PHNG PHP DY HC MễN LCH S LP 5 THEO HNG TCH CC A- T VN ề dy tt mụn lch s Trng Tiu hc t hiu qu cao ngi giỏo viờn phi cú kin thc lch s, phi nm chc ni dung v phng phỏp t chc quỏ trỡnh dy hc. õy l mt hot ng nhn thc khoa hc, nu gii quyt c vn ny s cú tỏc dng khụng nh vo vic nõng cao cht lng dy hc cho mụn lch s núi chung v mụn lch s lp 5 núi riờng. Qua nghiờn cu kho sỏt mt s i tng hc sinh, tụi nhn thy: Hu ht cỏc em khụng thớch hc lch s, nm kin thc lch s cũn m h. iu ny rt ỏng lo ngi v l mt cõu hi ln cho nhng ngi lm cụng tỏc giỏo dc. M u bi din ca nm 1942 Bỏc H ó nhc nh: Dõn ta phi bit s ta, Cho tng gc tớch nc nh Vit Nam Chớnh vỡ l ú m tụi ó tỡm tũi , hc hi tỡm ra phng phỏp dy hc mụn lch s lp 5 theo hng tớch cc. Nhm lm cho vic hc tp ca hc sinh tr nờn lý thỳ, gn bú vi thc tin. phỏt huy tớnh tớch cc ch ng, sỏng to, thay i thúi quen hc tp th ng, ghi nh mỏy múc. B- GII QUYT VN I- Cơ sở lý luận Đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học là cả một vấn đề rất quan trọng, đây là con đờng giúp học sinh tiếp cận với tri thức mới. Nhằm thay đổi phơng pháp học tập của học sinh từ xa tới nay là: Thầy giảng-trò nghe; Thầy đọc- trò chép ghi nhớ máy móc. Theo quan niệm dạy học mới, dạy học là quá trình phát triển, là quá trình học sinh tự khám phá, tự tìm ra chân lý. Cũng nh các môn học khác, phơng pháp dạy học lịch sử cũng đổi mới theo định hớng đó. Tuy vậy, cần xem xét những yếu tố đặc trng của bộ môn. M c trng ni bt ca nhn thc lch s l con ngi khụng th tri giỏc trc tip nhng gỡ thuc v quỏ kh. Mt khỏc, lch s l nhng vic ó din ra, l hin thc trong quỏ kh, l tn ti khỏch quan khụng th phỏn oỏn, suy lun bit lch s. Vỡ vy, nhim v u tiờn, tt yu ca vic dy lch s l tỏi to lch s, tc l cho hc sinh tip nhn nhng thụng tin t s liu, tip xỳc vi nhng chng c vt cht, nhng du vt ca quỏ kh, to ra hc sinh nhng hỡnh nh c th, sinh ng, chớnh xỏc v cỏc s kin, hin tng lch s. Nhng biu tng v con ngi v hnh ng ca h trong bi cnh thi gian, khụng gian xỏc nh, trong nhng iu kin lch s c th. Vy tỏi to lch s bng nhng phng thc no? Trc ht phi k n li núi sinh ng, giu hỡnh nh ca giỏo viờn. ú l tng thut, miờu t, k chuyn, nờu c im ca nhõn vt lch s Nguyeón Hửừu Tuự 1 II- Cơ sở thực tiễn. Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy: chất lợng giảng dạy môn lịch sử ở trờng tiểu học còn nhiều bất cập, cha phù hợp với đặc trng của môn lịch sử. Dạy học còn nặng về giảng giải lý thuyết, giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời. Vì vậy, học sinh tiếp thu bài một cách thụ động, dẫn đến học sinh chán học, giáo viên ít đầu t cho môn học này. Chính vì thế mà vấn đề tôi đa ra nghiên cứu ở đề tài này chỉ tập trung giải quyết một số phơng pháp dạy - học môn lịch sử lớp 5 theo h- ớng tích cực. Trớc khập khiễng giữa yêu cầu và thực tế đó, vấn đề phơng pháp giảng dạy là một vấn đề đợc nhiều ngời quan tâm. Do đó, tôi mạnh dạn đầu t suy nghĩ, tìm tòi nghiên cứu và quyết định chọn hớng đi mới trong giờ dạy lịch sử lớp 5 để nâng cao hiệu quả. III- Các phơng pháp chủ yếu: 1- Điều tra, khảo sát: Sau khi đi đến quyết định nghiên cứu để tìm hớng đi cho phơng pháp dạy học lịch sử lớp 5 theo hớng tích cực, chúng tôi bắt đầu lên phơng án, kế hoạch cho việc điều tra, khảo sát một số giáo viên và học sinh. - Về phía giáo viên: khi đợc hỏi về phơng pháp dạy học môn lịch sử, đa số giáo viên chỉ trả lời là chủ yếu nêu câu hỏi vấn đáp để học sinh tìm hiểu và rút ra đợc nội dung bài học. Còn về kiến thức lịch sử thì cha đợc sâu sắc. - Về phía học sinh: Hầu hết các em khi đợc hỏi đều trả lời là không thích học lịch sử. Tôi hỏi vì sao? Các em đều trả lời là làm sao mà nhớ hết đợc các ngày diễn ra các sự kiện, hơn nữa khi cô giáo hỏi thì tìm ở trong SGK và trả lời, song về đến nhà là quên ngay. Trớc những vấn đề đó thì chúng tôi tiến hành khảo sát chất lợng học sinh (tại lớp 5A , do tôi phụ trách) và thu đợc kết quả nh sau: Số H/S Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 18em 0 0% 3 17% 13 72% 2 11% 2- i mi phng phỏp dy lch s i mi phng phỏp dy lch s trng tiu hc l quỏ trỡnh ỏp dng phng phỏp dy hc hin i vo nh trng, trờn c s phỏt huy nhng yu t tớch cc ca phng phỏp dy hc truyn thng nhm thay i cỏch thc, phng phỏp hc tp ca hc sinh: Chuyn t hc tp th ng, ghi nh kin thc l chớnh sang hc tp tớch cc, ch ng sỏng to, chỳ trng bi dng phng phỏp t hc, t rốn luyn k nng vn dng kin thc vo thc tờn. i mi phng phỏp hc tp ca hc sinh tt nhiờn phi i mi phng phỏp dy hc ca giỏo viờn. i mi phng phỏp dy hc l quỏ trỡnh: Nguyeón Hửừu Tuự 2 -Chuyn t giỏo dc truyn th mt chiu, hc tp th ng, ch yu l ghi nh kin thc i phú vi thi c sang hc tp tớch cc, ch ng sỏng to, chỳ trng hỡnh thnh nng lc t hc di s giỳp , hng dn, t chc ca giỏo viờn - i mi hỡnh thc t chc dy hc, lm cho vic hc tp ca hc sinh tr nờn lý thỳ, gn vi thc tin, gn vi cuc sng; kt hp dy hc cỏ nhõn vi dy hc theo nhúm nh, tng cng s tng tỏc, giỳp ln nhau gia hc sinh trong quỏ trỡnh hc tp. Mun lm tt c nhng vn trờn vic u tiờn ngi giỏo viờn phi a ra c mt mụ hỡnh dy hc theo quan im i mi. Chúng tụi xin a ra mụ hỡnh dy hc theo quan im i mi nh sau: a) nh hng mc tiờu, xỏc nh nhim v hc tp: Mun nh hng mc tiờu, xỏc nh nhim v hc tp c tt phn nờu vn ca giỏo viờn phi t c cỏcc yờu cu sau: + Li dn phi sỳc tớch, giu tớnh khỏi quỏt v giu hỡnh nh + Phi cp ti ct li ca bi hc + To n tng, gi trớ tũ mũ ca hc sinh b) T chc cho hc sinh tip cn cỏc ngun s liu. Vic t chc cho hc sinh tip cn cỏc ngun s liu (Kờnh ch, kờnh hỡnh) trong SGK, giỳp cỏc em cú nhng hỡnh nh c th v s kin, hin tng lch s. õy l khõu cc k quan trng ca quỏ trỡnh nhn thc lch s. Bi nu khụng da trờn cỏc hỡnh nh ca s kin thỡ hc sinh khụng th nhn thc c t duy. bc ny cú th thc hin bng cỏc bin phỏp sau: + Giỏo viờn trỡnh by cỏc s kin, s vic, hin tng bng phng phỏp tng thut, miờu t, k chuyn kt hp vi cỏc phng phỏp trc quan hc sinh thy rừ c hỡnh nh quỏ kh. + Hc sinh lm vic vi cỏc s kin c trỡnh by trong SGK. c) T chc cho hc sinh lm vic, t gii quyt cỏc nhim v hc tp: Giỏo viờn t chc cho hc sinh lm vic, t gii quyt cỏc nhim v hc tp m bn thõn ó nờu u gi hc hoc u mi phn bi hc. bc ny, hc sinh cú th trỡnh by ý kin cỏc nhõn (Vit hoc núi)Cng cú th trao i, tho lun trong nhúm rỳt ra nhng ý kin chung. d) Kt lun vn Giỏo viờn cho hc sinh nhn xột ỏnh giỏ nhng ý kin cỏ nhõn hoc nhúm xem cỏc bn núi ỳng hay sai, cn b sung thờm gỡ khụng ? Sau ú giỏo viờn kt lun: + Khng nh nhng kt qu hc tp ca nhng hc sinh. + Cht li nhng vn cn nm chc ca bi hc Da vo mụ hỡnh bi hc v ni dung bi hc giỏo viờn s a ra c cỏc hỡnh thc dy hc phự hp, linh hot. Nội dung cụ thể trong SGK lịch sử lớp 5 chủ yếu đa ra hai loại bài cơ bản đó là: Nguyeón Hửừu Tuự 3 + Loại bài cung cấp kiến thức mới + Loại bài ôn tập tổng kết Loại bài cung cấp kiến thức mới đề cập tới các nội dung: + Tình hình kinh tế - chính trị, văn hoá - xã hội + Hoạt động của một số nhân vật lịch sử + Các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công 3- Phơng pháp dạy học các dạng bài theo hớng tích cực a) Bài học có nội dung về tình hình kinh tế- chính trị, văn hoá- xã hội ( Trong chơng trình lớp 5 là các bài: bài 4; bài 12; bài 13; bài 16; bài 19; bài 21; bài 27 và bài 28) Dng bi ny cú nhiu phn lch s lp 5, nhm cung cp cho hc sinh nhng hiu bit v tỡnh hỡnh kinh t, chớnh tr, xó hi nc ta sau mi thi k(giai on nht nh). dy tt dng bi ny giỏo viờn cn: - Phi mụ t c: Tỡnh hỡnh nc ta (cui thi k hay sau thi k no ú) nh th no? ( tỡnh cnh t nc, chớnh quyn, cuc sng ca nhõn dõn nh th no?) - Trong tỡnh cnh ú chớnh quyn (hay nhõn dõn, nhõn vt lch s) ó lm gỡ, lm nh th no? - Kt qu ca vic alm ú. - Vỡ vy, khi dy loi bi ny giỏo viờn trit s dng phng tin trc quan: tranh nh, kờnh hỡnh kt hp vi mụ t sinh ng nhm tỏi to hỡnh nh sinh ng v s kin, hin tng, rốn luyn k nng mụ t, nhn xột, ỏnh giỏ, so sỏnh, cm nhn v liờn h hc sinh thy rừ giỏ tr vn hoỏ ngh thut trong i ssng tinh thn. Vớ d: Khi dy bi Vt qua tỡnh th him nghốo giỏo viờn phi giỳp hc sinh nm c: - Tỡnh hỡnh nc ta sau cỏch mng thỏng Tỏm nh th no? (Khú khn chng cht: Cỏc quc, cỏc th lc phn ng chng phỏ cỏch mng; l lt, hn hỏn, nụng nghip ỡnh n dn ti nn úi, nn dt ) - Ch tch H Chớ Minh ó lm gỡ gii quyt nn úi, nn dt v gic ngoi xõm? (Lp H go cu úi, t chc Ngy ng tõm, Kờu gi tng gia sn xut vi khu hiu: Khụng mt tc t b hoang!, Tc t tc vng, Phỏt ng Tun l vng. Phỏt ng phong tro xoỏ nn mự ch; Ngoi giao mm do, khụn khộo ) - Kt qu ca nhng bin phỏp ú l gỡ? ( Tng bc y lựi gic úi, gic dt v gic ngoi xõm) b) Dng bi cú ni dung v nhõn vt lch s: ( Trong chng trỡnh SGK- Lch s lp 5, Dng bi ny cú cỏc bi: bi 1; bi 2; bi 5; bi 6). dng bi ny, trong chng trỡnh Tiu hc lp 5 khụng gii thiu Tiu s ca cỏc nhõn vt, m thụng qua nhng s kin c bn trong s nghiờp ca cỏc nhõn vt lm sỏng t lch s dõn tc. Nh vy, nhõn vt lch s bao gi cng gn lin Nguyeón Hửừu Tuự 4 với sự kiện lịch sử. Giáo viên phải biết khai thác tốt các sự kiện để làm nổi bật những hoạt động và công lao to lớn của nhân vật. Khi dạy những bài này giáo viên cần lưu ý một số điểm cơ bản sau: - Mỗi một bài đều có hình ảnh ( Tranh vẽ hoặc chân dung) nhân vật lịch sử để giúp học sinh biết những diện mạo cũng như hình thức bên ngoài của nhân vật. Giáo viên cần sử dụng và khai thác tốt những bức ảnh này để phục vụ nội dung bài học. - Khi trình bày về nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật lịch sử đó là người như thế nào? (Sinh ra khi nào? Ở đâu? làm gì? có đặc điểm, tính cách gì nổi bật ) - Phải mô tả và tường thuật (hay kể lại) những hoạt động của họ để làm cơ sở cho việc đánh giá khách quan, công lao của các nhân vật đó đối với lịch sử - Trên cơ sở khai thác những nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh về lòng biết ơn, sự khâm phục, kính trọng đối với nhân vật lịch sử. Thông thường đối với dạng bài này giáo viên nên sử dụng các phương pháp như kể chuyện, sắm vai Giáo viên có thể vừa là người dẫn chuyện, trực tiếp kể chuyện có thể là người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện. Ngoài ra có thể cho học sinh sắm vai. Ví dụ: Khi dạy bài “Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước” giáo viên có thể dùng nhiều phương pháp như: - Phương pháp kể chuyện: Tìm hiểu về quê hương và thời niên thiếu của Nguyễn tất Thành: “ Nguyễn Tất Thành sinh ngày 19/05/1890 tại xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An. Bố tên là Nguyễn Sinh Sắc và mẹ là Hoàng Thị Loan. Thuở nhỏ Nguyễn Tất Thành còn có tên gọi là Nguyễn Sinh Cung. Lớn lên trong bối cảnh nước mất, phải sống trong cảnh tủi nhục. Nguyễn tất Thành sớm thấu hiểu tình cảnh đất nước và nổi thống khổ của nhân dân ” - Phương pháp sắm vai: Ở cuộc gặp gỡ giữa Nguyến Tất Thành và anh Lê: “ Anh Thành: - Anh Lê, anh có yêu nước không ? Anh Lê: - (Ngạc nhiên) Tất nhiên là có chứ. Anh Thành : - Anh có thể giữ bí mật được không? Anh Lê : - Có ! Anh Thành: - Tôi muốn ra nước ngoài xem nước Pháp và các nước khác.Sau khi xem xét họ làm thế nào, tôi sẽ trở về giúp đồng bào chúng ta. Nhưng nếu đi một mình, thật ra cũng có điều mạo hiểm, nhất là những lúc ốm đau. Anh muốn đi với tôi không? Anh Lê: - Nhưng bạn ơi, chúng ta lấy đâu ra tiền mà đi ? Anh Thành: - Đây, tiền đây – Anh Thành vừa giơ hai bàn tay ra vừa nói – Chúng ta sẽ làm việc. Chúng ta sẽ làm bất cứ những việc gì để sống và để đi. Thế thì anh cùng đi với chúng tôi chứ ? ” Nguyeãn Höõu Tuù 5 c)Dạy học các bài có nội dung đề cập tới các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công Đây là loại bài có nội dung hấp dẫn, lôi cuốn sự chú ý của học sinh. Do đó, giáo viên phải tái hiện sự kiện sinh động cụ thể. Sử dụng câu hỏi về sự phát sinh của sự kiện: Nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp hay hoàn cảnh,bối cảnh lịch sử của sự kiện. Đây là một đặc điểm tư duy lịch sử cần hình thành từng bước cho học sinh. Mặt khác, đối với loại bài này phần quan trọng nhất là trình bày diễn biến, phát triển của sự kiện lịch sử. Vì vậy phải cho học sinh nắm vững mốc thời gian bắt đầu diễn ra sự kiện, địa danh, nhân vật lịch sử, các đường tiến công, diễn biến trận đánh bằng cách nêu vấn đề, câu hỏi Sau phần diễn biến là hướng dẫn học sinh tìm hiểu kết quả sự kiện đó và rút ra ý nghĩa lịch sử, bài học kinh nghiệm. Đối với loại bài này giáo viên giúp học sinh nhận thức mối quan hệ nhân quả của sự kiện, thắng lợi hay thất bại đều có ảnh hưởng nhất định đối với lịch sử. Với dạng bài này (trong sách giáo khoa là các bài: Bài 3, bài 7, bài 8, bài 9, bài 14, bài 15, bài 17, và bài 20) thì miêu tả, tường thuật kết hợp với trực quan là những phương pháp chủ đạo. Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu về tư liệu lịch sử rồi mô tả, tường thuật lại diễn biến của sự kiện, giáo viên có vai trò hổ trợ, bổ sung giúp học sinh tái hiện lại lịch sử, xây dựng lại biểu tượng lịch sử một cách hoàn chỉnh hơn. Ví dụ: Khi dạy bài “ Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” giáo viên cần kết hợp trực quan với tường thuật để tái hiện 3 đợt tấn công của quân ta vào Điện Biên Phủ (Sử dụng lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ - giáo viên vừa tường thuật vừa chỉ trên lược đồ) chẳng hạn: “ Ngày 13/03/1954, quân ta nổ súng mở màn cho chiến dịch Điện Biên Phủ. Trong suốt 5 ngày đêm chiến đấu dũng cảm, quân ta lần lượt tiêu diệt các vị trí phòng ngự quan trọng của địch ở phía Bắc như: Đồi Him Lam, Đồi Độc Lập, Bản Kéo. Trong đợt tiến công này xuất hiện nhiều tấm gương anh dũng, trong đó hình ảnh anh Phan Đình Giót ở trận đánh đồi Him Lam đã lấy thân mình lấp lổ Châu Mai cho đồng đội xong lên tiêu dịch địch là một tấm gương như thế ” d- Dạng bài ôn tập, tổng kết Đây là loại bài học nhằm hệ thống hoá và cũng cố lại những kiếm thức đã học cho học sinh sau mỗi một thời kỳ ( giai đoạn lịch sử), iúp các em nắm vững kiến thức cơ bản, nhận thức lịch sử một cách sâu sắc, toàn diện hơn. Đối với loại bài này giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho học sinh, lựa chọn phương pháp phù hợp để mạng lại hiệu quả tiết dạy cao. Đặc biệt giáo viên dựa vào câu hỏi trong SGK, thiết kế hệ thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bị trước, Trong tiến trình dạy học, giáo viên phải thu hút học sinh vào công việc, phát huy cao nhất tính tích cực của học sinh trong việc trao đổi những câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực hiện các công việc như vẻ sơ Nguyeãn Höõu Tuù 6 đồ, lập bảng niên biểu, thống kê, tìm các dẫn chứng Đây là yêu cầu quan trọng để phát triển tư duy, rèn luyện kỷ năng rèn luyện bộ môn. Thông thường đối với dạng bài ôn tập, tổng kết, giáô viên vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp (phân tích, tổng hợp, khái quát hoá) kết hợp với vấn đáp – tìm tòi, tổ chức làm việc theo nhóm. Tuỳ từng phần nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp. Trong đó, hoạt động nhóm, báo cáo kết quả là những phương pháp chiếm nhiều thời gian nhất ngoài ra cỏ thể sử dụng trò chơi lịch sử. Ví dụ: Khi dạy bài “Ôn tập: Chín năm kháng chiến, bảo vệ độc lập dân tộc (1945-1954). Sau khi vào bài giáo viên có thể nêu hệ thống câu hỏi (dựa vào SGK) để học sinh suy nghỉ và tập trung giải quyết các vấn đề: - Tình hình đất nước sau Cách Mạng Tháng 8 Thành công - Chín năm kháng chiến chống pháp bắt đầu năm nào? Kết thúc vào năm nào? - Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến của Hồ Chủ Tịch thể hiện điều gi ? - Hệ thống một số sự kiện tiêu biểu nhất trong chín năm chống thực dân Pháp xâm lược. Về hệ thống sự kiện, giáo viên có thể cho học sinh làm theo nhóm để hoàn thành. Chẳng hạn Mốc lịch sử Sự kiện lịch sử Đêm18rạngsáng 19/12/1946 Trung ương Đảng họp, quyết định pháp động toàn quốc kháng chiến Sáng 20/12/1946 Đài tiếng nói Việt Nam phát lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Tháng 10/1947 Pháp tấn công lên Việt Bắc Ngày 16 /9/1950 Quan ta tấn công cụm cứ điểm Đông Khê Tháng 2/1951 Đại hội đại biểu toàn Quốc của Đảng lần thứ II Ngày 01/05/1952 Đại hội chiến sĩ thi đua Ngày 07/05/1954 Chiến thắng lích sử Điện Biên Phủ Sau phần ôn tập, hệ thống hoá có thể cho học sinh chơi tiết trò chơi “Ô ch÷” để cũng cố kiến thức. 1 N G À Y Đ Ồ N G T Â M 2 B Ì N H D Â N H Ọ C V Ụ 3 C Ắ M C H Ô N G 4 M Ồ C H Ô N 5 Đ Ô N G K H Ê 6 L A V Ă N C Ầ U 7 Đ Ợ T 8 P H A N Đ Ì N H G I Ó T Nguyeãn Höõu Tuù 7 1- y lựi gic úi Bỏc H t chc ngy ny ? 2- y lựi gic dt Bỏc H t chc lp hc ny ? 3- Nhõn dõn Phỳ th ó lm gỡ chng quõn Phỏp nhy dự 4- Thu ụng 1947, Vit bc tr thnh: Gic Phỏp 5- Ngy 16/09/1950, quõn ta n sỳng tn cụng c im ny 6- Tờn ca ngi anh Hựng Cht cỏnh tay phỏ n ch? 7- Ngy 01/05/1954, ta m tn cụng ln th 3 ỏnh chim cỏc c im cũn li trong chin dch in Biờn Ph 8- Tờn ca ngi anh hựng ly thõn mỡnh lp l chõu mai? III. KT QA Sau mt nm hc tụi nghiờn cu ni dung chng trỡnh SGK lch s lp 5, tip thu lnh hi ý kin t cỏc bn ng nghip. Tụi ó nghiờn ca v ỏp dng phng phỏp ó nờu trờn, chúng tụi thy kt qu hc tp ca hc sinh ó chuyn bin khỏ mnh m. Vi phng phỏp ny nhm phỏt huy s hng thỳ, tớnh tớch cc, sỏng to ca hc sinh . iu ny ó th hin rt r qua cỏc ln kho sỏt. Kho sỏt ti lp 5 A nm hc 2009 2010 vi s lng 18 em hc sinh tụi thy kt qu nh sau: Ln u nm Cui hc kỡ I Tháng 3 SL TL SL TL SL TL Khỏ gii 3 17% 9 50% 14 77,8% Trung bỡnh 13 72% 9 50% 4 22,2% Cha t 2 11% 0 0% 0 0% IV- KT LUN, KIN NGH - Núi túm li mun dy hc tt phõn mụn lch s núi chung v tiu hc núi riờng ngi giỏo viờn cn a dng hoỏ cỏc hỡnh thc t chc dy hc. Xỏc nh c v trớ, mc tiờu, chun kin thc v k nng, ni dung c bn v trng tõm ca bi dy. Dy hc ỳng c trng b mụn, ỳng loi bi, phự hp vi tõm sinh lý ca hc sinh v thc t ca lp hc. Ngoi ra, giỏo viờn phi cú kin thc sõu rng, iờu luyn v phng phỏp v sỏng to khi vn dng phng phỏp. Bi vy trong thi gian qua tụi tớch cc nghiờn cu tng loi bi c th, a ra cỏc phng phỏp dy hc phự hp vi tng loi bi nhm phỏt huy tớnh tớch cc, sỏng to cho hc sinh. T ú cht lng dy hc c nõng dn lờn, to ra nim say mờ, hng thỳ hc tp mụn lch s ca hc sinh. Rốn luyn cỏc k nng nhn thc cho hc sinh mụ t, tũng thut, nhn xột, ỏnh giỏ,so sỏnh, tng hp, liờn h bit vn dng thc t cuc sng. Trờn õy l mt s kinh nghim ca tụi v phong phỏp dy hc mụn lch s lp 5 theo hng tớch cc. Hi vng rng, mt Nguyeón Hửừu Tuự 8 phần nào đó, kinh nghiệm này cũng có tác dụng tích cực đối với các bạn đồng nghiệp. Đặc biệt là các giáo viên trực tiếp dạy lớp 5. - Song trên thực tế hiện nay, đồ dùng, phương tịên phục vụ cho công việc dạy học lịch sử đang còn rất ít. Vì lẽ đó, tôi xin mạnh dạn đề nghị với lãnh đạo nghành và chuyên môn cấp trên tạo điều kiện cho giáo viên chúng tôi co cơ hội được học hỏi lẫn nhau thông qua các chuyên đề về “đổi mới phương pháp dạy học” và bổ sung thêm một số đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học cho các nhà trường để các tiết dạy lịch sử ngày càng có hiệu quả hơn, sinh động hơn và hấp dẫn hơn. Xin chân thành cảm ơn!. MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CỦA CHỊ EM TRONG THỜI GIAN QUA Nguyeãn Höõu Tuù 9 Kính thưa quý vị đại biểu ! Thưa toàn thể chị em ! Hoà chung với không khí thi đua: “Học tập làm theo tấm gương đạo đức Hồ chí Minh” (Giai đoạn II); “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học tự sáng tạo”; cuộc vận động “ Hai không” và “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Tôi xin tháy mặt ban nữ công điểm lại một số thành tích mà chị em đã đạt được trong thời gian qua. Kính thưa quý vị đại biểu ! Thưa tất cả các chị em ! Từ đầu năm học 2008-2009 lại nay, cùng với nhà trường BCH Công đoàn – Ban nữ công xây dựng các chỉ tiêu phấn đấu. Chị em luôn không ngừng phát huy nổ lực giúp đở lẫn nhau hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao. Mặc dầu một số chị em có những hoàn cảnh khó khăn, nhưng vào sự đoàn kết, tương thân, tươi ái của đồng nghiệp các chị cúng làm tròn trách nhiệm của người giáo viên, thiên chức cảu người vợ người mẹ. Về chuyên môn: Các chị em luôn chấp hành các nội quy – quy chế của Nghành trường để ra Tham gia đầy đủ các cuộc thi, các cuộc chuyên đề do phòng, trưởng tổ chức. Tham gia - Phong trào TDTT được hình thành và tập luyện thường xuyên. - PTVHVN các chỉ hưởng ứng rầm rộ, các chị đã dầu tư lớn về chất lượng các tiết mục. - Đi đôi với việc phấn đấu hoàn thành các nhiệm vụ ở trường, các chị còn phấn đấu làm tròn trách nhiệm gia đình. Kính thưa quý vị đại biểu ! Thưa tất cả các chị em ! C ó đ ư ợc nh ững k ết qu ả tr ên l à nh ờ v ào s ự ch ỉ đ ạo c ủa c ông đo àn ngh ành, s ự quan t âm Nguyeãn Höõu Tuù 10 . thực tế giảng dạy tôi nhận thấy: chất lợng giảng dạy môn lịch sử ở trờng tiểu học còn nhiều bất cập, cha phù hợp với đặc trng của môn lịch sử. Dạy học còn nặng về giảng giải lý thuyết, giáo. về phơng pháp dạy học môn lịch sử, đa số giáo viên chỉ trả lời là chủ yếu nêu câu hỏi vấn đáp để học sinh tìm hiểu và rút ra đợc nội dung bài học. Còn về kiến thức lịch sử thì cha đợc sâu sắc. -. nghĩa lịch sử, bài học kinh nghiệm. Đối với loại bài này giáo viên giúp học sinh nhận thức mối quan hệ nhân quả của sự kiện, thắng lợi hay thất bại đều có ảnh hưởng nhất định đối với lịch sử. Với