TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC Người viết : LÊ MAI HƯƠNG Lớp : Tiểu học K5B Người hướng dẫn: Giáo sư, Tiến sỹ LÊ PHƯƠNG NGA Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nội, 2005 Lời cảm ơn Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình chu đáo Giáo sư, Tiến sỹ Lê Phương Nga - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - tận tình giúp đỡ em hồn thành tiểu luận Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Tiểu học Tân Mai cô giáo chủ nhiệm lớp 1A, 1B đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành tiểu luận -2- TÊN ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC" Mở đầu I-/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học nghệ thuật ngôn ngữ, nhận thức giới sống người xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngơn từ để sáng tạo nên hình tượng sống người, quê hương, xử sở đem lại cho người đọc rung cảm thực sáng Trong nhà trường tiểu học Việt Nam coi Tiếng Việt môn học trung tâm, làm móng mơn học khác Mơn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Đặc biệt học sinh lớp - lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó ý khiến cho nhiều trường hợp, học sinh không hiểu văn đọc -3- Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy tập đọc lớp Đặc biệt rèn cho học sinh đọc thơng văn mà cịn phải đọc văn đọc Vấn đề đặt làm để giúp em đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ văn thơ, văn văn xi Những băn khoăn lý chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc” II-/ MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Tập đọc phân mơn thực hành nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Tập đọc góp phần làm giầu vốn kiến thức ngơn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thiện đẹp, dạy cho cách tư có hình ảnh Đặc điểm dạy tập đọc lớp chỗ bước chuyển tiếp từ dạy “học vần” sang dạy “tập đọc” (ở lớp 2) Giờ tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần đọc (nhất vần khó) đọc tiếng, liền tiếng từ, câu, đoạn, Bước đầu biết cách ngắt dấu câu, biết lên giọng hạ giọng Để làm tốt nhiệm vụ nêu trên, đề tài mục đích đưa số biện pháp để giúp học sinh đọc thông văn đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc lớp III-/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu thực trạng dạy đọc lớp trường tiểu học IV-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp thu nhận tài liệu; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; - Dạy thực nghiệm; - Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp -4- Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG I-/ VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Vị trí dạy đọc tiểu học a Khái niệm đọc: Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc khơng công việc giải mã gồm phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng phải “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Trên thực tế, nhiều người ta không hiểu khái niệm “đọc” cách đầy đủ Nhiều chỗ người ta nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ âm cịn việc chuyển từ âm sang nghĩa khơng ý mức b Ý nghĩa việc đọc Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ biết tìm hiểu, đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng tình cảm người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn khơng biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách -5- toàn diện Đặc biệt thời đại bủng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin, đọc học, học học mãi, đọc để tự học, học đời Vì lý lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc, việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn cịn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Nhiệm vụ dạy đọc tiểu học Những điều vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách phân mơn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yê cầu – hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Phân môn học vần thực nhiệm vụ dạy đọc dạy đọc mức độ sơ nhằm giúp học sinh sử dụng mã chữ âm Việc thông hiểu văn đặt mức độ thấp chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm) Như vậy, tập đọc với tư cách phân môn tiếng Việt tiếp tục thành tựu dạy học mà học cần đạt được, nâng lên mức đầy đủ hoàn chỉnh Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Nhiều khó mà nói rạch rịi kỹ làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc khơng thể xem nhẹ yếu tố -6- Nhiệm vụ thứ hai dạy đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sốn trí tuệ đầy đủ phát triển Ngồi việc đọc cịn có nhiệm vụ khác làm giầu kiến thức ngơn ngữ, đời sống kiến thức văn hố cho học sinh, phát triển ngô ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em II-/ NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm lý sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy học Như nói, đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Chúng ta vào phân tích đặc điểm q trình - Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Thứ hai vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc - Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Càng ngày yếu tố gần hơn, tác động đến nhiều Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ q trình đọc, điểm phân tích biết người biết đọc người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác, biểu cảm nhiêu - Dễ dàng nhận thấy thuật ngữ "đọc" sử dụng nhiều nghĩa : theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ đọc trùng với nắm kỹ thuật đọc (tức việc chuyển dạng thức chữ viết từ thành âm thanh), theo nghĩa rộng, đọc hiểu kỹ thuật đọc từ riêng lẻ mà câu, bài) ý nghĩa hai mặt thuật ngữ đọc ghi nhận tài liệu tâm lý học phương pháp dạy học Từ hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc xem hoạt động lời nói có thành tố: -7- Tiếp nhận dạng thức chữ viết từ Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa phát âm từ theo chữ (đánh vần) đọc thành tiếng tuỳ thuộc vào trình độ nắm kỹ thuật đọc Thơng hiểu đọc (từ, cụm từ, câu, bài) kỹ đọc kỹ phức tạp, địi hỏi q trình luyện lâu dài T.G.Egorop (dẫn theo 3.101) chia việc hình thành kỹ làm giai đoạn : phân tích tổng hợp (cịn gọi giai đoạn phát sinh, hình thành cấu trúc chỉnh thể hành động) giai đoạn tự động hoá Giai đoạn dạy học vần phân tích chữ đọc tiếng theo âm Giai đoạn tổng hợp đọc thành từ trọn vẹn, có tiếp nhận từ thị giác phát âm trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo thông hiểu ý nghĩa "từ" cụm từ câu trước phát âm, tức đọc thực đoán nghĩa Bước sang lớp 2, lớp học sinh bắt đầu đọc tổng hợp Trong năm học cuối cấp, đọc ngày tự động hoá, nghĩa người đọc ngày quan tâm đến trình đọc mà ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn hoá (bài khoá), nội dung kiện, cấu trúc chủ đề, phương tiện biểu đạt Thời gian gần đây, người trọng đến mối quan hệ quy định lẫn việc hình thành kỹ đọc hình thành kỹ làm việc với văn Nghĩa đòi hỏi giáo viên tổ chức học đọc cho việc phân tích nội dung đọc đồng thời hướng dẫn đọc có ý thức đọc Việc đọc nhằm vào nhận thức Chỉ xem đứa trẻ biêt đọc đọc mà hiểu trương điều đọc Đọc hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đưa cho chúng đọc, chúng khơng có hứng thú học tập khơng có khả thành cơng Do hiểu đọc tạo động cơ, hứng thú cho việc đọc Để có tập đọc đạt kết tốt người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh nắm đặc điểm yêu cầu, chất kỹ chế đích cần đạt tiết dạy tập đọc Trên sở sử dụng phương pháp cho phù hợp Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy đọc Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngơn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngôn ngữ học vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, kiểu câu… Phương pháp dạy học tập đọc phải dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học, việt ngữ học vấn đề nói để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Bốn phẩm chất đọc tách rời -8- sở ngôn ngữ học Không coi trọng mức sở này, việc dạy học mang tính tuỳ tiện không đảm bảo hiệu dạy học a Vấn đề âm tiếng Việt Chính âm chuẩn mực phát âm ngơn ngữ có giá trị hiệu mặt xã hội Vấn đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt vấn đề thời sự, có nhiều ý kiến khác Nó liên quan đến nhiều vấn đề khác chuẩn hố ngơn ngữ, giữ gìn sáng Tiếng Việt, mục đích việc xây dựng âm b Vấn đề ngữ điệu Tiếng Việt Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu thay đổi giọng nói, giọng đọc, lên cao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu thành phần ngôn điệu Ngữ điệu yếu tố gắn chặt với lời nói, yếu tố tham gia tạo thành lời nói Mỗi ngơn ngữ có ngữ điệu riêng Ngữ điệu tiếng Việt, ngơn ngữ có điệu khác, chủ yếu biểu lên giọng xuống giọng (cao độ), nhấn giọng (cường độ), ngừng giọng (trường độ) chuyển giọng (phối hợp trường độ cường độ) Ngữ điệu tượng phức tạp tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng) trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy học sinh biết làm chủ yếu tố c Cơ sở lý thuyết bản, phong cách học văn học dạy đọc Việc dạy đọc dựa lý thuyết văn tiêu chuẩn để phân tích, đánh giá văn (ở muốn nói đến đọc tiểu học) nói chung lý thuyết để phân tích, đánh giá tác phẩm văn chương nói riêng Việc hình thành kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm đọc hiểu cho học sinh phải dựa tiêu chuẩn đánh giá văn tốt: tính xác, tính đắn tính thẩm mỹ, dựa đặc điểm vè kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể loại văn bản, đặc điểm loại thể tác phẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc tiểu học Ví dụ, cách đọc khai thác để hiểu nội dung thơ, đoạn tả cảnh, câu tục ngữ, truyền thuyết, sử, có tính chất khoa học thưởng thức… khác Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đọc phải dựa hiểu biết đề tài, chủ đề, kết cấu nhân vật, quan hệ nội dung hình thức, biện pháp thể tác phẩm văn học, nhằm miêu tả, kể chuyện biểu phương tiện biện pháp tu từ… Việc luyện đọc cho học sinh phải dựa hiểu biết đặc điểm ngơn ngữ văn học, tính hình -9- tượng, tính tổ chức cao tính hàm súc, đa nghĩa Tất vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu lý thuyết văn học Vì ta dễ dàng nhận thấy phương pháp dạy tập đọc không dựa thành tựu nghiên cứu lý thuyết văn nói chung nghiên cứu văn học nói riêng III-/ TỔ CHỨC DẠY ĐỌC THÀNH TIẾNG Ở TIỂU HỌC Chuẩn bị cho việc đọc Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp, giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc đúng, cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai - mặt thường nhấn mạnh - người tiếp nhận thông tin chữ viết; vai thứ hai người trung gian để truyền thông tin đưa văn viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực việc tái văn Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đơng trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu em đọc khơng phải cho giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn tất người nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc q to gào lên Để luyện cho học sinh đọc nhỏ "lí nhí", giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Luyện đọc a Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc đọc khơng thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm (đúng âm vị) ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) b Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị tiếng Việt - Đọc phụ âm đầu: TD có ý thức phân biệt để không đọc: “nàm việc”, “khoẻ khắn” mà phải đọc “làm việc” ,“khỏe khoắn” - 10 - - Không luyện đọc từ tập đọc mà tiết tăng cường Tiếng Việt đưa tập phân biệt phụ âm đầu vấn đề giúp em phát âm tốt Thí dụ: Dạng tập điền vần điền phụ âm đầu + Bài tập 1: Điền l hay n ….o… ắng , …o…ê , ….í….ẽ , ….áo…ức + Bài tập 2: Điền r, d, gi … ộn….ã , … ập ….ờn , tháng… iêng + Bài tập 3: Điền s, x …ản …uất , …anh….anh , …o….ánh …ung phong , ….ừng…ững + Bài tập 4: Điền vần ăc, hay ăp m… trời , m… áo , đôi m…… kh……… nơi + Bài tập 5: Điền vần anh hay ăn ch … len , c…… đẹp m… khoẻ , , th…… nến , c…… nhà tr…… .v v nhiều tập khác dạng Sau học sinh điền xong giáo viên phải yêu cầu kiểm tra emđọc Nếu em đọc sai giáo viên phải kịp thời uốn nắn Phần luyện đọc từ giáo viên làm tốt, hướng dẫn học sinh đọc kỹ giúp cho em đọc tròn đọc tốt b Đọc đúng: dạng thơ Thơ tiếng nói tình cảm, phản ánh người thời đại cách cao đẹp, thơ giàu chất trữ tình Vì đọc thơ cần thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Vì đọc thơ phải đọc dòng thơ, vần thơ, thể thơ để thể sắc thái, tình cảm Khi dạy tập đọc thơ cơng việc khơng thể thiếu giáo viên học sinh ngắt nhịp câu thơ Thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa đọc theo áp lực nhạc thơ Học sinh tìm có dấu câu ngắt nhịp Do dạy đọc thơ giai đoạn đầu thường chép lên bảng câu thơ cần ý ngắt giọng hướng dẫn Thí dụ: Bài “Tặng Cháu” Vở / ta tặng cháu yêu ta Tỏ chút lòng yêu cháu / gọi - 20 - Mong cháu / công mà học tập Mai sau / cháu giúp nước non nhà Học sinh luyện đọc câu đọc nối tiếp hết Giáo viên cho em dùng ký hiệu đánh dấu vào sách để đọc không bị quên Đến giai đoạn sau (khoảng từ học kỳ II trở đi) tơi để học sinh nhìn vào sách nêu cách ngắt giọng câu thơ (vì thơ lớp thường ngắn nên công viẹc không chiếm nhiều thời gian tiết dạy) Nếu học sinh nói giáo viên công nhân cho em đánh dấu vào sách Nếu học sinh nói sai giáo viên sửa lại cho học sinh Thí dụ 1: Bài “Mẹ cô” Học sinh thường ngắt nhịp sau: Buổi sáng / bé chào mẹ Chạy tới ôm / cổ cô Buổi chiều / bé / chào cô Rồi sào / vào lòng mẹ Mặt trời / mọc / lặn Trên đôi chân / lon ton Hai chân trời / Là mẹ / cô giáo Tôi sửa lại câu học sinh sai nêu cho em thấy ngắt nhịp lại sai Thí dụ: Câu “chạy tới ơm cổ cơ” ngắt nhịp sai “ơm cổ cơ”là cụm từ liền nhau, ngắt giọng sau chữ “cổ” cụm từ bị tách nghĩa khơng rõ ràng Hay câu “Buổi chiều bé chào cô” tương tự sửa cách đọc thơ sau: Buổi sáng / bé chào mẹ Chạy tới / ôm cổ cô Buồi chiều / bé chào cô Rồi / sà vào lịng mẹ Mặt trời mọc / lặn Trên đơi chân lo ton - 21 - Hai chân trời / Là mẹ / giáo Thí dụ 2: Bài “Kể cho bé nghe” Khi đọc học sinh thường ngắt dịng thơ lần thói quen sửa lại hướng dẫn cho em cách đọc vắt dòng: cuối dòng đọc vắt ln sang dịng 2, cuối dùng đọc vắt ln sang dịng Cứ hết Bên cạnh việc rèn đọc tập đọc lớp tiết tăng cường tiếng Việt thường đưa câu thơ thơ ngắn để giúp học sinh luyện đọc ngắt giọng, câu ứng dụng hay ứng dụng có phần học vần Thí dụ: “Lá thu kêu xào xạc Con nai vàng ngơ ngác Đạp vàng khô” Hay “Tiếng dừa làm dịu nắng trưa Gọi đàn gió đến dừa múa reo Trời đầy tiếng rì rào Đàn cò đánh nhịp bay vào bay ra” c Đọc đúng: dạng văn xuôi Tương tự thơ, giáo viên cần rèn cho em biết ngắt, nghỉ cho Cần phải dựa vào nghĩa dấu câu để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai, tức không ngắt từ Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu, nghĩ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Đối với câu văn dài cần hướng dẫn học sinh ngắt cho phù hợp Cụ thể cho học sinh tự tìm câu văn dài giáo viên đưa Sau yêu cầu học sinh xác định cách ngắt giọng, gọi học sinh nhận xét sai Đối với học sinh lớp giáo viên chưa nên hỏi nhiều việc em lại ngắt giọng mà thấy giáo viên cơng nhận ngay, cịn sai sửa cho em giải thích để em thấy rõ Sau xác định ngắt giọng câu văn dài giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt, nghỉ câu văn, đoạn văn Muốn xác định cách ngắt giọng phải dựa vào nghĩa vào tiếng, từ, dấu câu - 22 - Thí dụ: Bài “Trường em” Câu dài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ là: “Ở trường / có giáo hiền mẹ / có nhiều bè bạn thân thiết anh em /” Tôi chép câu lên bảng hướng dẫn cách ngắt (vì chương trình tập đọc nên tơi hướng dẫn ln cách đọc) Thí dụ 2: Bài “Đầm sen” Học sinh phát câu dài ngắt giọng sau: “Suốt mùa sen / sáng sáng lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa” Tôi bổ sung thêm cách nghỉ cho em sau: “Suốt mùa sen , / sáng sáng / lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa //” Tôi giải thích ta ngắt sau từ “sáng sáng” để nhấn mạnh thêm thời gian mà người thăm đầm sen Đối với có lời thoại, giáo viên phải hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi xuống giọng cuối câu kể (câu trả lời) Thí dụ 3: Bài “Vì mẹ về” Tôi hướng dẫn học sinh đọc câu thoại mẹ Những câu hỏi mẹ: Con ? Đứt ? (đọc lên giọng cuối câu) Những câu trả lời cậu bé Con bị đứt tay Lúc ! Vì mẹ (đọc xuống giọng cuối câu) Cũng thơ, sau sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh, giáo viên phải gọi nhiều em đọc, học sinh khác nghe nhận xét bạn đọc.Việc luyện đọc cho học sinh đọc từ, câu giúp cho việc đọc đoạn, trơi chảy, lưu lốt học sinh nắm cách đọc văn học mà khơng phải tình trạng học vẹt Để tiết học nhẹ nhàng, không nhàm chán mà lại nhiều em luyện đọc giáo viên phải tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ đồng Những hình thức cịn giúp giáo viên kiểm sốt khả đọc toàn thể học sinh lớp - 23 - - Luyện đọc diễn cảm thể tiết 2, phạm vi đề tài đề cập đến vấn đề đọc Vì mà cách hướng dẫn đọc diễn cảm không nêu lên đề tài d Luyện đọc củng cố nâng cao Để giúp học sinh đọc cách chắn, giáo viên cần dành thời gian để luyện đọc củng cố nâng cao Trong phần giáo viên cho học sinh luyện đọc cá nhân – giáo viên cần ý tới em đọc yếu để em tham gia đọc – giáo viên cần động viên khích lệ kịp thời Trong q trình học sinh đọc giáo viên quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai cho em Đối với đọc có lời đối thoại nên cho em đọc theo lối phân vai Đối với thơ cần cho em đọc nhiều Một tiết học tập đọc có 35 – 40 phút để đảm bảo thời gian chất lượng học, học sinh phải đọc trước văn nhà Giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo, phải đưa tình xảy hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay Muốn giáo viên phải trau dồi kiến thức, thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với phát triển xã hội Trong học, giáo viên người hướng dẫn, tổ chức để học sinh tự tìm kiến thức - 24 - Chương IV DẠY THỰC NGHIỆM Tôi tiến hành dạy thực nghiệm khối lớp Sau tập đọc mà tơi xin trình bày giáo án đề tài “Mẹ cơ” “Sau mưa” dạy hai áp dụng biện pháp nêu để rèn đọc cho học sinh đạt kết tốt Dưới nội dung hai giáo án Mơn: Tập đọc Tiết số: Tuần: Tên dạy: Mẹ cô I – Mục tiêu : Giúp học sinh: + Đọc đúng, phát âm tiếng có phụ âm đầu l, s, ch, tr + Biết nghỉ dòng thơ + ôn vần uôi, uơi + Hiểu nghĩa từ lon ton, chân trời II - Đồ dùng dạy học : - Giáo viên : Tranh vẽ SGK III – Hoạt động dạy học chủ yếu: T.gian dự kiến 5’ Hoạt động thầy Hoạt động trò A Bài cũ Đọc bài: Mưu Sẻ trả lời câu hỏi - học sinh đọc trả lời + Khi bị Mèo chộp Sẻ nói với câu hỏi (mỗi em trả lời câu) Lớp nhận xét mèo? + Sẻ làm Mèo đặt xuống đất? B Bài Giới thiệu bài: - 25 - T.gian dự kiến Hoạt động thầy Hoạt động trò Lúc nhà mẹ cô giáo Khi đến trường cô giáo mẹ hiền Mẹ người chăm sóc dạy dỗ nên người Bài tập đọc “Mẹ Cơ” hơm cho thấy tình cảm em bé mẹ cô → Ghi bảng tên đầu Hướng dẫn luyện đọc a Giáo viên đọc mẫu - Giọng đọc dịu dàng tình cảm Học sinh theo dõi đọc bảng b Hướng dẫn học sinh đọc 5’ Giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ Cá nhân học sinh tìm từ (tiếng) có chứa l, s, ch có → Giáo (tiếng) đọc theo yêu viên ghi lên bảng từ đó: cầu giáo viên + Buổi sáng, chào mẹ, chạy tới, buổi chiều, sà vào lòng mẹ - Giáo viên gọi cá nhân học sinh đọc từ hết kết hợp phân tích tiếng mà học sinh dễ lẫn đọc viết: buổi, chạy, lặn Lưu ý: Tập trung gọi em đọc yếu Trong học sinh đọc, giáo viên kết hợp giải nghĩa từ Lon ton: dáng nhanh nhẹn em bé * Luyện đọc câu: Giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi viết SGK cho biết xem thơ có dịng thơ? - Giáo viên gọi nhóm đọc nối tiếp dịng hết hài - Giáo viên hướng dẫn cách ngắt giọng dòng thơ 7’ Buổi sáng / bé chào mẹ // Chạy tới / ôm cổ cô // - 26 - Cá nhân học sinh đọc nối tiếp dòng hết T.gian dự kiến Hoạt động thầy Buổi chiều / bé chào cô // Rồi / sà vào lòng mẹ // Mặt trời mọc / lặn // Trên đôi chân / lon ton // Hai chân trời / // Là mẹ / cô giáo // Hoạt động trò Khi bạn đọc học sinh khác nhận xét bạn đọc hay chưa * Luyện đọc đoạn: Cá nhân (nhóm) học sinh - Chia bàn làm đoạn, khổ thơ đọc nối tiếp đoạn đoạn 5’ - Tổ chức cho học sinh đọc theo nhóm cá nhân, đọc nối tiếp * Luyện đọc bài: Cá nhân (nhóm) học sinh Tổ chức cho học sinh đọc theo cá nhân đọc tồn (nhóm) → cuối cho lớp đọc đồng → Cả lớp đồng toàn tồn bài 3’ Nghỉ Ơn vần: uôi, ươi - Yêu cầu học sinh đọc tập 1, 2, giải + Bài 1: Tìm tiếng có vần i Cá nhân học sinh tìm + Bài 2: Tìm tiéng ngồi có vần i, ươi Cá nhân học sinh tìm ghép chữ + Bài 3: Nói câu chứa tiếng có vần i Cá nhân học sinh nói câu, ươi bạn khác nhận xét Giáo viên sửa chữa cho học sinh em nói sai 3’ Củng cố: đọc lại “Mẹ Cô” - 27 - Thi đọc tổ Môn: Tập đọc Tiết số: Lớp Tuần: 31 Tên dạy: Sau mưa I – Mục tiêu : Giúp học sinh: + Đọc trơn “Sau mưa” + Luyện đọc từ ngữ “mưa rào, râm bụt, xanh bóng nhởn nhơ, sáng tựa, quay quanh, giội rửa” + ôn vần ây, uây II - Đồ dùng dạy học : - Giáo viên : Tranh hoa râm bụt tranh vẽ SGK - Học sinh : Sách giáo khoa III – Hoạt động dạy học chủ yếu: T.gian dự kiến 5’ Hoạt động thầy Hoạt động trò A Bài cũ : Bài Luỹ tre + Đọc khổ thơ trả lời câu hỏi: - Mỗi khổ thơ học sinh Khổ thơ tả luỹ tre vào buổi nào? Em thích đọc trả lời câu hỏi hình ảnh luỹ tre vào buổi sớm? + Đọc khổ thơ trả lời câu hỏi: Khổ thơ tả luỹ tre vào buổi nào? Em thích hình ảnh khổ thơ này? B Bài Giới thiệu : 2’ Giáo viên dùng lời: Mùa hè thường có trận mưa to mau tạnh, gọi mưa rào Hôm em học văn tả cảnh vật sau mưa rào → Giáo viên ghi bảng tên đầu Hướng dẫn luyện đọc a Giáo viên đọc mẫu Học sinh theo dõi đọc - 28 - T.gian dự kiến Hoạt động thầy - Giọng chậm, đều, tươi vui Hoạt động trò bảng b Hướng dẫn học sinh đọc * Luyện đọc từ ngữ Giáo viên gọi học sinh giỏi đọc to từ ngữ mà SGK yêu cầu luyện đọc → cô ghi bảng từ đó: mưa rào, đố râm bụt, xanh bóng nhởn nhơ, sáng rực, mặt trời quây quanh, vườn 5’ - Giáo viên gọi cá nhân học sinh đọc từ hết kết hợp phân tích tiếng mà học sinh dễ lẫn đọc viết: rào, đoá, xanh, quây, quanh Cá nhân học sinh đọc từ hết kết hợp phân tích tiếng theo yêu cầu giáo viên - Lưu ý: Tập trung gọi em đọc yếu - Trong học sinh đọc giáo viên kết hợp giải nghĩa từ: + Đoá râm bụt: Sử dụng tranh hoa râm bụt cho học sinh quan sát + Nhởn nhơ: Chỉ hoạt động chậm không tập trung * Luyện đọc câu: - Học sinh theo dõi trả Giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi SGK lời đọc có câu cho biết xem đọc có câu ? 5’ 7’ - Giáo viên gọi nhóm em đọc nối tiếp câu hết Sau hỏi học sinh lớp xem có câu dài mà đọc em cần phải ngắt nghỉ cho gọi em đọc theo cách - nhóm học sinh đọc nối tiếp - Cá nhân học sinh tìm câu dài đọc to trước lớp Các bạn nhận xét - Tập trung luyện đọc câu sau: + Mấy đám mây trôi nhởn nhơ / sáng rực lên ánh mặt trời + Mẹ gà mừng rỡ / “tục tục” / dắt bầy quây quanh vũng nước đọng vườn - Nhiều em luyện đọc câu sau sửa theo hướng dẫn giáo viên - Hình thức đọc: cá nhân nhóm, lớp Khi bạn đọc, học sinh khác nghe nhận xét xem bạn đọc hay sai - 29 - T.gian dự kiến Hoạt động thầy Hoạt động trò - Giáo viên giới thiệu câu: “Mẹ gà…” cần - nhóm đọc nối tiếp ngắt giọng sau tiếng “rỡ” tiếng “tục” để nhấn giọng cho tiếng gà mẹ gọi đàn - Sau tập trung luyện đọc câu dài xong, giáo viên lại cho học sinh đọc nối tiếp câu hết 3’ - nhóm nhóm em đọc nối tiếp * Luyện đọc toàn Gọi học sinh đọc 6’ * Luyện đọc đoạn Chia làm đoạn: - Đoạn 1: từ đầu … mặt trời - Đoạn 2: lại - Gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn theo nhóm - Học sinh đọc theo, cá nhân, nhóm Cuối lớp đồng đọc Hát múa tập thể Nghỉ Ôn vần: ây, uây - Yêu cầu học sinh đọc to yêu cầu tập SGK giải 10’ + Bài 1: Tìm tiếng có chứa vần - Cá nhân học sinh tìm từ "ây” SGK trả lời + Bài 2: Tìm tiếng ngồi có chứa vần - Học sinh tìm ghép “ây, uây” chữ Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh Củng cố : Ghép từ thành câu - Thi ghép theo nhóm đơi Giáo viên đưa thẻ từ không theo thứ tự: Sau mưa vật sáng tươi Yêu cầu học sinh ghép thành câu - 30 - KIỂM TRA LẤY KẾT QUẢ Sau tiến hành dạy thực nghiệm với giáo án lớp 1A 1B tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc bài), kết thu sau: Lớp Số học sinh đọc đúng, lưu lốt (%) Số học sinh đọc khơng (%) 1A 97% 3% 1B 98% 2% Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp chương vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh - 31 - Kết luận Qua trình nghiên cứu thực nghiệm để dạy tốt phân môn tập đọc mà nội dung trọng tâm truyền kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thấy phương pháp hình thức nhằm tích cực hố hoạt động học sinh thực phương pháp hình thức học sinh hồn tồn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích q trình dạy học hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý học sinh lớp Để dạy tập đọc đạt kết cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp phần luyện đọc Tuỳ giáo viên chọn biện pháp phù hợp để đạt kết cao tập đọc Muốn người giáo viên phải làm cơng việc sau: • Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đốn tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình • Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học Giáo viên coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh • Để đạt yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Ngồi điều khơng thể thiếu lịng nhiệt tình, tận tâm với nghề, dức tính chịu khó kiên trì, với đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ dạy giáo viên Trên ý kiến nhó thân nhằm giúp giáo viên tham khảo rèn đọc cho học sinh Mong thầy cô đồng nghiệp góp ý bổ sung để nâng cao chất lượng dạy tập đọc tiểu học Xin chân thành cảm ơn./ - 32 - Tài liệu tham khảo Lê Phương Nga – Nguyễn Trí : Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 1999 Lê Phương Nga – Nguyễn Trí: Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt – NXB Giáo dục - 2001 Lê Phương Nga: Dạy tập đọc tiểu học – NXB Giáo dục Đặng Thị Lanh – Hồng Hồ Bình – Nguyễn Thị Hạnh – Lê Thị Tuyết Mai – Nguyễn Trí: Tiếng Việt - tập – sách giáo viên Đặng Thị Lanh – Hồng Hồ Bình – Hồng Cao Cương – Trần Thị Minh Phương – Nguyễn Trí: Tiếng Việt - tập - 33 - Mục lục LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU I-/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II-/ MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI III-/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Chương I - CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG I-/ VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Vị trí dạy đọc tiểu học Nhiệm vụ dạy đọc tiểu học II-/ NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy đọc III-/ TỔ CHỨC DẠY ĐỌC THÀNH TIẾNG Ở TIỂU HỌC Chuẩn bị cho việc đọc Luyện đọc Luyện đọc nhanh 10 IV-/ MỤC ĐÍCH U CẦU CỦA PHÂN MƠN TẬP ĐỌC Ở LỚP 11 V-/ VÀI NÉT VỀ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 11 VI-/ NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH RÈN ĐỌC 12 Chương II - THỰC TRẠNG DẠY HỌC 14 I-/ TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN 14 Quan điểm giáo viên tập đọc 14 Những phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc 14 Đối với học sinh 16 Chương III - ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 17 Đọc mẫu 17 Hướng dẫn đọc 17 Chương IV - DẠY THỰC NGHIỆM 24 Tên dạy: Mẹ cô 24 Tên dạy: Sau mưa 27 Kiểm tra lấy kết 30 KẾT LUẬN 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 - 34 - ... nhanh 10 IV-/ MỤC ĐÍCH U CẦU CỦA PHÂN MƠN TẬP ĐỌC Ở LỚP 11 V-/ VÀI NÉT VỀ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 11 VI-/ NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH RÈN ĐỌC 12 Chương II - THỰC TRẠNG DẠY HỌC 14 I-/... VIÊN 14 Quan điểm giáo viên tập đọc 14 Những phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc 14 Đối với học sinh 16 Chương III - ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 17 Đọc mẫu 17 Hướng dẫn đọc 17 Chương... thực nghiệm với giáo án lớp 1A 1B tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc bài), kết thu sau: Lớp Số học sinh đọc đúng, lưu loát (%) Số học sinh đọc không (%) 1A 97% 3% 1B 98% 2% Căn vào kết thu