A đặt vấn đề I - lời mở đầu Nh đà biết, t đối tợng HS TiĨu häc lµ t thĨ Néi dung GV cần truyền đạt gắn với thực tế hiệu cao, nhiên kiến thức phải lí thuyết, mà lí thuyết lúc đa dẫn chứng mắt thấy, tay sờ đợc hay nói cách khác mà em cần tiếp thu GV cố gắng cho HS dễ nắm bắt, dƠ hiĨu nhÊt vµ quan träng lµ biÕt vËn dơng vào thực tế sống Việc ban hành tài liệu gốc, làm định hớng tiêu chuẩn cho công việc dạy học bắt buộc GV cần phải nắm vững vào để thực nhiệm vụ cách hiệu quả, phù hợp với đối tợng HS cụ thể mà giảng dạy Điều thể rõ quan điểm xây dựng chơng trình theo hớng mở tạo điều kiện cho GV đợc phát huy hết khả cống hiến với mục tiêu cao ơm mầm cho xà hội hệ trẻ vừa có đức vừa có tài, ngời thực có ích cho đất nớc mai sau Trong chơng trình giáo dục Tiểu học đợc dành cho tất đối tợng HS toàn quốc đà đầy đủ nội dung kiến thức cho cá nhân sau hoàn thành chơng trình có kĩ có thĨ vËn dơng vµo cc sèng hµng ngµy cđa em Tuy nhiên trình thực tài liệu chuyên môn đà rõ việc cần thiết áp dụng theo thực tế đến vùng miền cụ thể nh đến đối tợng HS, đặc biệt chơng trình đổi khuyến khích ngời trực tiếp giảng dạy cần ứng dụng cách linh hoạt với mục tiêu cao em nắm vững đợc kiến thức biến thành kĩ sống có ứng dụng vào thực tế nhồi nhét vào đầu HS lí thuyết suông Mục tiêu tiết dạy cụ thể, môn học, lớp chơng trình Tiểu học u tiên hàng đầu cho việc đánh giá kĩ vận dụng HS Một ngời thầy có kiến thức phong phú, truyền tải đến em nhiều nhng HS chẳng vận dụng đợc không lâu sau em bị mai đồng nghĩa với việc ngời thầy đà không làm tốt công việc trồng ngời Sản phẩm ngời thầy HS vận dụng đợc vào thực tế sống em Quan điểm đổi giáo dục đánh giá thành công việc dạy học hiệu khả thực hoá kiến thức đà tiếp thu trờng vào thực tiễn HS Chính điều mà yêu cầu giáo dục ngày cao hơn, hoàn thiện yêu cầu học GV phải tạo đợc hứng thú học tập cho em, không tiết học trở nên khô khan dù tiết học môn khoa học tự nhiên, để ngày đến lớp ngày vui, em đợc hoạt động môi trờng nghÜa “Trêng häc th©n thiƯn, HS tÝch cùc” ë khía cạnh khác nhận thấy thực tế HS vùng quê nghèo số lợng HS trung bình yếu chiếm tỉ lệ tơng đối cao Trong trình dạy học trăn trở với đối tợng này, với hầu hết HS lớp việc tiếp thu môn khác mức độ TB trở lên em có lẽ không khó Riêng môn Toán mà để 100% em có mức độ trung bình trở lên không đơn giản chút Suy cho GV chẳng muốn dạy đối tợng HS giỏi vừa nhàn việc vừa thoải mái tâm lí, có HS trung bình vµ yÕu dï chØ cã mét sè Ýt chø cho nói số lợng lớn vất vả nhiều lần Nếu có HS giỏi cho ngời thầy đà biết khơi dậy tiềm em có lực đơng nhiên đợc đánh giá làm tốt nhiệm vụ, nhng HS yếu công không bù đợc cho tội, HS kiến thức kĩ đạt yêu cầu xem nh ngời GV cha hoàn thành nhiệm vụ trọng tâm ( trừ vài trờng hợp HS đặc biệt) Theo ý kiến việc xoá bỏ HS yếu khó khăn không việc chăm lo cho HS giỏi em có lực học giỏi đà có lực bù đắp thời gian ý thức em lớn dần nhng HS Tiểu học giai đoạn móng cần phải xây dựng vững đảm bảo cho tơng lai em Ví dụ giáo viên A có HS giỏi nhiều giáo viên B nhng lại tồn HS yếu giáo viên B có số lợng HS giỏi nhng không HS yếu cho giáo viên B làm tốt công việc thực tế dạy HS yếu trở nên tiến khó khăn, vất vả thời gian nhiều so với việc bồi dỡng HS giỏi vơn lên Cũng dễ hiểu hầu hết HS yếu khả tiếp thu chậm mà ham chơi, nhác học nên ngày xem việc học nh ách tránh đợc lúc hay lúc Trong trình dạy học thấy nhiều lúc cha thực phát huy hết khả cho dạy đạt hiệu cao trăn trở để tìm cách cho HS đợc nhiều kiến thức đặc biệt kĩ vận dơng kiÕn thøc ã vµo thùc hµnh lun tËp cịng nh sống sau em Trong chơng trình Toán học kì I phần giải toán tỉ số phần trăm phần khó em HS trung bình yếu lại khó khăn Tuy phần không chiếm nhiều thời lợng chơng trình nhng lại có giá trị ứng dụng thực tế sống Qua nhiều năm chuyên dạy lớp tự nghiên cứu đa cách giúp cho HS dễ dàng giải toán mà đặc biệt đối tợng HS trung bình yếu không cảm thấy khó khăn gặp toán dạng giải toán tỉ số phần trăm Với cách làm rờm rà dài với số nhng hầu hết HS làm đợc gặp tơng tự nh em nhớ đợc lâu cách làm Tôi xin mạnh dạn đa để tham khảo ý kiến đồng nghiệp mong đợc góp ý chân thành ngời cho tự đánh giá đợc khả thân công việc dạy học hàng ngày giúp đợc cho đồng nghiệp trình giảng dạy điều không mong muốn Xin chân thành cảm ơn! II - Thực trang vấn đề nghiên cứu 1.Thực trạng Trong chơng trình Toán kiến thức đợc cung cấp cho học sinh đa dạng nhng có lẽ toán tỉ số phần trăm hoàn toàn sống hàng ngày em có đợc nghe, đợc thấy nơi ngời lớn, nghe buổi tổng kết , báo cáo tập thể Nhng bắt đầu làm quen với dạng toán hầu hết em ngỡ ngàng, kể học sinh có lực học tiết (tiết 73) tập làm quen nhận biết với tỉ số phần trăm học sinh cha thực cảm thấy khó khăn nhng bắt đầu sang tiết giải toán tỉ số phần trăm sau em thùc sù lóng tóng mµ nhÊt lµ häc sinh trung bình yếu ( đối tợng nhiều trờng vùng nông thôn, vùng khó khăn) Mặc dù ban đầu đổi từ số thập phân sang tỉ số phần trăm em thực đợc nhng sau thời gian em hay nhầm lẫn hay nói cảm thấy trừu tợng đụng đến tỉ số phần trăm Thậm chí hớng dẫn em giải đợc toán rồi, em tính đợc kết cụ thể nhng lúng túng viết tên đơn vị vào kết vừa tìm Ví dụ tiết 76 trang 77SGK học sinh tính đợc 32:100 x 25 = nhng có em nên điền bạn hay % vào sau kết Và thực tế giải toán tỉ số phần trăm phần đông học sinh mơ hồ việc xác định gốc vấn đề hay nói rõ em dù làm nhng không dám đà làm hay cha Kể học sinh giỏi em lúng túng làm toán dạng Ví dụ: toán dành cho học sinh giỏi sau đây: Một cửa hàng hạ giá sản phẩm xuống 20% đợt khuyến mại Hỏi cửa hàng phải tăng giá phần trăm để bán nh giá trớc kia? Không phải tất em thi học sinh giỏi làm đợc số em làm đợc em tờng minh vấn đề giảm giảm 20% mà tăng lại phải tăng lên 25% để trở lại nh giá ban đầu Việc lẫn lộn khái niệm phần trăm em hiểu đợc nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan mà ý đa bàn Vấn đề theo em phải làm đợc toán tỉ số phần trăm nh kĩ có lẽ đặt vấn đề em học sinh trung bình yếu phải nhÊt thiÕt hiĨu ®Õn tËn gèc cđa vÊn ®Ị- mét điều không nên dòi hỏi cao với em học sinh trung bình yếu Ngay chơng trình đợc giảm tải bớt để đáp ứng khả tiếp thu em cho phù hợp Các nhà quản lí nghiên cứu đà lợc bỏ bớt nội dung kiến thức mà tăng c- ờng kĩ thực hành cho học sinh việc làm kịp thời giúp giáo viên trực tiếp đứng lớp cán quản lí giáo dục đỡ áy náy phải nhồi nhét cho em lợng kiến thức mà ngầm hiẻu với em lĩnh hội đâu có đợc nhiều 2.Kết thực trạng Trong chơng trình Toán có số toán tỉ số phần trăm đợc Hớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu häc líp cho phÐp gi¶m t¶i víi häc sinh đại trà nhng trình dạy học biÕt c¸ch gióp c¸c em thùc hiƯn mét c¸ch hợp lí giải toán đợc phép giảm tải Nếu GV làm theo yêu cầu chung đơng nhiên không nói nhng với lơng tâm nhà giáo thiết nghĩ làm đợc cho em nhiều điều nên làm đáng bỏ công bỏ sức Tất nhiên đòi hỏi học sinh yếu nắm vững vấn đề nh học sinh giỏi đợc Và có thực tế học sinh trung bình yếu khó khăn từ việc thực phép tính cộng trừ nhân chia số thập phân Đó trở ngại lớn cho việc tiếp thu kiến thức em Do giải pháp hợp lí việc thực đà giảm tải cho em thời lợng tiết học điều không dễ dàng, kể với giáo viên giàu kinh nghiệm có trình độ chuyên môn vững, kiến thức nhiều lực bất tòng tâm Và thực tế học sinh đại trà thờng không đạt kết cao giải toán tỉ số phần trăm Những năm học trớc đây, cha áp dụng cách làm tỉ lệ em HS đại trà giải dạng toán đạt 70 80% đạt khoảng số này, phần lớn em không đạt số điểm trung bình thực hành lớp Và thực tế giải toán tỉ số phần trăm học sinh đại trà vấn đề nan giải cho thầy trò Nhiều học sinh không làm đợc nên sinh tâm lí ngại học, ngại làm lớp nh nhà ỷ lại thầy cô, bố mẹ, bạn bèBản thân giáo viên nhiều thời gian cho em mà không đạt kÕt qu¶ nh mong mn, KÕt qu¶ häc tËp cđa em phản ánh qua thi thấp, không đáp ứng đợc lòng mong mỏi thầy cô , gia đình xà hội Sau em nhanh chóng quên cách thực vận dụng vào sống, với em không may có hoàn cảnh khó khăn tiếp tục theo học lên chơng trình THCS Việc giải toán tỉ số phần trăm nhanh chóng chữ thầy lại trả cho thầy đối tợng thuộc học sinh trung bình yếu Các em cha thành thạo đợc kĩ giải toán tỉ số phần trăm nói đến chuyện quên kiến thức bản, phải có quên Phần II : giải vấn đề Cơ sở lí luận Không phải dng mà cha ông xa đà có câu Mu thầy, mẹo thợ để nêu kinh nghiệm làm việc Việc làm dới đạo thầy nhng làm nh cho tốt lại thợ, ngời tự đúc rút cho kinh nghiệm riêng, cách làm riêng thực công việc có yêu cầu nh Với nhà giáo dục hiển nhiên thầy biết nhà giáo dục truyền đạt em tri thức sống, nhng hiệu việc truyền đạt nh lại thuộc khía cạnh ngời thợ Với ngời thợ bất kì, dù làm sản phẩm phải có tâm, có lòng kiên trì, có trách nhiệm với sản phẩm làm Nghề giáo nghề dù sản phẩm làm sản phẩm đặc biệt cần phải có mẹo mực (ở muốn đề cập đến nghĩa tích cực ý nói việc làm nhanh, ẩu, làm cho xong tay, làm gian dối)để đạt hiệu cao hiển nhiên tự l ơng tâm phải chịu trách nhiệm sản phẩm Một công việc tởng chừng đơn giản đóng đinh vào tờng chẳng hạn có nhiều ngời xem thờng nhng lúc thực có phải đóng đợc đinh đảm bảo không cong, không rạn tờng,đợc đâu Trong việc dạy học Cũng yêu cầu lợng kiến thức, thời gian, trình độ học sinh, ngời dạy nhng có cách để em tiếp thu nhanh hơn, hiệu không đơn giản chút thân ngời phải tù häc hái, tù ®óc rót kinh nghiƯm tõ chÝnh trình làm việc Quá trình sáng tạo lao động đợc khuyến khích động viên ngành nghề Với riêng ngành giáo dục vấn đề đợc thờng xuyên quan tâm tầm quan trọng sản phẩm làm Một máy lµm sai mét chi tiÕt cã thĨ lµm chËm tiÕn ®é s¶n xuÊt nhng mét ngêi thËm chÝ mét hệ phải chậm hệ khác bớc tri thức khó mà lấy lại đợc Một em hay chí nhiều em đến lứa tuổi phải đợc tiếp thu kĩ nhng thầy cô cha thể truyền đạt cho em nắm vững nên dẫn đến thân em xà hội bị kéo lùi tri thức Chơng trình học Tiểu học đà đợc tính toán cho phù hợp với lứa tuổi khả tiếp thu kiến thức nh kĩ để em bớc vào sống từ hành trang cấp thiết Chơng trình Toán lớp vòng tròn đồng tâm với kiến thức dù đơn giản nhng Dạng toán tỉ lệ phần trăm dù xuất chơng trình với thời lợng khiêm tốn nhng cần thiết cho em sau , chứng thi, kiểm tra đánh giá kết häc tËp cđa häc sinh líp vµ hoµn thµnh chơng trình Tiểu học qua năm hầu nh có toán tỉ số phần trăm Nói toán tỉ số phần trăm dạng toán có hai đại lợng tỉ lệ thuận với nhau, tỉ lệ phần trăm số lợng tơng ứng tăng giảm hầu hết toán tỉ số phần trăm có yếu tố cố định nhng lúc xuất toán để học sinh dễ nhận biết 100% Đây thành phần dạng toán hình thành khái niệm phần trăm cho em nhng em thuộc lòng hiểu phần trăm phÐp tÝnh chia cho 100 hay 100% lµ phÐp tÝnh 100: 100 hay đơn giản tơng đơng với đơn vị, việc ta đa dạng phần trăm để đáp ứng cho nhu cầu ứng dụng vào công tác thống kê sống mà thôi.Và nghĩ gắn cho xuất phát điểm, gốc để em dựa vào để tính toán khả thi, đặc biệt học sinh có lực học trung bình yếu môn Toán Khi em đà có chìa khoá, đờng mà tự em lập trình đợc thực hữu ích cho em thực hành giải toán tỉ số phần trăm Và thực tế chứng kiến học sinh trung bình yếu tự giải đợc tập theo yêu cầu chơng trình không diễn tả đợc tam trạng lúc 2,Các giải pháp cụ thể *Phân phối thời lợng phần giải toán tỉ số phần trăm ch ơng trình Toán Tiểu học Trong chơng trình Toán lớp 175 tuần riêng phần giải toán tỉ số phần trăm tập trung chủ yếu từ tiết 74 đến tiết 80 Các tiết có nội dung giải toán tỉ số phần trăm có dạng toán bản: - Dạng : Tìm tỉ số phần trăm hai số (Hoặc tìm tỉ số phần trăm a b) Những toán dễ xác định yêu cầu đặt chúng vào sơ đồ mà ta muốn mặc định cho em chúng thờng có cụm từ Tìm tỉ số phần trăm hai số ? tăng phần trăm ? thực đợc phần trăm ? chiếm phần trăm ? .bằng phần trăm ? phần trăm ?.v.v Một số tập dạng SGK lớp nh : Bµi 1,2,3 tiÕt 73 trang 74 ; bµi 1,2,3 tiÕt 74 trang 75 ; bµi 2,3 tiÕt 75 trang 76, bµi 1a,1b tiÕt 80 trang 79, bµi 3a tiÕt 81 trang 80, 3a tiết 84 trang83 - Dạng : Tìm giá trị phần trăm số Một số tập dạng SGK lớp nh : Bµi 1,2,3 tiÕt 77 trang 77 ; bµi 1,2,3,4 tiÕt 78 trang 77 ; bµi 2a,2b tiÕt 80 trang 79, bµi tiÕt 84 trang 84 ; bµi 3b tiết 153 trng 161 - Dạng : Tìm số biết số giá trị phần trăm Một số tập dạng SGK líp nh : bµi 1,2,3 tiÕt 79 trang 78 ; bµi tiÕt 80 trang 79 ; bµi 3b tiÕt 81trang 7, bµi tiÕt 117 trang 124 ; tiết 170 trang 176 tíêt 172 rang 178., v Việc hớng dẫn giảng dạy phần, đà có nhiều tài liệu chuyên môn đa nh Phơng pháp , SGV Tuy nhiên có thực tế với học sinh trung bình yếu không dễ dàng tiếp thu kiến thức kĩ theo yêu cầu mà thời lợng tiết dạy có hạn em dễ dàngquên nhầm lẫn dạng toán đ a cách hỏi khác tập cụ thể Trong dạng toán tỉ số phần trăm dạng tơng đối dễ dàng với em nhng dạng lại không dễ với HS kể HS trung bình Các em luẩn quẩn việc xác định đợc đại lợng giá trị tơng ứng cách làm mơ hồ Để giải dứt điểm vấn đề qua nhiều lần quan sát , thực hành mạnh dạn đa cách thức giúp đỡ em học sinh đại trà giải toán tỉ số phần trăm nh sau : - Lập sơ đồ với yếu tố toán đà cho bao gåm 100% ? % ? Trong chỗ chấm có cần tìm lại đà có nội dung toán Vậy đà có ta phải đa vào Trong đa sơ đồ yêu cầu em phải luôn xếp tỉ lệ % bên giá trị lại bên, thông thờng cho em viết giá trị phần trăm bên trái trớc - Dạng sÏ lµ 100% a ?% b - Dạng 100% b a/b % (a) - Dạng : 100% (b) a/b % a Sau ®ã HS sÏ lËp phép tính nh sau : sơ đồ có vị trí xác định đợc số cụ thể , lại vị trí cha xác định Chúng ta đặt chéo thớc lên nối hai đại lợng đà biết nhân chúng với sau chia cho đại lợng đà biết lại tìm kết mong muốn Khi em đà đợc làm quen với cách lập sơ đồ học sinh không thiết phải xác định rõ ràng dạng hay hay để làm tập thực tế dạng em làm đợc có kết tốt Việc dễ dàng nhiều phải giúp học sinh xác định đợc đại lợng tơng ứng với 100% giá trị% (nếu có), hầu nh em không khó khăn đà qua vài lần thực hành Điều lại liên quan đến kiến thức từ lớp dới toán cho biết ? từ cần phải lu ý ? toán hỏi điều ?., v.v Quá trình thực hớng dẫn em giải toán tỉ số phần trăm đợc tiến hành cụ thể nh sau Tiết giới thiệu cho học sinh khái niệm tỉ số phần trăm 74 Sang tiết 75 em đợc làm quen viê4cj giải toán tỉ sốphần trăm (dạng 1) có ví dụ minh hoạ học nh sau (SGK tr75) : Trêng TiĨu häc V¹n Thä cã 600 häc sinh , có 315 học sinh nữ Tìm tỉ sốphần trăm số học sinh nữ số häc sinh toµn trêng ? TØ sè cđa häc sinh nữ số học sinh toàn trờng 315 : 600 ta cã : 315 : 600 = 0,525 0,525 x 100 : 100 = 52,5 : 100 = 52,5% Vậy tỉ số phần trăm số học sinh nữ với số học sinh toàn trờng 52,5% Thông thờng ta viÕt gän c¸ch tÝnh nh sau : 315 :600 = 0,525 = 52,5% Muốn tìm tỉ sốphần trăm hai sè 315 vµ 600 ta lµm nh sau : - Tìm thơng 315 600 - Nhân thơng với 100 viết thêm kí hiệu % vào bên phải tích tìm đợc Sau giáo viên hớng dẫn em thực ví dụ nêu cụ thể bớc gọi học sinh nêu quy tắc gồm bớc SGK Tuy nhiên để học sinh nhớ đợc quy tắc khó khăn Do sau bớc nh SGV hớng dẫn cho em tập lập sơ ®å nh sau ; ViÕt 100% Quan sát đọc có số liệu đợc nêu cụ thể 600HS 315HS Câu hỏi Tìm tỉ sốphần trăm Vậy sơ đồ đợc bæ sung nh sau : 100% ?% Yêu cầu nhiều em đứng lên phân tích xác định số liệu cụ thể tơng ứng với vị trí sơ đồ Sau hoàn thành sơ đồ : 100% 600HS ?% 315HS Cho em tập nêu câu trả lời vào câu hỏi Tỉ sốphần trăm học sinh nữ học sinh toàn trờng : Sau học sinh nêu câu trả lời hớng dẫn em lập phép tính nh sau : - Khi lập sơ đồ 100% phía bên phải phía với giá trị % lại - Sắp xếp giá trị đà cho cho phù hợp với giá trị tơng ứng - Dùng thớc kẻ đặt chéo lên sơ đồ cho đầu thớc kẻ sè liƯu thĨ vÝ dơ bµi nµy lµ 100% vµ 315 100% 600HS ?% 315HS - Chỗ vị trí có dấu ? không đặt thớc kẻ - Nhân số liệu hai đầu thớc với chia cho số đà biết lại, sau điền danh số dấu hỏi kết Trong trờng hợp 315 x 100 : 600 = 52,5% - KiĨm tra l¹i kết phép tính điền đáp số - Sau cho học sinh thực hành nêu sơ đồ cách lập phép tính - 100% 25HS ? % 13HS Sang tiÕt sau lµ tiÕt lun tËp (tiÕt 76) cho em lập sơ đồ cụ thể nh sau : 2a : 100% ……………….20ha ?% 18ha phÐp tính đợc lập 18 x 100 : 20 = …% bµi 2b : 100% ……………….20ha ?% 23,5ha em tự lập đợc phép tính sau đà có câu trả lời kÌm Sang tiÕt 77 sau giíi thiƯu ®Õn häc sinh cách làm dạng thông qua ví dụ Một trêng tiĨu häc cã 800 häc sinh, ®ã sè häc sinh n÷ chiÕm 52,5% TÝnh sè häc sinh n÷ trờng ? thế, để em nhớ đợc quy tắc tính : Muốn tìm 52,5% 800 ta cã thĨ lÊy 800 chia cho 100 råi nh©n với 52,5 lấy 800 nhân với 52,5 chia cho 100 khó khăn mà đối tợng học sinh trung bình yếu Do sau thực bớc theo quy trình cho học sinh lập sơ đồ theo nguyên tắc đà làm tiết trớc hầu hết em đà lập đợc sơ đồ : 100% .800HS 52,5% ? HS Từ sơ đồ việc lập phÐp tÝnh 800 x 52,5 : 100 h× häc sinh làm đợc thực tế tất em làm đợc Sang phần luyện tập yêu cầu học sinh tóm tắt sơ đồ 1và vào vở, viết câu trả lời phép tính cho thầy giáo kiểm tra trớc tính kết điền vào sau HS đà thực việc lập sơ đồ ,viết câu trả lời phép tính tốt Tất nhiên em phải bám theo yêu cầu đặt đề phải câu trả lời, phép tính đến kết cuối Sang đến tiết 79 giới thiệu cho học sinh cách tính dạng vậy.Yêu cầu em nhớ đợc quy tắc (tất nhiên đà có phần giới thiệu minh hoạ) có nội dung Muốn tìm số biết52,5% 420, ta cã thĨ lÊy 420 chia cho 52,5 råi nh©n víi 100 lấy 420 nhân với 100 chia cho 52,25 không đơn giản với học sinh giỏi Nhng lập sơ đồ em nhanh chóng đặt đợc phép tính để tìm kết cho em lên bảng em đà biết lập sơ đồ 100% ?HS 52,5% .420HS nên lập đợc phép tính 420 x 100 :52,5 Đặc biệt lµ lµm bµi tiÕt 82 cã néi dung nh sau : Khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời : Một ngời bán hàng bị lỗ 70 000đồng số tiền 7% số tiền vốn bỏ Để tính số tiền vốn ngời ta cÇn tÝnh : A 70 000 x7 B 70 000 x : 100 C 70 000 x 100 : D 70 000 x Trớc đến cho em làm số sai tơng đối nhiều kể học sinh giỏi nhầm lẫn cách tính Nhng yêu cầu lập sơ đồ phép tính nh đà học 100% ? đồng 7% .70000đồng em lập đợc phép tính 70000 x 100 : đà tìm đợc kết qủa câu C không em lựa chọn đáp án lại Hay nh vÝ dơ bµi trang 76 SGK :Mét ngêi bá 42000®ång tiỊn vèn ®Ĩ mua rau Sau bán hết số rau , ngời thu đợc 52500 đồng Hỏi : a) Tiền bán rau phần trăm tiền vốn ? b) Ngời lÃi phần trăm ? Giải HS tóm tắt nh sau : 100% ? ®ång ?% ?đồng Chắc chắn cột đồng với số 42000 52500 câu hỏi dành cho vị trí phía dới bên trái Yêu cầu em đọc kĩ xác địnhh đợc đâu vốn ban đầu : 42000đồng Vậy việc điền vào sơ đồ xem nh đà xong ta có sơ đồ : 100% 42000 ®ång ?% 52500®ång Câu trả lời dựa vào câu hỏi cụ thể : Tiền bán rau chiếm số phần trăm tiỊn vèn lµ : 100 x 52500 : 42000= 125% b) Ngời lÃi số phần trăm : 125% - 100% = 25% Đáp số 125% 25 % c kết luận Sau nghiên cứu đa vào thể nghiệm việc hớng dẫn em vẽ sơ đồ để từ có sở cho việc xác lập đợc phép tính giải toán tỉ số phần trăm nhận phòng GD&ĐT nông cống thấy kết khả quan đối tợng học sinh trung bình yếu đợc tự làm điều quan trọng em thăng bình yêu cầu trờng tiểu học thực đợc theo chơng trình Ngày 10 tháng 12 năm 2009 học tiết 79 trang 78 SGK ( tức em đà có thời gian làm quen với việc lập sơ đồ tiết trớc), sau giới thiệu cách tìm số biết số phần trăm đà cho em làm GSK vòng 12 phút có 20/29 em đạt điểm 10 đạt tỉ lệ 68,9%, / 29 đạt điểm chiếm tỉ lệ 13,8% em đạt điểm 5-6 chiếm tỉ lệ 10,3% vµ cã 2/29 em chiÕm tØ lƯ 6,9%lµ cã điểm dới nhng em thực phép nhân chia sai sau đà lập đợc phép tính.Nh vậy, hiệu đà rõ ràng , có điều tổ chức hớng dẫn cho em làm theo cách giáo viên cần ý quan tâm đến đối tợng học sinh giỏi cố gắng tạo điều kiện cho em phát huy đợc lực mình, hiểu sâu vấn đề để phát huy tố chất có đờng chinh phục tri thức Mọi sángsẽkiến với ta ta cho ngời khác nhng riêng kiến thứ đời không lại kinh nghiệm thức cho nhiều đợc nhiều.Và thầy cô muốn cách truyền thụ cho em đợc nhiều nhanh Nhng mong muốn cha đủ, nhiệt tình cha xong Biến thầy thành trò không công việc đơn giản Câu hiệu Mỗi thầy cô giáo g ơng đạo đức, tự học sáng tạo phải luôn đợc thầy cô ghi nhớ phấn đấu thực Trên đà trăn trở, suy nghĩ vận dụng vào thực tế giảng dạy năm học vừa qua có hiệu khả quan Do thời gian lực có hạn, nên không tránh khỏi thiếu sót lúc nghiên cứu, tìm nguyên nhân nh tìm biện pháp khắc phục Vì vậy, mong góp ý đồng nghiệp bạn đọc để đề tài đợc hoàn chỉnh hơn./ Tôi xin chân thành cảm ơn! Tháng năm 2010 rèn luyện kĩ giải toán tỉ số phần trăm cho hs đại trà lớp Ng ời thực : Nguyễn Thế Phơng Năm học : 2009 - 2010 ... Trong chơng trình Toán lớp 175 tuần riêng phần giải toán tỉ số phần trăm tập trung chủ yếu từ tiết 74 đến tiết 80 Các tiết có nội dung giải toán tỉ số phần trăm có dạng toán bản: - Dạng : Tìm... dạy lớp tự nghiên cứu đa cách giúp cho HS dễ dàng giải toán mà đặc biệt đối tợng HS trung bình yếu không cảm thấy khó khăn gặp toán dạng giải toán tỉ số phần trăm Với cách làm rờm rà dài với số... học lên chơng trình THCS Việc giải toán tỉ số phần trăm nhanh chóng chữ thầy lại trả cho thầy đối tợng thuộc học sinh trung bình yếu Các em cha thành thạo đợc kĩ giải toán tỉ số phần trăm nói đến