai năm vừa rồi được rèn luyện thêm, thời gian đó đối với tôi không phải là nhiều nhưng đủ để nhận ra một cái nghiệp gắn liền với cuộc đời của mình. Nghiệp dạy Văn chương. Có say mê mới tìm tòi, có đốt cháy được chính mình mới mong nhen nhóm lên ngọn lửa ở người khác. Đi tìm một con đường nâng cao chất lượng dạy học Văn cũng như vậy. Chúng tôi nghĩ sáng tác văn chương đã khó, cảm thụ văn chương lại không dễ dàng gì. Nhưng nhọc nhằn gian khổ nhất vẫn là dạy học văn chương. Cho dù có một phương pháp dạy học hoàn hảo đến đâu nhưng thiếu đi sự say mê, lòng yêu nghề, một trái tim luôn thổn thức vì thế hệ mai sau thì mọi phương pháp đều trở nên vô nghĩa. 3. Thực trạng: Nền giáo dục nước ta chưa tìm được cơ hội hội nhập và phát triển như các nước trong khu vực và trên thế giới. Việc dạy học tách biệt các bộ phận, môn học Văn trong một thời gian dài, do đó bộc lộ những hạn chế như: tình trạng trùng lặp, dư thừa kiến thức gây lãng phí thời gian đào tạo; học sinh không có khả năng tư duy tổng hợp. Lí giải những hạn chế đó, đồng thời chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm tự sự Nam Cao theo xu hướng tách rời các phân môn thì thu được những kết quả trùng lặp với những nhận định nêu trên như: học sinh và cả giáo viên thiếu ý thức gắn kết khâu dạy tác phẩm với các bộ phận khác của chương trình; giáo viên và học sinh thường xuyên lặp lại kiến thức; và một thực trạng phổ biến nhất là học sinh tiếp cận với tác phẩm tự sự của Nam Cao một cách phiến diện không có cái nhìn tổng thể. Vì những lí do trên, chúng tôi xin đưa ra sáng kiến kinh nghiệm, đề tài: “Vận dụng quan điểm tích hợp vào bài học tác phẩm tự sự của Nam Cao ở nhà trường THPT” . II. Lịch sử nghiên cứu Nghiên cứu về quan điểm tích hợp đã có nhiều công trình được công bố. Ở Việt Nam, GS Nguyễn Khắc Phi dành phần mở đầu để hướng dẫn cụ thể tinh thần biên soạn chương trình theo quan điểm tích hợp đến giáo viên THCS, THPT tham khảo (Sách giáo viên Ngữ văn, tập 1, NXB Giáo dục, 2002). Đồng quan điểm trên, Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống với bài viết: “Dạy học theo quan điểm tích hợp” (Đổi mới dạy và học môn Ngữ Văn ở THCS, NXB Giáo dục, 2002) đã khách quan nhìn nhận những hạn chế, những mặt tích cực của việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học. Xuất phát từ những thành tựu của những công trình trên, chúng tôi nhận định việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học tác phẩm tự sự của Nam Cao ở nhà trường THPT là thật sự cần thiết và bổ ích. III. Phương pháp nghiên cứu. 1. Nghiên cứu tài liệu (lí luận tích hợp). 2. Thực nghiệm (giảng dạy) – phương pháp chính. 3. Khảo sát thực tế. 4. Tổng hợp, đánh giá, thiết kế bài soạn tác phẩm tự sự của Nam Cao. IV. Mục đích nghiên cứu. Việc đưa quan điểm tích hợp vào dạy học tác phẩm văn chương nói chung và tác phẩm tự sự Nam Cao nói riêng là từng bước cải tiến chất lượng dạy và học môn Ngữ Văn ở nhà trường phổ thông hiện nay, là hứa hẹn những triển vọng đưa nền giáo dục Việt Nam hội nhập với khu vực và quốc tế. Cụ thể là: - Xác định nội hàm của tích hợp trong dạy học môn Ngữ Văn. - Khẳng định những khả năng thực hiện tích hợp trong dạy học Văn ở nhà trường THPT. - Đề ra một số biện pháp thực hiện tích hợp trong dạy học những tác phẩm hiện thực, đặc biệt là tác phẩm tự sự của Nam Cao. V. Giới hạn của đề tài. Do thời gian và năng lực của người thực hiện có hạn, chúng tôi xin phép giới hạn đề tài trong phạm vi vận dụng những lí luận của quan điểm tích hợp để xây dựng một mô hình thiết kế bài soạn chung nhất cho giờ dạy học tác phẩm tự sự của Nam Cao ở nhà trường THPT. Phần khảo sát, chúng tôi đã tiến hành giảng dạy, tổng hợp, đánh giá, thiết kế bài soạn tác phẩm tự sự của Nam Cao trong năm học 2009 – 2010 cho học sinh khối 11 (A2, A4, A6, A9, B1) của trường THPT Nguyễn Trung Ngạn – Hưng Yên. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI BÀI SOẠN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ CỦA NAM CAO THEO XU HƯỚNG TÁCH RỜI CÁC PHÂN MÔN Ở NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY. 1. ỨNG DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC LÀ XU THẾ CHUNG Ở CÁC NƯỚC TRONG KHU VỰC VÀ TRÊN THẾ GIỚI. Những thập kỷ gần đây, thế giới đang chịu sự tác động của những thành tựu khoa học kỹ thuật, đặc biệt là sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin. Công nghệ thông tin ngày nay đã len lỏi vào mọi khía cạnh của cuộc sống con người. Nó không những mang lại cho chúng ta những thuận lợi trong sinh hoạt, công việc mà nó còn làm đảo lộn mọi quan điểm tưởng chừng như không thể thay đổi. Đúng như các nhà khoa học đã từng nhận định: “Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật lần trước nhằm giải phóng đôi bàn tay, còn cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật lần này nhằm giair phóng cho bộ não con người” (Phan Trọng Luận – cb – Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông , tập 1, NXB GD 1996). Đó là mục tiêu đào tạo con người cho thời đại mà nền giáo dục của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc đặt làm nhiệm vụ. Xuất phát từ những biến đổi đó, những năm gần đây chúng ta đã làm quen với những khuynh hướng, tư tưởng như: tích hợp, liên ngành, liên môn, xuyên môn… với chung một mục đích là chấm dứt tình trạng “chia ô các bộ môn”. Quan điểm tích hợp hiện nay được xem là sự lựa chọn của các nước trong khu vực và trên thế giới: Mĩ, Úc, Pháp, Đức, Nhật Bản, Thái Lan, Inddooneenxxia, nhưng ở Việt Nam quan điểmnày xem ra vẫn còn mới mẻ. Gần đây chúng ta đã thực hiện biên soạn lại chương trình từ cấp tiểu học, THCS, THPT. Chương trình “lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo tổ chức chương trình, biên soạn sách giáo khoa và lựa chọn các phương pháp giảng dạy” (Phan Trọng Luận “Phương pháp dạy học Văn” tập 1, NXB GD 2001). Việc áp dụng rộng rãi quan điểm tích hợp vào giáo dục ở hầu hết các nước và đang từng bước được đưa vào nền giáo dục Việt Nam càng khẳng định thêm những bước đi vững chắc của quan điểm tích hợp. 2. QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP CÓ THỂ VẬN DỤNG VÀO TRONG DẠY HỌC. 2.1 Khái niệm về quan điểm tích hợp. Có nhiều ý kiến khác nhau về quan điểm tích hợp: có ý kiến cho rằng tích hợp là tổ hợp (Combination) hay phối hợp (Co – ordination) các môn học… Tích hợp cần được quan niệm là: “một phương hướng nhằm phối hợp một cách tối ưu các quá trình học tập riêng rẽ, các môn học, phân môn khác nhau theo những hình thức, mô hình, cấp độ khác nhau nhằm đáp ứng những mục tiêu, mục đích và yêu cầu cụ thể khác nhau” (3 tr.6). Khoa sư phạm tích hợp được định nghĩa như sau: “Khoa sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập trong đó toàn thể quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính trước, những điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập tươnglai, hoặc nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao đông” [1 tr73]. Định nghĩa về Khoa sư phạm tích hợp đã chỉ rõ mục tiêu, mục đích đào tạo học sinh ở nhà trường hiện nay, trang bị cho các em kiến thức cơ bản làm hành trang bước vào đời và giúp các em hòa nhập ngay được với cuộc sống, môi trường xung quanh. Đồng thời với những hoạt động tích hợp, học sinh học cách sử dụng phối hợp những kiến thức, những kĩ năng và những động tác đã lĩnh hội một cách tổng hợp. 2.2 Dạy học theo quan điểm tích hợp phù hợp với mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông hiện đại. Trước kia, mỗi môn học tồn tại biệt lập, có mục tiêu riêng nhằm trang bị cho học sinh kiến thức cơ bản để hiểu biết thế giới xung quanh thì ngày nay chúng ta phải đặt ra mục tiêu thống nhất. Không những sau khi ra trường các em thích nghi với cuộc sống mà ngay khi còn ở trường, ở lớp các em phải hòa nhập được ngay với cuộc sống hiện tại. huống chi môn Ngữ văn (bao gồm các bộ phận: Văn học, Tiếng Việt, Làm Văn) là một môn học nền tảng, có tác dụng quan trọng tạo nên trình độ văn hóa của con người. Như vậy, dạy và học tốt môn Ngữ Văn còn là điều kiện để phát huy truyền thống văn hóa dân tộc, tiếp thu văn hóa nhân loại, giáo dục tư tưởng, tình cảm cao đẹp cho người công dân tương lai. Chương trình phân ban THPT vừa qua, đã khách quan nhìn nhận: “Nguyên tắc tích hợp cần được hiểu toàn diện và phải quán triệt trong toàn bộ môn học, đọc văn đến làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt mọi yếu tố của hoạt động học tập, tích hợp trong chương trình, tích hợp trong SGK, tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp trong hoạt động học tập của HS, tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo”. Trong phạm vi của một sáng kiến kinh nghiệm, chúng tôi chỉ chú trọng vào việc áp dụng nó (quan điểm tích hợp) vào trong dạy học. Đặc biệt ở phạm vi hẹp hơn là chỉ tích hợp các bộ phận (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) vốn có của môn Ngữ Văn vào đề tài của mình, hi vọng sẽ đem lại những hiệu quả sau: - Tiết kiệm được thời gian đào tạo; khắc phục tình trạng quá tải về kiến thức. - Tránh trùng lặp, dư thừa kiến thức trong đào tạo. - Rèn luyện tư duy tổng hợp cho học sinh. - Thiết kế mới theo quan điểm tích hợp phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn chương. 2.3 Tác phẩm tự sự của Nam Cao tiềm ẩn những khả năng cho phép dạy học theo quan điểm tích hợp. - Đặc điểm chung của tác phẩm tự sự đã thể hiện nội dung tích hợp. Bởi tác phẩm tự sự cũng là một chỉnh thể tích hợp của nhiều yếu tố, phương diện: + Tác phẩm tự sự có nhiều loại. Ví dụ tự sự văn xuôi hiện đại có tiểu thuyết hiện đại, truyện ngắn, kí, tác giả…Con người hiện lên trong tác phẩm tự sự là con người tinh thần mang tính chất khách quan trong những mối quan hệ với cuộc sống xung quanh. Vì vậy miêu tả tính chỉnh thể khách quan của thế giới là đặc trưng của tác phẩm tự sự. + Tác phẩm tự sự hầu như không bị hạn chế bởi không gian và thời gian. Nhân vật tự sự được khắc họa đầy đặn ở nhiều mặt “bên trong lẫn bên ngoài, cả điều nói ra và điều không nói ra, cả ý nghĩ và cái nhìn, cả tình cảm, cảm xúc, ý thức và vô thức, cả quá khứ, hiện tại, tương lai” [6 tr 377]. Điều này tạo thuận lợi rất nhiều cho tác giả trong việc khắc họa tính cách nhân vật của mình. + Sự phong phú đa dạng còn được thể hiện ở hệ thống chi tiết nghệ thuật. + Một trong những đặc điểm hết sức quan trọng mà qua đó chúng ta thấy được linh hồn của người trần thuật, đó là hình tượng người trần thuật (tác giả, nhân vật…). + Lời văn trong tác phẩm tự sự (khác với lời thoại trong kịch, lời văn trong tác phẩm trữ tình) thường hướng người đọc vào thế giới đối tượng, do đó lời của nhân vật có thể được tác giả miêu tả lại, đan xen hoặc hóa thân vào lời trần thuật. - Tác phẩm tự sự của Nam Cao trong chương trình THPT hội tụ nhiều mối quan hệ kiến thức. VD một đoạn văn sau đây: “Tỉnh dậy hắn thấy hắn già mà vẫn còn cô độc. Buồn thay cho đời!Có lí nào như thế được? Hắn đã già rồi hay sao? Ngoài bốn mươi tuổi đầu… Dẫu sao đó không phải tuổi mà người ta mới bắt đầu sửa soạn. Hắn đã tới cái dốc bên kia của đời. Ở những người như hắn, chịu đựng biết bao nhiêu là chất độc, đày đọa cực nhọc, mà chưa bao giờ ốm, một trận ốm có thể gọi là dấu hiệu báo rằng cơ thể đã hư hỏng nhiều. Nó là một cơn mưa gió cuối thu cho biết trời gió rét, nay mùa đông đã đến. Chí Phèo hình như đã trông thấy tuổi già của hắn, đói rét và ốm đau, và cô độc, cái này còn đáng sợ hơn đói rét và ốm đau” [7 tr 228]. Đây là đoạn trích miêu tả sự thức tỉnh bản chất lương thiện trong con người của nhân vật Chí Phèo, sau một đêm sống chung với Thị Nở. Cho thấy đâu phải lúc nào Chí Phèo cũng là “con quỷ dữ của làng Vũ Đại” mà có những lúc lương tri anh ta thức tỉnh. Đó là nội dung của đoạn trích trên và cũng là một phần trong tác phẩm. Đoạn trích trên là lời đối thoại của ai? Được thể hiện qua hình thức nào? Đoạn trích nhằm thông báo điều gì? Trả lời những câu hỏi trên, chúng ta vận dụng quan điểm tích hợp của (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn…). Ngoài ra có thể liên hệ với các tác giả hiện thực khác như Nguyên Hồng, Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố để thấy được phong cách đặc trưng của mỗi tác giả; có thể chạm đến những vấn đề Lịch sử văn học, Lí luận văn học hay Văn hóa dân tộc; giúp học sinh có cái nhìn khái quát về văn học hiện thực; hiểu hơn về con người, xã hội 1930 – 1945; thấy được sự sáng tạo, phát triển của ngôn từ Tiếng Việt; hay về sự phát triển của văn học Việt Nam… Sau đây, chúng tôi sẽ trình bày những biểu hiện điển hình nhất: + Dạy học tác phẩm tự sự của Nam Cao có thể làm rõ hơn đặc điểm phong cách của những tác giả hiện thực khác (Nguyễn Công Hoan với sự tha hóa của con người; Ngô Tất Tố là tiếng kêu cứu đói trong “Tắt đèn”) thì dạy học “Chí Phèo” của Nam Cao, học sinh còn thấy được: “ tiếng kêu cứu lấy nhân cách, nhân phẩm, nhân tích của con người đang bị cái đói và miếng cơm làm cho tiêu mòn đi, thui chột đi, hủy đi” [5 tr.92]. + Tác phẩm tự sự của Nam Cao là căn cứ để giải thích các kiến thức về Lịch sử văn học, Lí luận văn học, Văn hóa. + Tác phẩm tự sự của Nam Cao là ngữ liệu chính để minh họa một số mảng kiến thức về Tiếng Việt và Làm Văn. Những lời đối thoại giữa Chí Phèo – Bá Kiến, Chí Phèo – Thị Nở, giữa Hộ - Từ, giữa Hoàng – Độ…luôn là những đoạn đối thoại ngắn, súc tích nhưng có sức biểu hiện rất lớn: mối tác động qua lại giữa các yếu tố của một cuộc giao tiếp và biểu hiện tính đa nghĩa của ngôn ngữ văn chương: “giá cứ thế này mãi thì thích nhỉ!”, “Hay là mình sang ở với tớ một nhà cho vui.” (“Chí Phèo” – Nam Cao). Đồng thời sau khi đọc xong tác phẩm, học sinh phải tóm tắt được nội dung tác phẩm (lựa chọn được những nội dung, chi tiết chính cần tóm tắ, sử dụng hợp lí lời văn trong văn bản tóm tắ, trình tự thời gian cốt truyện, cách dùng hình thức nén, trích dẫn nguyên văn…). 2.4 Những hạn chế của hướng dạy học tách biệt các bộ phận của môn Ngữ Văn. - Tách biệt các phân môn sẽ dẫn đến giáo viên và học sinh thiếu ý thức gắn kết các phần khác của chương trình. - Tiếp cận tác phẩm tự sự của Nam Cao một cách phiến diện, không có cái nhìn tổng thể. Qua thực tế, chúng tôi kiểm tra học sinh thấy: (những bài viết của các em có chung một cách diễn giải là kể lể rất nhiều, chưa biết phân tích nhân vật trong tác phẩm tự sự; nhiều bài làm diễn đạtkhá hay nhưng theo nếp cũ không có sự tư duy, sáng tạo nêu suy nghĩ riêng của mỗi cá nhân), vận dụng quan điểm tích hợp có thể khắc phục được tình trạng này. Tác phẩm văn chương là một chỉnh thể nghệ thuật hoàn chỉnh thì một tiết dạy Văn trên lớp cũng là một chỉnh thể nghệ thuật dạy, thể hiện tài năng sư phạm của người thày. Chỉnh thể nghệ thuật dạy sẽ ngày càng hoàn chỉnh nếu giáo viên chúng ta biết trau dồi, học hỏi và phát hiện những phương pháp mới tiến bộ. Quan điểm tích hợp trong giáo dục hiện nay là phù hợp trong dạy học, đặc biệt là môn Ngữ văn. CHƯƠNG II NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG NÓI CHUNG VÀ TÁC PHẨM TỰ SỰ CỦA NAM CAO NÓI RIÊNG Ở NHÀ TRƯỜNG THPT THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP. I. Bài học theo quan điểm tích hợp định hướng rõ nội dung và phương pháp dạy học. Soạn một bài học tác phẩm văn chương cũng có khi gọi là thiết kế một bài dạy học tác phẩm văn chương. Đây là công việc tưởng chừng như đơn giản mà mọi giáo viên đều phải làm trước khi lên lớp. Nhưng thực chất cũng có rất nhiều vấn đề phức tạp. Lâu nay, giáo viên chúng ta nghĩ đơn giản là vì công việc này chỉ cần giáo viên cảm thụ thật sâu sắc tác phẩm, sau đó soạn ra thành những nọi dung và tiến hành sắp xếp theo trình tự hợp lí là xem như đã hoàn thành xong một giáo án. Đó là quan niệm của phương pháp dạy học truyền thống mà chúng ta đã lên án. Điểm mới của thiết kế bài soạn theo quan điểm tích hợp không chỉ thể hiện yêu cầu phát huy tối đa, tính tích cực sáng tạo mà còn chú ý đến việc định hướng nội dung tiếp nhận cho chủ thể học sinh. Có nghĩa là nếu thiết kế bài soạn theo quan điểm dạy học mới nghiêng về mặt phương pháp, cách thức tổ chức, điều khiển, dẫn dắt để học sinh khám phá, chiếm lĩnh được nội dung vấn đề của một phân môn độc lập nào đó, thì thiết kế bài soạn theo quan điểm tích hợp được bổ sung những nội dung mang tính chất đồng quy của nhiều phân môn hay nhiều môn học khác nhau. Thuật ngữ “tích hợp” cần được quán triệt trong ý nghĩa của hai chữ “tích”. Chữ “tích” thứ nhất cần hiểu là tích hợp. Có nghĩa là gộp nhiều nội dung liên quan, chuyển hóa cho nhau thành một thể thống nhất. Dạy cái này thông qua cái kia và ngược lại. Chữ “tích” thứ hai cần hiểu là tích cực. Có nghĩa là tổ chức các hoạt động của thầy và trò làm sao phát huy tối đa khả năng tích cực, sáng tạo, vốn có của học sinh. Chữ “tích” ở đây mang đặc điểm về phương pháp hơn. Sau đây chúng ta tìm hiểu cách thức tích hợp nội dung được thể hiện trong bài soạn tác phẩm văn chương. 1. Bài học theo quan điểm tích hợp thể hiện sự định hướng về nội dung 1.1 Tích hợp trong từng thời điểm Tích hợp trong từng thời điểm hay còn gọi là tích hợp ngang (integration horizontale). Bài soạn theo quan điểm tích hợp được đặt trong nhiều mối quan hệ. Nội dung dang dạy nếu là tác phẩm văn chương thì có quan hệ với những sáng tác khác của tác giả đang dạy, quan hệ với các tác giả khác, quan hệ với Tiếng Việt, với Tập Làm Văn. Ngoài ra còn có quan hệ với Lí luận văn học, Lịch sử văn học, văn hóa dân tộc… Chính nhờ những mối quan hệ phong phú như thế, nên tùy thuộc vào sở trường, sở đoản của mình mà giáo viên sẽ tạo một mối quan hệ chặt chẽ với những phân môn khác. Nội dung bài soạn tác phẩm văn chương theo quan điểm tích hợp chính vì đặt trong nhiều mối quan hệ cho nên trong phạm vi một bài học, một tiết học giáo viên có thể tổ chức các hoạt động cho học sinh vừa khám phá nội dung, nghệ thuật của tác phẩm văn chương vừa có thể chiếm lĩnh những tri thức khác về ngôn ngữ học, nâng cao khả năng làm văn, bồi dưỡng tri thức lịch sử văn học, lí luận văn học. Vì những tri thức này có quan hệ mật thiết với tác phẩm văn chương đang được học. Như vậy, tích hợp trong từng thời điểm tạo điều kiện thuận lợi cho người giáo viên khai thác triệt để mối quan hệ mật thiết giữa văn bản văn học và các vân đề đang dạy ở phần Tiếng Việt và Làm Văn. 1.2 Tích hợp theo từng vấn đề Tích hợp theo từng vấn đề (ích hợp dọc integration verticale) mà vấn đề xuyên suốt, có thể chỉ một vấn đề nhưng có mối quan hệ với nhiều cấp học Nhưng vấn đề là để thể hiện được nội dung tìm được theo cách tích hợp này (theo từng vấn đề) vào bài soạn tác phẩm văn chương thì người giáo viên phải biết cách đề cập đến những kiến thức đã dạy và cả kiến thức sẽ dạy. Kiến thức đã dạy trong trường hợp những nội dung đang được dạy nếu có liên hệ với những kiến thức đã học, giáo viên có thể lợi dụng cơ hội này để ôn tập, củng cố đồng thời qua đó rèn cho học sinh ý thức và kĩ năng vận dụng những kiến thức đã học để xử lí vấn đề đang đặt ra của bài học mà đáng lẽ ra học sinh phairlaf người khám phá, phát hiện đầu tiên. Đối với kiến thức sẽ được dạy trong chương trình, người giáo viên cũng cần xử lí khéo léo. Vào đầu mỗi tiết dạy, giáo viên chúng ta thường có thói quen giới thiệu bài mới. Việc giới thiệu bài mới cũng mang lại hiệu quả đáng kể như tạo tâm thế tốt cho học sinh cảm thụ tác phẩm, kích thích, khơi gợi trí tò mò… Ví dụ khi dạy đến “Đôi mắt” – Nam Cao, giáo viên biết liên hệ đúng chỗ, giúp các em hiểu hơn nhận định trong SGK Văn 11: “Sau cách mạng tháng Tám 1945, Nam Cao lao mình vào mọi công tác cách mạng và kháng chiến. Ông tự nguyện làm người cán bộ tuyên truyền vô danh của cách mạng và có ý thức tự rèn luyện cải tạo mình trong thực tế kháng chiến”. Điều đó tạo một luồng gió mới cho những sáng tác của ông sau cách mạng như “Đôi mắt”, “Nhật kí ở rừng” (1948). Việc đánh giá học sinh ngoài cho điểm, động viên khen ngợi còn là xem xét học sinh có nắm được nội dung bài học hay chưa, có chuẩn bị bài tốt ở nhà hay không, mà đánh giá ở khả năng nhạy bén khi học sinh biết sử dụng kiến thức của phân môn này để tham gia giải quyết vấn đề ở phân môn khác. Biểu hiện này của học sinh có thể được thể hiện ngay trên lớp trong tiết học và cũng có thể được biểu hiện qua những bài viết. 2. Bài học theo quan điểm tích hợp là cách thức định hướng về phương pháp Phương pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nội dung, không nên và không thể tách rời được. Một giáo viên dạy giỏi ngoài sử dụng các phương pháp chủ động, linh hoạt, nhuần nhuyễn còn là một giáo viên có trình độ chuyên môn cao, hiểu khiến thức vừa rộng vừa sâu. Đó là điều căn bản mà mỗi giáo viên cần hướng tới đồng thời là cơ sở để các cuộc thi giáo viên các cấp, ngành lấy đó làm căn cứ, xem xét và công nhận. Phương pháp dạy học truyền thống nặng về áp đặt, vô tình thủ tiêu vai trò chủ động của trò được thay thế bằng một hệ phương pháp dạy học văn mới. Sự thay đổi này mang lại một cách nhìn mới về vai trò của Thầy, vai trò của Trò và Tác phẩm văn chương. Từ vị trí bị động trở thành chủ động, biết phân biệt đúng, sai, có thể tác động lại Thầy, cho thấy vai trò của người học sinh thật sự đã được trả lại với vị trí vốn có của nó. Như vậy, tính tích cực chủ động sáng tạo của chủ thể học sinh đã được chú ý đến trong phương pháp dạy học mới. Dạy học theo quan điểm tích hợp vẫn chú trọng đến tính tích cực của chủ thể học sinh, vẫn phải làm sao khai thác hết những khả năng tiềm ẩn của người học thông qua cách tổ chức hoạt động, điều khiển, dẫn dắt của Thầy. Nhưng nhất thiết chúng ta phải định hướng cụ thể trong bài soạn. Đặc thù của dạy học theo quan điểm tích hợp là sự soi sáng lẫn nhau giữa các phân môn. Dạy phân môn Văn có thể soi sáng cho các tri thức ở phân môn Tiếng Việt và làm Văn. Cho nên việc lấy văn bản văn học làm mẫu để phân tích, lí giải các tri thức của các phân môn khác cũng được xem là một hướng giải quyết vấn đề một cách khoa học tích cực. Thực tế vốn đa dạng và phong phú, việc dạy văn gắn với thực tế cuộc sống: sưu tầm tài liệu, tham quan, hoạt động thực tế, tập hợp xử lí thông tin để rút ra quy luật, định nghĩa…phần nào sẽ giúp em khỏi bỡ ngỡ với những khó khăn trong cuộc sống sau này. Tham khảo văn mẫu cũng là một hướng dạy học Văn hay, tất nhiên cần giúp các em biết chọn lọc, cảm thụ vẻ đẹp thẩm mĩ của bài văn, có cảm xúc riêng và quan điểm tiếp thu khách quan, trung thực…- Dó chính là quá trình học tập của chủ thể chỉ thật sự có hiệu quả nếu được đặt trong những tình huống có ý nghĩa. Sử dụng trang thiết bị công nghệ thông tin trong dạy học Văn hiện nay vẫn gây nhiều tranh cãi.hãy nên coi những trang thiết bị này chỉ là những đồ dùng dạy học nhằm hỗ trợ hoạt động dạy - học của Thầy – Trò (tinh thần công nghệ hóa sư phạm). Đặc biệt hướng dẫn học sinh tra cứu kiến thức, tư liệu trên mạng Internet nhằm hỗ trợ học tập. [...]... thức” Dạy và học tốt mảng kiến thức lí luận văn học sẽ giúp học sinh tự mình có thể khám phá tác phẩm văn chương, không những trong nhà trường mà cả những tác phẩm ngoài nhà trường Ở các lớp học dưới, các em học sinh đã làm quen với kiến thức Tác phẩm văn học , “Thể loại tác phẩm văn học …, khái niệm: đề tài, chủ đề, thế nào là tác phẩm tự sự, tác phẩm trữ tình tác phẩm tự sự của Nam Cao cũng là một... những đóng góp của nhà văn 2 Trong quan hệ với các nhà văn hiện thực khác Bài học tác phẩm tự sự của Nam Cao khi được đặt trong những mối quan hệ thì việc so sánh tác phẩm tự sự của Nam Cao với những sáng tác của các nhà văn hiện thực khác là điều cần thiết Sáng tác sáng ngời nhất, viết về đề tài nông dân của Nam Cao là “Chí Phèo” cần được đặt trong mối quan hệ với các tác phẩm của các nhà văn trước... chan tình người của Nam Cao đã thật sự lôi cuốn học sinh, không những qua bao điều gợi ra của tác phẩm mà còn gieo vào lòng mỗi họ sinh lòng mến mộ, sự ngưỡng vọng, noi theo một tài năng của tác giả Nam Cao Có được như thế thì bản thân tác phẩm tự sự của Nam Cao đã tạo ra một sự gắn bó mật thiết với tình cảm, ước mơ, hoài bão của học sinh Và như thế việc dạy tác phẩm tự sự của Nam Cao gắn với những... điều: Tác phẩm tự sự của Nam Cao là tổng hợp nhiều mối quan hệ kiến thức của các bộ phận khác nhau trong môn Ngữ Văn Và bài học tác phẩm tự sự của Nam Cao cần phải được đặt trong những mối quan hệ đó 1 Trong quan hệ với tác giả Nam Cao Ai sinh ra và lớn lên mà không chịu ảnh hưởng bởi gia đình, xã hội, những người xung quanh Nam Cao cũng là một trường hợp không ngoại lệ Ban đầu Nam Cao có thử sức qua... Bài học tác phẩm tự sự của Nam Cao theo quan điểm tích hợp thể hiện được những mối quan hệ với các bộ phận khác của môn Ngữ văn Nam Cao là một nhà văn hiện thực điển hình nhất của nền văn học Việt nam trước cách mạng Tháng Tám Trình bày những nét độc đáo trong những sáng tác của Nam Cao, có lẽ không phải là mục đích chính của chúng tôi Mục đích của chúng tôi chỉ muốn chứng minh một điều: Tác phẩm tự. .. mẻ? - Qua tác phẩm, em có nhận xét gì về thái độ của tác giả? - Sau khi tìm hiểu tác phẩm, em rút ra được những kĩ năng gì về tóm tắt tác phẩm tự sự, phân tích nhân vật trong tác phẩm tự sự, đặc điểm chung của thể loại tự sự và đặc điểm là ngôn ngữ được sử dụng của Nam Cao trong tác phẩm? * Kết quả thực tiễn: - Đối tượng học sinh: Học sinh của trường THPT Nguyễn Trung Ngạn Hưng Yên; lớp A9, A6 thuộc... cũng khó đảm bảo được + Tích hợp – đây là một quan điểm mới với học sinh THPT Vì vậy, sự bỡ ngỡ đối với học sinh và cả những giáo viên chưa thật sự hiểu biết hết về quan điểm này là điều không tránh khỏi Tóm lại, thiện ý tốt của tác giả sáng kiến kinh nghiệm là vận dụng hết những hiểu biết về quan điểm tích hợp của mình vào tác phẩm tự sự của Nam Cao Song khả năng hiện thời của người thực hiện còn... phân môn Làm văn mới đạt hiệu quả cao Ngoài ra cần vận dụng kiến thức tóm tắt tác phẩm, phân tích nhân vật…Đó cũng là nguyên nhân buộc học sinh phải nắm được cách thức phân tích một cách đầy đủ nhân vật trong tác phẩm tự sự Nói tóm lại, khi đã chứng minh tác phẩm tự sự của Nam Cao tiềm ẩn những yếu tố cho phép dạy học theo quan điểm tích hợp thì triển khai những luận điểm đó thành những nguyên tắc, biện... kiến thức Tiếng Việt vào trong toàn bộ tác phẩm mới thấy rõ ý nghĩa và tính thiết thực của nó Điều này rất phù hợp với dạy học theo quan điểm tích hợp 5 Trong quan hệ với Làm văn Dạy học tác phẩm tự sự của Nam Cao chúng ta khơi dậy ở học sinh những trăn trở về bộ phận của một xã hội không cho phép con người phát triển lành mạnh, nó dập tắt mọi ước mơ hoài bão cao đẹp, nó phá hủy mối quan hệ tốt đẹp giữa... hưởng mới Âm hưởng của những ngày đầu kháng chiến, dự báo cho một tương lai sáng lạn Qua đây cho thấy, những sáng tác của Nam Cao luôn bị chi phối bởi hiện thực xã hội vây quanh và đặc điểm cá nhân của chính nhà văn Dạy học tác phẩm tự sự của Nam Cao cần phải có một sự liên hệ với chính cuộc đời của tác giả, với chính hoàn cảnh xã hội thời bấy giờ Có như vậy mới thấy hết được ý nghĩa của tác phẩm, mới . 24 Nguyễn Thị Ngà - THPT Nguyễn Trung Ngạn: Vận dụng quan điểm tích hợp vào bài học tác phẩm tự sự của Nam Cao ở nhà trường THPT LỜI NÓI ĐẦU I. Lí do chọn đề tài: 1. Cơ sở lí luận: - Quan điểm tích hợp. CỦA NAM CAO NÓI RIÊNG Ở NHÀ TRƯỜNG THPT THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP. 08 I. Bài học theo quan điểm tích hợp định hướng rõ nội dung và phương pháp dạy học. 08 1. Bài học theo quan điểm tích hợp thể. điểm tích hợp vào dạy học. Xuất phát từ những thành tựu của những công trình trên, chúng tôi nhận định việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học tác phẩm tự sự của Nam Cao ở nhà trường THPT