Đang tải... (xem toàn văn)
1. Tính cấp thiết của vấn đềnghiên cứuTrẻtựkỷ(TTK) là những trẻbịmắc một tổhợp những khiếm khuyết vềthần kinh, dẫn đến trẻgặp những khó khăn vềmặt giao tiếp, xã hội và hành vi… làm cho trẻgặp khó khăn khi hoà nhập cộng đồng. Điều này, cho thấy mức độ ảnh hưởng của hội chứng này tới trẻvềmặt thểchất và tinh thần là rất đáng lo ngại. Mức độTựkỷ ởmỗi trẻmắc phải có sựkhác nhau từnhẹ đến nặng và thời điểm triệu chứng thểhiện ra cũng khác nhau. Nhưng tất cảTTK đều có một điểm chung giống nhau là khó khăn vềgiao tiếp và tương tác xã hội. Trong cuộc sống hàng ngày học tập ởtrường TTK gặp khó khăn lớn nhất vềgiao tiếp, trẻkhông biết giao tiếp bằng lời với cô giáo, các bạn và mọi người xung quanh. Trẻsống và hoạt động theo thếgiới riêng của trẻ, thu hẹp mình, khó tiếp thu được nội dung giao tiếp từ đối tượng giao tiếp và chương trình giáo dục…Mặt khác, thực tiễn hiện nay nghiên cứu vềlĩnh vực giáo dục TTK còn mới mẻ ởnước ta nên giáo viên mầm non còn thiếu những kiến thức lý luận và kinh nghiệm thực tiễn cũng nhưchưa có những tưliệu hướng dẫn vềvấn đềgiao tiếp với TTK, nên gặp nhiều khó khăn khi giao tiếp với trẻ. Trong quá trình tổchức các hoạt động hàng ngày các giáo viên chủyếu làm theo cảm tính, trải nghiệm của bản thân mỗi người nên ảnh hưởng trực tiếp đến kết quảgiáo dục TTK chưa cao. Vì vậy, nghiên cứu “biện pháp phát triển kĩnăng giao tiếp cho TTK 3 4 tuổi”sẽgóp phần nâng cao hiệu quảchăm sóc giáo dục TTK và đóng góp cho sựphát triển của khoa học giáo dục (GD) đặc biệt ởViệt Nam.
Bộ giáo dục đào tạo Viện khoa học giáo dơc viƯt nam Ngun ThÞ Thanh BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ TỰ KỶ - TUỔI Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 62.14.01.02 Tóm tắt Luận án tiến sĩ KHOA HọC giáo dục Hµ Néi – 2014 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Lê PGS.TS Lê Văn Tạc Nguyễn Thị Thanh (2008), “Biện pháp khắc phục hành vi bất thường cho trẻ tự kỷ Tạp chí khoa học giáo dục (số 31), trang 13 – 16 Nguyễn Thị Thanh (2013), “Đặc điểm giao tiếp trẻ tự kỷ”, Tạp chí Thiết bị Phản biện 1: PGS.TS Đặng Thành Hưng giáo dục (số 89), trang 42 – 46 Đơn vị công tác: Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 3.Nguyễn Thị Thanh (2013), “Đánh giá trẻ tự kỷ”, Tạp chí Thiết bị giáo dục Phản biện 2: PGS.TS Vũ Trọng Rỹ (số 90), trang 10 - 14 Đơn vị công tác: Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Thanh (3/2013), “Biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ Phản biện 3: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh tự kỷ”, Tạp chí khoa học giáo dục (số 90) trang 53 - 56 Đơn vị công tác: Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thanh (11/2013), “Vai trò nhân viên công tác xã hội với trẻ em”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Trường Cao đẳng sư phạm Trung ương Nguyễn Thị Thanh (12/2013), “Biện pháp nâng cao chất lượng thực hành, Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện thực tập lớp song ngành Giáo dục mầm non Giáo dục đặc biệt”, Kỷ yếu hội khoa học Giáo dục Việt Nam thảo khoa học Trường Cao đẳng sư phạm Trung ương Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Khách thể đối tượng nghiên cứu Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Trẻ tự kỷ (TTK) trẻ bị mắc tổ hợp khiếm khuyết thần kinh, dẫn đến trẻ gặp khó khăn mặt giao tiếp, xã hội hành - Khách thể nghiên cứu: Quá trình GD phát triển KNGT cho TTK 3- tuổi - Đối tượng nghiên cứu:Các biện pháp phát triển KNGT cho TTK - tuổi Giả thuyết khoa học vi… làm cho trẻ gặp khó khăn hồ nhập cộng đồng Điều này, cho thấy KNGT TTK nhiều hạn chế Nếu xây dựng biện mức độ ảnh hưởng hội chứng tới trẻ mặt thể chất tinh thần pháp phát triển KNGT cho TTK cách đồng từ gia đình đến nhà trường đáng lo ngại Mức độ Tự kỷ trẻ mắc phải có khác từ nhẹ đến xã hội, gắn kết việc can thiệp giáo dục, tạo hội cho trẻ hòa nhập nặng thời điểm triệu chứng thể khác Nhưng tất TTK cộng đồng, thể hiện, trải nghiệm, luyện tập kỹ giao tiếp góp phần có điểm chung giống khó khăn giao tiếp tương tác xã nâng cao hiệu việc chăm sóc, giáo dục cho trẻ Tự kỷ nói chung hội việc phát triển KNGT cho TTK nói riêng Trong sống hàng ngày học tập trường TTK gặp khó khăn lớn Nhiệm vụ nghiên cứu giao tiếp, trẻ giao tiếp lời với cô giáo, bạn 5.1 Nghiên cứu sở lí luận kỹ giao tiếp TTK người xung quanh Trẻ sống hoạt động theo giới riêng trẻ, thu hẹp 5.2 Nghiên cứu, đánh giá thực trạng KNGT TTK - tuổi; mình, khó tiếp thu nội dung giao tiếp từ đối tượng giao tiếp chương 5.3 Đề xuất biện pháp nhằm phát triển kĩ giao tiếp cho TTK - trình giáo dục…Mặt khác, thực tiễn nghiên cứu lĩnh vực giáo dục tuổi tổ chức thực nghiệm sư phạm, nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu TTK cịn mẻ nước ta nên giáo viên mầm non thiếu kiến thức giáo dục biện pháp đề xuất lý luận kinh nghiệm thực tiễn chưa có tư liệu hướng dẫn Phạm vi nghiên cứu: vấn đề giao tiếp với TTK, nên gặp nhiều khó khăn giao tiếp với trẻ Nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho TTK Trong trình tổ chức hoạt động hàng ngày giáo viên chủ yếu làm - tuổi học lớp hịa nhập trường mầm non (MN) khơng nghiên cứu theo cảm tính, trải nghiệm thân người nên ảnh hưởng trực tiếp TTK có kèm hội chứng Asperger, rối loạn phân rã, rối loạn phát triển lan đến kết giáo dục TTK chưa cao Vì vậy, nghiên cứu “biện pháp phát tỏa, hội chứng Rett Đề tài thực địa bàn Hà Nội triển kĩ giao tiếp cho TTK - tuổi” góp phần nâng cao hiệu Phương pháp nghiên cứu chăm sóc giáo dục TTK đóng góp cho phát triển khoa học giáo dục 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích (GD) đặc biệt Việt Nam tổng hợp, phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết Mục đích nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng PP quan sát, điều tra, Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn kỹ giao tiếp (KNGT) nghiên cứu sản phẩm GD, thực nghiệm sư phạm, nghiên cứu cá thể TTK, luận án đề xuất biện pháp tác động nhằm góp phần phát triển kĩ 7.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để phân tích giao tiếp cho trẻ Tự kỷ xử lý số liệu điều tra, nhằm định lượng định tính kết nghiên cứu 3 CHƯƠNG 8.1 Về lí luận CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KNGT CHO TRẺ TỰ KỶ - Làm sáng tỏ khái niệm đặc trưng trình phát triển kĩ giao tiếp 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Những đóng góp luận án trẻ Tự kỷ, biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ làm phong Nghiên cứu trẻ tự kỷ, đặc điểm trẻ tự kỷ phát triển kĩ phú sở lý luận giáo dục cho TTK giao tiếp cho trẻ tự kỷ nhiều nhà khoa học nước - Xác định tác động giáo viên môi trường giáo dục hòa nhập quan tâm Các tác giả nghiên cứu vấn đề theo hướng sau: đến phát triển kĩ giao tiếp, tổng kết nghiên cứu lý luận giáo Một là, nghiên cứu làm rõ mốc phát trẻ tự kỷ Hướng nghiên cứu dục hòa nhập (GDHN) cho trẻ Tự kỷ thể cơng trình nghiên cứu Leo Kanner, Han - Xây dựng hệ thống biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ Asperger lớp học hòa nhập trường mầm non, làm sở để xây dựng tài liệu hướng Hai là, nghiên cứu đặc điểm trẻ tự kỷ nhiều nhà khoa học dẫn cho phụ huynh giáo viên (GV) dành nhiều năm để nghiên cứu trở thành tác giả nhiều cơng trình 8.2 Về thực tiễn nghiên cứu, nhiều đầu sách tiêu biểu tác Eric Schopler, Lorna Luận án đánh giá cách toàn diện thực trạng kĩ giao Wing, Bryna Seigel, Rechard G.J… Các nhà nghiên cứu giúp công chúng tiếp trẻ tự kỷ biện pháp phát triển KNGT cho TTK lớp hiểu rõ đặc điểm trẻ tự kỷ bí ẩn của hội chứng hòa nhập trường mầm non Những biện pháp phát triển KNGT cho trẻ Tự kỷ - tuổi đề xuất kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm có Ba là, nghiên cứu cơng cụ chẩn đốn, đánh giá trẻ tự kỷ thể giá trị GD trẻ tự kỷ tài liệu tham khảo cho công tác quản lý, nghiên rõ cơng trình nghiên cứu Baron- Cohen, Allen Gilber, cứu, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non thông tin cho cha mẹ trẻ Hội tâm thần học Hoa Kỳ nghiên cứu cơng cụ chẩn đốn, đánh giá TTK giáo dục hòa nhập TTK lứa tuổi MN MCHAT, CARS, PEP – R, DSM-IV Bốn là, Nghiên cứu đặc điểm giao tiếp trẻ tự kỷ, phương pháp dạy Bố cục luận án trẻ tự kỷ thể rõ cơng trình nghiên cứu tác giả Ivar Luận án bao gồm phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục Lovaas; Quách Thúy Minh, Nguyễn Văn Thành, Nguyễn Tinh Vân chương: Năm là, nghiên cứu cách giúp trẻ tự kỷ học hòa nhập trường MN Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn phát triển KNGT cho TTK – thể rõ cơng trình nghiên cứu Cole.E.B., LingD, tuổi Nguyễn Thị Diệu Anh, Nguyễn Tinh Vân Luận án nghiên cứu theo Chương 2: Đề xuất biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ – tuổi hướng giao thoa hướng thứ hai thứ năm, nghiên cứu biện pháp phát Chương 3: Thực nghiệm biện pháp phát triển KNGT cho trẻ Tự kỷ – tuổi triển KNGT cho TTK lớp học hòa nhập trường MN Đến nay, chưa có cơng trình cơng bố Việt Nam sâu nghiên cứu phát triển KNGT cho TTK lớp học hòa nhập trường 1.3 Những vấn đề chung trẻ tự kỷ mầm non Việc tìm hiểu giới thiệu kết nghiên cứu tác giả 1.3.1 Trẻ tự kỷ: nước hạn chế TTK trẻ thiếu quan hệ tiếp xúc mặt tình cảm với người 1.2 Một số khái niệm khác; thường lặp lại thói quen thường ngày; chậm chễ ngơn ngữ 1.2.1 Kĩ năng: Kỹ vấn đề phức tạp tồn nhiều nói ngơn ngữ nói khác thường; có hành vi rập khn, định hình; quan niệm khác kỹ Trong nghiên cứu đề tài này, chọn khả tư trừu tượng quan niệm kĩ khả người thực thục 1.3.2 Nguyên nhân trẻ tự kỷ kinh nghiệm thân thơng qua q trình rèn luyện, luyện tập nhằm tạo Từ phát năm 1943 nay, khoa học chưa xác định kết mong đợi xác nguyên nhân Tự kỷ Mỗi cách tiếp cận khác đưa giả 1.2.2 Kĩ giao tiếp thuyết khác Tự kỷ như: Do não bất thường; Do bệnh lý não; Do bất 1.2.2.1 Giao tiếp: Trong đề tài chọn khái niệm “Giao tiếp thường nhiễm sắc thể; Do di truyền; Do hàm lượng thủy ngân cao truyền đạt, trao đổi thông tin qua việc hiểu ngôn ngữ diễn đạt ngôn ngữ máu; Do phận tiêu hóa trẻ kém; Do yếu tố mơi trường lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu Thông qua giao tiếp nhân cách Từ phân tích trên, chúng tơi có cách nhìn tổng quan nguyên nhân hình thành phát triển” làm công cụ nghiên cứu trẻ Tự kỷ, gồm có nhiều nguyên nhân Có nguyên nhân yếu tố 1.2.2.2 Kỹ giao tiếp môi trường như: cho trẻ xem ti vi nhiều, không cho trẻ giao tiếp, hòa nhập với Trong nghiên cứu đề tài lựa khái niệm KNGT khả người xung quanh sở để luận án tiến hành xây dựng biện pháp tác sử dụng hợp lí phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ động để khắc phục khiếm khuyết cho TTK chức, điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp Đối với 1.3.3 Cơng cụ chẩn đốn, đánh giá trẻ tự kỷ TTK tập trung tác động phát triển kỹ tập trung ý, kỹ Chúng tơi sử dụng Sổ tay chẩn đốn thống kê rối nhiễu tâm bắt chước, kỹ luân phiên kỹ hiểu, kỹ sử dụng ngôn ngữ thần DSM-IV, thang đánh giá (CARS) để xác định Tự kỷ, mức độ TK làm tảng để phát triển KNGT cho trẻ Bảng liệt kê kĩ phát triển Quyển Small Step để đánh giá mặt 1.2.3 Biện pháp phát triển KNGT: phát triển trẻ làm sở cho việc nghiên cứu luận án Biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho TTK cách thức 1.3.4 Đặc điểm ciao tiếp trẻ tự kỷ thực tác động giáo dục nhằm giúp TTK có kỹ trình * Sự hạn chế bình diện quan hệ: Trẻ bị suy giảm nhiều tương tác giao tiếp kỹ tập trung ý, bắt chước, luân phiên, nghe hiểu ngôn qua lại với người, hầu hết TTK biểu lập, thích chơi mình, ngữ kĩ sử dụng ngơn ngữ để diễn đạt ý hiểu cho người khác tránh giao tiếp với bạn Sự hạn chế bình diện quan hệ xã hội hiểu nội dung giao tiếp rối loạn phổ biến TTK Từ rối loạn ảnh hưởng 1.2.4 Giáo dục hòa nhập: Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trực tiếp tới phát triển nhận thức nói chung kỹ quan hệ xã hội TTK học với trẻ bình thường, trường phổ thơng nói riêng TTK 7 * Sự hạn chế nghe hiểu lời nói: Trong giao tiếp thông thường hàng ngày ngữ sử dụng ngơn ngữ TTK khơng quan tâm đến lời nói đối tượng giao tiếp Trẻ khơng có 1.4.4 Con đường phát triển trẻ tự kỷ phản ứng gọi tên mình, khơng quan tâm đến người xung quanh, Để phát triển KNGT cho TTK cần có đường chủ yếu như: Tổ không làm theo hướng dẫn người khác trẻ kĩ chức hoạt động can thiệp sớm giáo dục hòa nhập gắn kết nhau; cho trẻ nghe trẻ bình thường giao lưu với cộng đồng chợ, công viên, siêu thị, tham quan, dã ngoại; * Sự hạn chế diễn dạt lời nói: Sự khiếm khuyết khả diễn đạt, Tổ chức hoạt động gia đình để phát triển mối quan hệ giao tiếp trẻ sử dụng lời nói giao tiếp TTK phổ biến thể nhiều dạng với thành viên gia đình như: ơng, bà, bố, mẹ, anh, chị, em… mối khác Phần lớn mốc phát triển ngơn ngữ nói TTK chậm so quan hệ trẻ với đồ dùng gia đình; Tổ chức hoạt động xã hội với trẻ bình thường huy động nhiều nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển KNGT cho TTK TTK có đặc điểm riêng giao tiếp, ý, trí tuệ, ngơn ngữ, hành vi, 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỷ cảm giác, tương tác xã hội, giao tiếp… Dựa vào sở để Khả trẻ; Năng lực GV; Mơi trường gia đình; Mơi trường bạn bè; tiến hành xây dựng biện pháp tác động để khắc phục khiếm khuyết cho TTK Môi trường lớp học; Môi trường xã hội 1.4 Phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỷ Kết luận chương 1.4.1 Ý nghĩa phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỷ 1.TTK trẻ giao tiếp tương tác kém, chậm chễ ngơn ngữ nói, Thơng qua giao tiếp GV biết đặc điểm tâm lý, nhu cầu, có hành vi rập khn, định hình Khó khăn lớn trẻ sống nguyện vọng khó khăn trẻ gia đình trẻ Trên sở ngày giao tiếp giáo viên trao đổi, phối hợp nhà trường gia đình, GV Kết phát triển KNGT TTK chịu ảnh hưởng yếu tố tác động trẻ, GV với để đưa nội dung, phương pháp giáo dục, can như: tập trung ý, mức độ Tự kỷ, hội chứng kèm Tự kỷ, đặc biệt thiệp phù hợp có hiệu cho trẻ yếu tố can thiệp sớm với hoạt động can thiệp tổ chức môi trường 1.4.2 Mục tiêu phát triển KNGT cho TTK GDHN Mục tiêu phát triển KNGT cho TTK giúp trẻ sử dụng Việc tổ chức hoạt động nhằm phát triển KNGT cho TTK cần KNGT như: tập trung ý, bắt chước, luân phiên, nghe thực yêu nghiên cứu cách cụ thể phù hợp với thực tiễn, tính đến yếu tố đặc thù cầu lời nói, sử dụng cử chỉ/lời nói/hành động để giao tiếp với với TTK người xung quanh Tạo tiền đề cho hình thành phát triển nhân cách, phát Để phát triển KNGT cho TTK lớp học hòa nhập trường MN cần triển kĩ xã hội, hịa nhập cộng đồng phải có nghiên cứu cụ thể để đưa biện pháp, cách làm cụ thể GV 1.4.3 Nội dung phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỷ dễ dàng áp dụng vào cơng việc để phát triển KNGT cho TTK Nội dung để phát triển KNGT cho TTK phát triển kỹ như: kĩ tập trung ý, bắt chước luân phiên, hiểu ngôn 10 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN - Nhận thức GV tầm quan trọng việc phát triển KNGT cho trẻ TTK KNGT CHO TTK - Các biện pháp giáo viên sử dụng nhằm phát triển KNGT cho TTK 2.1 Cơ sở thực tiễn biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỷ - Thuận lợi, khó khăn GV tổ chức hoạt động nhằm phát triển 2.1.1 Sự phát triển giáo dục hòa nhập cho trẻ Tự kỷ Việt Nam KNGT cho TTK Ngày nước ta, TTK có hội học hịa nhập - Mức độ phát triển KNGT TTK – tuổi lớp học hòa nhập trường mầm non Dưới đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, hệ thống quản trường MN kĩ tập trung ý, bắt chước, luân phiên, nghe hiểu, sử lý công tác GD trẻ khuyết tật hình thành tồn quốc hoạt động dụng ngơn ngữ hiệu (bao gồm ban đạo công tác GDHN TKT từ cấp trung ương đến * Quy mô địa bàn khảo sát cấp địa phương) Kết chăm sóc giáo dục TTK sở giáo dục - Khảo sát giáo viên phiếu hỏi quan sát, vấn: Luận án khảo sát mầm non có cải thiện đáng kể Để giúp TTK phát triển tốt lĩnh 60 giáo viên dạy TTK – tuổi môi trường GDHN khu vực thành phố vực nói chung phát triển KNGT nói riêng cần có nghiên cứu tìm Hà Nội Các trường thuộc quận nội thành Cầu Giấy, Đống Đa, Ba Đình Đa cách tác động phù hợp với trẻ môi trường GDHN số GV làm việc lĩnh vực giáo dục mầm non đào 2.1.2 Vài nét phát triển KNGT chương trình GDMN nước ta tạo đạt chuẩn trở lên Giáo viên đào tạo trình độ Cao đẳng Chương trình GDMN ban hành năm 2009 biên soạn theo chiếm nhiều 58,4%, sau GV trình độ Đại học đạt 31,6%, trung hướng chương trình khung quốc gia, mang tính tích hợp Nội dung chương cấp đạt 10% Cịn trình độ Thạc sỹ khơng có trình cấu trúc theo 05 lĩnh vực: Phát triển thể chất, Phát triển nhận thức, - Khảo sát trẻ tự kỷ quan sát chơi trò chơi: Luận án khảo sát 30 trẻ tự Phát triển ngơn ngữ, Phát triển tình cảm – xã hội, Phát triển thẩm mỹ kỷ có độ tuổi từ - địa bàn Quận Cầu Giấy, Ba Đình, Đống Đa Hà Nội thiết kế tích hợp theo chủ đề để giúp TTK dễ dàng trình tích lũy vốn Chúng tơi sử dụng, thang chẩn đốn tự kỷ tuổi ấu thơ CARS kết thu từ, hội trải nghiệm để phát triển KNGT Nội dung phát triển KNGT cho trẻ sau: có 23,4% TTK có mức độ nhẹ; 60% TTK mức độ nặng; 16,6% TTK lồng ghép hoạt động mức độ nặng học hòa nhập trường mầm non 2.1.3 Thực trạng giáo dục KNGT cho trẻ tự kỷ – tuổi - Địa bàn khảo sát: Luận án khảo sát giáo viên trẻ tự kỷ địa bàn 2.1.3.1 Những vấn đề chung khảo sát thực trạng Quận Cầu Giấy, Ba Đình, Đống Đa Hà Nội * Mục đích: Đánh giá thực trạng nhận thức giáo viên tầm quan trọng * Phương pháp công cụ việc phát triển KNGT cho TTK; thực trạng biện pháp giáo viên tổ Phương pháp chức hoạt động phát triển KNGT cho TTK; thực trạng mức độ phát triển - Phương pháp điều tra, khảo sát: Phiếu khảo sát dành cho giáo viên KNGT TTK làm sở thực tiễn để đề xuất biện pháp phát triển KNGT trực tiếp dạy hòa nhập TTK gồm câu hỏi nhằm thu thập thông tin cho TTK hiểu biết họ phát triển KNGT cho TTK * Nội dung: Để thực mục đích nghiên cứu trên, xác định - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát 20 hoạt động (các học, nội dung nghiên cứu thực trạng cụ thể sau: chơi, ăn, ngủ, đón trả trẻ) trường mầm non điều kiện 11 bình thường có báo trước Sau chúng tơi tiến hành thống kê phân tích kết (Phụ lục 6) 12 Mức độ rèn luyện Tên biện pháp - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu 15 kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên Nhằm tìm hiểu mục tiêu giáo viên đặt hoạt động có mục tiêu riêng dành cho TTK khơng? Cách tổ chức giáo viên có phù hợp với khả TTK có kết trẻ không? Chúng đánh giá kế hoạch theo 10 số, với thang điểm 10 để làm phân tích - Phương pháp vấn sâu: Phỏng vấn 15 phụ huynh có tự kỷ nhằm thu thập thêm thông tin vấn đề nghiên cứu (Phụ lục 7) Công cụ - Phiếu khảo sát: Phiếu khảo sát dành cho GV trực tiếp dạy hòa nhập TTK gồm câu hỏi nhằm thu thập thông tin hiểu biết họ phát triển KNGT cho TTK Chúng phát phiếu cho GV để GV tự điền thơng tin sau chúng tơi nhận lại phiếu Để đảm bảo trung thực trả lời, GV không cần ghi tên thông tin cá nhân vào phiếu (phụ lục 5) - Bảng đánh giá kĩ năng: Công cụ sử dụng để đánh giá KNGT TTK – tuổi lớp học hòa nhập trường MN, luận án dựa tiêu chí phần phụ lục 2.1.3.2 Kết khảo sát nhận thức GV tầm quan trọng việc phát triển KNGT cho TKT 96,6% ý kiến giáo viên cho việc phát triển kĩ giao tiếp cho TTK cần thiết, 3,4% ý kiến giáo viên cho việc phát - Tìm hiểu thơng tin trẻ, đánh giá khả giao tiếp trẻ - Xây dựng kế hoạch phát triển KNGT để dạy cho trẻ - Tổ chức cho TTK chơi theo góc chơi - Khuyến khích, động viên TTK sử dụng ngơn ngữ nói - Tạo tình có vấn đề ngày nhằm kích thích trẻ giao tiếp - Thiết lập mối quan hệ gần gũi, thân mật cô giáo trẻ khác với TTK - Xây dựng vòng tay bạn bè khuyến khích trẻ giao tiếp - Giao nhiệm vụ cho TTK hoạt động ngày: - Tạo hội cho trẻ giao lưu, tiếp xúc với cộng đồng để trẻ tự tin giao tiếp - Luyện giao tiếp cho trẻ thông qua tranh ảnh Thường xuyên Đôi Không 0% 25% 75% 0% 20% 80% 0% 23% 67% 0% 15% 85% 0% 26,6% 74,4% 0% 10% 90% 0% 21,6% 79,4% 0% 23,3% 76,7% 0% 31,7% 68,3% 0% 18,3% 81,7% - Luyện giao tiếp mắt – mắt giao tiếp với cô giáo bạn - Giao tập cho phụ huynh ngày 0% 11,6% 88,4% 0% 20% 80% - Phối hợp với phụ huynh để phát triển KNGT cho trẻ sinh hoạt ngày 0% 45% 55% triển KNGT cho TTK chưa cần thiết TTK lớp mà họ dạy trẻ nặng, Tóm lại, biện pháp mà giáo viên sử dụng trình dạy trẻ chưa biết nói Việc quan trọng GV trước mắt làm để ngày nhận thấy Về giáo viên nhận thức tầm cho trẻ biết nói quan trọng việc phát triển KNGT cho TTK - tuổi Đồng thời giáo viên 2.1.3.3 Kết khảo sát biện pháp giáo viên sử dụng để phát triển cố gắng lựa chọn áp dụng số cách để phát triển KNGT cho trẻ KNGT cho TTK lớp học hòa nhập trường mầm non Tuy nhiên trình áp dụng cách chưa linh hoạt chưa hiểu nghĩa TTK, chưa phối hợp nhịp nhàng đồng với 13 14 Khi sử dụng đơn điệu, rời rạc, thiếu hệ thống Do khả giao tiếp TTK cịn chưa rèn luyện nhiều, trẻ thụ động chưa chủ động tất hoạt động ngày Do vậy, để phát triển KNGT cho Bảng 2.2: Thống kê mô tả kết đánh giá kĩ giao tiếp TTK Nhóm Kĩ Số Cực lượng tiểu Cực đại Trung bình Độ lệch Thống kê Sai số Thống Sai số chuẩn mô tả chuẩn kê mô tả chuẩn TTK cần GV sử dụng đồng cách làm, để trẻ phát triển, mở Tháng tuổi 30 36.00 47.00 40.2000 3.38760 129 427 -1.277 833 rộng vốn từ, giao tiếp với cô giáo bạn, học kiến thức Tập trung ý 30 00 9.00 2.1667 2.70483 1.256 427 471 833 Bắt chước 30 00 8.00 1.8333 2.40808 1.194 427 429 833 Luân Phiên 30 00 4.00 1.3000 1.39333 649 427 -.824 833 * Về thuận lợi: Giáo viên nhận quan tâm lãnh đạo, đạo Ban Nghe hiểu ngôn ngữ 30 00 7.00 1.8333 1.96668 1.269 427 1.405 833 giám hiệu Nhà trường để giúp cho TTK học hòa nhập Các trẻ tự kỷ học Sử dụng ngôn ngữ 30 00 9.00 2.3667 2.57954 1.062 427 262 833 Tổng điểm 30 1.00 28.00 9.5000 7.34260 1.011 427 507 833 Hợp lệ 30 văn hóa để trở thành người xã hội giống trẻ khác 2.1.3.4 Kết khảo sát thuận lợi khó khăn GV việc phát triển KNGT cho TTK hịa nhập trường hành vi điển Trẻ học hịa nhập trường đối xử cơng bằng, không phân biệt đối xử, bạn lớp quan tâm, giúp đỡ Giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng chuyên môn GDHN cho TTK nên biết chút kiến thức kỹ để dạy hòa nhập cho trẻ thuộc Nhận xét kết khảo sát đối tượng - Mức độ phát triển chung KNGT TTK – tuổi học hịa nhập * Về khó khăn: TTK có biểu chậm nói, vốn từ trẻ so với bạn trường mầm non thấp dựa kết khảo sát tập trung ý, bình thường Do đặc trưng vốn từ trẻ nên q trình tiếp xúc, bắt chước, luân phiên, nghe hiểu ngôn ngữ diễn đạt ngôn ngữ giao tiếp với cô giáo bạn TTK gặp nhiều khó khăn để khởi xướng - Mức độ tập trung ý TTK Do cần ý rèn luyện kĩ giao tiếp này, kĩ tiền đề cho phát triển KNGT TTK 2.1.3.5 Mức độ phát triển kĩ giao tiếp TTK – tuổi - Mức độ bắt chước, luân phiên trẻ cịn nên cần có chiến lược phát Luận án tiến hành khảo sát, đánh giá KNGT 30 trẻ tự kỷ – triển nhóm kĩ biện pháp cụ thể thực liên tục tuổi học hòa nhập trường mầm non thuộc quận Cầu Giấy, Ba Đình, tất hoạt động hàng ngày trường mầm non Đống Đa Hà Nội Tất 30 trẻ khảo sát nằm độ tuổi từ – - Kĩ nghe hiểu ngôn ngữ kĩ sử dụng ngơn ngữ trẻ cịn tuổi, độ tuổi nhóm trẻ khảo sát dao động từ 36 đến 48 tháng, thấp 36 Trẻ có khả nghe hiểu mệnh lệnh đơn giản sống tháng cao 47 tháng tuổi, với số trung bình 40,2 tháng tuổi, độ lệch hàng ngày Đối với nội dung giao tiếp có kèm kĩ luân phiên chuẩn 3,387 điểm Thời gian khảo sát tháng 4,5 năm 2010 Luận án sử trình giao tiếp đa số trẻ chưa thực dụng Bảng đánh giá KNGT làm công cụ đánh giá (phụ lục 2) - Để phát triển KNGT cho TTK cần phải tiến hành đồng biện pháp cho Tổng hợp kết khảo sát 30 trẻ tất tiêu chí đo thể bảng trẻ hòa nhập với trẻ bình thường để trẻ học cách tương tác, cử chỉ, sau: hành động, lời nói trẻ bình thường rèn tập trung ý cho trẻ, dạy 15 16 trẻ cách bắt chước để vận dụng vào trình giao tiếp - Biện pháp 6: Hỗ trợ cá nhân * Đánh giá chung thực trạng biện pháp phát triển KNGT cho TTK - Biện pháp 7: Xây dựng vòng tay bạn bè - Về mặt tích cực: Đa số giáo viên có nhiệt nhiệt tình, yêu nghề, yêu trẻ - Biện pháp 8: Tạo hội cho trẻ giao lưu, tiếp xúc với cộng đồng GV dạy lớp hịa nhập có TTK có nhận thức rõ tầm quan trọng việc phát triển KNGT cho TTK, thực rèn cho trẻ số kĩ Bước đầu giáo viên áp dụng số biện pháp phát triển KNGT - Biện pháp 9: Tạo môi trường thân thiện - Biện pháp 10: Tạo tình có vấn đề Kết luận chương cho TTK rèn tập trung ý cho trẻ, dạy trẻ cách bắt chước KNGT TTK chưa rèn luyện nhiều, trẻ thụ động - Về mặt hạn chế hoạt động ngày trường mầm non Kiến thức, kĩ thực hoạt động chuẩn bị cho việc phát Kết đánh giá KNGT TTK cho thấy mức độ phát triển chung triển KNGT GV dành cho trẻ chưa tốt, chưa phù hợp với đặc trưng giao tiếp TTK thấp dựa 25 tiêu chí nhóm tập trung ý, bắt lớp học hòa nhập chước, luân phiên, nghe hiểu ngơn ngữ sử dụng ngơn ngữ cịn thấp Việc hiểu áp dụng biện pháp phát triển KNGT cho TTK GV Đa số ý kiến GV cho họ gặp khó khăn phát triển chưa đầy đủ đắn, dẫn tới việc áp dụng mờ nhạt, thiếu hệ thống KNGT cho TTK như: thiếu chương trình tài liệu TTK hướng dẫn - Nguyên nhân thực trạng: Việc phát triển KNGT cho TTK chưa mang tính cầm tay việc để họ áp dụng vào công việc cách dễ nhà nghiên cứu quan tâm mức, điều dẫn tới thiếu nghiên cứu dàng, đặc biệt việc phát triển giao tiếp cho TTK; GV chưa hiểu biết đầy cách có hệ thống biện pháp phát triển KNGT cho trẻ lớp mẫu đủ cách tổ chức hoạt động nhằm phát triển KNGT cho TTK lớp giáo hịa nhập nói chung TTK nói riêng học hịa nhập trường MN Lớp học đơng, cơng việc nhiều, khơng có phịng Thực trạng tổ chức hoạt động nhằm phát triển kĩ giao tiếp học cá nhân dành cho TTK nên hiệu phát triển KNGT TTK thấp cho TTK thực trạng giao tiếp TTK cho thấy tính cấp thiết việc Để phát triển KNGT cho TTK lớp học hòa nhập trường MN cần nghiên cứu đưa biện pháp nhằm phát triển KNGT cho TTK – tuổi phải có phối hợp đồng gia đình – nhà trường cần có biện lớp học hòa nhập trường mầm non pháp, cách làm cụ thể GV dễ dàng áp dụng vào cơng việc để 2.2 Đề xuất biện pháp phát triển KNGT cho trẻ Tự kỷ – tuổi phát triển KNGT cho TTK Căn vào kết nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn luận án đề Các biện pháp tổ chức phát triển KNGT cho TTK – tuổi xuất 10 biện pháp nhằm phát triển KNGT cho trẻ tự kỷ sau: xây dựng gồm 10 biện pháp, biện pháp có mối liên hệ bổ sung - Biện pháp 1: Đánh giá mức độ giao tiếp trẻ cho trình tổ chức phát triển KNGT cho TTK lớp học hòa - Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch phát triển kĩ giao tiếp nhập trường mầm non cần giáo viên vận dụng cách linh hoạt - Biện pháp 3: Phối hợp với phụ huynh sàng tạo phù hợp với điều kiện lớp đặc điểm cá nhân trẻ - Biện pháp 4: Sử dụng kĩ thuật luyện giao tiếp - Biện pháp 5: Giao tiếp tổng thể 17 18 Cuối TN đánh giá KNGT tiến hành đo kết CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ TỰ KỶ – TUỔI mặt phát triển Nh.A theo bảng đánh giá KN Small Step kết cho thấy: Tuổi đời 48 tháng, tuổi trí tuệ 35 tháng (trước TN tuổi đời 39th 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm Chúng chọn 05 TTK làm nghiên cứu sâu chọn trường mầm non tuổi trí tuệ 24,2th Tiêu chí chẩn đốn DSM-IV: Nh.A có 17/49 dấu hiệu thực hành Hoa Sen – Giảng Võ, Trường mầm non Yên Hòa, trường mầm non (trước TN 38/49 dấu hiệu) Thang CARS Nh.A đạt 36 điểm, mức độ nhẹ Justkid thuộc quận Cầu Giấy làm địa bàn thực nghiệm (trước TN mức độ nặng) Kết đánh giá hành vi: Nh.A khơng cịn 3.2 Kết thực nghiệm hành vi ăn vạ, chạy vịng trịn, nhón chân 3.2.1 Trường hợp 1: Bé Nh.A (39 tháng tuổi ) Có kết chúng tơi áp dụng 10 biện pháp phát Áp dụng biện pháp thực nghiệm bé Nh.A cho thấy rõ triển KNGT vào trình thực nghiệm Nh.A Trong biện pháp (Áp tiến Nh.A Điều cho thấy KNGT Nh.A có tiến kĩ dụng kĩ thuật phát triển kĩ giao tiếp cho TTK), biện pháp (hỗ trợ cá tập trung ý, bắt chước, luân phiên, nghe hiểu ngôn ngữ đặc biệt nhân), biện pháp coi biện pháp có ý nghĩa trực tiếp với Nh.A kĩ sử dụng ngôn ngữ trình giao tiếp 3.2.2 Trường hợp 2: Bé DA (39 tháng) Áp dụng biện pháp thực nghiệm bé DA cho thấy rõ tiến DA Điều cho thấy KNGT bé có tiến kĩ tập Trước TN TN đợt TN đợt trung ý, bắt chước, luân phiên, nghe hiểu ngôn ngữ sử dụng ngơn ngữ, tiến rõ nét KN ý TN đợt Nhóm KN1 Nhóm KN2 Nhóm KN3 Nhóm KN4 Nhóm KN5 Trước TN TN đợt Biểu đồ 3.3 Kết thực nghiệm bé Nh.A qua lần đo TN đợt TN đợt Nhóm KN1 Nhóm KN2 Nhóm KN3 Nhóm KN4 Nhóm KN5 Biểu đồ 3.7 Kết thực nghiệm bé DA qua lần đo C h art T itle 30 C h art T itle 20 15 30 10 25 20 Đm i Đm i 25 Tr c TN TN đ t TN đ t TN đ t 15 10 Biểu đồ 3.4: Điểm trung bình cộng tiêu chí KNGT bé Nh.A qua lần đo TN Tr c TN T N đ t TN đ t TN đ t Biểu đồ 3.8 Điểm trung bình cộng tiêu chí KNGT bé DA qua lần đo TN 19 20 Chúng tiến hành đo kết mặt phát triển DA theo Bảng đánh giá KN Small Step kết cho thấy: Tuổi đời 48th, tuổi trí tuệ 36th (trước TN tuổi đời 39th tuổi trí tuệ 24) Tiêu chí chẩn đốn DSM- Trước TN TN đợt TN đợt IV: DA có 18/49 dấu hiệu (trước TN 36/49) Thang CARS: DA đạt 35 điểm mức độ nhẹ (trước TN 40 điểm mức độ nặng) Kết đánh giá hành vi: TN đợt Nhóm KN1 DA giảm hành vi thích chơi mình, xung quanh lớp, nói từ linh tinh Có kết giáo viên áp dụng 10 biện pháp phát Nhóm KN2 pháp (Phối hợp với phụ huynh), biện pháp (hỗ trợ cá nhân trường mầm Áp dụng biện pháp thực nghiệm bé MĐ chúng tơi thấy có thay đổi tích cực KNGT bé MĐ Điều cho thấy KNGT bé có tiến KN tập trung ý, bắt chước, luân phiên, nghe hiểu ngôn ngữ sử dụng ngơn ngữ Trong tiến KN luân phiên Nhóm KN5 C h art T itle non Trung tâm Can thiệp sớm), Biện pháp (xây dựng vòng tay bạn bè) 25 20 Đm i 3.2.3 Trường hợp 3: Bé MĐ (39 tháng tuổi ) Nhóm KN4 Biểu đồ 3.11 Kết thực nghiệm bé MĐ triển KNGT vào trình thực nghiệm DA Trong biện pháp biện coi biện pháp có ý nghĩa trực tiếp với DA Nhóm KN3 15 10 Tr c TN T N đ t T N đ t T N đ t Biểu đồ 3.12: Điểm trung bình cộng tiêu chí KNGT bé MĐ qua lần đo 3.2.4 Trường hợp 4: Bé ĐA (33 tháng) Bên cạnh đánh giá KNGT tiến hành đo kết mặt Qua lần đo trình thực nghiệm cho thấy tất tiêu chí phát triển MĐ theo Bảng đánh giá KN Small Step kết cho thấy: đo kết TN bé ĐA có thay đổi theo hướng tích cực, rõ nét Tuổi đời 47th, tuổi trí tuệ 38th (Trước TN tuổi đời 39 tuổi trí tuệ ĐA KN bắt chước 23) Tiêu chí chẩn đốn DSM-IV MĐ có 12/49 dấu hiệu (Trước TN 32/49 Chúng tiến hành đo kết mặt phát triển ĐA theo Bảng dấu hiệu) Thang CARS: MĐ đạt 35 điểm, mức độ nhẹ (Trước TN 38 điểm đánh giá KN Small Step kết cho thấy: Tuổi đời 42th, tuổi trí tuệ mức độ nặng) Kết đánh giá hành vi: MĐ khơng cịn hành vi nhại lời, 33th (Trước TN tuổi đời 33th tuổi trí tuệ 22,6th) Tiêu chí chẩn đốn hay chạy lăng xăng DSM-IV: ĐA có 18/49 dấu hiệu (trước TN 41/49 dấu hiệu) Thang CARS: Trong tất 10 biện pháp đề xuất nhận thấy biện pháp ĐA đạt 33 điểm, mức độ nhẹ (Trước TN 43 điểm, mức độ nặng) Kết (Áp dụng kĩ thuật phát triển kĩ giao tiếp cho TTK), biện pháp (hỗ đánh giá hành vi giảm hẳn hành vi thích chơi mình, nói từ linh trợ cá nhân MN, Trung tâm, Gia đình), Biện pháp (tạo mơi trường thân tinh, quay tròn Trong tất 10 biện pháp đề xuất nhận thấy biện thiện) tốt cho MĐ pháp (Áp dụng kĩ thuật phát triển kĩ giao tiếp cho TTK), biện pháp (hỗ trợ cá nhân), Biện pháp (tạo môi trường thân thiện) tốt cho ĐA thể tiến rõ rệt 21 22 6 5 4 Trước TN Trước TN 3 TN đợt TN đợt TN đợt TN đợt 2 TN đợt TN đợt 1 0 Nhóm KN1 Nhóm KN2 Nhóm KN3 Nhóm KN4 Nhóm KN1 Nhóm KN5 Nhóm KN2 Nhóm KN3 Nhóm KN4 Nhóm KN5 Biểu đồ 3.19 Kết thực nghiệm bé DKH qua lần đo Biểu đồ 3.15 Kết thực nghiệm bé ĐA qua lần đo C h art T itle C h art T itle 18 16 14 12 10 20 Đm i Đm i 25 15 10 Tr Tr c TN TN đ t TN đ t TN đ c TN TN đ t T N đ t TN đ t t Biểu đồ 3.16: Điểm trung bình cộng tiêu chí KNGT bé ĐA qua lần đo TN 3.2.5 Trường hợp 5: Bé DKH ( 34 tháng tuổi) Nhìn vào biểu đồ 3.19 3.20 cho thấy tất tiêu chí đo kết TN bé DKH có thay đổi theo hướng tích cực tất lần đo Kết cho thấy KNGT bé có tiến đặc biệt nhóm KN nghe hiểu ngơn ngữ Chúng tiến hành đo kết mặt phát triển DKH theo Biểu đồ 3.20: Điểm trung bình cộng tiêu chí KNGT bé DKH qua lần đo TN 3.2.6 Một số ý kiến bình luận 05 trường hợp nghiên cứu Các biểu đồ 3.11 3.12 cho thấy kết TN đạt trường hợp nghiên cứu không giống Trường hợp bé Nh.A DA đạt điểm cao 19 điểm lần đo thứ 3, KNGT bé cao hẳn so với thời gian đo trước TN Bé MĐ đạt điểm thấp so với bạn nhóm TN 15 điểm lần đo thứ Small Step kết cho thấy: Tuổi đời 43th, tuổi trí tuệ 35th (trước TN C h art T itle tuổi đời 34th tuổi trí tuệ 23,8th) DSM-IV: DKH có 11/49 dấu hiệu 30 25 Tr (trước TN 28/49 dấu hiệu Bảng CARS: DKH đạt 32 điểm, mức độ nhẹ 20 Tr 15 Tr (trước TN 36 điểm, mức độ nhẹ) Kết đánh giá hành vi giảm hẳn hành vi nhón chân, nhại lời, nói từ linh tinh Trong tất 10 biện pháp có biện pháp (Áp dụng kĩ thuật phát triển KNGT cho TTK), biện pháp (có GV hỗ trợ trường mầm non, Gia đình), Biện pháp 10 (tạo tình có vấn đề) phù hợp với DKH Tr 10 Tr 5 TB Tr c TN T N đ t TN đ t T N đ t Biểu đồ 3.11: So sánh điểm trẻ lần đo 23 24 xướng giao tiếp nên hoạt động ngày trẻ gặp nhiều khó khăn C h a rt T itle 20 giao tiếp với cô giáo bạn 15 Tr 10 c TN S a u T N - Việc nghiên cứu xây dựng biện pháp phát triển KNGT cho TTK – tuổi tiến hành dựa đặc điểm TTK Các biện pháp tổ chức phát Tr 1 Tr 2 Tr 3 Tr 4 Tr 5 triển KNGT cho TTK xây dựng đảm bảo yêu cầu chung tổ chức Biểu đồ 3.12: So sánh điểm trẻ trước thực nghiệm sau thực nghiệm hoạt động ngày trường mầm non, đảm bảo vai trò chủ thể trẻ Kết luận chương trình tham gia hoạt động, tạo tương tác tích cực trẻ bình Giao tiếp TTK – tuổi học hịa nhập trường mầm non có tiến thường TTK hoạt động có ý nghĩa thống kê tác động biện pháp thực nghiệm - Bằng kết thực nghiệm chứng minh rằng: 10 biện pháp cụ thể Kết thực nghiệm khẳng định biện pháp phát triển KNGT cho TTK – nghiên cứu đề xuất luận án hệ thống liên hoàn, chặt chẽ, mang tuổi áp dụng lớp học hịa nhập trường MN hợp lý có hiệu tính khoa học, độ tin cậy, tính khả thi hiệu cao điều kiện việc nâng cao khả giao tiếp TTK nước ta Thực nghiệm áp dụng toàn biện pháp xây dựng, song - Để giúp TTK phát triển KNGT cần biện pháp tác động GV phù hợp thởi điểm trẻ mức độ áp dụng biện pháp khác Do vậy, bên cạnh cần có phối hợp đồng gia đình – nhà trường – xã hội giáo dục TTK cần trọng đến tính cá biệt Khuyến nghị Kết thực nghiệm đạt khác trẻ luận án - Nhà trường nên có hỗ trợ động viên với giáo viên dạy lớp hoà nhập mở hướng nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hình thành có trẻ khuyết tật nói chung TTK nói riêng, nên xếp số lượng trẻ phát triển KNGT cho TTK Từ phát hiện, can thiệp tổ chức lớp có TTK phù hợp có đến trẻ lớp, nên tổ chức lớp tập GDHN, hỗ trợ GDHN để TTK khắc phục khiếm huấn nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng, phương pháp chăm sóc giáo dục khuyết mình, phát triển KNGT cách tốt Tất yếu tố cần cho giáo viên dạy hịa nhập TTK, tạo mơi trường thuận lợi cho TTK phát triển theo trình KNGT có mối liên hệ với mơi trường học tập, vui chơi hoà nhập KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ - Giáo viên dạy hòa nhập TTK cần tự trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ Kết luận để có hiểu biết TTK Chủ động liên lạc với gia đình trẻ để xây - TTK trẻ chậm chễ ngơn ngữ nói ngơn ngữ nói khác dựng kế hoạch có phương pháp, biện pháp dạy trẻ tốt thường; giao tiếp tương tác kém, có hành vi rập khn, định hình, khả - Phụ huynh cần chủ động liên hệ với GV để trao đổi vấn đề tư trừu tượng Mỗi TTK có đặc điểm khác có trường, chủ động tìm tịi tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, có thái độ thơng cảm, điểm chung khó khăn giao tiếp với giáo viên, tích cực tìm hiểu PP dạy hiệu quả, tiếp thu lắng - Hiện TTK học hịa nhập trường MN, khó khăn lớn nghe ý kiến, kinh nghiệm người trước hay người có kinh TTK học hòa nhập trường MN giao tiếp Vốn từ ít, khó khởi nghiệm dạy để giúp tiến ... xuất biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ – tuổi hướng giao thoa hướng thứ hai thứ năm, nghiên cứu biện pháp phát Chương 3: Thực nghiệm biện pháp phát triển KNGT cho trẻ Tự kỷ – tuổi triển. .. 10 biện pháp nhằm phát triển KNGT cho trẻ tự kỷ sau: xây dựng gồm 10 biện pháp, biện pháp có mối liên hệ bổ sung - Biện pháp 1: Đánh giá mức độ giao tiếp trẻ cho trình tổ chức phát triển KNGT cho. .. dựng biện pháp tác động để khắc phục khiếm khuyết cho TTK Môi trường lớp học; Môi trường xã hội 1 .4 Phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỷ Kết luận chương 1 .4. 1 Ý nghĩa phát triển kĩ giao tiếp cho