PHÒNG GD & ĐT GIA LỘC Tập huấn về giảng dạy TN-XH, Khoa học trong trường Tiểu học theo PP “Bàn tay nặn bột” Gia Lộc, ngày 09/4/2013 Ng ười trình bày: Bùi Quý Hữu- Phó Hiệu trưởng Tiểu học Hoàng Diệu 2 Nội dung trình bày 1 . Bàn tay nặn bột là gì? 2. Mười nguyên tắc của phương pháp “Bàn tay nặn bột” 3 . Các bước của một tiến trình tìm tòi khám phá 4. Tiến trình sư phạm của phương pháp « Bàn tay nặn bột » 5. Lịch sử của phương pháp “Bàn tay nặn bột” 6.“Bàn tay nặn bột” tại Việt Nam 1. PP Bàn tay bặn bột là gì? . "Bàn tay nặn bột" (tiếng Pháp: "La main à la pâte" ; tiếng Anh: Hand on) là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên. "Bàn tay nặn bột" (BTNB) chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB luôn coi học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức , chính các em là người tìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của giáo viên. Mục tiêu của BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học của học sinh. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh. 10 nguyên tắc của BTNB 2- Các nguyên tắc cơ bản của BTNB 5 Học sinh quan sát một vật hoặc một hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi, có thể cảm nhận được và tiến hành thực nghiệm về chúng NGUYÊN TẮC VỀ TIẾN TRÌNH PHƯƠNG PHÁP 6 Trong quá trình học tập, học sinh lập luận bảo vệ ý kiến của mình và đưa ra tập thể thảo luận những suy nghĩ và những kết quả cá nhân, từ đó có những hiểu biết có kiến thức cho mình, mà nếu chỉ có dựa trên sách vở, hoạt động riêng lẻ là không đủ. NGUYÊN TẮC VỀ TIẾN TRÌNH PHƯƠNG PHÁP 7 Các hoạt động giáo viên đề ra cho học sinh được tổ chức theo các giờ học nhằm cho các em có sự tiến bộ dần dần trong học tập. Các hoạt động này gắn với chương trình và giành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh NGUYÊN TẮC VỀ TIẾN TRÌNH PHƯƠNG PHÁP 8 Estelle Blanquet Recsam 2005 Tối thiểu 2 giờ một tuần dành cho một đề tài và có thể kéo dài hoạt động trong nhiều tuần. Tính liên tục của các hoạt động và những phương pháp sư phạm được đảm bảo trong suốt quá trình học tập tại trường. NGUYÊN TẮC VỀ TIẾN TRÌNH PHƯƠNG PHÁP 9 Mỗi học sinh có một quyển vở thí nghiệm và học sinh trình bày trong đó theo ngôn ngữ của riêng mình TIẾN TRÌNH PHƯƠNG PHÁP 10 Mục đích hàng đầu đó là giúp học sinh tiếp cận một cách dần dần với các khái niệm thuộc lĩnh vực khoa học, kĩ thuật kèm theo một sự vững vàng trong diễn đạt nói và viết. NGUYÊN TẮC VỀ TIẾN TRÌNH PHƯƠNG PHÁP [...]... phương pháp “Bàn tay nặn bột” Tình hình tại Pháp năm 1995 • Nhấn mạnh kỹ năng đọc / viết / đếm • Chỉ có 3% lớp học các môn khoa học (thiếu về mặt chất lượng và cả số lượng) – Sinh học – Thường dạy theo hướng 1 chiều • Có rất ít chương trình đào tạo giáo viên • Thường xuyên thiếu đồ dùng thí nghiệm trong trường học Định kiến của cộng đồng về khoa học : • Giảm các xu hướng khoa học • Thành công của PP BTNB... sử của PP BTNB Tháng 10 / 2011 Viện Hàn lâm khoa học Pháp và các trường ĐH Sư Phạm của Paris thành lập Tổ chức « Bàn Tay Nặn Bột » Vừa cải thiện chất lượng dạy các môn khoa học và công nghệ ở trường Tiểu học và THCS vừa góp phần vào việc đào tạo giáo viên Các Trung tâm hỗ trợ giảng dạy khoa học tại các vùng – Đào tạo giáo viên – Quan hệ đối tác giữa các trường học và cộng đồng các nhà khoa học – Các... cách khoa học GV có trách nhiệm tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để học sinh ghi vào vở coi như là kiến thức bài học GV khắc sâu kiến thức bằng cách đối chiếu biểu tưởng ban đầu Vì sao bắt đầu từ trường Tiểu học? Tính tò mò tự nhiên của học sinh ở lứa tuổi nhỏ Khả năng học tập rất lớn Phát triển lập luận cho học sinh Cho học sinh tiếp xúc với thế giới thực tế 4 - Lịch sử của phương pháp “Bàn tay nặn bột”. .. đề án giáo dục khoa học tại các vùng khó khăn Cung cấp các nguồn tư liệu khoa học và giáo dục cho các chương trình đào tạo viên và giáo viên để thực hành khoa học Hợp tác quốc tế 6- Bàn tay nặn bột tại Việt Nam Bàn tay nặn bột ở VN Tháng 10 1995 : Georges Charpak tham dự hội thảo quốc tế về Vật lý năng lượng cao ở TP HCM và thể hiện mong muốn đưa PP BTNB vào VN Tháng 6/ 2000 : Thực hiện PP BTNB vào VN... với các giảng viên và các nhà khoa học 11 Các nguyên tắc của Bàn tay nặn bột Nghiên cứu các đồ vật của thế giới thực tế, gần gũi với các em, và các em cảm nhận được Khoa học cũng như các hoạt động khám phá Chính học sinh là người thực hiện các thí nghiệm thực hành, chứ các thí nghiệm đó không được làm sẵn cho các em Giáo viên giúp học sinh xây dựng nên kiến thức của riêng các em Thực hiện trong khoảng... hành áp dụng PP BTNB tại Pháp Năm học 1996-1997: Thí điểm trên 344 lớp tiểu học 1997: Khái quát phương pháp Thành lập 1 nhóm trên toàn quốc Thiết lập 1 trang web 31 Le site « la main à la pâte » 32 4- Lịch sử của PP BTNB 2001-2003: BTNB tham gia soạn thảo chương trình của Bộ GD – ĐT Pháp 2006: Thí điểm tại trường THCS (lớp 6 & lớp 7) 2007: Phát triển các phương pháp đánh giá dạy khoa học dựa trên các...NHỮNG ĐỐI TƯỢNG THAM GIA Gia đình và khu phố ủng hộ các hoạt động này Các nhà khoa học (ở các trường Đại học, Viện nghiên cứu) tham gia các công việc ở lớp học theo khả năng của mình Viện Đào tạo giáo viên (IUFM) giúp các giáo viên về kinh nghiệm sư phạm và giáo dục Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet những bài học về những đề tài, những gợi ý cho các hoạt động ở lớp, những câu trả lời cho các... cuối cùng để đối chiếu kiến thức được xây dựng trong lớp với kiến thức đã được thiết lập/ trong sách / TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 4- Tiến trình sư phạm Bàn tay nặn bột đề xuất một tiến trình ưu tiên xây dựng tri thức bằng khai thác, thực nghiệm và thảo luận Đó là sự thực hành khoa học bằng hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể chưa không phải bằng phát biểu lại các... nghĩa, tập trung vào lĩnh vực khoa học và tạo điều kiện cho việc nâng cao khả năng diễn đạt nói của học sinh; Sự chọn lựa có định hướng, có căn cứ của giáo viên trong việc khai thác các câu hỏi hiệu quả (nghĩa là thích hợp với một tiến trình xây dựng, có tính đến các dụng cụ thực nghiệm và tư liệu sẵn có) có thể dẫn đến việc học một nội dung trong chương trình; Làm bộc lộ các quan niệm ban đầu của học. .. có được từ tình huống; Các nguồn lực địa phương (về vật chất và nguồn tư liệu) Các mối quan tâm chủ yếu của địa phương, mang tính thời sự hoặc nảy sinh từ các hoạt động khác, có thể về khoa học hay không; Tính phù hợp của việc học đối với các mối quan tâm riêng của học sinh 3-CÁC BƯỚC CỦA MỘT TIẾN TRÌNH TÌM TÒI KHÁM PHÁ B2_Việc phát biểu các câu hỏi của học sinh Công việc được thực hiện dưới sự hướng