1 mở đầu 1. Lý do chọn đề tài: 1.1. Vị trí môn toán ở tiểu học. ở tiểu học môn toán có vị trí rất quan trọng, nó chiếm thời lợng giờ học rất lớn trong chơng trình môn học. Cùng với các môn học khác, môn toán góp phần đắc lực vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách trẻ em. Ngoài ra môn toán còn góp phần trong việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, suy luận, giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học một cách toàn diện chính xác. Môn toán có nhiều tác dụng trong việc rèn trí thông minh, t duy độc lập, linh hoạt, sáng tạo nhanh nhạy trong việc hình thành, rèn luyện nề nếp, phong cách làm việc khoa học của trẻ em. Nói rộng ra nó rất cần thiết cho mọi hoạt động của con ngời và góp phần giáo dục ý chí và những đức tính cần cù nhẫn nại, vợt khó khăn. xuất phát từ vị trí môn toán ở tiểu học nên việc nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn toán là một yêu cầu bức xúc hiện nay. 1.2. Vị trí của hình học trong chơng trình môn toán ở tiểu học Trong chơng trình môn Toán ở Tiểu học, nội dung các yếu tố hình học có thể chia thành 3 loại: + Các nội dung Hình học thuần tuý gồm các kiến thức, kĩ năng hình học chuẩn bị cho việc học Hình học ở trung học cơ sở nh nhận dạng, phân biệt hình, mô tả, biểu diễn hình: vẽ hình, tạo hình (cắt, ghép, xếp hình. . .), biến đổi hình (tạo ra các hình có cùng diện tích). + Các nội dung Hình học đo lờng, trong đó phần cốt lõi chính là tính toán với các số đo đại lợng hình học nh chu vi, diện tích, thể tích. + Nội dung giải toán có lời văn, trong đó sự kết hợp giữa hình học, số học và đo lờng nhằm tạo ra các tình huống để vận dụng các kiến thức đã học theo yêu cầu của việc tập dợt phơng pháp giải toán, đồng thời giúp các em học sinh (nhất là ở lớp 5) làm quen dần với phơng pháp suy diễn. Ngoài ra, qua việc dạy học sinh giải các bài toán lời văn có nội dung hình học giáo viên còn có thể: - Giúp học sinh từng bớc phát triển t duy, rèn luyện phơng pháp suy nghĩ và kĩ năng suy luận lôgic, khêu gợi và tập dợt khả năng phỏng đoán, tìm tòi. - Giúp học sinh tập trung vận dụng các kiến thức toán học vào cuộc sống. 2 - Rèn luyện cho học sinh những thói quen và đức tính tốt của một ngời lao động mới nh: ý chí tự lực vợt khó, tính cẩn thân, chu đáo, cụ thể, làm việc có kế hoạch, có kiểm tra kết quả cuối cùng, từng bớc hình thành và rèn luyện thói quen, khả năng suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, rập khuôn, xây dựng lòng ham thích tìm tòi, sáng tạo, . . . Với mong muốn đợc góp phần nâng cao chất lợng dạy giải toán lời văn có nội dung hình học nói riêng và chất lợng dạy học môn Toán nói chung, tôi xin trình bày Một số biện pháp hớng dẫn học sinh giải toán lời văn có nội dung hình học ở lớp 5. 2. Mục đích nghiên cứu: 2.1. Nhằm tìm hiểu nội dung, phơng pháp dạy toán lời văn có nội dung hình học ở lớp 5. 2.2 . Tìm ra những khó khăn, sai sót mà giáo viên và học sinh thờng mắc phải khi dạy và học hình học ở Tiểu học để khắc phục và góp phần nâng cao chất lợng dạy và học hình học trong môn toán. 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu: 3.1. Khách thể nghiên cứu : Hoạt động dạy học toán lớp 5 ở trờng tiểu học Bắc Phú 3.2. Đối tợng nghiên cứu : Một số biện pháp hớng dẫn học sinh giải toán lời văn có nội dung hình học ở lớp 5. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. 4.1. Hiểu đợc tầm quan trọng của việc dạy - học toán ở tiểu học. 4.2. Tìm hiểu thực trạng việc dạy học sinh giải toán lời văn có nội dung hình học ở trờng Tiểu học Bắc Phú. 4.3. Đề xuất thử nghiệm Một số biện pháp hớng dẫn học sinh giải toán lời văn có nội dung hình học ở lớp 5. 5. Phơng pháp nghiên cứu: 5.1. Phơng pháp nghiên cứu tài liệu. + Đọc tài liệu , giáo trình có liên quan đến phơng pháp dạy Toán ở tiểu học. 5.2. Phơng pháp điều tra. +Trao đổi với giáo viên về những khó khăn sai sót khi dạy giải toán lời văn có nội dung hình học. 3 5.3.Phơng pháp thực nghiệm s phạm. 5.4. Phơng pháp tổng kết rút kinh nghiệm. 6. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu: Các bài toán có nội dung hình học trong chơng trình lớp 5. - Nghiên cứu hoạt động dạy học toán, chơng hình học của 5 đồng chí giáo viên khối 5 và 147 học sinh lớp 5 Trờng Tiểu học Bắc Phú, huyện Sóc Sơn , Thành phố Hà Nội. 7. Đóng góp mới của đề tài: Đa ra Một số biện pháp hớng dẫn học sinh giải toán lời văn có nội dung hình học ở lớp 5. từ đó nâng cao chất lợng giải toán lời văn cho các em. nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận của việc nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp hớng dẫn học sinh giải toán lời văn có nội dung hình học ở lớp 5. 1. Mục tiêu dạy học môn toán lớp 5. Dạy học toán 5 nhằm giúp học sinh : 1.1. Về số và phép tính + Bổ sung những hiểu biết cần thiết về số thập phân, hỗn số để chuẩn bị học số thập phân. + Biết khái niệm ban đầu về số thập phân; đọc, viết , so sánh, sắp thứ tự các số thập phân. + Biết cộng, trừ, nhân, chia các số thập phân(kết quả phép tính là số tự nhiên hoặc số thập phân có không quá ba chữ số ở phần thập phân). Biết cộng, trừ các số đo thời giancó đến hai đơn vị đo; nhân (chia) các số đo thời gian có đến hai đơn vị đo với (cho) số tự nhiên (khác o). 4 + ôn tập, củng cố, hệ thống hoá những kiến thức và kỹ năng cơ bản về số và phép tính ( với số tự nhiên, phân số đơn giản, số thập phân). 1.2. Về đo lờng + Biết tên gọi, kí hiệu, quan hệ giữa một số đơn vị đo diện tích , thể tích thông dụng ( chẳng hạn, giữa km 2 và m 2 , giữa ha và m 2 , giữa m 3 và dm 3 , giữa dm 3 và cm 3 ). + Biết viết các số đo độ dài , khối lợng , diện tích, thể tích, thời gian dới dạng số thập phân. 1.3. Về hình học + Nhận biết đợc hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phơng, hình trụ, hình cầu và một số dạng của hình tam giác . + Biết tính chu vi, diện tích hình tam giác, hình thang, hình tròn. + Biết tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần , thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phơng. 1.4.Về giải bài toán có lời văn Biết giải và trình bày bài giải các bài toán có đến bốn bớc tính, trong đó có: - Một số dạng bài toán về quan hệ tỷ lệ. - Các bài toán về tỷ số phần trăm - Các bài toán có nội dung hình học liên quan đến các hình đã học. 1.5. Về một số yếu tố thống kê - Biết đọc các số liệu trên biểu đồ hình quạt. - Bớc đầu biết nhận xét về một số thông tin đơn giản thu thập từ biểu đồ. 1.6. Về phát triển ngôn ngữ , t duy và góp phần hình thành nhân cách của học sinh - Biết diễn đạt một số nhận xét , quy tắc, tính chất , bằng ngôn ngữ ( nói, viết dới dạng công thức, ở dạng khái quát. - Tiếp tục phát triển ( ở mức độ thích hợp ) năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, cụ thể hoá; bớc đầu hình thành và phát triển t duy phê phán và sáng tạo; phát triển trí tởng tợng không gian, - Tiếp tục rèn luyện các đức tính: chăm học, cẩn thận, tự tin, trung thực, có tinh thần trách nhiệm , 2. Chơng trình SGK môn Toán lớp 5: 5 SGK Toán 5 gồm 5 chơng chia làm 2 học kì: 2.1. Học kì 1: Gồm 18 tuần dạy trong 90 tiết + Chơng 1: Ôn tập và bổ sung về phân số; giải toán liên quan đến tỉ lệ; bảng đơn vị đo diện tích (30 tiết) + Chơng 2: Số thập phân ; các phép tính với số thập phân (53 tiết) + Chơng 3: Hình học 36 tiết ( học ở kì I 5 tiết) 2 tiết kiểm tra định kì giữa kì 1 và cuối kì 1 2.2. Học kì 2: Gồm 17 tuần dạy trong 85 tiết + Chơng 3: (30 tiết tiếp theo) + Chơng 4: Số đo thời gian. Toán chuyển động đều ( 17 tiết ) + Chơng 5: Ôn tập cuối năm học ( 36 tiết ) 2 tiết kiểm tra định kì giữa kì 2 và cuối kì 2. 3. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học - Các em HS tiểu học ở lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi, vì vậy vốn sống, vốn kinh nghiệm còn rất ít ỏi. - Quy luật nhận thức của trẻ từ cái cụ thể, trực quan t duy trừu tợng :Từ trực quan sinh động sang t duy trừu tợng ; t duy và hành động của các em chuyển dần từ thụ động sang chủ động - Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học rất tò mò, ham hiểu biết luôn mong muốn khám phá những điều mới mẻ trong cuộc sống. - Các em học sinh tiểu học còn nhỏ nên ý thức học tập, sự tập trung chú ý còn phải dựa vào thầy cô giáo và bố mẹ. Đối với học sinh lớp 2, nếu thầy cô không h- ớng dẫn, không gợi mở thì việc tìm ra phơng pháp giải đúng, giải nhanh là một việc làm khó khăn với các em. 4. Đánh giá của giáo viên với học sinh : - năm học 2008-2009 tôi đợc nhà trờng phân công giảng dạy và chủ nhiệm lớp 2A. Qua điều tra tôi thấy đại đa số các em ngại làm toán nâng cao và toán bồi dỡng. Vì mấy năm gần đây chỉ tổ chức thi học sinh giỏi lớp 2 cấp trờng còn cấp huyện thì không tổ chức thi nữa. Do đó nhiều em cha có ý thức trong việc giải toán nâng cao, toán khó. Vì vậy việc nâng cao chất lợng dạy và học toán là một vấn đề khó khăn và để có đợc học sinh giỏi cấp trờng lại càng khó khăn hơn. Chính vì điều này mà tôi cố gắng tìm ra cách giải hay nhất và dễ nhớ nhất để giúp học sinh nắm vững kiến thức nâng cao môn Toán. Đặc biệt là khi giải các dạng toán Điền số thích hợp vào ô trống trên hình vuông, hình chữ 6 nhật và hình tam giác đòi hỏi các em phải `có óc suy luận tốt và có phơng pháp giải chính xác thì mới tìm ra đáp án. Để giúp các em giải đợc dạng toán này thì giáo viên phải hình thành cho học sinh phơng pháp giải phát hiện và dự đoán những sai lầm của học sinh khi giải, cách khắc phục những sai lầm đó. Có làm đ- ợc nh vậy thì đội ngũ học sinh giỏi của lớp mình mới tăng lên. thực trạng của vấn đề nghiên cứu 1. Mô tả thực trạng đề tài. Qua một số năm dạy lớp 4 và lớp 5, khi dạy giải các bài toán lời văn có nội dung hình học tôi nhận thấy học sinh còn một số hạn chế sau: - Cha biết tóm tắt bài toán một cách hợp lí. - Phân tích bài toán, xác định những kiến thức tổng hợp cần vận dụng để giải bài toán còn lúng túng, máy móc, thiếu linh hoạt. - Vận dụng các công thức tính ngợc còn yếu. - Không nhớ các công thức (quy tắc) tính toán về hình học.v.v * Nguyên nhân của những tồn tại trên: - Học sinh không đọc kĩ đề toán. - Trình độ ngôn ngữ, kĩ năng đọc hiểu của học sinh còn hạn chế. 7 - Khi dạy, giáo viên còn coi nhẹ các bớc trong quá trình giải toán. - Giáo viên ít chú ý hệ thống những kiến thức tổng hợp cần vận dụng để giải bài, cha coi trọng việc làm rõ mối quan hệ giữa các công thức (quy tắc) tính toán. - Giáo viên cha trú trọng đúng mức đến việc nâng cao năng lực t duy của học sinh v.v 2. Phơng pháp hớng dẫn học sinh giải toán lời văn có nội dung hình học Trong chơng trình Toán 5 có hẳn một chơng trình Hình học gồm 43 tiết, tuy vậy các bài toán lời văn có nội dung hình học vẫn đợc xếp xen kẽ trong rất nhiều tiết học của hầu hết các chơng. Các bài toán rất đa dạng, song các dạng hay gặp là: - Các bài toán về diện tích các hình phẳng, kèm nội dung: + Tính năng suất, sản lợng. + Lát gạch, chừa đờng làm lối đi, lợp nhà + Mở rộng (hoặc thu hẹp) ruộng, vờn, sân - Các bài toán về thể tích các hình (khối), kèm theo nội dung: + Tính diện tích xung quanh, toàn phần (kèm theo là việc quét vôi, sơn cửa, làm các đồ dùng có dạng hình khối). + Xây tờng (tính số gạch) + Đào đất, đắp nền, rải đá (sỏi). + Bể nớc có vòi nớc chảy vào, v.v Để giúp học sinh giải đợc các bài toán lời văn có nội dung hình học, trớc hết tôi chú trọng đến việc thờng xuyên ôn tập và hệ thống hoá các công thức (quy tắc) tính toán về hình học, làm rõ mối quan hệ giữa các công thức (quy tắc) để các em nhận thấy có thể từ công thức (quy tắc) này suy ra công thức (quy tắc) kia, nhớ và vận dụng linh hoạt khi làm bài. Việc hớng dẫn học sinh giải các loại toán lời văn có nội dung hình học cũng phải tuân theo đờng lối chung để hớng dẫn học sinh giải toán (thông thờng) gồm 4 bớc: B ớc 1: Đọc kĩ đề toán để xác định yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm. B ớc 2: Thiết lập mối quan hệ giữa cái đã cho và cái phải tìm bằng cách tóm tắt đề toán dới dạng sơ đồ, hình vẽ, hoặc ngôn ngữ ngắn gọn. 8 B ớc 3: Phân tích bài toán để thiết lập trình tự giải. B ớc 4: Thực hiện các phép tính theo trình tự giải đã có để tìm đáp số (có thử lại trên nháp) và viết bài giải. Khi học sinh giải các bài toán lời văn có nội dung hình học tôi luôn luôn vận dụng cả 4 bớc trên, đặc biệt là bớc phân tích bài toán. Với mỗi bài cụ thể tôi đều chú ý kựa chọn hệ thống câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, ngôn ngữ chính xác để hớng dẫn học sinh phân tích bài toán theo các cách khác nhau (nếu có thể đợc) nhằm giúp các em xác định đợc những kiến thức tổng hợp cần vận dụng để làm bài và tìm ra các cách giải khác nữa (đối với học sinh khá, giỏi). Việc hớng dẫn học sinh tóm tắt bài toán cũng rất cần đợc chú ý. Tuỳ nội dung của bài toán, giáo viên có thể giúp các em tóm tắt bằng sơ đồ, hình vẽ hoặc ngôn ngữ ngắn gọn để thuận tiện cho việc phân tích, tìm hớng giải. Ngoài ra, khi học sinh trình bày bài giải giáo viên cần kiểm tra, uốn nắn việc sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu toán học sao cho thật chính xác, hợp lí. Sau đây tôi xin trình bày cách hớng dẫn học sinh giải một số bài toán lời văn có nội dung hình học thờng gặp ở lớp 5. Ví dụ 1: Chu vi một vờn rau hình chữ nhật là 97 m. Chiều dài hơn chiều rộng 11,5m. Biết rằng mỗi mét vuông thu hoạch đợc 2,4 kg rau. Tính số rau thu hoạch đuợc trên cả khu vờn. a- Yêu cầu Bài toán này yêu cầu học sinh vận dụng tổng hợp các kiến thức và kĩ năng về: - Cách tính chu vi, diện tích hình chữ nhật - Cách tính sản lợng theo năng suất và diện tích. - Giải bài toán điển hình: Tìm hai số khi biết tổng và hiệu. - Cách làm tính đối với số tự nhiên và số thập phân. b- H ớng dẫn giải 1. Tìm hiểu đề toán: - Bài toán cho gì? (Vờn rau hình chữ nhật, chu vi 97 m, chiều dài hơn chiều rộng 11,5 m; 1m 2 thu đợc 2,4 kg rau). - Bài toán hỏi gì? (cả vờn rau thu hoạch đợc bao nhiêu ki-lô-gam rau?) 2. Tóm tắt bài toán: Có thể hớng dẫn học sinh một trong các cách tóm tắt sau: 9 Cách 1: Chu vi vờn rau hình chữ nhật: 97 m Chiều dài hơn chiều rộng: 11,5 m 1 m 2 : 2,4 kg Cả vờn: kg? Cách 2: Chiều rộng Chiều dài 1 m 2 : 2,4 kg Cả vờn: kg ? Cách 3: P = 97 m 1 m 2 : 2,4 kg S: kg? (ở đây P là chu vi, S là diện tích vờn.) 3. Phân tích bài toán: - Bài toán hỏi gì ? (Số kg rau thu hoạch trên cả vờn). - Muốn tìm số rau đó ta làm thế nào ? (Lấy số rau thu hoạch trên 1 m 2 (hay năng suất) nhân với diện tích vờn). - Năng suất biết cha? (Biết rồi). - Diện tích vờn biết cha ? (Cha biết). - Muốn tìm diện tích vờn ta làm thế nào? (Lấy chiều dài nhân với chiều rộng). - Chiều dài, chiều rộng biết cha ? (Cha). Nhng đã biết gì về chiều dài và chiều rộng ? (Hiệu là 11,5m). - Vậy cần biết thêm gì nữa ? (Tổng hoặc tỉ số của chúng). - Có thể tính tổng của chiều dài và chiều rộng bằng cách nào ? (Lấy chu vi chia đôi). Từ sự phân tích trên học sinh thực hiện các phép tính và viết bài giải theo trình tự: 11,5 m (1) (2) 11,5 m 97m : 2 10 - Tính nửa chu vi mảnh vờn. - Tính chiều dài, chiều rộng vờn. - Tính diện tích vờn. - Tính số rau thu hoạch. 4. Trình bày bài giải: Nửa chu vi vờn rau là: 97: 2 = 48,5 (m). Chiều dài vờn rau là: (48,5 + 11,5) : 2 = 30 (m). Chiều rộng vờn rau là: 30 - 11,5 = 18,5 (m) Diện tích vờn rau là: 30 x 18,5 = 555 (m 2 ) Số rau thu hoạch đợc là: 2,4 x 555 = 1332 (kg) Đáp số: 1332 kg rau Ngoài cách giải thông thờng nh trên, giáo viên còn có thể hớng dẫn học sinh phân tích và giải mà không dùng đến quy tắc giải bài toán "Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu", chẳng hạn nh sau: - Muốn tính diện tích vờn rau cần biết gì ? (Chiều dài và chiều rộng). - Trên hình vẽ ở phần tóm tắt theo cách 3, hình (1) là hình gì ? (Hình vuông). Hình (2) là hình gì? (Hình chữ nhật). Chiều rộng của hình (2) là bao nhiêu? (11,5m). - Muốn tính chiều rộng của vờn rau, tức là cạnh hình vuông (1) thì cần tính gì trớc? (Chu vi hình vuông (1)). - Ta có thể tính chu vi hình vuông (1) bằng cách nào? 97m - (11,5m + 11,5m) = 74m - Với cách phân tích này, học sinh sẽ giải đợc bài toán bằng cách thứ hai: Chu vi phần vờn hình vuông (hay 4 lần chiều rộng vờn rau) là: 97 - (11,5 + 11,5) = 74(m) Chiều rộng vờn rau là: 74 : 4 = 18,5 (m) Chiều dài vờn rau là: 18,5 + 11,5 = 30 (m). Diện tích vờn rau là: 33 x 18,5 = 555 (m). Số rau thu hoạch đợc là: 2,4 x 555 = 1332 (kg) Đáp số: 1332 kg rau [...]... Trong chơng trình to n 5, các bài to n lời văn có nội dung hình học giữ vai trò rất quan trọng Khi giải các bài to n này học sinh phải biết vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức và kĩ năng ở cả 5 tuyến kiến thức chính trong môn To n ở Tiểu học, đó là: - Số học - Các yếu tố đại số - Các yếu tố hình học - Đo lờng - Giải to n có lời văn Khả năng giải to n lời văn có nội dung hình học đợc coi là một tiêu chuẩn... học sinh đã biết tóm tắt bài to n một cách hợp lý - Các em biết cách phân tích bài to n, xác định những kiến thức tổng hợp cần vận dụng để giải bài: vận dụng công thức (quy tắc) tính ngợc một cách khá linh hoạt, chủ động - Học sinh sử dụng chính xác ngôn ngữ, ký hiệu to n học khi trình bày bài giải - Chất lợng giải to n đố có nội dung hình học nói riêng và chất lợng môn to n nói chung đợc nâng lên rõ... tổng hai đáy hình thang theo diện tích và chiều cao - Giải bài to n điển hình: Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của chúng b - Hớng dẫn giải: 1 Tìm hiểu đề to n: - Bài to n cho gì? (Mảnh vờn hình thang có diện tích 60m 2, hiệu hai đáy là 4m, giảm đáy lớn đi 3m thì diện tích giảm 6m2) - Bài to n hỏi gì ? (Tính độ dài mỗi đáy) 2 Tóm tắt bài to n (Hớng dẫn vẽ hình): B C - Vẽ hình thang ABCD có đáy lớn AD,... trung bình cộng của nhiều dài và chiều rộng, gạch vuông cạnh 20cm) - Bài to n hỏi gì? (Số viên gạch men để lát đáy bể và thành bể) 2 Tóm tắt bài to n: Chiều dài bể: 4m Chiều rộng bể = 7 chiều dài bể 10 Chiều cao bể = trung bình cộng của chiều dài và chiều rộng bể Gạch vuông cạnh 20cm Số viên gạch: viên? 3 Phân tích bài to n: - Bài to n hỏi gì? (Số viên gạch để lát bể và xung quanh thành bể) - Bể nớc hình... hớng dẫn giải các bài to n lời văn thông thờng, đặc biệt là bớc phân tích bài to n, giúp học sinh xác định đợc những kiến thức, kĩ năng cần vận dụng để làm bài một cách linh hoạt - Lu ý đúng mức đến việc nâng cao năng lực t duy của học sinh bằng cách phân tích bài to n theo các cách khác nhau (nếu có thể đợc) để có các cách giải khác 0 20 - Khi hớng dẫn học sinh phân tích bài to n, giáo viên cần chú... thể tích 1,44m 3, dài 1,5m, rộng 1,2m; vòi nớc chảy vào bể mỗi phút đợc 18 lít) - Bài to n hỏi gì ? (Sau bao lâu mực nớc trong bể bằng 4 chiều cao bể ?) 5 2 Tóm tắt: Thể tích bể: 1,44m2 Chiều dài: 1,5m Chiều rộng: 1,2m Vòi chảy: 18 lít/ phút Thời gian nớc chảy đợc 4 chiều cao bể: phút ? 5 3 Phân tích bài to n: - Bài to n hỏi gì ? (Sau bao lâu mực nớc trong bể bằng 4 chiều cao bể ?) 5 - Để tính thời gian... (diện tích các khe mạch không đáng kể) a- Yêu cầu: Với bài to n này, học sinh cần biết vận dụng tổng hợp những kiến thức và kĩ năng sau: - Các diện tích hình vuông - Cách tính diện tích xung quanh, diện tích đáy của hình hộp chữ nhật - Các phép tính với phân số, số đo độ dài - Đổi đơn vị đo độ dài 16 b - Hớng dẫn giải: 1 Tìm hiểu đề to n: - Bài to n cho biết gì ? (Bể hình hộp chữ nhật dài 4m, chiều rộng... hình học đợc coi là một tiêu chuẩn cơ bản để đánh giá độ hiểu biết và năng lực vận dụng vác kiến thức to n học của học sinh Chính vì vậy, việc hớng dẫn học sinh giải các bài to n lời văn có nội dung hình học ở lớp 5 cần đợc giáo viên hết sức lu tâm 1.2 Về phía giáo viên Để giúp học sinh giải tốt các bài to n lời văn có nội dung hình học ở lớp 5, theo tôi giáo viên cần phải: - Kết hợp chặt chẽ việc giảng... Yêu cầu: Để giải bài to n này học sinh cần vận dụng tổng hợp những kiến thức và kĩ năng sau: - Tính diện tích hình chữ nhật 13 - Công thức tính ngợc để tình chiều cao của hình hộp chữ nhật theo thể tịch và diện tích đáy - Cách tìm phân số của một số - Đổi số đo thể tích ra lít - Tính thời gian nớc chảy theo lợng nớc và lu lợng của vòi nớc b - Hớng dẫn giải: 1 Tìm hiểu đề to n: Bài to n cho biết gì ?... tra, uốn nắn việc học sinh sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu to n học để diễn đạt, trình bày bài giải 2 Khuyến nghị - Nhà trờng kết hợp với Phòng giáo dục, Sở giáo dục thờng xuyên mở các chuyên đề To n ở các khối lớp của trờng, huyện và thành phố để giáo viên học tập thêm từ các bạn đồng nghiệp và có thể học hỏi chia sẻ kinh nghiệm với nhau khi dạy môn To n - Giáo viên đợc tạo mọi điều kiện về thời gian, kinh . tích to n phần , thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phơng. 1.4.Về giải bài to n có lời văn Biết giải và trình bày bài giải các bài to n có đến bốn bớc tính, trong đó có: - Một số dạng bài to n. chính trong môn To n ở Tiểu học, đó là: - Số học. - Các yếu tố đại số. - Các yếu tố hình học. - Đo lờng. - Giải to n có lời văn. Khả năng giải to n lời văn có nội dung hình học đợc coi là một tiêu. động của con ngời và góp phần giáo dục ý chí và những đức tính cần cù nhẫn nại, vợt khó khăn. xuất phát từ vị trí môn to n ở tiểu học nên việc nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn to n là