T RƯỜ NG ĐẠI HỌ C KHXH & NV LỚP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIẢNG VIÊN ĐH- CĐ- KHÓA 19 Môn: Giáo dục đại học giới Việt Nam PGS.TS Phạm Lan Hương ĐỀ TÀI: DẠY VÀ HỌC A TÌNH HÌNH CHUNG CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC B GIÁO DỤC ĐẠI HỌC NG ỒI CƠNG LẬP Phạm Thu Hương Nguyễn Xuân Quỳnh Phan Thị Thanh Huyền Lê Thanh Huyền Thơ Phạm Thị Hà An Doãn Thị Thanh Thuỷ Nguyễn Thị Bích Trâm Lê Thị Ngọc Tú Dương Văn An 10 Nguyễn Thúy An 11 Bùi Diệp Xuân Anh 12 Võ Tuấn Anh 13 Nguyễn Thị Vân Anh 14 Nguyễn Trần Kiều Vân Dạy học 2013 CHƯƠ NG 1: ĐÁNH GIÁ CHUNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌ C Trong giới nay, giáo dục đại học trưởng thành người học mức độ tri thức, mà hội để người học đạt mục tiêu nghề nghiệp cá nhân hiệu kinh tế Đứng bình diện cá nhân, giáo dục đại học cải tiến chất lượng sống cá nhân Hơn nữa, giáo dục đại học có tầm quan trọng vơ to lớn xã hội nói chung Nó mở cánh cửa cho hiểu biết mức độ phức tạp xã hội đại, cho phép đóng góp vào giàu mạnh cộng đồng dân tộc Giáo dục đại học khơng phải lợi ích tư (private benefit), mà cịn lợi ích cơng vơ q báu (public good) Giáo dục đại học có phát huy hết tầm quan trọng nêu hay không phụ thuộc lớn yếu tố giảng dạy học tập Nội dung tập trung đánh giá phân tích yếu tố “dạy” giáo dục đại học, giới thiệu tóm tắt số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo CDIO, đồng thời trích dẫn nguyên tắc vàng giảng dạy đại học tổ chức Society for Teaching and Learning in Hig her Education (STLHE) xây dựng nên 1.1 ĐÁNH GIÁ CHUNG GIÁO DỤC DẠY HỌ C ĐẠI HỌC Khái niệm: a Dạy học Dạy học định nghĩa tập hợp trình thủ tục giảng viên sử dụng để tạo việc học tập Obanya (1998) xem q trình đem lại thay đổi tích cực học viên b Phương pháp dạy học Prégent (1990) định nghĩa phương pháp dạy học cách tổ chức riêng hoạt động sư phạm thực phù hợp với số quy tắc để đưa sinh viên đạt tới mục tiêu cụ thể Dạy học 2013 c Giảng dạy giáo dục Đại học Thế giới Trong trao đổi với Sinh viên Việt Nam, Tiến sĩ Nguyễn Hữu Lam – Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu Phát triển Quản trị (CEMD), trường ĐH Kinh tế TP HCM đưa cảm nhận phong cách giảng dạy người thầy ông trường đại học lớn giới điểm chung họ sau: “Thứ nhất, họ uyên thâm tri thức khiêm tốn, giản dị Thứ hai, trung thực, thẳng thắn, nghiêm túc đòi hỏi cao khoa học lại nhẹ nhàng dễ gần gũi Thứ ba, họ ân cần, chu đáo, lịch sự, tôn trọng gần gũi với sinh viên Và thứ tư, họ gương mẫu mực khoa học, giáo dục đời sống để noi theo” Bên cạnh lực sư phạm thân nhà giảng dạy, phương pháp giảng dạy đóng vai trị quan trọng đến thành công giảng dạy, số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo CDIO áp dụng chương trình cải cách phát triển giáo dục quốc gia giới Dưới bảng tóm tắt phương pháp: TÊN PHƯƠ NG STT LỢ I ÍCH CHO MƠ TẢ TĨM TẮT PHÁP NGƯỜI HỌC A Giúp sinh viên học tập chủ động (Active Learning) Động não - Giảng viên nêu vấn đề cần giải - Tư sáng tạo (Brainstorming) quyết, quy định thời gian cách - Giải pháp đề làm việc xuất - Sinh viên làm việc cá nhân, liệt kê nhanh ý tưởng Suy nghĩ – Từng - Giảng viên nêu vấn đề cần thảo cặp – Chia sẻ (Think – Pair – luận, quy định thời gian cách chia sẻ - Cấu trúc giao tiếp Dạy học 2013 Share) - Sinh viên làm việc theo cặp, lắng - Tư suy xét nghe trình bày ý kiến, bảo vệ (critical thinking) phản bác Bản đồ tư - Giảng viên nêu khái niệm (Concept map) - Tư hệ thống trọng tâm, vấn đề cần thảo luận, kết nối với kiến thức cũ - Sinh viên làm việc cá nhân nhóm, nhắc lại khái niệm mối liên kết chúng Sử dụng - Giảng viên chuẩn bị chủ đề, - Giao tiếp điện tử, công cụ học tập quy định sử dụng moodle đa truyền thông mã nguồn mở forum (Open – source - Sinh viên tham gia trả lời câu community – hỏi đặt câu hỏi liên quan based tools for đến học learning) Sử dụng thẻ “bùn” (Muddy Card) - Giảng viên chuẩn bị thẻ trắng - Kiến thức phát cho Sinh viên thu lại để - Kiến thức chuyên đánh giá mức độ hiểu khái niệm ngành Sinh viên - Giảng viên phản ánh kiến thức học, viết điểm cảm thấy khó hiểu Tổ chức học tập theo nhóm (Group – based learning) - Giảng viên tổ chức lớp học theo - Kĩ làm việc nhóm chuẩn bị nhiệm vụ học theo nhóm tập - Kĩ giao tiếp - Mỗi nhóm nhận nhiệm vụ học Dạy học 2013 tập hợp tác để thực Dạy học dựa - Giảng viên xây dựng “vấn đề” có - Xác định hình liên đến nội dung dạy học thành “vấn đề” (Problem-based - Sinh viên giao giải đáp “vấn - Đề xuất giải learning) đề” sở cá nhân nhóm pháp vấn đề - Trao đổi, phán xét, cần hướng giải Seminar - Khảo sát (Student seminar có liên quan đến môn học thông tin qua tư seminar) - Sinh viên chuẩn bị trình bày liệu điện tử seminar sở cá nhân - Kĩ thuyết nhóm trình - Giảng viên chuẩn bị - Khảo sát cơng trình báo/báo cáo khoa học có liên quan thơng tin qua nghiên cứu đến nội dung dạy học tài liệu in giảng dạy - Sinh viên giao thực - Kĩ giao tiếp (Teaching with - Giảng viên chuẩn bị chủ đề công việc dựa viết Sử dụng research papers) 10 báo/báo cáo khoa học sở cá nhân nhóm Phương pháp - Tư suy xét “đóng vai” nội dung liên quan đến môn học (critical thinking) (Role-play - Một số sinh viên phân vai để - Nhận biết kiến teaching) thực “kịch bản” Số sinh viên thức, kĩ cịn lại đóng vai trị khán giả thái độ cá nhân người đánh giá - Giảng viên chuẩn bị “kịch bản” có thân Dạy học 2013 11 Sử dụng phim tư - Giảng viên chuẩn bị phim tư liệu liệu giảng dạy (Teaching with videos) có liên quan đến mơn học hệ - Giao tiếp đa truyền thông thống câu hỏi - Sinh viên xem phim sau trả lời câu hỏi sở cá nhân nhóm 12 Giảng dạy thơng - Giảng viên chuẩn bị câu hỏi có - Kĩ giao tiếp qua thảo luận liên quan đến môn học - Kiểm tra giả - Giảng viên hướng dẫn sinh viên thuyết bảo vệ through đạt đến tri thức thông qua thảo luận kiến discussion) chung lớp nhóm nhỏ (Teaching B Giúp sinh viên học qua trải nghiệm (E xperiential learning) 13 Dạy học thông qua - Giảng viên chuẩn bị nội dung - Lập giả thiết làm đồ án (Project- đồ án môn học - Kĩ thiết kế – based learning) - Sinh viên giao thực hiên triển khai đồ án sở cá nhân - Kĩ giao tiếp nhóm viết - Kĩ thuyết trình 14 Nghiên cứu tình - Giảng viên xây dựng “case” có - Đề giải (Case study) liên quan đến nội dung dạy học pháp - Sinh viên giao giải đáp - Ước lượng “case” sở cá nhân phân tích định tính nhóm Dạy học 2013 15 Mô - Giảng viên xây dựng mơ - Kĩ mơ hình (Simulations) hình mơ (phần cứng, hóa phầm mền), giải thích quy - Kĩ thử tắc, tình huống, giám sát mơ nghiệm khảo sát thực - Giao tiêp đồ họa - Sinh viên thực mô phản ánh lại trải nghiệm qua báo cáo tập 16 Học tập phục vụ - Giảng viên liên hệ cộng đồng - Vai trò trách cộng đồng (Service nối kết vấn đề cộng đồng nhiệm xã learning) với lí thuyết mơn học, tổ hội chức hoạt động - Nhận biết - Sinh viên tự nguyện tham gia, bối cảnh tổ giải vấn đề cộng đồng, chức xã hội áp dụng kiến thức học - Ham tìm hiểu học tập suốt đời Ngoài phương pháp giảng dạy cải tiến, Society for Teaching and Learning in Higher Education (STLHE) xây dựng nguyên tắc vàng giảng dạy đại học nhận tán thành người đạt giải thưởng giáo dục quốc gia 3M, là: i) Nội dung giảng dạy: Giảng viên có trách nhiệm trì (hay đạt được) mức lực hiểu biết chủ đề môn học, không lĩnh vực mà người quan tâm mà tất lĩnh vực liên quan đến đối tượng hay mục tiêu khố học Tính phù hợp nội dung khố học hàm ý thật dạy khoá học theo mục tiêu nêu chuẩn bị đầy đủ cho sinh viên theo học khố Tính tiêu biểu nội dung khoá học hàm ý rằng, chủ đề Dạy học 2013 có quan điểm hay cách giải thích khác phải thừa nhận xem xét quan điểm có tính chất tiêu biểu để đạt lực nội dung giảng dạy, giảng viên phải chủ động cập nhật lĩnh vực nội dung liên quan đến khố học mà giảng dạy; nắm nội dung khoá học mà sinh viên phải học trước theo học khoá khoá học sử dụng khoá học yêu cầu tiên quyết; phải cung cấp lượng phù hợp kiến thức tiêu biểu chủ đề quan điểm quan trọng ii) Năng lực sư phạm Bên cạnh việc hiểu biết chủ đề môn học, giảng viên cịn phải có kiến thức kĩ sư phạm phù hợp, bao gồm khả truyền đạt mục tiêu, lựa chọn phương pháp giảng dạy hiệu quả, tạo hội cho sinh viên thực hành đưa ý kiến phản hồi, quan tâm đến đa dạng thành phần sinh viên Nếu việc nắm vững kĩ định (ví dụ, phân tích phê phán, thiết kế thí nghiệm) số mục tiêu khoá học xem xét đánh giá cho điểm sinh viên, giảng viên tạo đầy đủ hội cho sinh viên thực hành nhận ý kiến phản hồi kĩ trình học Nếu sinh viên hay nhóm sinh viên có kiểu học khác giảng viên phải nắm rõ điểm khác thay đổi kiểu dạy cho phù hợp Để trì lực sư phạm, giảng viên phải tích cực cập nhật phương pháp giảng dạy nhằm giúp sinh viên học kiến thức kĩ phù hợp tạo hội giáo dục bình đẳng cho nhóm sinh viên khác điều địi hỏi giảng viên phải đọc nhiều tài liệu giáo dục tổng quan hay chuyên ngành, tham dự hội thảo, hội nghị thử nghiệm phương pháp giảng dạy khác khố học định hay với nhóm sinh viên định iii) Xử lí chủ đề nhạy cảm Giảng viên từ đầu thừa nhận chủ đề nhạy cảm giải thích cần phải đưa vào chương trình học Ngồi ra, giảng viên nêu rõ cách nhìn nhận vấn đề so sánh quan điểm với cách tiếp cận hay cách lí giải khác, từ giúp sinh viên hiểu tính phức tạp vấn đề khó khăn việc đạt tới kết luận “khách quan” để tạo môi trường cởi mở an toàn cho thảo luận lớp, giảng viên mời tất sinh viên nêu quan điểm Dạy học 2013 vấn đề này, nêu quy định tảng để thảo luận, tơn trọng sinh viên chí cần phải bày tỏ ý kiến bất đồng khuyến khích sinh viên tơn trọng Một ví dụ chủ đề nhạy cảm trường hợp phim có chiếu cảnh lạm dụng trẻ em lớp tâm lí học phát triển mà khơng báo trước Nếu phim có giá trị sư phạm, bực bội khó chịu sinh viên giảm đến mức tối thiểu giảng viên nói trước với sinh viên nội dung phim, giải thích phim đưa vào chương trình học, tạo hội cho sinh viên trao đổi cảm nghĩ phim iv) Tất phát triển sinh viên Trách nhiệm bao trùm giảng viên góp phần vào phát triển trí tuệ sinh viên, lĩnh vực chun mơn mình, tránh việc lợi dụng phân biệt đối xử làm ảnh hưởng đến phát triển người học Trách nhiệm giảng viên thiết kế việc giảng dạy để thúc đẩy việc học, khuyến khích khả tự tư độc lập sinh viên, đối xử với sinh viên tôn trọng đề cao phẩm giá, tránh hành động làm ảnh hưởng đến phát triển sinh viên Việc thiếu trách nhiệm phát triển sinh viên thể trường hợp giảng viên lên lớp mà không chuẩn bị đầy đủ, không thiết kế cách giảng dạy hiệu quả, buộc sinh viên phải chấp nhận giá trị hay quan điểm đó, khơng thảo luận cách diễn giải lí thuyết khác Ví dụ, điều xảy sinh viên yêu cầu viết thư giới thiệu để theo học cấp cao hơn, hay sinh viên có khiếm khuyết khả học tập đề nghị xin giúp đỡ mà việc lại đòi hỏi phải điều chỉnh tiêu chuẩn cho điểm hay điều kiện tốt nghiệp thông thường Giảng viên lúc phải cân nhắc tất trách nhiệm mâu thuẫn nhau, tham khảo ý kiến cá nhân khác để đưa định hợp lí v) Xử lí mối quan hệ với sinh viên Dạy học 2013 Giảm tối đa xung đột lợi ích, giảng viên tránh có mối quan hệ kép (dualrole relationships) với sinh viên vốn ảnh hưởng đến phát triển sinh viên dẫn tới việc giảng viên thật thiên vị hay bị cho thiên vị sinh viên Trách nhiệm giảng viên giữ mối quan hệ với sinh viên tập trung vào mục đích sư phạm yêu cầu mặt học thuật Các mối quan hệ kép gây rắc rối khác bao gồm: chấp nhận vai trò giảng dạy (hay chấm điểm) cho người gia đình gần gũi, bạn thân, khách hàng, bệnh nhân, hay đối tác công việc; thân mật thái sinh viên hay nhóm sinh viên bên lớp học; cho sinh viên mượn tiền hay vay tiền từ sinh viên; tặng quà hay nhận quà; yêu cầu sinh viên tham gia vào phong trào trị mà giảng viên ủng hộ Ngay giảng viên tin giữ cơng tâm tình trên, việc sinh viên khác cho có thiên vị tai hại mặt giáo dục Nếu giảng viên thật có mối quan hệ kép với sinh viên, cố gắng khơng để điều xảy ra, giảng viên phải có trách nhiệm thơng báo với người giám sát sớm tốt để xếp người khác hướng dẫn đánh giá kết học tập cho sinh viên vi) Bảo mật Điểm số, phiếu điểm danh trao đổi cá nhân xem thông tin mật, cơng bố có đồng ý sinh viên, mục đích học thuật đáng, hay có sở hợp lí để tin việc cơng khai thơng tin có ích cho sinh viên hay ngăn mối nguy hại người khác Nguyên tắc nghĩa sinh viên có quyền hưởng mức độ bảo mật mối quan hệ với giảng viên ngang với mức bảo mật quan hệ luật sư - khách hàng hay bác sĩ - bệnh nhân Vi phạm nguyên tắc bảo mật quan hệ giảng viên - sinh viên làm sinh viên lòng tin giảng viên giảm động lực học tập Bất kỳ quy định hay chích sách áp dụng liên quan đến việc bảo mật thông tin sinh viên phải công bố đầy đủ cho sinh viên từ đầu học kỳ vii) Tôn trọng đồng nghiệp 10 Dạy học 2013 khơng cịn người truyền đạt thơng tin Trái lại phải quan tâm dạy cho sinh viên phương pháp tự học từ môn học chương trình Nói khơng có nghĩa vai trị người thầy khơng cịn quan trọng mà người thầy người hướng dẫn cho người học tìm tri thức Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ long ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội iii) Phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác Lớp học môi trường giao tiếp giảng viên – sinh viên, sinh viên – sinh viên, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh kiến thức Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Điều phù hợp với môi trường thực tế sau sinh viên tốt nghiệp làm, buộc người phải học tập suốt đời, phối hợp học tập cá nhân học tập hợp tác iv) Người giảng viên phải phát huy vai trò người hướng dẫn tổ chức hoạt động Giảng viên khơng cịn đơn đóng vai trị người truyền đạt kiến thức mà trở thành người hướng dẫn cho sinh viên đường tìm tri thức Một cách cụ thể hơn, người thầy cịn đóng vai trị thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập học theo nhóm nhỏ để sinh viên tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, sinh viên hoạt động chính, giảng viên người hướng dẫn Trong trình giảng dạy, ngồi lên lớp, người thầy cịn phải theo dõi hoạt động tự học sinh viên, giúp đỡ cần thiết, trao đổi thảo luận góp ý để người học hướng Người thầy lúc thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi sinh viên v) Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá sinh viên Giảng viên phải hướng dẫn sinh viên phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Giảng viên cần tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực 16 Dạy học 2013 cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho sinh viên M ột điểm cần ý việc đánh giá phải đánh giá dựa trình, tránh tập trung đánh giá vào cuối học kỳ đa dạng hoạt động đánh giá để người học có hội thể tiến trình học 1.2 ĐÁNH GIÁ CHUNG GIÁO DỤC HỌC ĐẠI HỌC 1.2.1 Các phương thức học đại học vốn có: Trong báo cáo tổng hợp UNESCO năm 2003 có phân tích rõ thay đổi mạnh mẽ chất nhu cầu giới việc làm, trình bày khái quát tiềm mà trường đại học cần tạo cho sinh viên cho họ đương đầu với địi hỏi xã hội tri thức Đó là: Thứ nhất, tiềm để học tập, nghiên cứu (dựa việc đào tạo chun mơn, cịn bao gồm tư phê phán, giải vấn đề, có lực đổi tư [un-learn] học lại [re-learn] suốt đời); Thứ hai, kỹ phát triển cá nhân gắn kết với xã hội (tự tin, tâm cao, tôn trọng giá trị đạo đức, hiểu biết rộng xã hội giới ) Thứ ba, kỹ sáng nghiệp (các tiềm đáp ứng việc lãnh đạo làm việc đồng đội, làm chủ công nghệ thông tin truyền thơng cơng nghệ khác ) Bên cạnh đó, theo Luật giáo dục Việt Nam 2005 GDĐH VIệt Nam có mục tiêu: i) Mục tiêu giáo dục đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc ii) Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chun mơn kỹ thực hành để giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo iii) Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chun mơn có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo 17 Dạy học 2013 iv) Đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học viên nắm vững lý thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo v) Đào tạo trình độ tiến sĩ giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao lý thuyết thực hành, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề khoa học, công nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoạt động chuyên mơn.” Qua đó, trước hết thấy với mục tiêu trên, thời gian dài, trường đại học nước ta thường lưu ý đến việc trang bị nhóm tiềm thứ cho sinh viên mà không ý mức đến hai nhóm tiềm sau, điều dẫn đến GDĐ H nặng lý thuyết, khó áp dụng vào thực tiễn Đối với việc cách dạy học nước ta thường phát triển lực nhận thức cấp thấp, nhận biết thông hiểu, chưa tập trung mức đến việc phát triển óc phê phán, khả giải vấn đề Việc gây nên tính thụ động cao GDĐ H nước ta Ngoài ra, phát triển thơng tin tri thức nhanh chóng, cập nhận kiến thức Tất tiềm để học tập nêu mà sinh viên rèn luyện thời gian học đại học giúp cho việc học tập suốt đời họ, tri thức mà họ thu nhận dụng thời gian ngắn Từ thấy rõ cách học quan nhiều so với kiến thức Hơn nữa, biết cách học chưa đủ, mà họ phải tự tạo nên thói quen niềm say mê học suốt đời, tức thân nhóm thứ liên quan đến tri thức thái độ mà sinh viên đạt đươc trình học tập Do nhìn chung khơng Việt Nam mà giới trước nói đến học ĐH ln theo hình thức truyền thống tức đến trường học với giáo viên, phương tiện học sách, tài liệu… 1.2.2 Thực trạng việc học đai học q trình quốc tế hố: Như ta biết, giới giai đoạn toàn cầu hố, q trình tồn cầu hố tác động đến tất mặt sống, phương diện giáo dục khơng ngoại lệ “Tồn cầu hố nghiên cứu nhiều tầng, nhiều mặt, giáo dục liên kết với xã hội thống gọi xã hội toàn cầu Quá 18 Dạy học 2013 trình tồn cầu hố đem lại thống đa dạng thúc đẩy nước, văn hoá, giáo dục phát triển” (1) Chính điều dẫn đến hình thành việc quốc tế hố giáo dục, hiểu việc trường học, phủ đưa sách, chương trình cho phù hợp với việc tồn cầu hố nói chung Và nói đến việc quốc tế hố giáo dục chắn gồm giáo dục đại học Nếu không kể đến hoạt động nghiên cứu khoa học thấy giáo nói chung giáo dục đại học nói riêng gồm hai hoạt động dạy học Việc quốc tế hố giáo dục khơng tác động đến việc giảng dạy mà học tập có ảnh hưởng to lớn Thứ nhất, trình học tập đa dạng Cũng trình chuyển giao công nghệ, kĩ thuật, giáo dục xuất hiện tượng chuyển giao công nghệ giáo dục, từ nước có giáo dục tiên tiến, phát triển hơn, có ưu kinh tế đến nước phát triển hơn, điều giúp cho việc học tập sinh viên diễn phong phú, đa dạng hơn, tiếp cận với tri thức mới, tiến Thứ hai, việc đòi hỏi tiếp thu kiến thức có chọn lọc trọng Việc tiếp thu công nghệ giáo dục tiên tiến tất yếu; nhiên thu nhận công nghệ giáo dục từ nước phát triển phát huy vai trò nước tiếp nhận có khác biệt văn hố, trị… nên điều địi hỏi phải tiếp thu có chọn lọc người học Bởi xã hội ta học tập theo nhiều hình thức khác người học giữ vai trò chủ động học tập nên việc nâng cao nhận thức tiếp thu kiến thức trở nên quan trọng i) Thế giới: Thứ ba, vấn đề du học trở nên phổ biến Tình trạng sinh viên có khả kinh tế, muốn học tập nước để nâng cao vốn ngoại ngữ bổ sung kiến thức ngày nhiều Thứ tư, việc học hướng đến quốc tế hoá Vấn đề kiến thức giáo dục giáo dục đại học khơng cịn riêng quốc gia mà vấn đề chung quốc tế Chính sau tốt nghiệp, sinh viên làm việc môi trường xã hội, (1 ) Phạm Lan Hương (2013), Giáo dục hội nhập Quốc tế, ĐH KHXH & NV TPHCM, tr 21 19 Dạy học 2013 ln diễn giao lưu văn hố với nước giới nên cần trang bị kiến thức cho sinh viên vấn đề lịch sử, địa lý, văn hoá… quốc gia cần thiết Thứ năm, công nghệ thông tin đóng vai trị quan trọng học tập Trong q trình tra cứu, trao đổi, học tập giáo dục đại học cơng nghệ thơng tin phát triển điều quan trọng Nó cho phép việc học diễn thuận lợi Thứ sáu, số lượng sinh viên ngày tăng tình trạng đa dạng sinh viên gia tăng Do xã hội phát triển, người có hu cầu nâng cao kiến thức nhiều lĩnh vực Khơng học sinh phổ thông tiếp tục học lên đại học mà người làm học lĩnh vực người muốn học thêm nhằm nâng cao hiểu biết nên dẫn đến có nhiều người học đại học lớn tuổi hơn, sinh viên bán thời gian, sinh viên chọn học theo nhiều hình thức khác nhau, chẳng hạn đào tạo từ xa trở nên nhiều Thứ bảy, hình thức học tập trở nên đa dạng Cùng với nhu cầu học tập ngày nhiều hình thức học tập phong phú Không có việc đến đại học để học mà sinh viên học theo kiểu đào tạo từ xa, học trực tuyến,… ii) Việt Nam: Thứ nhất, việc biết ngoại ngữ cần thiết, tiếng Anh Trong việc học mở rộng, thông tin, tri thức cần tiếp cận hầu hết từ nguồn nước ngồi việc nâng cao khả sử dụng ngoại ngữ thiết yếu, số hạn chế mắc phải sinh viên Việt Nam Thứ hai, vấn đề khó khăn học phí tăng Q trình tồn cầu hố địi hỏi thay đổi phương thức, chất lượng giảng dạy, đồng thời kéo theo học phí tăng, gây khó khăn khăn định cho người học Thứ ba, khó khăn việc đảm bảo đánh giá chất lượng học tập Trong trình hội nhập, nước cịn yếu cơng nghệ giáo dục cần phải nâng cao chất lượng giáo dục để trành tình trạng bị tụt hậu, đồng thời phải theo quy định 20 Dạy học 2013 đánh giá, kiểm tra chất lượng chung nước phát triển Đây số khó khăn mà giáo dục đại học Việt Nam vướng phải Đối với khó khăn vậy, GD ĐH Việt Nam có biện pháp tích cực nhằm cải thiện mình: Khơng quan tâm đến vấn đề truyề đạt kiến thức môn học mà nhiều trường ĐH , sinh viên dạy cách học học cách học thông qua môn như: phương pháp học đại học, kỹ học đại học, phương pháp nghiên cứu khoa học…để tạo thói quen, niềm say mê khả học suốt đời tiêu chí bao quát việc dạy học đại học Mọi phương pháp dạy, phương pháp học, nội dung cần dạy, nội dung cần học phải xuất phát từ Chẳng hạn, chương trình đào tạo đại học phải trọng kiến thức tảng kiến thức quy trình cụ thể, kiến thức tảng tạo cho người học vững để tiếp tục học tập thứ cụ thể khác Cũng vậy, kỹ công cụ suốt đời (chẳng hạn, kỹ đọc hiểu, kỹ ngoại ngữ quan trọng…chứ kỹ sử dụng máy cụ thể, kỹ thao tác quy trình cụ thể) Tiếp đến thay đổi phương pháp sư phạm nhằm tạo tính chủ động cho người học, tiêu chí phẩm chất quan trọng cần tập trung phát huy dạy học đại học Khi nói đến quan điểm lấy người học làm trung tâm nguyên tắc quan trọng phát huy tính chủ động người học Những điều có ảnh hưởng tích cực đến q trình học sinh viên, không kiến thức chuyên mơn mà vấn đề kỹ hình thành 21 Dạy học 2013 CHƯƠ NG 2: GIÁO DỤC ĐẠI HỌ C NGỒI CƠNG LẬP: 2.1 ĐÁNH GIÁ CHUNG DẠY HỌC ĐẠI HỌ C NGỒI CƠNG LẬP: 2.1.1 Thực trạng chung trường đại học ngồi cơng lập: Chủ trương xã hội hóa giáo dục đào tạo chủ trương mang tầm chiến lược, không đáp ứng nhu cầu đào tạo to lớn bách xã hội mà tạo kênh dẫn vốn quan trọng thuộc khu vực kinh tế quốc doanh đầu tư vào lĩnh vực giáo dục đào tạo Hiện nước có 80 trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập, nhiên có khoảng 40 trường đạt chất lượng chế sách, tuyển sinh có chiến lược phát triển bền vững i) Về sở vật chất: Một số trường đại học ngồi cơng lập cịn thiếu sở vật chất phục vụ cho viêc dạy học Theo Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga cho biết có trường thành lập tới 10 năm mà trụ sở phải thuê mướn, chắp vá ii) Về giảng viên: Đội ngũ giảng viên hữu trường ngồi cơng lập cịn ít, thiếu Tại nhiều trường, GVCH chiếm phần nhỏ vốn giáo viên trường Trường ĐHD L Cửu Long (Vĩnh Long) có 72 GVCH, 333 giáo viên thỉnh giảng (GVTG) Con số trường ĐH DL Đông Đô 70 356 (vietbao, 2009) Trường tỉnh Nam Định mượn tên giảng viên trường Đại học công lập khác để mở thêm ngành học nhằm qua mặt Bộ GD-ĐT Khơng thế, có trường khơng có Giáo Sư nên phải thuê GS trường khác làm Hiệu Trưởng danh nghĩa (Theo GS Trần Phương – Hiệu trưởng Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội) Ở số trường khác, việc nắm quyền điều hành trường lại nằm tay nhà đầu tư tài nhà khoa học, nhà giáo trở thành người làm thuê 22 Dạy học 2013 Hiện có số trường đại học công lập thuộc top có nguồn giảng viên thức đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy, trường dân lập, nguồn giảng viên chủ yếu thỉnh giảng từ trường công lập qua 2.1.2 Thực trạng giảng dạy trường đại học cao đẳng ngồi cơng lập: i) Điểm yếu: - Chất lượng đào tạo, vị trường: Một thực tế tồn tại, biết hệ thống trường NCL phát triển nhanh, dẫn đến tình trạng mâu thuẫn quy mơ chất lượng đào tạo Nhiều trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập khơng có đủ sở vật chất đội ngũ giảng viên hữu, khó khăn lớn trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập Trong khó, việc đội ngũ giáo viên thiếu yếu Chính khó khơng thể nâng cao chất lượng đào tạo, khơng thể làm cho nhà trường có vị tốt xã hội Đây nguyên nhân việc khó tuyển sinh trường NCL so với trường công lập - Cho điểm khống: Theo quy chế, SV lên lớp có điểm trung bình chung năm học từ điểm trở lên, đồng thời số đơn vị học trình học phần cịn nợ bị điểm khơng q 25% học trình năm Tuy nhiên, tượng 3, điểm cho lên lớp chuyện xảy trường ĐHD L Kỹ nghệ TP.HCM Số SV có kết học tập trung bình từ đến xếp vào diện "tạm lên lớp" Cá biệt, SV có điểm trung bình chung học tập từ 2,99 xuống đến 0,01 tiếp tục học - Ngưng đào tạo ngành học: Một số ngành đào tạo chiếm ưu chủ yếu ngành khơng địi hỏi thiết bị nhiều xã hội cần thấy: Công nghệ thông tin, Kỹ thuật Điện - Điện tử, Kế tốn - Kiểm tốn, Tài - Tín dụng, Xây dựng dân dụng công nghiệp, Xây dựng cầu đường, Tiếng Anh,v.v ngành xuất hầu hết trường cơng lập ngồi cơng lập Đơi dẫn đến tình trạng sinh viên trúng tuyển vào trường ngồi cơng lập q khơng đủ tiêu, dẫn đến ngưng đào tạo sau thời gian ngắn Trong đó, ngành Kiến trúc (ĐHD L Đông Đô), M ỹ thuật công nghiệp, Thể dục thể thao (Bóng đá, Bóng chuyền, Võ thuật Thể hình) trường ĐH DL Hồng Bàng, ưu "hiếm có, khó tìm" nên khơng phải vất vả tuyển sinh Đón đầu nhu cầu này, trường Hà 23 Dạy học 2013 Nội nằm danh sách chờ Chính phủ xem xét định thành lập thời gian tới Đ HD L Mỹ thuật Cơng nghiệp - Kiến trúc dự kiến "trình làng" ngành khiếu, tổ chức theo mơ hình nhiều cấp, từ THCN tới ĐH - Phương pháp dạy: Bên cạnh đó, có thực tế lực lượng thỉnh giảng bận rộn cơng việc trường chính, thời đầu tư cải tiến phương pháp giảng dạy nên theo cách giảng cũ, chí có thầy đọc cho sinh viên ghi Cịn GVCH, đa số sinh viên trường tốt nghiệp, chưa vào ngạch giảng viên; số cán quản lý tham gia giảng lại thời chuẩn bị, nên theo cách cũ: đọc giáo án, giáo trình tóm tắt cho sinh viên chép ii) Điểm mạnh: - Chiến lược phát triển tốt: ổn định sở vật chất, xây dựng đội ngũ chất lượng kết nối mạnh mẽ với doanh nghiệp Là trường ĐH dân lập đời tỉnh phía Nam, sau 20 năm xây dựng phát triển, đến nay, ĐH Ngoại ngữ & Tin học TPHCM (HUFLIT) có 22 chuyên ngành đào tạo, số lượng tuyển sinh năm giữ vững 2000… Trên 95% số 13.640 SV tốt nghiệp trường nhận việc làm phù hợp nhà tuyển dụng đánh giá cao Ngoạn mục là, phần lớn ngành trường có điểm đầu vào vượt chuẩn Bộ Có ngành ln ln bị… thừa SV Quản trị kinh doanh, Du lịch khách sạn, Đông phương, Cơng nghệ thơng tin… Có thể nói ngành khoa Đông Phương trường đào tạo chất lượng không bên ĐH KH XH &NV, doanh nghiệp Nhật Bản, Hàn Quốc ưng ý tuyển dụng Phụ huynh học sinh thích vào ngành vì… cuối khóa, doanh nghiệp thường có đơn đặt hàng nhân lực Thành lập từ năm 1991, đến 20 năm hoạt động, ĐH Hoa Sen phụ huynh xã hội xếp vào hạng trường “top trên” mức điểm thi đầu vào hàng năm cao Nhiều nhóm ngành đào tạo nhà trường cịn vượt trội so với với ĐH cơng như: Khách sạn - nhà hàng, Thí nghiệm Hóa - môi trường, Thiết kế thời trang, Thiết kế nội thất Quản trị nhân lực với điểm chuẩn tỉ lệ chọi cực cao Quy mô đào tạo không ngừng mở rộng, đến trường đào tạo 39 chuyên ngành bậc ĐH -CĐ, ngành đào tạo hợp tác quốc tế, với quy mô 30.000 sinh viên 24 Dạy học 2013 Từ chỗ có khoa với ngành nghề đào tạo trình độ đại học năm 1997, đến nay, Đại học Lạc Hồng có 11 khoa đào tạo 21 ngành nghề trình độ đại học, ngành đào tạo sau đại học với quy mô 24.000 sinh viên Tuy trường NCL suốt năm qua, ĐH Lạc Hồng khẳng định khơng phải trường “chiếu dưới” liên tiếp giành giải cao thi Sáng tạo Robocon Việt Nam Châu Á - Thái Bình Dương Trường không trội với công tác đào tạo nhóm ngành sức khỏe (dược sĩ), kỹ thuật (Cơng nghệ kỹ thuật điều khiển tự động hóa, Cơng nghệ kỹ thuật hóa học) mà cịn khẳng định thương hiệu đào tạo nhóm ngành điện tử tiêu tuyển sinh hàng năm dư 2.1.3 Một số giải pháp: Đổi phương pháp giảng dạy: Thực tế vấn đề cộm hoạt động giáo dục Việt Nam chất lượng đào tạo Số lượng sinh viên trường làm việc ngay, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội chiếm tỷ lệ nhỏ Nguyên nhân dẫn đến kết có nhiều, số ngun nhân chương trình đào tạo Việt Nam không theo kịp với phát triển xã hội, hay phương pháp giảng dạy học tập dạng thụ động, thầy trò bị tri phối nội dung trương trình khóa sẵn Ngồi ra, tổ chức giáo dục số giảng viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, chí, có giảng viên ngồi buổi ghế đọc cho sinh viên chép Tồn tượng hai nguyên nhân Thứ nhất, nguyên nhân từ thân người dạy Đó nay, trường cịn số giảng viên lười, không chịu thay đổi, khơng thể thay đổi trình độ lực giảng viên yếu Thứ hai yếu tố khách quan từ phía nhà trường, nhà trường tổ chức nhiều lớp học có sĩ số q đơng (hay học ghép lớp) Do vậy, thay đổi phương pháp giảng dạy người thầy yếu tố quan trọng định đến chất lượng dạy Người thầy dạy cho sinh viên tất kiến thức mà người thầy có chương trình quy định, mà nên hướng dẫn cho sinh viên cách kiếm tìm kiến thức, giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu Điều giúp sinh viên khám phá nhiều điều cần học theo chương trình biên soạn sẵn Người giảng viên cần trao truyền cho em kỹ phân tích vấn đề, lựa chọn tiếp thu kiến thức trọng tâm, nâng 25 Dạy học 2013 cao lĩnh tư phản biện Có thế, sinh viên thực làm chủ hoạt động tiếp nhận, lĩnh hội tri thức Thay đổi tư đào tạo: Để cải biến chất lượng đào tạo trước hết phải thay đổi tư đào tạo từ hệ thống giáo dục Chuyển đổi từ giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều sang giáo dục tương tác người dạy người học, nhà trường xã hội nhằm hình thành nhân cách phát triển lực người học Đối với người giảng viên, lực, lĩnh, tâm huyết người thầy đứng bục giảng có tính định đến hiệu chất lượng học Phần định hướng, gợi ý người thầy quan trọng sách giáo khoa hay sách tham khảo Chính vậy, người thầy phải người biết chắt lọc, tổng hợp tri thức để truyền cho đối tượng học Mỗi vấn đề nói vừa phải rõ ràng sáng tỏ, vừa mang tính thời mở, điều thực gây hứng thú sinh viên Khi sinh viên hứng thú với giảng chắn mơn học trở thành mơn học u thích hăng say tìm hiểu 2.2 ĐÁNH GIÁ CHUNG HỌ C TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI CÁC TRƯ ỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP: 2.2.1 Thực trạng mơi trường phương pháp học tập Chất lượng đào tạo, chế sách, sở vật chất trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam có khác biệt lớn, dẫn đến thực tế sinh viên trường đại học có hội trải nghiệm môi trường học tập khác Khác với trường đại học ngồi cơng lập, đại học dân lập phải tự chủ hồn tồn tài thường không nhận hỗ trợ từ phía Bộ Giáo dục Đào tạo Đây hội thách thức lớn hệ thống trường đại học ngồi cơng lập Những trường đại học xây dựng uy tín có nhiều hội thu hút sinh viên đợt thi tuyển sinh đại học Cùng với lượng sinh viên đơng đảo mức học phí cao, trường có đủ tiềm lực tài để đầu tư xây dựng hệ thống sở vật chất đại thu hút lực lượng giảng viên giỏi có uy tín ngành tham gia giảng dạy Đây mơ hình áp dụng thành cơng nước Tây Âu Bắc M ỹ Tuy nhiên, trường đại học ngồi cơng lập chưa có tiếng tăm lại đối mặt với nguy “chết ỉu” Hàng năm, trường không đạt 26 Dạy học 2013 tiêu tuyển sinh dù hạ mức điểm chuẩn xuống mức điểm sàn, chí tượng có trường tuyển mười sinh viên khơng phải Những khó khăn tài khiến cơng tác đầu tư nâng cao chất lượng đào tạo môi trường học tập trường chưa xem trọng Sinh viên phải trải nghiệm môi trường học tập thiếu chuyên nghiệp, điều lại tiếp tục làm ảnh hưởng đến hình ảnh trường đại học ngồi cơng lập, vốn không nhận ưu bậc phụ huynh bạn học sinh, sinh viên Thực trạng học tập sinh viên trường đại học ngồi cơng lập tóm gọn vài điểm yếu sau: i) Học tập theo học chế tín Học chế tín áp dụng rộng rãi trường đại học Việt Nam, kể trường đại học ngồi cơng lập Hình thức đào tạo cho phép sinh viên tự thiết kế chương trình học phù hợp với lực điều kiện thân Đào tạo theo học chế tín nhận ủng hộ sinh viên nâng cao linh động chương trình đào tạo, mở nhiều lựa chọn cho sinh viên môn học, học giảng viên Tuy nhiên, trường đại học ngồi cơng lập với nguồn lực hạn chế, ưu điểm hình thức đào tạo khơng pháp huy tác dụng Với số lượng sinh viên giảng viên hạn chế, trường mở nhiều lớp học với giảng viên khác học khác để sinh viên lựa chọn Các ngành học, mơn học khó trở nên đa dạng số lượng sinh viên đăng ký không đủ tiêu để mở lớp Học chế tín mang tính hình thức khơng khác biệt đáng kể với hình thức đào tạo học phần áp dụng trước ii) Học tập theo phương pháp giảng dạy Các trường đại học ngồi cơng lập áp dụng phương pháp giảng dạy học tập mới, theo sinh viên trọng tâm giảng viên có nhiệm vụ hướng dẫn, thay phương pháp “đọc chép” nhiều năm trước Các hình thức làm tập nhóm, thuyết trình, phản biện đưa vào áp dụng hầu hết mơn học Tuy nhiên, thực trạng áp dụng hình thức học tập thực tế lại có khác biệt lớn so với mục đích ban đầu Hiện trạng giảng viên lợi dụng phương pháp giảng dạy mới, cho sinh viên thuyết trình tràn lan nhằm tự động giảm thời gian đứng lớp Ở trường đại học ngồi cơng lập, tình trạng thiếu giảng 27 Dạy học 2013 viên hữu, trường bị phụ thuộc vào đội ngũ giảng viên thỉnh giảng, khiến cho việc kiểm soát đội ngũ giảng viên trở nên khó khăn, tượng nêu trở nên khó kiểm sốt Bản thân sinh viên gặp khơng khó khăn áp dụng phương pháp học tập H ình thức làm tập nhóm vốn thiết kế để nâng cao kỹ hợp tác sinh viên thực tế lại bị biến tướng, tạo điều kiện cho sinh viên chay lười lại chay lười hơn, phần việc thiết kế cho 10 sinh viên đảm nhận thường thực vài thành viên nổ muốn đạt kết cao Các sinh viên vốn chưa đào tạo kỹ làm việc nhóm, thuyết trình, phản biện bậc học thấp hơn, không trường đào tạo cách có nhằm hướng dẫn phải áp dụng phương pháp học tập cho hiệu iii) Quá trình tự học sinh viên Đối với sinh viên đại học, bên cạnh học giảng đường tự học vô quan trọng Ở giáo dục tiên tiến, giảng lớp rút ngắn đáng kể, thay vào đó, sinh viên phải thực khối lượng lớn tập cá nhân tập nhóm vốn có u cầu cao, địi hỏi sinh viên phải đầu tư trình tự học trung bình gấp lần số lên lớp hồn thành Q trình tự học hỗ trợ hệ thống sở vật chất đại với hệ thống thư viện nguồn tài liệu trực tuyến phong phú Tuy nhiên, sinh viên trường đại học ngồi cơng lập khơng phải lúc thực điều Trên thực tế, sinh viên thực nghiêm túc trình tự học mà ngược lại trông chờ vào giảng giảng viên, chí giáo trình đọc đến Tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu định trước lên lớp thói quen học tập sinh viên nước ngồi lại khơng phổ biến trường đại học Việt Nam Sinh viên thường tập trung ôn tập vào ngày cuối trước kỳ thi D o nhồi nhét thời gian ngắn, kiến thức nhanh chóng bị quên lãng Hiển nhiên bên cạnh ý thức học tập chưa cao cịn ngun nhân khách quan định làm ảnh hưởng đến trình tự học sinh viên Các trường đại học ngồi cơng lập thường gặp khó khăn định đất đai sở vật chất, khơng gian tự học cho sinh viên khn viên nhà trường nhiều bị hạn 28 Dạy học 2013 chế Đặc biệt, khơng có nhiều trường có đủ khả xây dựng hệ thống thư viện đại, rộng rãi nhằm hỗ trợ cho trình tự học sinh viên 2.2.2 Một số giải pháp nhằm cải thiện môi trường phương pháp học tập sinh viên đại học ngồi cơng lập i) Đầu tư xây dựng đội ngũ giảng viên hữu chất lượng cao Thành công trường đại học ngồi cơng lập quốc gia phát triển nằm chất lượng đào tạo Các trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam muốn khẳng định vị phải tiên phong việc xây dựng chất lượng đào tạo vượt trội, xứng đáng với số tiền học phí cao mà phụ huynh sinh viên chi trả Để cải thiện môi trường phương pháp học tập cho sinh viên, điều quan trọng đầu tư xây dựng đội ngũ giảng viên hữu có trình độ chun mơn cao, có uy tín ngành, đồng thời xây dựng chế kiểm sốt, đánh giá có hiệu chất lượng giảng dạy giảng viên Bên cạnh đó, cần thường xuyên tiến hành khảo sát rộng rãi sinh viên để kịp thời có điều chỉnh phù hợp Áp dụng có hiệu hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, thiết kế lớp học với lịch học đa dạng nhiều giảng viên đứng lớp khác để gia tăng lựa chọn cho sinh viên ii) Hướng dẫn sinh viên áp dụng hiệu phương pháp học tập Để áp dụng có hiệu phương pháp học tập mới, trường đại học ngồi cơng lập cần tổ chức lớp học hội thảo hướng dẫn sinh viên cách học tập theo phương pháp mới, huấn luyện cho sinh viên kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ phản biện trước yêu cầu sinh viên áp dụng phương pháp môn học chuyên ngành cụ thể Ban lãnh đạo nhà trường cần phải yêu cầu giảng viên xây dựng hệ thống đánh giá phù hợp nhằm giảm thiểu tình trạng thiếu cơng đánh giá kết học tập sinh viên iii) Đầu tư xây dựng hệ thống sở vật chất phục vụ trình tự học sinh viên Nâng cao chất lượng đầu sinh viên cách trường đại học ngồi cơng lập khẳng định chất lượng đào tạo nhà trường Chính khuyến khích q trình tự học sinh viên đóng vai trị vơ quan trọng Các trường cần tích cực đầu tư vào sở hạ tầng, xây dựng hệ thống thư viện với nguồn sách tham 29 Dạy học 2013 khảo dồi dào, khu vực tự học rộng lớn, hệ thống phịng lab đại kết nối với thư viện trực tuyến lớn nhằm cải thiện môi trường học tập cho sinh viên 30 ... quốc tế hố giáo dục chắn gồm giáo dục đại học Nếu không kể đến hoạt động nghiên cứu khoa học thấy giáo nói chung giáo dục đại học nói riêng gồm hai hoạt động dạy học Việc quốc tế hố giáo dục khơng... môn học mà nhiều trường ĐH , sinh viên dạy cách học học cách học thông qua môn như: phương pháp học đại học, kỹ học đại học, phương pháp nghiên cứu khoa học? ??để tạo thói quen, niềm say mê khả học. .. việc học khái niệm học cấp độ cao (như phân tích tổng hợp), dẫn đến hậu học hời hợt thay học chuyên sâu Tình hình yếu nói giáo dục đại học tồn ngày 14 Dạy học 2013 e Giải pháp cho giảng dạy đại học