Phần 1. Những vấn đề chung chƯơng trình môn tin học ở bậc tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 50/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/10/2003 của Bộ trởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) I. Mục tiêu Môn Tin học ở bậc Tiểu học nhằm giúp học sinh: Có hiểu biết ban đầu về tin học và ứng dụng của tin học trong đời sống và học tập; Có khả năng sử dụng máy tính trong việc học những môn khác, trong hoạt động vui chơi giải trí nhằm nâng cao chất lợng giáo dục và tạo điều kiện để trẻ em thích ứng với đời sống xã hội hiện đại; Bớc đầu làm quen với cách giải quyết vấn đề có sử dụng công cụ tin học. II. Nội dung Phần 1 (2 tiết/tuần ì 35 tuần = 70 tiết) 1. Thông tin xung quanh ta Học sinh hiểu đợc thông tin tồn tại dới nhiều dạng khác nhau, bao gồm văn bản, hình ảnh tĩnh và động, âm thanh. Học sinh biết đợc con ngời sử dụng thông tin theo những mục đích khác nhau, 2. Bớc đầu làm quen với máy tính Học sinh nhận biết đợc các bộ phận của máy tính. Học sinh sử dụng đợc chuột, bàn phím. Học sinh nhận biết và sử dụng đợc một số biểu tợng trên màn hình. 3. Sử dụng phần mềm trò chơi Học sinh sử dụng phần mềm trò chơi nh phơng tiện giải trí, qua đó rèn kĩ năng sử dụng bàn phím, chuột. 4. Kĩ năng sử dụng những thiết bị thông dụng Học sinh sử dụng phần mềm để luyện kĩ năng gõ bàn phím bằng mời ngón chính xác, ngồi và nhìn đúng t thế, hợp vệ sinh học đờng. Biết đa đĩa (đĩa mềm, CD-ROM) vào ổ đĩa và truy cập các chơng trình trong các ổ C, ổ A và CD-ROM. 5. Soạn thảo văn bản đơn giản Trang bị cho học sinh các kĩ năng soạn thảo văn bản (đơn giản). Học sinh biết sử dụng phần mềm soạn thảo để gõ văn bản, mở văn bản đã có, cắt, chuyển, sao chép đoạn văn bản, chọn phông, cỡ chữ, 6. Phần mềm đồ hoạ Học sinh biết dùng một phần mềm đồ hoạ đơn giản (ví dụ MS Paint) để vẽ và tô màu theo mẫu. 22 Học sinh biết sử dụng hình ảnh có sẵn để thực hiện một công việc nào đó. Cho học sinh biết sử dụng các nút lệnh để vẽ tranh. 7. Khai thác phần mềm học tập Học sinh biết khai thác và sử dụng phần mềm hỗ trợ các môn học khác nh Toán, Tiếng Anh, Tiếng Việt, Ôn tập, kiểm tra Phần 2 (2 tiết/tuần ì 35 tuần = 70 tiết) 1. Kĩ năng sử dụng những thiết bị thông dụng Học sinh tiếp tục sử dụng phần mềm để luyện kĩ năng gõ bàn phím bằng mời ngón chính xác, ngồi và nhìn đúng t thế, hợp vệ sinh học đờng, biết sử dụng chuột. 2. Khai thác phần mềm học tập Học sinh sử dụng đợc các phần mềm học tập nhằm nâng cao hứng thú học tập, chất lợng giờ học và việc học tập thích ứng với năng lực cá nhân. Xen kẽ sử dụng phần mềm trò chơi nh phơng tiện giải trí và tìm hiểu đời sống, cách ứng xử trong xã hội và luyện kĩ năng sử dụng bàn phím, chuột. 3. Soạn thảo văn bản Trang bị cho học sinh các kĩ năng soạn thảo, chọn phông chữ, định dạng trang và in để viết một câu chuyện. 4. Sử dụng phần mềm đồ hoạ Học sinh biết dùng các công cụ vẽ hình chữ nhật, vẽ hình elip, bút chì, cọ vẽ, bảng màu, tẩy, của một phần mềm đồ hoạ (ví dụ MS Paint, Corel Draw) để vẽ và tô màu tranh thể hiện ý tởng của mình. Học sinh biết áp dụng vào các môn học khác nh vẽ bản đồ địa lí đơn giản. 5. Sử dụng phần mềm âm nhạc Học sinh biết sử dụng phần mềm âm nhạc đơn giản, su tầm và trao đổi bài hát và nhạc. Học sinh biết sử dụng phơng tiện công nghệ thông tin để biên tập, tạo ra sản phẩm âm nhạc theo ý tởng của mình. 6. Khai thác phần mềm vi thế giới Học sinh đợc làm quen với phần mềm LOGO (for Windows) để vẽ hình, tính toán. Học sinh biết áp dụng vào các môn học khác: vẽ hình và tính toán trong môn Toán, Tự nhiên và xã hội, Ôn tập, kiểm tra Phần 3 (2 tiết/tuần ì 35 tuần = 70 tiết) 1. Khai thác phần mềm học tập Học sinh sử dụng đợc các phần mềm học tập để nâng cao chất lợng giờ học, làm cho việc học trở nên hứng thú và thích ứng với năng lực cá nhân. Xen kẽ sử dụng phần mềm trò chơi nh phơng tiện giải trí và tìm hiểu đời sống, cách ứng xử trong xã hội và luyện kĩ năng sử dụng bàn phím, chuột. 23 2. Sử dụng phần mềm đồ hoạ Học sinh biết phối hợp các công cụ và màu sắc của một phần mềm đồ hoạ để vẽ và tô màu tranh không theo mẫu, hoàn chỉnh bức tranh, biểu đạt đợc ý tởng của mình. Học sinh biết áp dụng vào các môn học khác, vẽ áp phích đơn giản. 3. Soạn thảo văn bản Học sinh biết dùng nhiều phơng tiện công nghệ thông tin thích hợp để thực hiện một ý t- ởng: soạn thảo văn bản, chèn ảnh từ nhiều nguồn khác nhau (nh clipart, scanner, digital camera, ) để hoàn chỉnh một sản phẩm. 4. Trình diễn đa phơng tiện Học sinh biết kết nối văn bản, hình ảnh và âm thanh thành một phiên trình diễn. Học sinh biết áp dụng phiên trình diễn trong các buổi sinh hoạt tập thể. 5. Khai thác phần mềm vi thế giới Học sinh biết tạo lập một số thủ tục với các lệnh điều khiển. Học sinh biết đợc vi thế giới (ví dụ LOGO) mô phỏng một số các hoạt động gần gũi với đời sống. 6. Bớc đầu làm quen với Internet và E-mail Học sinh hiểu đợc Internet là một mạng thông tin toàn cầu. Học sinh biết kết nối Internet và biết truy cập vào một số website, trang web để tìm kiếm thông tin phù hợp với nhu cầu của học sinh tiểu học. Biết sử dụng th điện tử (E-mail). Học sinh bớc đầu có thái độ và hành vi đúng đắn trong việc bảo vệ thông tin. Ôn tập, kiểm tra III. Giải thích - hớng dẫn chơng trình 1. Quan điểm xây dựng Chơng trình môn Tin học Tin học là môn học lần đầu tiên đợc đa vào nhà trờng nên chơng trình phải đợc xây dựng một cách tổng thể, bảo đảm tính nhất quán và liên thông giữa các cấp học, tránh chồng chéo. Giống nh các môn học khác, việc xây dựng chơng trình môn Tin học cần theo đúng quy trình và đảm bảo đầy đủ các thành tố (mục tiêu dạy học, nội dung và chuẩn cần đạt tới, ph ơng pháp và phơng tiện dạy học, cách thức đánh giá kết quả). Tin học là môn học mang tính khoa học và công nghệ, tốc độ phát triển và thay đổi rất nhanh nên chơng trình phải có tính cập nhật cao. Xuất phát từ tình hình thực tế của giáo dục nớc ta và đặc trng của môn học mà từ việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, hình thành phơng pháp, tổ chức dạy học, đều cần phải thực hiện một cách linh hoạt, với những hình thức đa dạng để vừa đảm bảo đợc yêu cầu phổ cập cũng nh nâng cao, nếu có điều kiện. Tránh cả hai khuynh hớng khi xác định nội dung: hoặc chỉ thiên về lí thuyết mang tính hệ thống chặt chẽ hoặc chỉ thuần tuý chú ý tới việc hình thành và phát triển những kĩ năng và thao tác. Tuy nhiên, căn cứ vào đặc trng của tin học, cần coi trọng thực hành và phát triển kĩ năng, đặc biệt là đối với học sinh ở các bậc, cấp học dới. Kết hợp chặt chẽ với các cơ sở tin học ngoài xã hội, các tổ chức kinh tế, các dự án về tin học, các phơng tiện truyền thông đại chúng, tiếp tục phát huy vai trò chủ động, tích cực của các địa phơng, các trờng để mở rộng khả năng đáp ứng nhu cầu về dạy và học tin học. 24 Chấp nhận sự đầu t u tiên so với các môn học khác trong việc đào tạo bồi dỡng giáo viên, trang bị các phơng tiện cần thiết cho việc dạy học tin học. 2. Về nội dung Môn Tin học là môn học tự chọn (không bắt buộc) với các nội dung chủ yếu sau: Làm quen với việc sử dụng máy tính; Sử dụng những thiết bị thông dụng: thiết bị vào/ra chính (chuột, bàn phím, màn hình); sử dụng thiết bị ngoại vi thông dụng (đĩa và ổ đĩa mềm, đĩa và ổ đĩa CD-ROM, ); sử dụng phơng tiện giao tiếp phổ biến (bảng chọn, biểu tợng); Sử dụng phần mềm trò chơi mang tính giáo dục; Khai thác phần mềm hỗ trợ việc dạy học những môn khác; Sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản; Sử dụng phần mềm đồ hoạ; Học tập thông qua hoạt động trong một vi thế giới (LOGO) với mức độ tơng tác trực tiếp tốt mà không thiên về dạy học lập trình; Bớc đầu làm quen với Internet. Nội dung chơng trình gồm ba phần với khuyến nghị dạy tơng ứng cho các lớp 3, 4, 5. Với những trờng có điều kiện, có thể bắt đầu dạy cho các lớp nhỏ hơn và sử dụng linh hoạt hơn nội dung trên. Với các trờng ít có điều kiện, có thể bắt đầu dạy cho học sinh lớp 4 hoặc lớp 5. 3. Về giá trị Giúp học sinh: Bớc đầu làm quen với cách giải quyết vấn đề có ứng dụng công cụ tin học; Bồi dỡng năng lực trí tuệ; Thấy đợc vai trò của máy tính trong đời sống; Rèn luyện một số phẩm chất của con ngời hiện đại nh cẩn thận, tỉ mỉ, chính xác, thói quen tự kiểm tra, 4. Định hớng về phơng pháp dạy học Học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực. Học lí thuyết gắn liền với thực hành. Giáo dục vệ sinh học đờng thông qua thực hành máy tính. Các hình thức đánh giá thông thờng (lí thuyết và thực hành) sẽ đợc sử dụng phối hợp với hình thức trắc nghiệm, kiểm tra trên máy. 5. Định hớng về điều kiện dạy học Phòng máy tính đảm bảo trong tiết học mỗi học sinh đợc dùng một máy (có thể chia ca). Giáo viên đợc đào tạo và bồi dỡng để đủ khả năng dạy chơng trình. Đợc cung cấp các phần mềm dạy học bằng tiếng Việt, trong đó có một vi thế giới có mức độ tơng tác trực tiếp tốt và đợc Việt hoá. Phòng học có các phơng tiện chiếu, phóng to màn hình máy tính. Hớng tới việc khai thác thông tin trên mạng máy tính phục vụ giảng dạy, học tập, vui chơi giải trí. Trong suốt quá trình dạy học môn Tin học, phải luôn đảm bảo ba điều kiện: Giáo viên đợc đào tạo tiếp tục và đợc cập nhật định kì; 25 Quỹ phần mềm đợc bổ sung thờng xuyên; Máy móc, thiết bị đợc bảo trì và nâng cấp theo sự phát triển của công nghệ thông tin. Kí thay Bộ trởng Bộ giáo dục và Đào tạo, Thứ trởng Đặng Huỳnh Mai đã kí. IV. Nội dung sách Cùng học tin học quyển 1 (Lớp Ba) 1 - Làm quen với máy tính Bài 1. Ngời bạn mới của em Bài 2. Thông tin xung quanh ta Bài 3. Bàn phím máy tính Bài 4. Chuột máy tính Bài 5. Máy tính trong đời sống Bài đọc thêm. Ngời máy 2 - Chơi cùng máy tính Bài 1. Trò chơi Blocks Bài 2. Trò chơi Dots Bài 3. Trò chơi Sticks 3 - Em tập gõ bàn phím Bài 1. Tập gõ các phím ở hàng cơ sở Bài 2. Tập gõ các phím ở hàng trên Bài 3. Tập gõ các phím ở hàng dới Bài 4. Tập gõ các phím ở hàng phím số Bài 5. Ôn tập gõ phím 4 - Em tập vẽ Bài 1. Tập tô màu Bài 2. Tô màu bằng màu nền Bài 3. Vẽ đoạn thẳng Bài 4. Tẩy, xoá hình Bài 5. Di chuyển hình Bài 6. Vẽ đờng cong Bài 7. Sao chép màu từ màu có sẵn 5 - Em tập soạn thảo Bài 1. Bớc đầu soạn thảo Bài 2. Chữ hoa Bài 3. Gõ các chữ ă, â, ê, ô, ơ, , đ Bài 4. Dấu huyền, dấu sắc, dấu nặng Bài 5. Dấu hỏi, dấu ngã Bài 6. Luyện gõ Bài 7. Ôn tập 6 - Học cùng máy tính Bài 1. Học toán với phần mềm Cùng học toán 3 Bài 2. Học làm công việc gia đình với phần mềm Tidy Up Bài 3. Học tiếng Anh với phần mềm Alphabet Blocks Bài đọc thêm. Rèn luyện t duy với phần mềm Soukoban 26 Chú ý: Thời lợng cho mỗi chơng và mỗi bài nếu có trong cuốn sách này chỉ mang tính tham khảo. Tuỳ vào tình hình thực tế mà giáo viên có thể thay đổi và tăng tiết thực hành cho phù hợp với phân phối chơng trình. V. Một số gợi ý chọn lọc về phơng pháp luận 1. Các phẩm chất của con ngời hiện đại Vì mục tiêu của chúng ta là đào tạo một thế hệ mới nên việc xác định những tiêu chí cho thế hệ này là điều nên làm. Có thể tạm liệt kê bốn tiêu chí sau đây nh bốn phẩm chất cho con ngời - thành viên năng động của xã hội hiện đại: 1. Biết xác định mục tiêu hành động; 2. Biết vạch kế hoạch hành động và lôi cuốn, tổ chức mọi ngời cùng tham gia thực hiện kế hoạch đề ra; 3. Có xu thế mời chào mọi ngời dùng sản phẩm, kết quả lao động do mình làm ra; 4. Quan tâm đến những vấn đề bức thiết của xã hội. Hai phẩm chất đầu thể hiện năng lực giải quyết vấn đề. Phẩm chất thứ ba là cơ sở để tạo ra những đóng góp hữu ích cho xã hội và tạo điều kiện để tiếp tục phát triển, hoàn thiện các kết quả đã có. Phẩm chất thứ t đợc coi nh một yếu tố khách quan trong quá trình phát triển của xã hội. Điều đáng nói là công nghệ thông tin (CNTT) là một trong những ngành có thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành và phát triển các phẩm chất nói trên. 2. Một số đặc thù của công nghệ thông tin Có thể xếp công nghệ thông tin vào hệ thống các lĩnh vực khoa học - kĩ thuật mũi nhọn hoặc then chốt có tốc độ phát triển nhanh, khả năng vận dụng vào thực tiễn hết sức nhanh chóng, do đó khả năng bộc lộ hiệu quả/hậu quả cũng nhanh chóng và khá rõ ràng. ảnh hởng của công nghệ thông tin trải rộng trên toàn cầu, trong mọi hoạt động của xã hội và thâm nhập khá sâu vào các ngành khác và dần dần, tri thức về công nghệ thông tin có thể trở thành thớc đo năng lực sử dụng công cụ cho con ngời hiện đại. Ba đặc thù sau đây đợc gắn kết trong công nghệ thông tin theo nhiều mức độ khác nhau: 1. Lí thuyết; 2. Trừu tợng hoá; 3. Kĩ năng thiết kế. Lí thuyết bao gồm những kiến thức toán học đóng vai trò nền tảng, cơ sở cho tin học. Lí thuyết thờng đợc thể hiện qua các yếu tố sau đây: Các định nghĩa và tiên đề; Các định lí; Các chứng minh; Các thể hiện minh chứng cho các kết quả thu đợc. Trừu tợng hoá đợc bắt rễ trong các khoa học thực nghiệm và bao gồm các yếu tố: Thu thập dữ liệu và hình thành các giả thuyết; Mô hình hoá; Thiết kế các thử nghiệm; Phân tích kết quả. Thiết kế là đặc thù của công nghệ đợc vận dụng trong việc phát triển hệ thống hoặc thiết bị phục vụ cho một mục đích nhất định. Thiết kế có những thành phần sau đây: 27 Thu thập, phát biểu các yêu cầu; Đặc tả; Thiết kế và cài đặt (thực thi); Kiểm thử và phân tích. Cũng cần lu ý một quan niệm sai lầm cho rằng những chuyên ngành sử dụng công nghệ thông tin nh một công cụ trợ giúp thì không đòi hỏi nhiều về trừu tợng hoá. Về bản chất trừu t- ợng hoá là một biểu hiện bình thờng của năng lực trí tuệ. Đến lợt mình, công nghệ thông tin là một ngành thuộc phạm vi lao động trí óc. Nh vậy, công nghệ thông tin đơng nhiên đòi hỏi khả năng trừu tợng hoá. Muốn thiết kế một hệ thống, ví dụ nh hệ thống quản lí học tập của học sinh chẳng hạn, mức độ trừu tợng hoá càng cao thì khả năng ứng dụng của hệ thống càng mạnh. Ngày nay ngời ta thờng nói đến hệ thống ảo. Đó là kết quả của trừu tợng hoá trong công nghệ thông tin. Phần lí thuyết cung cấp những nền tảng thiết yếu cho việc hình thành và phát triển các khái niệm cơ bản của công nghệ thông tin. Phần có lẽ là khó nhất đối với các quốc gia đang phát triển hiện nay là mất khá nhiều thời gian cho việc luyện tập các kĩ năng thiết kế cho học viên. Lấy bất cứ chơng trình giảng dạy công nghệ thông tin ở bất cứ trờng học nào chúng ta cũng có thể chỉ ra những mảng tri thức lẽ ra có thể để học viên tự học. Lí do là dễ hiểu: điều kiện thực hành còn quá ít. Ngợc lại, những mảng tri thức rất cần cho thiết kế nh các ngôn ngữ và kĩ thuật đặc tả thì lại thiếu vắng trong các chơng trình đào tạo. Nhận xét 1. Nếu điều kiện thực hành tốt thì nhiều vấn đề không cần dạy trên lớp. Việc lên lớp lúc này chỉ là giới thiệu cơ sở lí thuyết và trao đổi về các ý tởng. Phần thực hành sẽ do các học viên đảm nhiệm. Nhận xét 2. Việc tìm hiểu thông tin, tự cung cấp cho bản thân mỗi thành viên trong xã hội là điều rất nên khuyến khích. Chính vì lẽ đó mà hầu nh không một th viện nào trên thế giới thu tiền của bạn đọc. Và riêng với khoa học và giáo dục thì mọi th viện đều miễn phí. Tuy nhiên, vào th viện điện tử, tức là dùng Internet, ở nớc ta thì phải trả tiền ở mức cao. Nhu cầu về tri thức đợc xếp ngang hàng với nhu cầu về thực phẩm. Quốc gia muốn nâng cao dân trí thì Internet phải là phơng tiện rẻ tiền nhất. Lợi dụng nhu cầu về tri thức để độc quyền và thu lợi trong trờng hợp này là có tội. Chừng nào vấn đề này cha đợc giải quyết thì chừng đó cha nên nói đến cải cách giáo dục hoặc nâng cao chất lợng đào tạo. 3. Một số tiêu chí thể hiện năng lực về công nghệ thông tin Khả năng tiếp thu và làm chủ các tri thức về công nghệ thông tin của con ngời đợc thể hiện rõ nét hơn cả qua những năng lực sau đây: - Năng lực tiếp thu kiến thức; - Năng lực suy luận lôgic: Biết suy xét đúng sai từ một loạt sự kiện cho trớc; - Năng lực lao động sáng tạo: Biết tổ hợp các yếu tố, các thao tác để thiết kế một dãy hành động nhằm đạt đến kết quả mong muốn; - Năng lực đặc tả: Biết diễn đạt chính xác điều mình muốn; - Năng lực kiểm chứng: Biết xây dựng các ví dụ, phản ví dụ nhằm khẳng định hoặc bác bỏ một đặc trng nào đó của sản phẩm do mình hoặc ngời khác làm ra. Ba năng lực đầu tiên trong số năm năng lực đã liệt kê, theo chúng tôi là những đặc trng chung cho việc xác định năng khiếu của ngời lao động. Sau đây là một số tiêu chí có thể coi là dấu hiệu nhận định năng khiếu về công nghệ thông tin qua việc đánh giá theo hệ thống năm loại năng lực nói trên. 28 3.1. Năng lực tiếp thu kiến thức a) Học viên luôn hào hứng trong các tiết học, đặc biệt là trong bài học mới. b) Có ý thức tự bổ sung, hoàn thiện những tri thức đã thu đợc ngay từ dạng sơ khởi, nguyên thuỷ. 3.2. Năng lực suy luận lôgic a) Biết phân tích các sự vật và hiện tợng thông qua các dấu hiệu đặc trng của chúng. b) Biết thay đổi góc nhìn khi xem xét một sự vật, hiện tợng. c) Biết cách tìm con đờng ngắn để sớm đi đến kết luận cần thiết. d) Biết xét đủ các điều kiện cần thiết để đạt đợc kết luận mong muốn. e) Biết xây dựng các phản ví dụ để loại bỏ một số miền tìm kiếm vô ích. f) Biết quay lại điểm xuất phát để tìm đờng đi mới. 3.3. Năng lực lao động sáng tạo a) Tiếp thu nhanh chóng những góp ý, thậm chí gay gắt và nặng nề. b) Ham muốn nâng cấp, phát triển liên tục sản phẩm đã có. c) Không thích đi lại lối mòn hoặc bắt chớc các sản phẩm hiện hành. 3.4. Năng lực đặc tả a) Sử dụng thành thạo các hệ thống kí hiệu, các quy ớc để diễn tả vấn đề. b) Phân biệt thành thục hai lợng tử: mọi và tồn tại. c) Biết thu gọn các đặc tả và trật tự hoá các đặc tả để dùng khái niệm trớc mô tả cho các khái niệm sau. 3.5. Năng lực kiểm chứng a) Biết xây dựng một tập dữ liệu phủ kín các trờng hợp cần kiểm chứng một chức năng nào đó của sản phẩm. b) Biết lập luận hoặc lựa chọn một trong hai tập hoặc đơn vị dữ liệu vào (input) trong tr- ờng hợp chúng cho các kết quả bao nhau. c) Biết chỉ ra một cách chắc chắn các dữ liệu cần phải kiểm nghiệm sau khi đã thực hiện một số lần kiểm nghiệm. d) Biết mô tả đúng đắn các yêu cầu và quy trình thực hiện. 4. Một số đặc điểm trong đào tạo công nghệ thông tin 1. Do tốc độ phát triển của công nghệ thông tin là rất cao nên: a. Các thiết bị nhanh chóng trở thành lạc hậu. Ngời ta thờng nói tốc độ hao mòn vô hình là rất cao; b. Chơng trình nếu thiết kế không khéo sẽ lạc hậu nhanh. 2. Tài liệu, trang thiết bị có giá cao so với mức thu nhập của ngời dân. 3. Phần lớn phần mềm và thông tin đều sử dụng tiếng Anh gây ra một số trở ngại sau: a. Thiếu hẳn các phần mềm minh hoạ hoặc phần mềm phục vụ giảng dạy sử dụng tiếng Việt. Lu ý rằng các hệ thống mang tính pháp quy của bất kì quốc gia nào cũng đòi hỏi sử dụng quốc ngữ nh các hệ thống quản lí kinh tế, giao dịch trong nớc, các phần mềm dạy học và đào tạo, b. Khả năng đọc các thông báo và giải trình bằng tiếng Anh của học viên bị hạn chế; c. ở một số ngời dễ sinh ra thói quen sử dụng ngoại ngữ trong hồ sơ thiết kế, thậm chí trong các thông báo của hệ thống. 29 4. Mảng về phơng pháp luận giảng dạy và đào tạo công nghệ thông tin cha đợc hình thành và phát triển. 5. Do sự phân ngành và cấp mã số đào tạo cha khoa học nên đã gây ra những đụng độ và mâu thuẫn giữa các khoa Toán và Tin trong hầu hết các trờng đại học. Ngoài ra còn có những xáo trộn giữa các bộ môn hoặc khoa vật lí, viễn thông, điều khiển, 6. Lực lợng giảng dạy và đào tạo còn hụt về số lợng và chất lợng. 7. Giáo viên không hề có điều kiện để phát huy sở thích hoặc triển khai những ý tởng. 8. Việc quản lí chơng trình, đặc biệt là các học phần chung nh hiện nay gây ra sự thiếu linh hoạt trong việc điều chỉnh nội dung giảng dạy cho phù hợp với tình hình phát triển của công nghệ thông tin. 9. Cha có chính sách, kế hoạch và phơng pháp luận đào tạo cán bộ công nghệ thông tin cho ngành khác và kĩ s chuyên ngành khác làm công nghệ thông tin. Chính vì vậy mà trong thời gian qua chúng ta thờng quan sát thấy hai hiện tợng: a. Biến một kĩ s giỏi thành một lập trình viên tồi; b. Biến một lập trình viên tốt thành một kĩ s trái ngành. 5. Một số ý kiến về đào tạo công nghệ thông tin 1. Thiết kế các đơn vị tri thức cần đào tạo dới dạng các môđun cho mọi cấp học phổ thông, đại học và mọi loại hình đào tạo CNTT. Học viên sẽ đợc học theo dạng tín chỉ ở bất kì địa điểm nào trên nớc ta. 2. Tạo ra nhu cầu sử dụng rộng rãi và có hiệu quả các sản phẩm CNTT ở mọi cơ quan và đơn vị, trớc mắt là trong quá trình cải cách hành chính. 3. Đề ra các chính sách và thể chế cung cấp các dịch vụ CNTT nhằm khuyến khích các doanh nghiệp cạnh tranh lành mạnh để ngời sử dụng đợc hởng lợi. 4. Sớm đa môn Tin học vào chơng trình thi tuyển đại học, bớc đầu chí ít cũng cho phép các trờng đại học đợc tổ chức nh một môn thi năng khiếu (giống nh thi vẽ, thi diễn xuất, ở các trờng nhạc, hoạ, kiến trúc, thể dục thể thao, ) Hiện nay, các học sinh học tin học rất thiệt trong các kì thi đại học. 5. Sớm điều chỉnh mục tiêu của một vài kế hoạch về đào tạo nhân lực cho CNTT cũng nh các dự án về thành lập các trung tâm phần mềm với tham vọng xuất khẩu phần mềm nhằm tránh đợc hội chứng xi măng là điều có thể dẫn đến những hậu quả khó lờng cho sự phát triển của CNTT. 6. Tổ chức trao đổi rộng rãi nhằm tìm ra các giải pháp then chốt giống nh Nghị quyết 6 trong Nông nghiệp: Nhà nớc không cần đầu t nhiều về tài chính mà tạo ra đợc những kích thích rất hiệu quả. 6. Các cấp độ nhận thức của học sinh Các cấp độ nhận thức của học sinh đợc bố trí theo thang bậc từ mức thấp nhất (Biết) đến mức cao nhất (Đánh giá) tạo thành tháp Bloom nh hình dới. 1. Biết: Học sinh biết làm. Ví dụ, sử dụng chuột. 2. Hiểu: Học sinh hiểu đợc bản chất vấn đề, giải thích đợc vì sao phải làm nh vậy. Ví dụ, học sinh hiểu rằng có một sự tơng ứng giữa các vị trí chuột trên bàn di chuột với các điểm trên màn hình. 3. Vận dụng: Học sinh biết đặt lại điểm xuất phát cho chuột, biết đặt các biểu tợng khác cho con trỏ chuột. 4. Phân tích: Tìm hiểu các bộ phận cấu thành của chuột, biết bảo quản chuột. Giải thích đợc cơ chế làm việc của chuột quang, 30 5. Tổng hợp: Đề xuất đợc cấu tạo và chức năng của một chuột máy tính theo cải tiến của em. 6. Đánh giá: Đánh giá hiệu quả, mức độ tiện lợi của một loại chuột mới. Gợi ý: Biết thờng đợc hình thành qua việc học nhập tâm các kĩ năng ban đầu. Cần tạo ra hứng thú ở giai đoạn này và không nên xem nhẹ việc học thuộc lòng. Các cấp độ cao hơn đợc hình thành dần qua các hoạt động trên lớp, đặc biệt là các hoạt động theo nhóm. Các hoạt động và năng lực sau đây sẽ là những trợ giúp và gợi mở tốt cho việc hình thành các cấp độ nhận thức ở mức cao hơn: quan sát, nhận xét, thử nghiệm, phân tích, so sánh, đối chiếu, liên hệ, loại trừ, bổ sung, 7. Phần mềm dạy học Phần mềm dạy học là một hệ chơng trình máy tính trợ giúp cho một vài khâu hoặc toàn bộ quá trình đào tạo và huấn luyện học viên theo một môn hoặc một chuyên ngành chọn trớc, nh các phần mềm củng cố và ôn tập kiến thức, phần mềm trắc nghiệm, phần mềm huấn luyện thuyền trởng, phi công (có kèm thiết bị), phần mềm huấn luyện hộ lí, y tá, 1. Chức năng của phần mềm dạy học Trợ giúp: Tìm kiếm thông tin, hớng dẫn học và làm bài, ôn tập, kiểm tra thử, đánh giá trình độ học sinh, giải mẫu, trình diễn, khuyến khích, Trực quan hoá các thí nghiệm khó, nguy hại hoặc đòi hỏi độ an toàn cao. Tạo kịch bản, tình huống để học sinh giải quyết. Thay giáo viên trong một số phạm vi hạn chế nh ôn tập, xây dựng đề thi, tổ chức thi, chấm điểm, Nh vậy, một phần mềm dạy học có thể trợ giúp giáo viên khi đa ra những minh hoạ khó (nh các giai đoạn phát triển của sinh giới), xây dựng các tình huống khó (nh bão tố, động đất, sóng thần, chiến tranh, các thao tác trong vũ trụ,), có thể thay ngời thầy trong một số trờng hợp nh tra cứu tài liệu, hỏi đáp đơn giản, đồng thời đóng vai trò quan trọng trong việc trợ giúp tự học và đào tạo từ xa. 2. Phân loại phần mềm dạy học Với những chức năng nh trên, có thể phân loại phần mềm dạy học thành các loại sau: 31 Biết Hiểu Vận dụng Phân tích Tổng hợp Đánh giá [...]... nên các tác giả không đa vào SGV Bài 2 Thông tin xung quanh ta (1 tiết) 1 Mục đích, yêu cầu Giúp học sinh: Nhận biết đợc ba dạng thông tin cơ bản Biết đợc con ngời sử dụng các dạng thông tin khác nhau, với các kiểu khác nhau cho các mục đích khác nhau Biết đợc máy tính là công cụ để lu trữ, xử lí và truyền thông tin 51 2 Những điểm cần lu ý và gợi ý dạy học a) Thông tin là một khái niệm khoa học... TíNH I Giới thiệu chơng Thời lợng: 5 tiết 1 Mục tiêu của chơng a) Về kiến thức Học sinh cần nhận biết đợc: Máy tính và các bộ phận chính của máy tính, gọi tên các bộ phận chính của máy tính Ba dạng thông tin cơ bản: văn bản, âm thanh, hình ảnh Đối với một số học sinh, biết đợc tầm quan trọng của thông tin, bớc đầu phân biệt đợc thông tin và vật mang thông tin Vai trò của máy tính và các thiết bị... thay đổi hình dạng tuỳ theo trạng thái và công việc Sau khi làm biến hết các que, máy tính sẽ chúc mừng và cho biết thời gian đã chơi (h 11 ) c) d) f) Hình 11 Có hai cách chơi: chơi khi các que liên tiếp xuất hiện hoặc chỉ chơi với một số que cho sẵn trên màn hình (10 0 que hoặc 500 que) Cách chơi với các que liên tiếp xuất hiện có ba mức (Beginner, Intermediate, Advanced) tơng ứng với tốc độ xuất hiện... đọc đợc từ xa, tin tức trên một trang báo có thể có cỡ chữ, màu sắc khác nhau hoặc có viền khung để thu hút sự chú ý, quan tâm của ng ời đọc, màu sắc cũng mang thông tin (màu đỏ nhắc phải dừng lại hoặc không đợc phép, màu xanh cho phép tiếp tục), sách cho ngời lớn chứa nhiều thông tin dạng văn bản, sách cho trẻ em dùng nhiều thông tin dạng hình ảnh, g Yêu cầu học sinh về nhà su tập thông tin thuộc ba... shortcut) (h 13 ) Hình 13 Trò chơi SOLITAIRE Đây là trò chơi rất thích hợp để học sinh luyện sử dụng chuột vì có thể thực hành tất cả các thao tác với chuột nh di chuyển chuột đến đúng vị trí, nháy các nút trái và nút phải của chuột, nháy đúp chuột Giáo viên hớng dẫn học sinh nháy đúp chuột lên biểu tợng để khởi động trò chơi Sau khi khởi động, màn hình của trò chơi có thể nh hình 14 Hình 14 Các quân... định nghĩa, không là đối tợng cần tìm hiểu đối với học sinh tiểu học Tuy vậy cũng cần cho học sinh nhận biết đợc các dạng thông tin ở mức mô tả đơn giản nhất b) Những kinh nghiệm về nhận dạng, sử dụng thông tin và dùng máy tính để tạo ra thông tin, lu trữ, xử lí và truyền thông tin sẽ đợc hình thành dần trong các chơng sau, nhờ các phần mềm học vẽ, học soạn thảo văn bản, chơi và học cùng máy tính Nhng... dụ cụ thể về các dạng thông tin và cách sử dụng thông tin cho các mục đích khác nhau nhờ quan sát các biển báo nguy hiểm, biển báo giao thông, biển báo trong bệnh viện, tại các nơi công cộng, trong cuộc sống hàng ngày e) Nếu có điều kiện, giáo viên có thể lấy những ví dụ kết hợp các dạng thông tin để cho thấy sự kết hợp này đem lại hiệu quả cao trong việc thu nhận thông tin f) Trong khi thực hành,... ngồi đúng, gõ phím đúng, cầm chuột đúng, 48 b) c) d) e) f) Cần hớng tới các dạng hoạt động phong phú của xã hội, sát với hoàn cảnh sống của các em để giới thiệu về thông tin, nội dung thông tin, cách sử dụng thông tin, giá mang thông tin Giáo viên cùng học sinh cần thu thập tranh ảnh, các câu chuyện, băng hình, đĩa hình để giới thiệu về vai trò của máy tính trong đời sống xã hội, kể các câu chuyện khoa... h) Có ma Có giông bão Bài tập B5 chỉ có mục đích tham khảo cho HS tự do sáng tạo Bài tập B6 chỉ nhằm mục đích cho HS biết ngoài ba dạng thông tin nêu trong bài, trên thực tế còn có nhiều loại thông tin khác nữa Bài 3, 4 bàn phím máy tính chuột máy tính (1 tiết) 1 Mục đích, yêu cầu Học sinh bớc đầu làm quen với bàn phím, nhận biết đợc khu vực chính và hai phím có gai trên bàn phím Học sinh làm quen... đặt từ hai đĩa mềm gốc hoặc từ đĩa cứng sau khi sao chép bộ cài lên đĩa cứng 1 Sao chép toàn bộ th mục mariott trên đĩa CD-ROM đi kèm vào đĩa cứng 2 Chạy tệp INSTALL.EXE 3 Hình 18 Thực hiện tuần tự các bớc theo chỉ dẫn của chơng trình cài đặt Khi đợc yêu cầu chọn vị trí cài đặt, chọn Install to Hard Disk và nhấn phím F10 (h 18 ) 57 . giải quyết vấn đề có sử dụng công cụ tin học. II. Nội dung Phần 1 (2 tiết/tuần ì 35 tuần = 70 tiết) 1. Thông tin xung quanh ta Học sinh hiểu đợc thông tin tồn tại dới nhiều dạng khác nhau,. công nghệ thông tin. Kí thay Bộ trởng Bộ giáo dục và Đào tạo, Thứ trởng Đặng Huỳnh Mai đã kí. IV. Nội dung sách Cùng học tin học quyển 1 (Lớp Ba) 1 - Làm quen với máy tính Bài 1. Ngời bạn mới. và hành vi đúng đắn trong việc bảo vệ thông tin. Ôn tập, kiểm tra III. Giải thích - hớng dẫn chơng trình 1. Quan điểm xây dựng Chơng trình môn Tin học Tin học là môn học lần đầu tiên đợc đa vào