Đang tải... (xem toàn văn)
Biện pháp quản lí việc đổi mwois phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường trung cấp kinh tế- công nghệ cai lậy
Tác giả Nguyễn Văn Khởi (2009-2010) MỤC LỤC ------------- A. PHẦN MỞ ĐẦU B. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 1.2. Một số khái niệm, quan niệm - Quản lý - Quản lý giáo dục - Quản lý nhà trường - Quản lý phương pháp dạy học của hiệu trưởng - Phương pháp - Phương pháp quản lý - Phương pháp dạy học - Quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học 1.3. Hệ thống các phương pháp dạy học truyền thống 1.4. Các hệ thống phương pháp dạy học hiện đại 1.5. Nội dung đổi mới phương pháp dạy học 1.6. Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học 2. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học 3. Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ - 1 - Tác giả Nguyễn Văn Khởi (2009-2010) BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - CÔNG NGHỆ CAI LẬY A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Phương pháp dạy học (PPDH) là một trong những thành tố quan trọng nhất của quá trình dạy học. Cùng một nội dung như nhau, nhưng bài học có để lại những dấu ấn sâu đậm trong tâm hồn của các em học sinh hay không, có làm cho các em yêu thích những vấn đề đã học và biết vận dụng chúng một cách năng động, sáng tạo để giải quyết các vấn đề bức xúc của cuộc sống hay không là tuỳ thuộc vào PPDH của giáo viên. Thấy rõ tầm quan trọng của PPDH trong việc đào tạo con người năng động, sáng tạo, những phẩm chất và nhân cách mà xã hội hiện đại xem là điều kiện tồn tại của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc, thời gian qua chúng ta đã có nhiều cố gắng trong việc quản lý việc đổi mới PPDH. Nhưng thực tiễn bên cạnh những kết quả đạt được, nhà trường vẫn vận động chậm chạp, phần lớn các thầy cô giáo vẫn dạy theo phương pháp cũ: thầy đọc trò ghi, thầy chiếu trò chép thỉnh thoảng có vấn đáp, còn các phương pháp tích cực, sáng tạo mà ta mong muốn trở thành những phương pháp chủ đạo của nhà trường chưa trở thành hiện thực. Thực trạng trên đòi hỏi chúng ta cần quan tâm sâu sắc và có những biện pháp cụ thể, phù hợp trong công tác quản lý việc đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Từ ý nghĩ trên, tôi quyết định chọn đề tài: “Biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng ở Trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy ” để nghiên cứu. Tôi hy vọng rằng, nếu đề tài này được thực hiện sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường hiện nay và những năm tiếp theo. 2. Mục đích nghiên cứu. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý việc đổi mới PPDH, đề ra biện pháp quản lý việc đổi mới PPDH ở Trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu: - 2 - Tác giả Nguyễn Văn Khởi (2009-2010) 3.1. Khách thể: Là vấn đề quản lý đổi mới PPDH. 3.2. Đối tượng: Biện pháp quản lý việc đổi mới PPDH ở Trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy hiện nay. 4. Giả thuyết khoa học. Nếu thực hiện đồng bộ các biện pháp sau, thì có thể nâng cao hiệu quả quản lý việc đổi mới PPDH ở Trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 5.1. Nghiên cứu lý luận: Về vấn đề lý luận quản lý đổi mới PPDH Trường Trung học phổ thông. 5.2. Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở Trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy. 5.3. Đề xuất biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở Trường Trung cấp kinh tế - Công nghệ Cai Lậy hiện nay. 6. Phương pháp nghiên cứu. 6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài. 6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở Trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy. 7. Phạm vi nghiên cứu. Nghiên cứu thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở Trường Trung cấp – Kinh tế Công nghệ Cai Lậy. B. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận. 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu. 1.2. Một số khái niệm: - Quản lý: Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất. Có người cho quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua sự nổ lực của người khác. Cũng có người cho quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp những nổ lựccá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm. Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người, cho đến nay nhiều người cho rằng: Quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn. Từ những ý chung của các định nghĩa và xét quản lý với tư cách là một hành động, có thể định nghĩa: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra. Trong định nghĩa trên cần lưu ý một số điểm sau: - 3 - Tác giả Nguyễn Văn Khởi (2009-2010) + Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định. + Quản lý thể hiện mối liên hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đây là quan hệ ra lệnh – phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc. + Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người. + Quản lý là sự tác động, mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan. + Quản lý xét về mặt công nghệ là sự hoạt động của thông tin. + Quản lý có khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tượng quản lý và ngược lại. - Quản lý giáo dục: Là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục lên khách thể và đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực, những cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả. - Quản lý nhà trường: Là quản lý hoạt động giáo dục của nhà giáo, hoạt động học tập và rèn luyện của người học, các nguồn lực đáp ứng yêu cầu của hoạt động giáo dục của nhà trường, như: tổ chức và quản lý các hoạt động sư phạm trên lớp và ngoài giờ lên lớp; quản lý nhà giáo, cán bộ nhân viên và học sinh; quản lý cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục; quản lý tài chính, tài sản của nhà trường.v.v… - Quản lý PPDH của hiệu trưởng: là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của hiệu trưởng đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học. - Phương pháp: Thuật ngữ “phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “Metodos” có nghĩa chung nhất là con đường, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đã định. - Phương pháp quản lý: Là tổng thể cách thức tác động với các phương tiện khác nhau của chủ thể quản lý đến hệ thống bị quản lý, nhằm đạt mục tiêu quản lý. - Phương pháp dạy học: Có nhiều định nghĩa khác nhau về PPDH, song tựu trung lại có thể hiểu dưới ba dạng sau đây: + Theo quan điểm điều khiển học, PPDH là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh và điều khiển hoạt động này. + Theo quan điểm logich, PPDH là những thủ thuật logich được sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác. + Theo bản chất của nội dung, PPDH là sự vận động của nội dung dạy học. - 4 - Tác giả Nguyễn Văn Khởi (2009-2010) Mặc dù chưa có ý kiến thống nhất về định nghĩa PPDH, các tác giả đều thừa nhận rằng, PPDH có những dấu hiệu đặc trung sau đây: + Nó phản ảnh sự vận động của quá trình nhận thức của học sinh nhằm đạt được mục đích đặt ra. + Phản ảnh sự vận động của nội dung đã được nhà trường quy định. + Phản ảnh cách thức thông tin giữa thầy và trò. + Phản ảnh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức: kích thích và xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động. Nếu để cho đơn giản và dễ hiểu, khái niệm PPDH có thể được định nghĩa là: “ PPDH học là tổ hợp các cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong sự phối hợp, thống nhất dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện được những nhiệm vụ dạy học”. - Quan niệm về đổi mới PPDH: Đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những PPDH tiên tiến và phương tiện dạy học( PTDH) hiện đại nhằm thay đổi cách thức dạy của thầy, thay đổi phương pháp học tập của học sinh, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, tùng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học. 1.3. Hệ thống các PPDH truyền thống 1.3.1. Nhóm các phương pháp sử dụng ngôn ngữ: Là những phương pháp sử dụng lời nói và chữ viết để truyền đạt, lĩnh hội thông tin. Lời nói và chữ viết với tư cách là nguồn tri thức và là phương tiện dạy học. Bao gồm các phương pháp thuyết trình, vấn đáp, sử dụng tài liệu. 1.3.1.1. Phương pháp thuyết trình (PPTT). Là phương pháp giáo viên dùng lời để trình bài, giải thích, thông báo thông tin của bài học. Đây là phương pháp hay dùng khi giảng dạy một chương trình lý thuyết cho nhiều học sinh. Là phương pháp đã được sử dụng lâu đời nhất trong lịch sử dạy học. Thuyết trình là phương pháp không đòi hỏi nhiều về phương tiện kĩ thuật, giáo viên lựa chọn nội dung lý thuyết và thực tế, phân tích và soạn chúng thành giáo án. Bài giảng được trình bài theo lối thông báo, giải thích, bằng cách quy nạp hay diễn dịch. Học sinh lắng nghe, nghi chép, suy nghĩ, ghi nhớ và tái hiện. PPTT có những đặc điểm như: + Được dùng để truyền đạt, thông báo, trình bài cho học sinh những tri thức khoa học mới một cách tập trung và nhanh. Những tri thức này được - 5 - Tác giả Nguyễn Văn Khởi (2009-2010) sắp xếp một cách có hệ thống theo một trình tự logic nhất định, nhờ đó mà phát triển cho học sinh trí nhớ và cách ghi nhớ, kĩ năng nghe và hiểu ý nghĩ của người khác. + Việc truyền đạt tri thức được tiến hành thông qua lời nói sinh động của giáo viên để tường thuật, mô tả, nêu đặc điểm hay giải thích, nhận xét, đánh giá, bình luận hoặc biện luận một câu chuyện, một hiện tượng hay một vấn đề nào đó. Các dạng thuyết trình này có thể được dùng phối hợp với nhau. Các PPTT bao gồm: giảng thuật, giảng giải, giảng diễn. - Giảng thuật: Là phương pháp giáo viên dùng lời nói để mô tả, tường thuật, kể lại, nêu đặc điểm của sự vật, hiện tượng, trong đó chứa đựng nội dung tri thức. Học sinh nghe, ghi chép, suy nghĩ để lĩnh hội tri thức. Phương pháp này hay sử dung trong những giờ học lý thuyết, nhất là các môn khoa học xã hội. Các môn khoa học tự nhiên cũng có thể sử dụng khi cần thông báo nội dung lý thuyết, những quan điểm, học thuyết, tiểu sử các nhà khoa học. Có thể sử dụng phương pháp ở tất cả các cấp học. - Giảng giải: Là phương pháp giáo viên dùng các luận cứ, dẫn chứng sự kiện, số liệu để giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, phân loại làm sáng tỏ các vấn đề, các quy tắc, định lý, định luật, công thức, khái niệm, thuật ngữ…Giảng giải chứa đựng cả cách thức suy luận, phán đoán cho nên có thể phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh. - Giảng diễn: Là phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bài một vấn đề có tính trừu tượng cao, có hệ thống, trọn vẹn, hoàn chỉnh của nội dung dạy học tương đối phức tạp và khái quát. Phương pháp này có khi phải sử dụng một khoảng thời gian tương đối dài. Cho nên đòi hỏi người học phải có sự tập trung chú ý, có khả năng tư duy khái quát, trừu tượng. Vì vây, không nên sử dụng nhiều ở các lớp đầu cấp và nên kết hợp với các phương pháp khác để có hiệu quả hơn. Muốn sử dụng PPTT có hiệu quả cao cần chú ý những mặt ưu điểm và hạn chế của nó. + Ưu điểm cơ bản: Giúp cho học sinh nắm vững tri thức một cách có hệ thống; phát triển được tư duy trừu tượng cho học sinh; giáo viên có thể chủ động và tiết kiệm về thời gian; giảng được cho nhiều học sinh; có thể tác động vào tư tưởng, tình cảm của học sinh; nều sử dụng khéo léo kết hợp với nêu vấn đề thì có thể phát huy được tính tích cực, độc lập suy nghĩ của học sinh; học sinh có thể học tập được cách diễn đạt, trình bài của giáo viên. + Nhược điểm cơ bản: Khó thu được thông tin ngược, khó kiểm soát được trình độ nhận thức và kết quả lĩnh hội của học sinh, do đó không thể đều chỉnh kịp thời. Nếu thuyết trình chỉ dừng lại ở việc thông báo tri thức thì không phát huy được tính tích cực, tự lực tìm tòi của học sinh, dễ gây ra tâm - 6 - Tác giả Nguyễn Văn Khởi (2009-2010) lý thụ động, đợi sẵn giáo viên cung cấp thông tin. Sự phân hoá – cá thể hoá trong dạy học yếu do giáo viên khó có thể chú ý đầy đủ đến từng học sinh. Nếu sử dụng không khéo thì giờ học sẽ nặng nề, nhàm chán, không sôi nổi, dễ gây tâm lý mệt mỏi cho học sinh. Để nâng cao hiệu quả của PPTT cần chú ý những vấn đề cơ bản sau đây: + Nội dung thuyết trình cần được chọn lọc, tránh lan man, tuỳ tiện, khi trình bài nên giới thiệu trước vấn đề cần giải quyết, có trọng tâm, ví dụ minh hoạ, xác định nội dung theo dàn ý, tốc độ vừa phải. + Ngôn ngữ rõ ràng, chính xác, dễ hiểu, gợi cảm, có sức hấp dẫn, lôi cuốn học sinh. + Nên hướng dẫn trước cho học sinh ghi chép, kết hợp với nghe và suy nghĩ. + Kết hợp với các phương pháp khác như: sử dụng các phương tiện trực quan, vấn đáp, thảo luận và thực hành, vận dụng lý thuyết để giải các bài tập, hoặc là chuyển sang thuyết trình nêu vấn đề. 1.3.1.2. Phương pháp vấn đáp (PPVĐ) Vấn đáp là phương pháp hỏi – đáp trong dạy học (còn gọi là phương pháp đàm thoại, đối thoại) để có thể giúp học sinh lĩnh hội kinh nghiệm. Thường có các dạng đàm thoại như: - Vấn đáp mở đầu được sử dụng trước khi bắt đầu học một phần (chương, mục, chủ đề mới). Mục đích của đàm thoại này là nhằm tìm hiểu hoặc tái hiện lại những biểu tượng, kinh nghiệm mà học sinh đã có về nội dung bài học, làm cho vốn kiến thức đã có trở thành chổ dựa cho việc tiếp thu kiến thức mới, kích thích hứng thú học tập, phát triển nhu cầu hoạt động nhận thức. - Vấn đáp thông báo tài liệu mới được tiến hành trong quá trình truyền thụ nội dung học tập, phát triển tư duy độc lập, tìm tòi của học sinh mang tính chất nghiên cứu. Để từ đó học sinh biết tự lực suy nghĩ để thu nhận thông tin mới. - Vấn đáp ôn tập được tiến hành sau khi học xong một chương, một chủ đề, dùng để củng cố, khắc sâu và hoàn thiện, khái quát hoá và tổng kết nội dung đã học, giúp giáo viên kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh. Trong quá trình sử dụng PPVĐ để thực hiện các mục đích trên, giáo viên có thể tiến hành vấn đáp gợi mở bằng hệ thống câu hỏi có quan hệ với nhau (câu hỏi chính được phân thành các câu hỏi phụ) để gợi mở cho học sinh phát hiện được vấn đề, tự học có thể rút ra được những kết luận cần thiết. - 7 - Tác giả Nguyễn Văn Khởi (2009-2010) - Vấn đáp kiểm tra được sử dụng để kiểm tra hiểu biết của người học, những thông tin thu được từ kiểm tra có thể đánh giá trình độ của học sinh để đưa ra những quyết dịnh nhằm nâng cao chất lượng dạy học. PPVĐ cũng có những ưu điểm và hạn chế của nó: + Ưu điểm: Có thể củng cố và phát triển khả năng giao tiếp (nghe, nhận xét ý kiến của người khác và trình bài ý kiến của mình); hình thành ở học sinh tính độc lập, óc phê phán, kĩ năng lựa chọn ý kiến; Giúp học sinh nhận thấy rõ hơn kết quả học tập, sự tiến bộ của bản thân; do đó tạo điều kiện để hoàn thiện quá trình dạy học; tạo điều kiện để tăng cường giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, nhờ đó giáo viên nhận thấy rõ những vấn đề cần bổ khuyết trong việc giảng dạy của mình và trong việc học của học sinh; kích thích tính tích cực, độc lập tư duy; bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời nói, hứng thú học tập qua việc trả lời câu hỏi; giúp giáo viên thu được tín hiệu ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học, tạo không khí làm việc sôi nổi, sinh động trong giờ học. + Hạn chế: Giáo viên khó chủ động về thời gian, dễ “cháy giáo án”; khó chú ý đến tính vừa sức chung; nếu sử dụng không khéo có thể làm cho học sinh lĩnh hội tri thức thiếu tính hệ thống, logic, mức độ khái quát hoá thấp, sự liên kết giữa các tri thức không rõ ràng… Để sử dụng PPVĐ có hiệu quả cao, trong quá trình dạy học cần chú ý những vấn đề sau: + Việc đặt câu hỏi trong đàm thoại có ý nghĩa rất quan trọng, vì vây phải xây dựng hệ thống câu hỏi chính có những câu hỏi phụ để gợi ý khi cần thiết; câu hỏi phải có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, chính xác, phù hợp với trình độ học sinh. + Khi đặt câu hỏi cho toàn lớp, cần chú ý thu hút sự tập trung của từng học sinh và câu hỏi phải vừa sức, sau khi học sinh trả lời cần có sự nhận xét của giáo viên hoặc của học sinh khác. + Có thể phối hợp với các PPDH khác như thuyết trình, trực quan, đọc sách…để phát huy ưu điểm và khắc phục hạn chế của PPVĐ. 1.3.1.3. Phương pháp dùng sách giáo khoa và các tài liệu học tập: Sách phản ánh những kinh nghiệm đã được hệ thống hoá và khái quát hoá mà loài người đã tích luỹ được qua bao đời nay, nhất là phản ánh những thành tựu khoa học, kĩ thuật văn hoá. Đó là nguồn tri thức phong phú, đa dạng. Trong nhà trường phổ thông học sinh cần phải biết sử dụng sách giáo khoa và học tập với các tài liệu khác. Sách giáo khoa là một phương tiện để học sinh chuẩn bị bài, để làm các bài tập thực hành, nó góp phần đắc lực cho việc tiếp thu kiến thức và hình thành kĩ năng học tập trên lớp. - 8 - Tác giả Nguyễn Văn Khởi (2009-2010) Nếu được sử dụng đúng phương pháp, sách sẽ có tác dụng lớn: Mở rộng, đào sâu vốn hiểu biết một cách có hệ thống và sinh động, rèn luyện kĩ năng, thói quen sử dụng sách, bồi dưỡng vốn ngữ pháp, kinh nghiệm viết văn, óc nhận xét, phê phán, bồi dưỡng hứng thú đọc sách, hứng thú học tập qua sách. Học sinh dùng sách ở lớp và ở nhà. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết sử dụng sách và cần phải nghiên cứu kĩ bài học trong sách để xác định những phần học sinh có thể tự đọc và hiểu được, những phần khó cần hướng dẫn hợp lí cho việc tự học. 1.3.2. Nhóm các phương pháp dạy học trực quan 1.3.2.1. Phương pháp quan sát của học sinh: là phương pháp nhận thức cảm tính tích cực, là tri giác trực tiếp đối tượng để thu thập thông tin hoặc kiểm chứng thông tin. - Quan sát trong quá trình học tập của học sinh là một hoạt động có mục đích, có kế hoạch và được tiến hành có hệ thống theo những phương thức nhất định, thông tin cần được ghi chép theo cách thức nhất định và được kiểm tra về độ ổn định và ý nghĩa. 1.3.2.2. Phương pháp trình bày trực quan: được dùng khi giảng bài mới và có thể dùng để củng cố, ôn tập hay kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Trong thực tiễn dạy học, có thể sử dụng nhiều phương pháp trực quan khác nhau như: * Các vật thật như động vật, thực vật, khoáng vật… gần gũi với cuộc sống, với tự nhiên, dễ gây ấn tượng sâu sắc và hứng thú tìm tòi, học tập. * Các vật trượng trưng như bản đồ, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu… để học sinh thấy được các sự vật, hiện tượng được thể hiện dưới dạng khái quát, làm nổi bật cái chủ yếu, bản chất. * Các vật tạo hình như tranh ảnh, mô hình, hình vẽ, phim, cho phép học sinh quan sát được những sự vật, hiện tượng khó thấy trực tiếp hoặc không thể trông thấy, khó hay không kiếm được, hoặc quá phức tạp. Cách thực hiện phương pháp trực quan: - Lựa chọn cẩn thận các loại phương tiện trực quan cho phù hợp với mục đích, nội dung học tập, chuẩn bị đầy đủ số lượng. - Trình bày theo trình tự nhất định. - Phương tiện trực quan phải được trình bày làm sao cho học sinh dễ thấy, rõ ràng, đạt yêu cầu về thẩm mỹ. - Chú ý hướng dẫn cho học sinh quan sát, phát hiện vần đề. - Kết hợp với lời nói để hướng dẫn và nâng cao khả năng học tập của học sinh. - Kết hợp với các phương pháp thuyết trình, vấn đáp để thống nhất được cái cụ thể với cái trừu tượng. - 9 - Tác giả Nguyễn Văn Khởi (2009-2010) 1.3.3. Nhóm các phương pháp dạy học thực hành 1.3.3.1. Phương pháp thí nghiệm: giúp học sinh tự lực tìm kiếm tri thức, vận dụng, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành và sử dụng các dụng cụ và máy móc khác nhau; góp phần giáo dục thái độ và văn hoá lao động. Khi tiến hành phương pháp này giáo viên cần phải: Xác định rõ đề tài, mục đích, yêu cầu thí nghiệm; chỉ dẫn nội dung và các giai đoạn tiến hành, xác định rõ công cụ và các thiết bị cần thiết; giới thiệu cho học sinh biết cách sử dụng các công cụ thí nghiệm, các nguyên tắc bảo đảm an toàn khi sử dụng các vật thí nghiệm và khi làm thí nghiệm, các vấn đề bảo quản và tiết kiệm nguyên vật liệu…; phân chia học sinh thành từng nhóm khi cần thiết; hướng dẫn học sinh ghi chép, quan sát, vẽ hình; theo dỏi học sinh để kịp thời điều chỉnh; hướng dẫn học sinh viết báo cáo tổng kết kết quả thí nghiệm. 1.3.3.2. Phương pháp luyện tập: là lặp đi lặp nhiều lần những hành động nhất định nhằm hình thành và củng cố những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, qua đó củng cố kiến thức. 1.3.3.3. Phương pháp ôn tập để củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo: Ôn tập theo bài, chương, phần có tính chất tổng kết theo đề tài; cần có kế hoạch, hệ thống và kịp thời với nhiều hình thức khác nhau; ôn rải và ôn xen kẻ; ôn cái cơ bản, cần có đối chiếu so sánh, phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập; có thể sử dụng các phương pháp trình bày ở trên để tiến hành ôn tập. 1.3.4. Phương pháp kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong quá trình dạy học. Kiểm tra là để thu được tín hiệu ngược phản ảnh chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học để kịp thời điều chỉnh và còn để củng cố tri thức, tạo điều kiện phát triển trí tuệ cho học sinh. Kiểm tra có nhiều dạng: - Kiểm tra thường xuyên (hàng ngày) - Kiểm tra định kỳ - Kiểm tra tổng kết vào cuối năm học - Kiểm tra và thi hết môn, hết học phần Các hình thức kiểm tra: - Kiểm tra miệng: được sử dụng trước khi, trong khi, sau khi và cả trong các kỳ thi cuối học kỳ, cuối năm học, hoặc kết thúc học phần. Giúp thu được tín hiệu ngược nhanh chóng và có tác dụng thúc đẩy người học tích cực học tập thường xuyên và có hệ thống. - Kiểm tra viết: được sử dụng sau khi kết thúc một học trình, một chương mục nào đó. Có tác dụng kiểm tra trình độ nắm vững tri thức của người học và giúp người học rèn luyện năng lực trình bài bằng ngôn ngữ viết. - 10 - [...]... - Đổi mới PPDH - Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá - Công tác tự bồi dưỡng của giáo viên 2.5 Thực trạng quản lý việc đổi mới PPDH của hiệu trưởng - Kế hoạch quản lý đổi mới PPDH của nhà trường - Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn - Quản lý hoạt động dạy của giáo viên - Quản lý hoạt động học của học sinh - Quản lý hoạt động của các tổ chức đoàn thể - Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh - Quản lý việc. .. đầu trong công tác tự học, tự bồi dưỡng 1.6.4 Quản lý hoạt động học tập của học sinh Quản lý hoạt động học tập của học sinh, bao gồm: quản lý động cơ, thái độ học tập, quản lý phương pháp học tập ở trường cũng như ở nhà Quản lý hoạt động học tập của học sinh trong đổi mới PPDH cần tạo điều kiện để hình thành phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí học tập của học sinh... luyện phương pháp tự học cho học sinh; quan tâm đến dạy học cá thể kết hợp với dạy học hợp tác; kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một nội dung không thể thiếu trong quản lí hoạt động của giáo viên Việc đổi mới PPDH là đổi mới phương pháp dạy, phương pháp học và phương pháp kiểm tra, đánh giá; bởi dạy – học – kiểm tra, đánh giá... bảo cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật và TBDH phục vụ cho việc đổi mới PPDH 2 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở Trường Trung cấp Kinh tế Công nghệ Cai Lậy 2.1 Đặc điểm tình hình chung Trường trung cấp kinh tế - công nghệ Cai Lậy theo quyết định số: 648/QĐ-UBND ngày 04 tháng 3 năm 2009 của Ủy ban nhân dân tỉnh Tiền Giang trên cơ sở nâng cấp Trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp Cai Lậy Nhiệm... tốt 3 Biện pháp quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý việc đổi mới PPDH nêu trên, xin đề xuất một số biện pháp quản lý việc đổi mới PPDH hiện nay và trong thời gian tới như sau: 3.1 Hiệu trưởng cần phải khai thác và tiếp thu các thông tin của lãnh đạo các cấp có liên quan đến việc đổi mới PPDH để làm cơ sở cho việc triển - 30 - Tác giả Nguyễn Văn Khởi (2009-2010)... đến chất lượng dạy học cũng như sự thành công của việc đổi mới PPDH Vì vậy, trọng tâm của quản lý PPDH là quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh và phải được bắt đầu từ quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 1.6.1 .Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn Tổ chuyên môn là tế bào cơ bản giữ vị trí quan trọng nhất trong việc triển khai công tác quản lí đổi mới PPDH; là... cần trực tiếp tác động và quản lí hoạt động của giáo viên 1.6.4 Quản lý hoạt động của giáo viên Hiệu trưởng quản lý hoạt động của giáo viên thông qua sự phân cấp quản lý cho hiệu phó, cho các tổ chuyên môn và tổ chủ nhiệm Tuy nhiên, để đảm bảo tính nghiêm minh và tính nhất quán trong dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học nói riêng, trong nhiều trường hợp hiệu trưởng cần phổ biến và tác động... ra ở nhiều nơi trên thế giới và đã kéo dài trong nhiều thế kỉ Làm thay đổi được việc này là việc làm hết sức khó khăn nhưng cần thiết và rất quan trọng 1.5.1.3 Tiếp cận theo quan điểm công nghệ Một hướng khác của việc đổi mới PPDH học được xây dựng trên cơ sở đưa công nghệ mới vào nhà trường, nghĩa là cung cấp cho người thầy những công cụ mới Tư tưởng đưa những thành tựu khoa học công nghệ mới vào dạy. .. trương của hiệu trưởng; là nơi tổ chức học tập, ứng dụng, thể nghiệm những lí luận về PPDH mới thông qua việc học tập các chuyên đề, tổng kết kinh nghiệm dạy học, tổ chức thực tập, kiến tập, hội thảo,… Vì vậy, quản lí hoạt động của tổ chuyên môn là nội dung đầu tiên, quan trọng nhất của quản lí PPDH Để quản lí hoạt động của tổ chuyên môn, trước hết cần cụ thể hoá các chủ trương về đổi mới PPDH của các cấp. .. góp của họ 3.6 Đổi mới quản lí hoạt động dạy học và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Một trong những nguyên nhân cản trở sự đổi mới phương pháp dạy học là trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên chưa theo kịp yêu cầu đổi mới Vì vậy, cần tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, cụ thể là: a) Quản lí việc xây dựng kế hoạch dạy học Trên cơ sở kế hoạch chung, dựa vào sự phân công của . phương pháp dạy học 1.6. Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học 2. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học 3. Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp. định chọn đề tài: Biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng ở Trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy ” để nghiên cứu.