A/ Đặt vấn đề: Ngày nay, nhu cầu giao tiếp tiếng Anh ngày càng nhiều. Khắp nơi mọi ngời đều học tiếng Anh, từ những đứa trẻ lên năm đến ngời lớn tuổi. Vì sao nh vậy? Vì tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế, là công cụ giao tiếp trên tất cả các lĩnh vực: khoa học, kinh tế, chính trị và trên cả lĩnh vực giáo dục, quốc phòng. Hơn nữa trong xu thế đất nớc đang trên con đờng phát triển và hội nhập, nhu cầu hợp tác quốc tế ngày càng cao. Tiếng Anh là công cụ, là phơng tiện để chúng ta học tập đúc rút kinh nghiệm nắm bắt kiến thức của nhân loại phục vụ đất nớc. Với tầm quan trọng nh vậy, việc học tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp bách và không thể thiếu. Tiếng Anh trở thành môn học chính yếu trong chơng trình học của học sinh. Việc học và sử dụng tiếng Anh đòi hỏi cả một quá trình luyện tập cần cù sáng tạo của cả ngời học lẫn ngời dạy. Đặc biệt trong tình hình cải cách giáo dục nh hiện nay, dạy tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp đợc nhiều ngời ủng hộ. Theo phơng pháp này, ngời học có nhiều cơ hội để giao tiếp với bạn bè, với giáo viên để rèn luyện ngôn ngữ, chủ động tích cực tham gia vào các tình huống thực tế. Học đi đôi với thực hành, vừa rèn luyện các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Vận dụng kiến thức mình vừa tiếp thu đợc vào các tình huống hàng ngày. 1. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm: Hiện nay việc học tiếng Anh có rất nhiều điều kiện thuận lợi. Môi trờng sử dụng tiếng Anh ngày càng nhiều. Học sinh có nhiều cơ hội để tiếp thu với ngôn ngữ tiếng Anh và sử dụng nó một cách có hiệu quả. Trong xu thế nh vậy, trong quá trình giảng dạy giáo viên đã không ngừng phấn đấu đúc rút kinh nghiệm, tích cực vận dụng kiến thức kinh nghiệm của mình xây dựng những tiết học phát huy đúng mức tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Họ cũng rất cố gắng nghiên cứu học hỏi thay đổi phơng pháp giảng dạy để truyền đạt một cách hiệu quả nhất kiến thức cho học sinh. Tuy nhiên những kết quả nhận lại từ học sinh làm giáo viên không ít băn khoăn trăn trở. Việc học tập tiếp thu kiến thức của các em khá tốt những để tái hiện vận dụng kiến thức vào thực tế, vào các tình huống cụ thể thì rất khó khăn. Các em quên dần từ vựng, phát âm không chính xác, sử dụng cấu trúc ngữ pháp tuỳ tiện. Kỹ năng viết từ, câu còn hạn chế, thiếu mạnh dạn trong giao tiếp hàng ngày. Chất l- ợng bộ môn thấp, kết quả môn học còn nhiều hạn chế. Giáo viên cũng đã xem xét và điều chỉnh thêm thời gian để học sinh luyện tập nhng hiệu quả vẫn cha cao. Chất lợng học tập của học sinh là điều day dứt của bất cứ giáo viên nào. Trớc tình hình thực tế đó, là một giáo viên trực tiếp dạy tiếng Anh, đặc biệt là dạy cho học sinh khối 6, 7 đối tợng vừa đợc tiếp xúc với môn học này, bản thân tôi trăn trở thật nhiều, Làm sao để học sinh có thể nắm vững và vận dụng tốt những kiến thức đã học trên lớp vào trong các tình huống cụ thể hàng ngày. Trong quá trình vừa dạy, vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tôi phát hiện ra việc học của các em có nhiều vấn đề. Đa số các em cha biết cách học bài, khắc sâu kiến thức, nắm bắt kiến thức, cha biết phối hợp với bạn để cùng học mặc dù các em rất thích học và chăm học. Do vậy trong quá tình dạy học, tôi tự tìm kiếm một số phơng pháp tích cực, giản dị, dễ hiểu, thiết thực, đảm bảo tính khoa học nhằm phát triển khả năng t duy, sự suy đoán và tính sáng tạo của học sinh. Với phạm vi sáng kiến nhỏ này, tôi xin mạnh dạn đi sâu vào một vấn đề: "Những phơng pháp học tiếng Anh có hiệu quả" 2. Giới hạn nghiên cứu: Đối tợng học sinh học tiếng Anh ở các lớp thay sách giáo khoa mới. 3. Đối tợng: là học sinh lớp 6, 7. Phạm vi trong khối, lớp. Phơng pháp nghiên cứu qua thực tế giảng dạy bộ môn tiếng Anh trong các năm học sách giáo khoa mới. B/ Nội dung: 1. Cơ sở: a. Cơ sở lý luận: Tiếng Anh là một trong những tiếng nớc ngoài đã, đã đang và sẽ đợc rất nhiều ngời Việt Nam học do nhu cầu giao tiếp, học tập và nghiên cứu.ở các lớp phổ thông, nhiều giáo viên đang gặp khó khăn trong giảng dạy do sĩ số lớp quá đông, phơng tiện giảng dạy và tài liệu chuyên môn còn hạn chế. Học sinh ít có điều kiện luyện tập tiếng Anh. Mặc dầu hiện nay việc học và dạy ngoại ngữ theo phơng pháp mới học sinh có nhiều điều kiện thuận lợi tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Anh. Học sinh có dịp giao tiếp với mọi ngời bằng tiếng Anh. Vì theo sách giáo khoa hiện nay nội dung chơng trình xoay quanh các chủ đề, chủ điểm, các nội dung sát với thực tế. Học sinh dễ vận dụng vào trong cuộc sống. b. Cơ sở thực tiễn: Tuy nhiên, hơn hai năm dạy tiếng Anh ở trờng THCS theo phơng pháp đổi mới. Bản thân tôi nhận thấy một điều: Phần lớn học sinh chúng ta cha xác định đợc phơng pháp học ngoại ngữ (tiếng nớc ngoài). Việc vận dụng tiếng Anh trong cuộc sống còn nhiều hạn chế, các em không dám nói bằng tiếng Anh, giao tiếp với bạn bè không dám sử dụng tiếng Anh. Giáo viên giới thiệu hoặc hỏi sử dụng tiếng Anh các em không dám trả lời. Hơn nữa trong quá trình học các em còn yếu về kỹ năng làm bài kiểm tra, viết sai chính tả, ngữ pháp còn lúng túng. Kỹ năng đọc hiểu điền thông tin còn hạn chế. Nhiều em cha biết cách viết từ bằng tiếng Anh, có em viết ngay từ phiên âm bằng tiếng Việt. 2. Nguyên nhân chủ yếu: Qua thực tế giảng dạy sách giáo khoa mới, tôi nhận thấy việc dạy theo h- ớng đổi mới nh hiện nay chú trọng nhiều đến tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Phần lớn thời gian giao tiếp là lúc các em t duy chủ động thực hành tiếng Anh. Để có một tiết học tốt thì các em phải chuẩn bị bài ở nhà kỹ. Có điều phần lớn các em ở đây rất ít có điều kiện tốt để học tiếng Anh ở nhà: thời gian học ít, ít có tài liệu để tham khảo thêm, ít đầu t thời gian cho việc luyện tiếng Anh. Hơn nữa, tiếng Anh là một môn học khó hoàn toàn mới mẻ, khối lợng kiến thức nhiều, thời gian học ít (3 tiết/tuần). Học sinh ít có điều kiện để luyện thêm bằng tiếng Anh. Vì vậy việc rèn luyện các kỹ năng viết từ, câu, đoạn tiếng Anh cũng nh hớng dẫn ngữ pháp cho học sinh gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh đó, các em học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ mới này nhng không dám vận dụng trong cuộc sống, ít sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp, trong các tình huống cụ thể hàng ngày vì sợ sai, bạn bè chê cời. Mặt khác, vì các em là học sinh ở xã đặc biệt khó khăn, miền núi xa xôi, môi trờng tiếp xúc bằng tiếng Anh còn hạn chế. Số lợng ngời học và sử dụng tiếng Anh là rất ít. Vì thế việc các em học sinh mở rộng kiến thức bằng tiếng Anh gặp rất nhiều khó khăn. C/ Giải quyết vấn đề: Vấn đề đặt ra là làm thế nào để chúng ta khắc phục đợc những điểm yếu trên để nâng cao chất lợng giáo dục, giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp bằng tiếng Anh, sử dụng chúng nh một ngôn ngữ chính thống, thành thạo trong từng từ, câu. Đặc biệt đối với học sinh ở xã miền núi xa xôi nh Thái Thuỷ. B ớc 1: Khảo sát đặc điểm tình hình: Bớc vào năm học mới, để nắm rõ tình hình sức học của học sinh khối 7 là đối tợng đã qua thử nghiệm học tiếng Anh ở lớp 6. Mặc dầu không còn xa lạ với các em lớp 7 nhng môn học khó này tôi làm một bớc thể nghiệm khảo sát đầu năm nhằm nắm rõ chất lợng của học sinh nh sau: Tôi đa ra 5 câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời bằng phiếu: 1.Where are you from? 2.How old are you? 3.How are you? 4.Who are you staying with? 5.Do you have a lot of friends in your school? Đây là những câu hỏi dựa vào bài 1 phần A2. Kết quả: Lớp SLHS Chất lợng Số phiếu Trả lời tốt % Trả lời không tốt % 7A 41 41 10 24,4 31 75,6 7B 41 41 12 29,3 29 70,7 7C 41 41 15 36,6 26 63,4 7D 40 40 17 42,5 23 57,5 Qua kết quả trên tôi nhận thấy chất lợng học tập của các em có phần hạn chế. Các em cha vận dụng những kiến thức vào thực tế hàng ngày. Vì những câu hỏi trên là những câu thông tin về cá nhân mà mỗi ngời học tiếng Anh đều biết. Tôi rất băn khoăn, trăn trở không biết làm thế nào để giúp học sinh học tốt tiếng Anh. Với kinh nghiệm là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh tôi nêu ra một số ý kiến nh sau: B ớc 2: Hớng giải quyết: 1.Phơng pháp học tiếng Anh: a. Cách học từ mới: Điều đầu tiên đối với ngời học ngoại ngữ là nắm đợc từ vựng (vocabulary). Học và nắm vững một từ mới là học sinh phải biết cách đọc (pronunciation and stress) cách viết (writing) và cách sử dụng (use) từ đó trong ngữ cảnh. Khi học trên lớp, học sinh đã đợc giáo viên luyện tập cách đọc, viết và sử dụng từ ấy rồi. Tuy nhiên những việc trên lớp chỉ mới hình thành trong đầu các em một vệt mờ trong trí nhớ, về nhà học sinh cần phải luyện tập thêm nữa để vệt mờ trở thành vết hằn sâu khó quên. Ngời ta bảo rằng từ vựng của một ngôn ngữ giống nh "móng của một ngôi nhà" móng càng chắc thì nhà càng kiên cố, từ vựng càng phong phú thì dễ dàng sử dụng ngôn ngữ đó. Vậy chúng ta học từ mới nh thế nào để dễ nhớ đây? Thứ nhất: vừa học vừa viết ra từ ấy cho đến khi thuộc mặt chữ rồi đặt câu với từ ấy hoặc học thuộc câu trong sách giáo khoa có cha từ ấy (đối với học sinh yếu hay vừa mới học) Ví dụ: Các em học từ "student" học sinh vừa đọc: ( stju: d(z)nt) vừa ghi ra giấy đồng thời đặt câu: I am a student Mỗi ngày các em có thể tự học 3- 5 từ vựng. Thứ hai: Để học từ vựng các em có thể dùng các cách sau: dùng cards hoặc vẽ tranh. Theo một nghiên cứu khoa học về con đờng dẫn đến trí nhớ con ngời sẽ nhớ đợc khi đọc 10%, nghe 20%, nhìn thấy 30% và khi thực hiện 90%. Sau khi học xong từ mới các em có thể ghi lên tấm bìa (cards) dán lên vị trí dễ nhìn thấy, nh vậy hàng ngày ta có thể ôn lại các từ đó. Ví dụ: Các em học sinh lớp 7 sau khi học xong Unit 3 At home A 1 có các từ mới về các đồ vật trong nhà nh: bathroom; sink; shower các em sẽ làm các tấm bìa nhỏ, mỗi tấm ghi một từ dán lên các đồ vật, hàng ngày khi tiếp xúc với các đồ vật, các em sẽ nhớ từ đó. Một cách khác có tác dụng ghi nhớ từ tiếng Anh là vẽ tranh, cách này rất phù hợp với các bài học theo chủ đề sách giáo khoa khối 7. Sau khi học xong từ mới giáo viên có thể yêu cầu học sinh vẽ lại các bức tranh có chứa các từ vựng đó. Ví dụ: Sau khi học xong các từ mới ở Unit 5.B It is time for recess, giáo viên yêu cầu học sinh vẽ các bức tranh nh trò chơi đánh bi (plây marbles), nhảy dây (skip rope) hoặc đuổi bắt (play catch). Thứ ba: Là để học từ mới các em phải dành nhiều thời gian cho việc học, tìm tòi, học hỏi mở rộng thêm kiến thức đã học, theo phơng pháp tìm từ cùng chủ đề. Ví dụ: Sau khi học xong Unit 3: At home Các em học câu cảm thán: What an expensive dress! What a lovely day! Giáo viên yêu cầu học sinh tìm các tính từ, danh từ liên quan đến dạng câu cảm thán khen, phàn nàn, các em sắp xếp từ theo từng nhóm sau: Awful expensive day kitchen Nice table Lovely becautiful dress room Đối với dạng bài tập này (còn gọi là Networks, Brainstorm) giáo viên có thể giao cho cá nhân hoặc nhóm cùng làm và giới hạn trong một thời gian nhất định sau đó kiểm tra và cho điểm. Với phơng pháp này học sinh có thể tập đợc thói quen tra cứu su tầm, tìm hiểu và sắp xếp thông tin, chắc rằng những từ đó các em tìm ra thì các em sẽ nhớ lâu hơn. Thứ t là học từ vựng thông qua các trò chơi. Các em thi nhau liệt kê các từ mới theo chủ đề, theo một chữ cái nào đó hoặc đa ra từ nối đuôi. Ví dụ: Từ bắt đầu bằng A: An, Apple, Aren chair, America Từ nối đuôi: doctor, ruler, ready, you, usually Từ theo chủ đề: Nouns: doctor; student; pen; father Adjectives: tall; short; nice; expensive Verbs: go; read; see; watch Adverbs: usually; often; sometimes. Nói chung việc học tiếng Anh qua các trò chơi không gây căng thẳng mà học sinh vẫn có thể ôn lại và tiếp thu kiến thức tốt. Các em tự nguyện tìm hiểu học tập để mở rộng vốn ngôn ngữ của mình nhằm theo kịp bạn bè. Đây là động cơ lớn và đáng quý của học sinh. Nh vậy các em học sinh đã xây dựng nền tảng là vốn từ vựng và sử dụng vốn từ này thì các em phải làm sao? Điều này phải rèn luyện giúp các em vận dụng từ trong từng câu thông qua các chủ điểm ngữ pháp. b. Cách học ngữ pháp: Ngữ pháp là cách sử dụng từ trong câu đoạn, trong lời nói. Thông qua các bài tập rèn luyện lặp lại hay bài tập thay thế để củng cố lại cấu trúc ngữ pháp mình đã học, học sinh cần nắm bắt đợc cấu trúc ngữ pháp và cách sửu dụng từ, câu nhằm nâng cao chất lợng và biết cách vận dụng chúng trong từng lời nói. ở chơng trình sách giáo khoa lớp 7, ngữ pháp ít đợc dùng dạy thành bài. Học sinh sẽ tự học trong tiến trình học bài khoá. Giáo viên hớng dẫn các em vào một số chủ điểm ngữ pháp. Học sinh vận dụng ngữ pháp trong từng ngữ cảnh, thông qua các bài hội thoại cũng nh bài từ khoá. Ví dụ: Sau khi học xong câu hỏi: How far ? chỉ về khoảng cách. Giáo viên hỏi: How far is it from your house to school? Adjectives Nouns Học sinh trả lời: It is a bout 1 km Giáo viên yêu cầu học sinh luyện tập thay thế: Your house - market Postoffice - school Các em vừa vận dụng cấu trúc ngữ pháp thay thế đặt câu mới, học sinh thực tập trong nhóm đôi, một ngời hỏi một ngời trả lời sau đó đổi vai. c. Phơng pháp rèn luyện ngữ âm: Để sử dụng tốt tiếng Anh trong cuộc sống, học sinh phải phát âm đúng từ, câu để có thể truyền đạt điều mình muốn nói với ngời khác. Trong quá trình học, do tiếng mẹ đẻ của mình có ảnh hởng đến việc phát âm tiếng Anh nên giáo viên dạy học sinh cần phải chú ý uốn nắn giúp các em phát âm những âm khó nh: (s) (o) (z) (dz) Theo nghiên cứu những trẻ em dới 12 tuổi học tiếng Anh chuẩn hơn ngời lớn. Đối với học sinh khối 7 là đối tợng chúng ta dễ sửa, uốn nắn cách phát âm của các em. Giáo viên cần hớng dẫn kỹ từng câu, từng từ. Một điều cần thiết là giáo viên phải sử dụng ngôn ngữ thật chuẩn xác tránh hiện tợng phát âm tuỳ tiện làm ảnh hởng đến thói quen trong học sinh. Các em cần mạnh dạn sử dụng tiếng Anh nhiều, thờng xuyên nghe đài, xem ti vi các bản tin bằng tiếng Anh, luyện tập theo băng đài, nghe trực tiếp từ ngời bản ngữ sử dụng tiếng Anh nhằm hình thành thói quen sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống. 2. Học tiếng Anh ở nhà: Việc học ở nhà của học sinh là cần thiết để củng cố những kiến thức mà học sinh đã tiếp thu trên lớp. Thời gian học trên lớp không nhiều đủ để học sinh chiếm lĩnh trọn vẹn nội dung kiến thức nào đó. Do vậy khi về nhà các em có nhiều thời gian để hoàn thiện những kiến thức đó. Các em có thể lục tìm lại các nội dung kiến thức đã học, kết hợp với kiến thức mới để thành một hệ thống kiến thức chặt chẽ. Ví dụ: Học sinh khi học Unit 4. At school về câu hỏi và trả lời về thời gian các em phải ôn lại cách hỏi: What time is it? It ' s 7 oc ' lock và ôn lại số đếm. Nh vậy việc học ở nhà giúp học sinh tự hoàn chỉnh những mặt kiến thức còn thiếu sót trên lớp, làm cho việc học của các em trọn vẹn hơn và chuẩn bị một kiến thức nền tảng để sẵn sàng tiếp thu bài mới. Vả lại theo phơng pháp học tập tiếng Anh mới nh hiện nay luôn lấy học sinh làm trung tâm và giáo viên chỉ là ngời hớng dẫn. Phần lớn thời gian ở trên lớp học sinh dựa vào các hớng dẫn của giáo viên để khám phá ra những kiến thức cần học một cách chủ động và tích cực. Thời gian học ở nhà các em có điều kiện tìm tòi nghiên cứu sách vở, tài liệu tham khảo thêm. Điều đó giúp các em tiếp thu kiến thức tốt hơn. Một điều quan trọng đó là tài liệu phục vụ việc học: ngoài sách giáo khoa theo quy định các em cần tìm thêm các loại tham khảo nh: từ điển, sách ngữ pháp, từ vựng, luyện viết nhằm bổ sung kiến thức mình tiếp thu. 3: Thiết lập môi trờng tiếng Anh. Một hạn chế thiệt thòi lớn nhất của học sinh học ngoại ngữ là không có môi trờng tiếng Anh. Những kiến thức ngôn ngữ các em đợc học không có điều kiện sử dụng hàng ngày nên rất dễ quên. Do đó việc linh động tự tạo ra môi tr- ờng tiếng Anh để luyện tập giao tiếp là điều cần thiết. Việc học tiếng Anh điều đầu tiên là các em vận dụng ngôn ngữ đó trong giao tiếp. Vì thế giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh sử dụng tiếng Anh nhiều hơn. ở lớp các em cần mạnh dạn sử dụng tiếng Anh trong hội thoại giao tiếp, giáo viên hớng dẫn tạo điều kiện cơ hội cho hầu hết các em sử dụng tiếng Anh. Ví dụ: Phần Warm up: What is your name? How old are you? Where do you live? Vào đầu giờ học ngoài việc chào hỏi theo thông lệ thỉnh thoảng giáo viên tạo không khí giao tiếp trong lớp bằng việc hỏi lớp một vài cá nhân trong lớp về sinh hoạt hàng ngày. Những hoạt động nh thế sẽ tạo một cơ hội tiếp xúc tự nhiên giữa ngời dạy và ngời học, đồng thời giúp cho ngời học cảm thấy việc học tiếng Anh của mình có hiệu quả trong thực tế hơn vì họ có thể giao tiếp một cách tự nhiên bằng tiếng Anh và đợc ngời khác hiểu họ muốn nói gì? Nếu các em gặp khó khăn trong khi nói, giáo viên nhắc nhở và gợi ý để các em tự tin hơn. Ví dụ: Sau kỳ nghỉ lễ, giáo viên có thể giao tiếp với những câu nh: Did you all enjoy the holiday? How did you all enjoy your holiday? Well. I enjoyed the holiday, too. I went to (the seaside) with my family. Did anyone go to the seaside? You did, Lan? Who did you go with? Trong các buổi học giáo viên xây dựng từng nhóm cặp luyện tập với nhau bằng tiếng Anh. Hơn nữa cần khuyến khích các em sử dụng trao đổi thông tin bằng tiếng Anh với nhau; quy định tất cả phải dùng tiếng Anh để giao tiếp, ai nói bằng tiếng Việt sẽ bị phạt. Nh vậy muốn trao đổi với bạn bè các em sẽ cố huy động vốn tiếng Anh của mình, vô tình hay cố ý các em đã tự tạo ra nhu cầu giao tiếp bằng tiếng Anh cho mình. Hơn nữa giáo viên cần khuyến khích các em sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày và mạnh dạn sử dụng chúng trong từng lời nói. Ví dụ: Gặp nhau: Hello. Hi. Goodmorning How are you? ở các tình huống trong sách giáo khoa lớp 7. + Học thì tơng lai đơn các em giới thiệu công việc ngày mai: I ' ll go to school in the morning I ' ll play soccer in the afternoon. What will you do next Sunday ? + Khi các em học cấu trúc Let ' s: rủ bạn làm điều gì? Let ' s go to school Let ' s play soccer Let ' s swim + Cấu trúc: How far ? How far is it from your house to school? How far is it from Ha ' s house to Nam ' s house? + The simple past tense: Last night I did my home work, watched TV Last year I went to Hue city with my sister. + Rất nhiều tình huống mà học sinh vận dụng vào cuộc sống nhằm rèn luyện vốn ngôn ngữ của mình. 4. Hớng dẫn học sinh học tập: + Giáo viên cần quan tâm đến việc xếp chỗ ngồi trong lớp. Vì đây là một yếu tố quan trọng ảnh hởng đến vai trò và mối quan hệ của ngời dạy và ngời học. Cách sắp xếp chỗ ngồi trong lớp cho phù hợp với các loại hình bài tập: Bài tập cho cá nhân Bài tập cho nhóm đôi Bài tập cho nhóm nhỏ Bài tập cho cả lớp. và phù hợp với từng trờng, lớp mà số lợng học sinh khá đông. + Giáo viên cần biết lựa chọn sắp xếp các bài tập giao tiếp trong sách dạy ngoại ngữ. Các bài tập thờng đợc tích hợp với nhiều loại bài tập để giúp các em phát triển các kỹ năng cần thiết cho việc giao tiếp thành công, hoặc để phát triển các kỹ năng học tập và phơng pháp học. Bớc 3: Kết quả đạt đợc Qua thời gian luyện tập, chất lợng đã nâng lên rõ rệt. Kết quả đạt đợc trong thời gian qua đã nâng cao. Qua đợt kiểm tra học kỳ I năm học 2004 2005 nh sau: Năm học Số lợng Điểm 0,1, 2 Khá Giỏi TB trở lên SL % SL % SL % SL % Kì I 2002-2003 144 04 2,8 24 16,7 10 6,9 98 68,1 Kì I 2003-2004 161 02 1,2 25 15,5 15 9,3 128 79,5 Kì I 2004-2005 162 0 0 30 18,5 34 21,0 145 89,5 D. Bài học kinh nghiệm: Giáo viên cần phát hiện ra những thiếu sót cơ bản của học sinh để có h- ớng khắc phục. Quan tâm nhiều đến học sinh yếu kém giúp chúng quen dần với ngôn ngữ này và sử dụng trong cuộc sống. Giáo viên cần biết lựa chọn các thủ thuật phù hợp với từng đối tợng học sinh không quá khó gây khó khăn và không quá dễ dàng gây nhàm chán. Tạo mọi điều kiện gây hứng thú cho học sinh học bộ môn này. Trong các tiết dạy, giáo viên cần tận dụng thời gian hớng dẫn học sinh học tập và hớng dẫn về nhà. Giáo viên cần đánh giá nhu cầu của ngời học: tại sao họ phải học ngoại ngữ? học để làm gì? Cần nghiên cứu các hạn chế trong việc giảng dạy: thời gian, sĩ số lớp, đồ dùng dạy học, các yếu tố vật chất nh diện tích lớp học, giáo cụ trực quan. Cần xác định nhu cầu, thái độ và trình độ của từng cá nhân/ngời học tới mức có thể thực hiện đợc. Clifford Prater tóm tắt trách nhiệm của ngời giáo viên ngoại ngữ qua một câu nói rất đáng suy ngầm :" Hãy điều chỉnh cho thích nghi, đừng chấp nhận một cách máy móc" Đ/ Kết luận: Học là một công việc lâu dài vất vả, khó nhọc đối với học sinh nhất là các em nhỏ. Do vậy ngời giáo viên ngoài nhiệm vụ truyền đạt kiến htức còn phải tìm cách làm cho giờ học có hiệu quả, thu hút sự tập trung của các em. Hớng dẫn cho các em phơng pháp học tập là rất quan trọng, đặc biệt cần khuyến khích các em sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống. Học ngoại ngữ mà không thực hành giao tiếp thì ngày một phai mờ ngôn ngữ mình đang học. Vì vậy tôi mạnh dạn đa ra một số ý kiến nhỏ trên nhằm giúp bản thân mình tìm ra đợc một phơng pháp giảng dạy đạt hiệu quả cao, giúp học sinh học tập đạt chất lợng cao. Rất mong đ- ợc sự chỉ bảo góp ý của các bạn đồng nghiệp. Xác nhận của HĐKH nhà trờng Ngời viết Phơng pháp giảng dạy loại bài về động vật đại diện cho lớp (phần ĐVCXS) trong giảng dạy sinh học 7. I/ Lý do chọn đề tài: Sinh học là một môn học liên quan nhiều đến đời sống. Miêu tả hình ảnh tự nhiên, các sinh vật sống trên trái đất kể cả con ngời. Các em có thể tìm tòi, nghiên cứu và trả lời một vấn đề quen thuộc trong thực tế cuộc sống, kích thích tính tò mò, hứng thú, tích cực học tập của học sinh. ở trờng tiểu học các em cha đợc nghiên cứu một môn học riêng mà chỉ nghiên cứu chung trong môn học tự nhiên xã hội. Tuy vậy các em cũng đợc làm quen với một số khái niệm, đặc điểm, chức năng của một số cơ quan của cây, một số loài động vật nhng cha đi sâu vào bản chất. Lên THCS môn sinh học tách ra làm một môn học riêng biệt nghiên cứu cụ thể hơn, sâu hơn. Chơng trình sinh học 7 cũng nh các môn học khác là chơng trình hay sách. Mục đích của việc thay sách là phù hợp với sự phát triển của xã hội. Chơng trình sinh học đợc trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổi mới phơng pháp dạy học, tăng cờng hoạt động tích cực của học sinh còn giáo viên là ngời tổ chức hớng dẫn học tập giúp học sinh đạt đợc mục tiêu của từng bài học cũng nh của cả chơng trình. Vậy làm thế nào để dạy một tiết sinh học 7 loại bài về động vật đại diện cho lớp đạt đợc mục tiêu trên? Qua hai năm giảng dạy sinh học 7, nghiên cứu một số tài liệu, tôi mạnh dạn đa ra một số ý kiến của bản thân về phơng pháp giảng dạy loại bài về động vật đại diện cho lớp để một tiết sinh học đạt hiệu quả. Nếu đề tài này đợc ứng dụng thì nó giúp cho mỗi tiết dạy đạt đợc mục tiêu: "Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh" và " Giáo viên là ngời tổ chức hớng dẫn". Đó là lý do để bản thân tôi chọn sáng kiến này. II/ Phạm vi đề tài: 1.Giới hạn đề tài: Đề tài này chỉ giới hạn ở dạng bài về động vật đại diện cho lớp, tìm ra phơng pháp cách thức tiến hành, chuẩn bị để một tiết dạy sinh học 7 đạt kết quả cao và đạt mục tiêu của bài dạy. 2.Phạm vi nghiên cứu: Đề tài này nghiên cứu trong phạm vi bài "Cá chép" Đối tợng chính là học sinh khối 7 trờng THCS Thanh Khê. III/ Khảo sát thực tế ban đầu: Việc dạy học sinh học trong các trờng THCS hiện nay so với trớc đã có những chuyển biến đáng kể. Đa số giáo viên dạy sinh học đã chú ý đến tính khoa học, chính xác, tính thực tiễn của kiến thức nhất là bảo đảm tính hệ thống và khối lợng kiến thức mà chơng trình và sách giáo khoa đã quy định. Hiện nay trong xu thế đổi mới phơng pháp dạy học, nhiều giáo viên đã cố gắng cải tiến phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, t duy của học sinh. Giáo viên đã có nhiều phấn đấu để có nhiều tiết dạy tốt, tăng cờng vận dụng các phơng pháp dạy học. Tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế trong việc dạy học nh: - Đa số các tiết dạy sinh học còn rất ít sử dụng các thí nghiệm và đồ dùng dạy học. Tình trạng phổ biến hiện nay là nhiều giáo viên dạy sinh học vẫn dạy chung với những lời giảng triền miên, thậm chí còn có giáo viên chỉ làm nhiệm vụ trình bày lại sách giáo khoa hoặc đọc bài cho học sinh chép. Vốn bị coi là môn học phụ rất ít đợc quan tâđợc nên ở nhiều nơi tình trạng trên đã kéo dài, dẫn [...]... hiện: THÁI THỦY Trang 23 Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS Sá n g kiến kinh nghiệm : Dạy – học từ vựng Tiếng Anh – Một A/ §Ỉt vÊn ®Ị: Ngµy nay, nhu cÇu giao tiÕp tiÕng Anh ngµy cµng nhiỊu Kh¾p n¬i mäi ngêi ®Ịu häc tiÕng Anh, tõ nh÷ng ®øa trỴ lªn n¨m ®Õn ngêi lín ti V× sao nh vËy? V× tiÕng Anh lµ ng«n ng÷ qc tÕ, lµ c«ng cơ giao tiÕp trªn tÊt c¶ c¸c lÜnh vùc: khoa häc, kinh tÕ, chÝnh trÞ vµ trªn c¶ lÜnh... tiÕng Anh H¬n n÷a cÇn khun khÝch c¸c em sư dơng trao ®ỉi th«ng tin b»ng tiÕng Anh víi nhau; quy ®Þnh tÊt c¶ ph¶i dïng tiÕng Anh ®Ĩ giao tiÕp, ai nãi b»ng tiÕng ViƯt sÏ bÞ ph¹t Nh vËy mn trao ®ỉi víi b¹n bÌ c¸c em sÏ cè huy ®éng vèn tiÕng Anh cđa m×nh, v« t×nh hay cè ý c¸c em ®· tù Ngườ i thự c hiện: THÁI THỦY Trang 8 Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS Sá n g kiến kinh nghiệm : Dạy – học từ vựng Tiếng Anh. .. THỦY Trang 2 Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS Sá n g kiến kinh nghiệm : Dạy – học từ vựng Tiếng Anh – Một Tuy nhiªn, h¬n hai n¨m d¹y tiÕng Anh ë trêng THCS theo ph¬ng ph¸p ®ỉi míi B¶n th©n t«i nhËn thÊy mét ®iỊu: PhÇn lín häc sinh chóng ta cha x¸c ®Þnh ®ỵc ph¬ng ph¸p häc ngo¹i ng÷ (tiÕng níc ngoµi) ViƯc vËn dơng tiÕng Anh trong cc sèng cßn nhiỊu h¹n chÕ, c¸c em kh«ng d¸m nãi b»ng tiÕng Anh, giao tiÕp víi... i thự c hiện: THÁI THỦY Trang 1 Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS Sá n g kiến kinh nghiệm : Dạy – học từ vựng Tiếng Anh – Một Gi¸o viªn còng ®· xem xÐt vµ ®iỊu chØnh thªm thêi gian ®Ĩ häc sinh lun tËp nhng hiƯu qu¶ vÉn cha cao ChÊt lỵng häc tËp cđa häc sinh lµ ®iỊu day døt cđa bÊt cø gi¸o viªn nµo Tríc t×nh h×nh thùc tÕ ®ã, lµ mét gi¸o viªn trùc tiÕp d¹y tiÕng Anh, ®Ỉc biƯt lµ d¹y cho häc sinh khèi 6,... THỦY Trang 22 Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS Sá n g kiến kinh nghiệm : Dạy – học từ vựng Tiếng Anh – Một còng ®a cho hoc sinh nhiỊu bµi to¸n t¬ng tù víi h×nh thøc kh¸c kh«ng kÐm phÇn sinh ®éng vµ häc sinh vui vỴ tiÕp nhËn cïng gi¶i qut KÕt qu¶ cơ thĨ: 3 líp víi 116 häc sinh: §iĨm 0 – 2 ®iĨm 3 – 4 ®iĨm 5 – 7 ®iĨm 8 – 10 0 2 84 30 (D¹ng to¸n nh bµi tËp 195 s¸ch bµi tËp) V Bµi häc kinh nghiƯm: Trong c«ng... nói xa x«i nh Th¸i Thủ Bíc 1: Kh¶o s¸t ®Ỉc ®iĨm t×nh h×nh: Ngườ i thự c hiện: THÁI THỦY Trang 3 Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS Sá n g kiến kinh nghiệm : Dạy – học từ vựng Tiếng Anh – Một Bíc vµo n¨m häc míi, ®Ĩ n¾m râ t×nh h×nh søc häc cđa häc sinh khèi 7 lµ ®èi tỵng ®· qua thư nghiƯm häc tiÕng Anh ë líp 6 MỈc dÇu kh«ng cßn xa l¹ víi c¸c em líp 7 nhng m«n häc khã nµy t«i lµm mét bíc thĨ nghiƯm kh¶o... dress! What a lovely day! Gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh t×m c¸c tÝnh tõ, danh tõ liªn quan ®Õn d¹ng c©u c¶m th¸n khen, phµn nµn, c¸c em s¾p xÕp tõ theo tõng nhãm sau: Awful expensive day kitchen Nice Adjectives Ngườ i thự c hiện: THÁI THỦY Trang 5 Nouns table Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS Sá n g kiến kinh nghiệm : Dạy – học từ vựng Tiếng Anh – Một Lovely becautiful dress room §èi víi d¹ng bµi tËp nµy (cßn... Ngườ i thự c hiện: THÁI THỦY Trang 6 Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS Sá n g kiến kinh nghiệm : Dạy – học từ vựng Tiếng Anh – Một Your house - market Postoffice - school C¸c em võa vËn dơng cÊu tróc ng÷ ph¸p thay thÕ ®Ỉt c©u míi, häc sinh thùc tËp trong nhãm ®«i, mét ngêi hái mét ngêi tr¶ lêi sau ®ã ®ỉi vai c Ph¬ng ph¸p rÌn lun ng÷ ©m: §Ĩ sư dơng tèt tiÕng Anh trong cc sèng, häc sinh ph¶i ph¸t ©m ®óng... theo ph¬ng ph¸p häc tËp tiÕng Anh míi nh hiƯn nay lu«n lÊy häc sinh lµm trung t©m vµ gi¸o viªn chØ lµ ngêi híng dÉn PhÇn lín thêi gian ë trªn líp häc sinh dùa vµo c¸c híng dÉn cđa gi¸o viªn ®Ĩ kh¸m ph¸ ra nh÷ng kiÕn thøc cÇn häc mét c¸ch chđ ®éng vµ tÝch cùc Ngườ i thự c hiện: THÁI THỦY Trang 7 Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS Sá n g kiến kinh nghiệm : Dạy – học từ vựng Tiếng Anh – Một Thêi gian häc ë nhµ... t×m ra c¸ch d¹y häc phï hỵp lµ vÊn ®Ị nan gi¶i H¬n n÷a chóng t«i lµ gi¸o viªn trỴ, ti nghỊ cßn Ýt (7 n¨m) nªn cha cã nhiỊu kinh nghiƯm trong gi¶ng d¹y Tõ nh÷ng Ngườ i thự c hiện: THÁI THỦY Trang 18 Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS Sá n g kiến kinh nghiệm : Dạy – học từ vựng Tiếng Anh – Một ¶nh hëng trªn dÉn ®Õn häc sinh cha ph¸t huy ®ỵc kh¶ n¨ng cđa m×nh, cha ®¹t kÕt qu¶ mong mn ThËm chÝ cßn cã mét sè . diện. Phơng phát chủ yếu cần vận dụng: phơng pháp quan sát tìm tòi nghiên cứu qua các phơng tiện trực quan nh mẫu vật sống, tranh vẽ, mô hình Vận dụng phơng pháp quan sát tìm tòi, nghiên cứu đồng thời. pháp quan sát, tìm tòi nghiên cứu: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh + Nêu rõ yêu cầu quan sát + Giao nhiệm vụ quan sát cho học sinh + Hớng dẫn, theo dõi, gợi ý, hỗ trợ học sinh quan. tợng đã quan sát, học sinh khác nhận xét. + Tự sửa chữa, hoàn thiện Phơng pháp giảng dạy chính của bài "Cá chép" là: phơng pháp quan sát, tìm tòi, nghiên cứu qua phơng tiện trực quan bằng