ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Nguyễn Thế Dũng THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG MÔN TIN HỌC THPT HUẾ 2-2006 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG MÔN TIN HỌC THPT I. Một số vấn đề về kiểm tra và đánh giá kết quả học tập I.1. Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận quan trọng của quá trình giáo dục. Bất kỳ một quá trình giáo dục nào mà một con người tham gia cũng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong con người đó. Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào phải đánh giá hành vi của người đó trong một tình huống nhất định. Sự đánh giá cho phép chúng ta xác định, một là mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt được hay không, hai là việc giảng dạy có thành công hay không, người học có tiến bộ hay không. Trước hết xin đưa ra đây một số khái niệm cơ bản của đánh giá trong giáo dục [34]. Lượng giá Assesment (tạm dịch là lượng giá) bao gồm các việc phán xét thí sinh theo các hệ thống quy tắc hoặc tiêu chuẩn nào đó. Lượng giá có thể thực hiện đầu quá trình giảng dạy để giúp tìm hiểu và chẩn đoán (diagnostic) về đối tượng giảng dạy, có thể triển khai trong tiến trình (formative) giảng dạy để tạo những thông tin phản hồi giúp điều chỉnh quá trình dạy và học, cũng có thể thực hiện lúc kết thúc (summmative) để tổng kết. Trong giảng dạy ở nhà trường, các đo lường trong tiến trình thường gắn chặt với người dạy, tuy nhiên các đo lường kết thúc thường bám sát vào mục tiêu DH đã được đề ra, và có thể tách khỏi người dạy. Đo lường Measurement (đo lường) là một cách lượng giá, là việc gán các con số hoặc thứ bậc theo một hệ thống qui tắc nào đó. Test: Tests (trắc nghiệm) là các PP thường dùng để lượng giá trong giáo dục. Trắc nghiệm thường có các dạng thức sau đây: Trắc nghiệm thành quả (achievement) dùng để đo lường mức độ học được sau một thời kỳ giảng dạy nào đó. Trắc nghiệm năng khiếu (aptitude) dùng để dự báo việc thực hiện của một người trong tương lai, bao gồm việc giải quyết các vấn đề nằm bên ngoài sự trải nghiệm trực tiếp của người học. PP trắc nghiệm có thể là khách quan (objective) hoặc chủ quan (subjective). Đánh giá Evaluation (đánh giá) là việc nhận định sự xứng đáng của một cái gì đó, chẳng hạn việc đánh giá một chương trình, một nhà trường, một chính sách. Lượng giá người học thường là các thành tố của đánh giá giáo dục. Đánh giá có thể là định lượng (quantitative) dựa vào các con số hoặc định tính (qualitative) dựa vào các ý kiến và giá trị. Trong các tài liệu về khoa học đo lường và đánh giá, những định nghĩa và phân loại nêu trên đây chưa phải thật thống nhất và rạch ròi. Dù sao, việc đánh giá nói chung phải được xem là một bộ phận quan trọng và hợp thành một thể thống nhất của quá trình giáo dục. I.2. Ý nghĩa và các yêu cầu đối với kiểm tra đánh giá [39] Chất lượng Giáo dục thể hiện qua năng lực người học sau khi hoàn thành khoá học hay bậc học. Bốn thành tố tạo nên chất lượng năng lực đó là: 1- Khối lượng, nội dung và trình độ kiến thức được học; 2- Kỹ năng kỹ xảo được huấn luyện; 3- Năng lực nhận thức và năng lực tư duy được đào tạo và 4 - Phẩm chất nhân văn được rèn luyện. Khoa học đo lường và đánh giá giáo dục thường phân các cuộc thi theo 3 loại: Loại thứ 1- Thi để xác nhận mức độ tiếp thu môn học (thi kết thúc môn học). Đề thi khi đó tập trung kiểm tra kiến thức để đánh giá xem người học có năng lực nhận thức hoặc kỹ năng kỹ xảo thuộc môn học đạt đến mức độ nào (theo Bloom), về nhận thức có 6 bậc: nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá; về kỹ năng kỹ xảo có 5 bậc: bắt chước, hoàn thành, chuẩn hoá, phối hợp và tự động hoá. Loại thứ 2- Thi để chứng nhận trình độ học vấn (thi hết khoá). Đề thi khi đó mang tính chất tổng hợp, nhiều môn, bao quát toàn bộ chương trình hoá học. Tuỳ theo trình độ và bậc học, tuỳ theo yêu cầu chất lượng mà nhằm đánh giá kiến thức là chính (tốt nghiệp phổ thông) hay đánh giá năng lực là chính (tốt nghiệp khoá huấn luyện). Loại thứ 3- Thi để tuyển chọn (thi học giỏi, thi tuyển sinh, thi tuyển nhân sự). Đề thi khi đó nhằm đánh giá năng lực theo đúng các tiêu chí tuyển chọn dự kiến. Không phải một cuộc thi lúc nào cũng chỉ nhằm một mục tiêu, mà có thể nhằm đồng thời hai, ba mục tiêu. Khi đó đương nhiên đề thi phải ra như thế nào để đáp ứng cùng một lúc các mục tiêu của cuộc thi đó. Một đề thi, có thể bao gồm một vài câu hỏi (thường là câu tự luận) hoặc từ vài chục đến hơn một trăm câu hỏi (thường là câu trắc nghiệm) và luôn có bốn chỉ số chính liên quan mật thiết với nhau, dùng để đánh giá đề thi đạt hay không đạt yêu cầu, đó là độ khó, độ phân biệt, độ giá trị và độ tin cậy. Độ khó thường được tính qua tỷ lệ thí sinh làm đúng. Độ phân biệt thường được tính qua hiệu số giữa tỷ lệ thí sinh khá làm đúng và tỷ lệ thí sinh kém làm đúng (phân biệt giữa thí sinh khá và thí sinh kém). Tuỳ theo mục tiêu cuộc thi mà yêu cầu cao hay thấp về hai chỉ số này. Thi để đánh giá tiếp thu môn học và trình độ học vấn thì độ khó và độ phân biệt không cần cao và thang điểm đánh giá khi đó không cần quá chi tiết (thang điểm 4 mức: A,B,C và D, hay thang điểm 10 mức như trước đây nước ta đã dùng là đủ). Nhưng thi để tuyển chọn thì lại cần độ khó và độ phân biệt cao và thang điểm phải chi tiết (thang điểm 100 hay 800 điểm, như nhiều nước hiện nay đang sử dụng). Có hai cách điều chỉnh độ khó và độ phân biệt cho phù hợp với mục tiêu cuộc thi. Một là phải xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn, có độ khó và độ phân biệt phù hợp với mục tiêu qua các cuộc thi thăm dò các nhóm người thi tiêu biểu rồi mới lấy ra làm đề thi. Hai là không cần ngân hàng câu hỏi thi chuẩn, ra đề và cho thi rồi thay đổi đáp án cho có độ khó và độ phân biệt phù hợp với những người dự thi. Trong thực tế, chúng ta áp dụng cách thứ hai vì nó dễ tiến hành, hơn nữa về mặt biểu kiến thì thấy trước mắt ít tốn kém hơn cách thứ nhất mà vẫn đạt mục đích của cuộc thi. Tuy nhiên với các cuộc thi dùng đề thi tự luận như hiện nay kéo theo những bất cập của đề thi tự luận, đó là độ giá trị và độ tin cậy thấp (vì đánh giá kém chính xác), tốn công sức và thời gian chấm (đấy mới là tốn kém thực và rất lớn thì lại không thấy). Cũng vì vậy, lâu nay đã có nhiều khuyến cáo nên dùng ngay đề thi trắc nghiệm khách quan để giảm bớt các bất cập của các đề thi tự luận như đã nêu trên. Mặt khác do không nắm vững thang bậc chất lượng của sản phẩm giáo dục nên phần lớn đề thi đánh giá tiếp thu môn học trong nhà trường hiện nay chủ yếu nhằm đánh giá ở mức nhận thức thấp, tức là kiểm tra thuộc kiến thức là chính (biết, hiểu và vận dụng) nên người học có thể quay cóp mà không cần tư duy để trả lời (nói một cách khác là dạy và học đều không cần tư duy). Điều đó lý giải vì sao tiêu cực trong thi cử nhiều, điểm số cao nhưng năng lực không cao, sản phẩm giáo dục và đào tạo chất lượng còn thấp. Do đó, chúng ta cần nhanh chóng đổi mới mục tiêu của đề thi nhằm đánh giá năng lực nhận thức (mang tính chất lượng) chứ đừng chỉ đánh giá thuộc kiến thức (mang tính số lượng) của người học làm chính như hiện nay. I.3. Phân loại các hình thức trắc nghiệm [35] Về cách chuẩn bị đề trắc nghiệm, có thể phân chia thành trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá và trắc nghiệm dùng ở lớp học. - Trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá thường do các chuyên gia trắc nghiệm soạn thảo, thử nghiệm, tu chỉnh, mỗi câu trắc nghiệm được gắn với các chỉ số cho biết thuộc tính và chất lượng của nó (độ khó, độ phân biệt, nội dung và mức độ kỹ năng phản ánh), mỗi đề thi trắc nghiệm có gắn với một độ tin cậy xác định, ngoài ra có những chỉ dẫn cụ thể về cách triển khai trắc nghiệm và giải thích kết quả trắc nghiệm. - Trắc nghiệm dùng ở lớp học (hoặc trắc nghiệm do GV soạn) là trắc nghiệm do GV tự viết để sử dụng trong quá trình giảng dạy, có thể chưa được thử nghiệm và tu chỉnh công phu, thường chỉ sử dụng trong các kỳ kiểm tra với số lượng học sinh không lớn và không thật quan trọng. Về việc đảm bảo thời gian để làm trắc nghiệm, có thể phân chia loại trắc nghiệm theo tốc độ và trắc nghiệm không theo tốc độ. - Trắc nghiệm theo tốc độ thường hạn chế thời gian, chỉ một ít thí sinh làm nhanh mới có thể làm hết số câu của bài trắc nghiệm, nhằm đánh giá khả năng làm nhanh của thí sinh. - Trắc nghiệm không theo tốc độ thường cung cấp đủ thời gian cho phần lớn sinh có thể kịp suy nghĩ để làm hết bài trắc nghiệm. Về phương hướng sử dụng kết quả trắc nghiệm, có thể phân chia ra trắc nghiệm theo chuẩn (norm-referrenced test) và trắc nghiệm theo tiêu chí (criterion-referrenced test) - Trắc nghiệm theo chuẩn: là trắc nghiệm được sử dụng để xác định mức độ thực hiện của một cá nhân nào đó so với các các nhân khác cùng làm một bài trắc nghiệm. - Trắc nghiệm theo tiêu chí: là trắc nghiệm được sử dụng để xác định mức độ thực hiện của một cá nhân nào đó so với một tiêu chí xác định nào đó cho trước. I.4. Các PP đánh giá trong chương trình phổ thông [35] Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một hoạt động để đo lường năng lực của các đối tượng nào đó nhằm những mục đích xác định. Trong giáo dục trắc nghiệm được tiến hành thường xuyên ở các kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết quả học tập, giảng dạy đối với một phần của môn học, toàn bộ môn học, đối với cả một cấp học hoặc để tuyển chọn một số người có năng lực nhất vào học một khoá học. Có thể phân chia các PP trắc nghiệm ra làm 3 loại: loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết. I.4.1. Loại quan sát giúp xác định những thái độ, những kỹ năng thực hành hoặc một số kỹ năng về nhận thức, chẳng hạn cách giải quyết vấn đề trong một tình huống đang được nghiên cứu. I.4.2. Loại vấn đáp thường được dùng khi tương tác giữa người chấm và người học là quan trọng, chẳng hạn cần xác định thái độ phản ứng khi phỏng vấn, thường dùng để kiểm tra miệng,… I.4.3. Loại viết thường được sử dụng nhiều nhất, vì nó có những ưu điểm sau: - Cho phép kiểm tra nhiều học sinh một lúc. - Cho phép học sinh cân nhắc nhiều hơn khi trả lời. - Đánh giá được một vài loại tư duy ở mức độ cao. - Cung cấp bản ghi rõ ràng các câu trả lời của thí sinh để dùng khi chấm. - Người ra đề không nhất thiết phải tham gia chấm bài. Trắc nghiệm viết được chia thành 2 nhóm chính Nhóm các câu hỏi trắc nghiệm buộc trả lời theo dạng mở, thí sinh phải tự trình bày ý kiến trong một bài viết dài để giải quyết vấn đề mà câu hỏi nêu ra. Người ta gọi trắc nghiệm theo kiểu này là kiểu tự luận (essay). Thi, kiểm tra tự luận rất quen biết với tất cả Quan sát Vấn đáp Viết Trắc nghiệm tự luận Nhiều lựa chọn Trắc nghiệm khách quan Trả lời ngắn Điền khuyết Đúng sai Tiểu luận Giải đáp vấn đề đặt ra Các phương pháp kiểm tra đánh giá Ghép đôi học sinh. Các bài kiểm tra thực hành trên máy vi tính rất đặc thù của môn Tin học - THPT có thể được xem là hình thức trắc nghiệm tự luận. Nhóm các câu trắc nghiệm mà trong đó đề thi thường gồm rất nhiều câu hỏi, mỗi câu nêu ra một vấn đề cùng với những thông tin cần thiết sao cho thí sinh chỉ phải trả lời vắn tắt cho từng câu. Người ta thường gọi nhóm các câu trắc nghiệm này là trắc nghiệm khách quan (objective test). Trắc nghiệm khách quan tuy còn mới trong nhà trường ở nước ta nhưng đã khá phổ biến trong xã hội. PP tự luận thường được dùng trong các trường hợp sau: 1. Khi thí sinh không quá đông. 2. Khi muốn khuyến khích và đánh giá cách diễn đạt. 3. Khi muốn tìm hiểu ý tưởng của thí sinh hơn là khảo sát kết quả học tập. 4. Khi có thể tin tưởng khả năng chấm bài tự luận của GV là chính xác. 5. Khi không có nhiều thời gian soạn đề nhưng có đủ thời gian để chấm bài. Còn PP trắc nghiệm khách quan nên dùng trong những trường hợp sau: 1. Khi thí sinh rất đông (chẳng hạn thi tốt nghiệp, thi tuyển sinh toàn quốc). 2. Khi muốn chấm bài nhanh. 3. Khi muốn có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào người chấm bài. 4. Khi phải coi trọng yếu tố công bằng, vô tư, chính xác và muốn ngăn chặn sự gian lận trong thi cử. 5. Khi muốn kiểm tra một phạm vi hiểu biết rộng, muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt và giảm thiểu sự may rủi. II. Trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra - đánh giá môn tin học THPT Trong các phần dưới đây chúng ta sẽ thảo luận các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan, ưu nhược điểm của từng loại và các kỹ thuật viết các loại câu hỏi đó thông qua các ví dụ minh họa là các câu hỏi trong môn Tin học THPT. Nếu không có sự nhầm lẫn, chúng ta sẽ gọi tắt trắc nghiệm thay cho trắc nghiệm khách quan (TNKQ). Trắc nghiệm khách quan có thể chia làm 4 loại chính [24]: II.1. Loại câu hỏi trắc nghiệm "đúng - sai". Loại này được trình bày dưới dạng một câu phát biểu và học sinh phải trả lời bằng cách lựa chọn một trong hai phương án thường là: đúng (Đ) hay sai (S). Có thể thay chữ "đúng" , "sai" bằng cách chữ "giống nhau" - "khác nhau", mạnh" - "yếu" hoặc "lớn hơn' - "nhỏ hơn". Ví dụ: Câu 2:Máy tính hỗ trợ vào việc phóng tàu vũ trụ có phải là tự động hoá không? A-Đúng B- Sai. Câu 3:Hệ điều hành là phần mềm ứng dụng đúng hay sai ? A-Đúng B - Sai. Câu 4: Truy cập vào các trang Web không lành mạnh có bị phạm tội không ? A- Có B-Không. Câu 5: Dùng nhiều thời gian chơi game trên mạng có bị phạm tội không? A-Có B-Không. a. Ưu điểm: - Đây là loại câu hỏi đơn giản nhất để trắc nghiệm kiến thức về những sự kiện. Có thể đạt được nhiều câu hỏi trong một bài trắc nghiệm trong thời gian được cố định. Do đó có thể làm tăng độ tin cậy của bài trắc nghiệm, nếu các câu trắc nghiệm được soạn kỹ càng, không tối nghĩa và tránh được sự đoán mò. - Viết các câu trắc nghiệm đúng sai trông có vẻ dễ dàng vì người soạn không cần phải tìm ra thêm nhiều câu phát biểu khác nữa để học sinh so sánh và lựa chọn. Loại câu hỏi trắc nghiệm đúng sai có cấu trúc đơn giản hơn, do đó ít phạm những lỗi lầm hơn về mặt kỹ thuật so với các loại câu hỏi trắc nghiệm khác. Ngoài ra, cũng giống như các loại trắc nghiệm khách quan khác, loài câu hỏi này còn có các ưu điểm là mang tính chất khách quan khi chấm điểm. b. Khuyết điểm: - Có thể khuyến kích học sinh đoán mò. Mặc dù GV có thể áp dụng công thức hiệu chỉnh nhưng học sinh vẫn có khuynh hướng đoán may rủi để có 50% hy vọng trả lời đúng. - Loại trắc nghiệm đúng sai có độ tin cậy thấp. Học sinh có thể được điểm cao nhờ đoán ra câu trả lời. - Nếu đề thi là những câu có sẵn trong sách giáo khoa, sẽ tập cho học sinh thói quen học thuộc lòng hơn là phải tìm hiểu, suy nghĩ. - Có những câu hỏi thoạt tiên trông có vẻ như là đúng hoặc sai, theo nhận xét của người soạn nhưng khi đem ra sử dụng thì lại gặp những thắc mắc nhiều khi rất chính đáng của học sinh về tính cách đúng hoặc sai của các câu phát biểu ấy. - Việc chỉ chọn đúng hay sai có thể làm cho học sinh giỏi khó chịu hay thất vọng khi họ thấy phải có điều kiện rõ ràng hơn mới quyết định xem câu phát biểu đúng hoặc sai hoặc có thể có những trường hợp ngoại lệ chứ không phải chỉ có hoàn toàn đúng hay hoàn toàn sai. Do tồn tại những ưu điểm và khuyết điểm như trên. Nên khi sử dụng cần lưu ý một số điểm sau: Chỉ nên sử dụng loại này một cách dè dặt, nhất là đối với các GV chưa có nhiều kinh nghiệm về trắc nghiệm. Trong nhiều trường hợp, có thể điều chỉnh những loại câu "đúng - sai" ra thành những loại câu có nhiều lựa chọn mà vẫn không làm giảm đi tính chất chính xác của việc đo lường . Những câu phát biểu cần phải dựa trên những ý niệm cơ bản mà tính cách đúng sai phải chắc chắn, không tùy thuộc vào quan điểm từng GV. Cần lựa chọn những câu phát biểu nào mà học sinh trung bình cần phải suy nghĩ đôi chút mới nhận ra được câu trả lời đúng hay sai. Mỗi câu trắc nghiệm chỉ nên diễn tả một ý tưởng, tránh những câu phức tạp quá nhiều chi tiết. Không nên chép nguyên văn những câu trích từ sách giáo khoa, vì làm như vậy chỉ khuyến kích học sinh học thuộc lòng một cách máy móc. II.2. Loại câu hỏi có nhiều câu chọn (Multiple choice question - MCQ) Loại này gồm một câu phát biểu căn bản gọi là câu dẫn dắt hay câu hỏi đi với nhiều câu trả lời để thí sinh lựa chọn khi trả lời. Các câu trả lời cho mỗi câu hỏi có dạng giống nhau, gồm một từ, một cụm từ hay một câu hoàn chỉnh. Thí sinh phải chọn một câu trả lời đúng nhất hay hợp lý nhất. Câu dẫn dù là câu hỏi hay câu bỏ lững, phải tạo cơ bản cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp cho người làm bài có thể hiểu rõ câu trắc nghiệm ấy muốn hỏi điều gì để lựa chọn câu trả lời thích hợp. Phần lựa chọn gồm nhiều lời giải đáp có thể lựa chọn, trong số đó có một lựa chọn được cho là đúng hay đúng nhất gọi là "phương án đúng", còn những phần còn lại được gọi là những "phương án nhiễu". Chúng tác động như là các câu nhiễu đối với học sinh có năng lực tốt và tác động như các ý thu hút học sinh năng lực kém. Ví dụ: Câu 1: Ngôn ngữ dùng để viết chương trình để máy tính trực tiếp hiểu và thực hiện được gọi là A-Ngôn ngữ lập trình B-Ngôn ngữ máy C-Ngôn ngữ bậc cao D-Hợp ngữ Câu 2:Ngôn ngữ được viết gần với ngôn ngữ tự nhiên gọi là A-Ngôn ngữ máy B-Hợp ngữ C-Ngôn ngữ lập trình bậc cao D-A và B đều đúng. Câu 3: Chương trình dịch có chức năng gì ? A-Chạy chương trình B-Dịch ngôn ngữ khác sang ngôn ngữ máy. C-Thể hiện giải thuật. D-Tất cả đều sai. Câu 4: Nhược điểm của ngôn ngữ máy là gì? A-Giao diện xấu B-Không thể hiện tường minh C- Chương trình chạy chậm D- A và C Câu 5: Pascal là ngôn ngữ gì? A-Ngôn ngữ máy B- Hợp ngữ C-Ngôn ngữ bậc cao D- Tất cả đều sai Loại câu hỏi MCQ cho phép người soạn thoải mái hơn, so với loại câu "Đúng - Sai", trong việc lựa chọn các khái niệm khảo sát, tùy theo mục tiêu mà ta đặt ra cho bài trắc nghiệm. Hình thức này có ưu điểm là rất linh động, có thể được trình bày dưới nhiều dạng khác nhau. Các câu dẫn có thể là một câu hỏi, hay một câu bỏ lửng, tiếp theo là một số chọn lựa. Câu dẫn cũng có thể là vẽ hình, đồ thị và tiếp theo là một loạt các câu hỏi. Đây là loại trắc nghiệm để thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, khả năng áp dụng, phân tích tổng hợp hay ngay cả khả năng phán đoán cao hơn. Khi viết các câu hỏi loại này cần lưu ý những điểm sau: Câu dẫn phải ngắn gọn, rõ ràng tránh các từ phủ định. nếu không tránh được thì những từ phủ định phải được nhấn mạnh. Câu dẫn phải là câu hỏi trọn vẹn, không đòi hởi học sinh đọc các câu chọn mới biết mình đang được hỏi vấn đề gì. Nội dung của câu hỏi phải nêu rõ ràng, tránh sự mơ hồ, phát biểu trong mỗi câu cần phải bằng lời lẽ đơn giản, sáng sủa. Những từ buộc phải nhắc lại nhiều lần trong các câu chọn thì đưa vào câu dẫn. Câu chọn phải có cùng loại quan hệ với câu dẫn, cần có cấu trúc song song, nghĩa là chúng phải phù hợp về mặt ngữ nghĩa với câu dẫn. Câu kiểm tra không được chứa một đầu mối nào để đoán ra câu trả lời và câu đúng phải đúng một cách không tranh cãi được. Điều này có nghĩa là một và chỉ một câu được xác định từ trước là đúng. Các phương án nhiễu phải không đúng song vẫn có vẻ hợp lý đối với học sinh kém hơn. Để thực hiện đều này ta có thể sử dụng những quan niệm sai hoặc những lầm lẫn thường gặp của học sinh để làm câu nhiễu, hoặc làm câu nhiễu tương tự câu đúng về kích thước, số trị kết quả hoặc mức độ phức tạp trong cách phát biểu. + Không nên dùng câu chọn "tất cả đều đúng" hay "tất cả đều sai". Khi dùng câu "tất cả đều sai" thì đôi khi câu này phải là câu đúng ở một vài câu kiểm tra trong toàn bộ bài kiểm tra. Nếu dùng câu "tất cả đều đúng" thì nó phải đúng một cách thực sự. + Tránh có sự tương tự về từ trong câu dẫn và câu đúng. Không được đưa vào hai câu trả lời cùng một ý nghĩa, và mỗi câu kiểm tra chỉ viết xoay quanh một nguyên tắc hay nguyên lý mà thôi. + Không nên đặt những câu kiểm tra đòi hỏi học sinh phải nhớ những sự kiện vụn vặt không quan trọng và ngược lại cũng không được bắt học sinh phải tính toán dài dòng. II.3. Trắc nghiệm loại ghép đôi (Trắc nghiệm kết hợp) Trắc nghiệm loại ghép đôi cũng khá thông dụng. Trong loại này có hai cột gồm những chữ, nhóm chữ hay câu. Dựa trên một tiêu chuẩn nào đó định trước ở câu dẫn, học sinh sẽ ghép mỗi chữ, nhóm chữ hay câu của cột thứ nhất (cột câu hỏi) với một phần tử tương ứng của cột thứ hai (cột trả lời). Số phần tử trong hai cột có thể bằng nhau hay khác nhau. Mỗi phần tử trong cột trả lời có thể dùng một hay nhiều lần để ghép với các phần tử trong cột câu hỏi. Để đo lường kiến thức về các mối tương quan, học sinh có thể ghép các từ với ý nghĩa tương ứng. Chẳng hạn: các thao tác với các lệnh tương ứng; các chữ, tên với các phần khác nhau của một sơ đồ thuật toán, một tên của hệ điều hành, hệ quản trị cơ sở dữ liệu. Người ta cũng có thể cho học sinh sắp các chữ, các câu thành từng loại dựa trên câu chỉ dẫn và các kiến thức căn bản nào đó cho trước. Thí dụ như phần các kiến trúc hệ cơ sở dữ liệu được phân loại theo cách tổ chức, sắp các câu lệnh trong ngôn ngữ lập trình Pascal theo tiến trình thực hiện một bước nào đó trong thuật toán Ví dụ: Câu 1: Hãy ghép mỗi hệ điều hành sau phù hợp với chức năng của nó. 1. Windows A. Đa nhiệm, nhiều người sử dụng 2. MS-DOS B. Đa nhiệm, một người sử dụng 3. Mạng C. Đơn nhiệm, một người sử dụng D. Giao tiếp tự do. Câu 2: Hãy ghép các bộ phận máy tính với các tên gọi thích hợp. 1. CPU A. Bộ nhớ trong 2. RAM, ROM B. Mainboard 3. Đĩa cứng C. Bộ nhớ ngoài D. Bộ xử lý trung tâm [...]... thực kết quả học tập của học sinh đối với từng liều kiến thức Do đó, việc sử dụng các bài trắc nghiệm và đánh giá kết quả học của học sinh qua kết quả bài trắc nghiệm là một yếu tố không thể thiếu và rất quan trọng trong việc thiết kế chương trình DH chương trình hóa V Phân tích và đánh giá câu hỏi và đề thi trắc nghiệm khách quan V.1 Biểu đồ phân bố điểm Điểm của bài trắc nghiệm được thống kê và thể... giá thành quả học tập của học sinh là: tổ chức cho học sinh thi¸ đánh giá kết quả dạy và học, cũng như đánh giá chất lượng đề thi qua kết quả thi của học sinh Các phần này sẽ được bàn bạc trong các phần dưới đây IV Sử dụng trắc nghiệm trong dạy và học môn tin học THPT Các bài trắc nghiệm trước hết là sự xác định các mục tiêu giảng dạy cho học sinh Đừng để học sinh xem bài trắc nghiệm là một sự đe dọa... trình Tin học lớp 12 THPT 2) Hãy lập bảng mục tiêu môn học cho toàn bộ môn học Tin học lớp 12 THPT 3) Xây dựng ma trận phân bố câu hỏi cho đề thi kiểm tra các chương 2,3, và 4 Tin học lớp 12 THPT 4) Trong chương trình Tin học lớp 12 được phân bố 2 tiết kiểm tra học kỳ, 1 dành cho học kỳ 1 và 1 dành cho học kỳ 2 Theo chúng tôi, nếu bố trí dạy chương III trước chương II (theo sách hướng dẫn GV Tin học. .. IV.7 Dự báo thành tích học tập trong tương lai Sử dụng các kết quả trắc nghiệm để dự báo kết quả học tập của học sinh trong tương lai Hoàn toàn có thể xem các kết quả thi của học sinh là các số liệu thống kê và chúng ta có thể sử dụng các kiến thức về thống kê dự báo trong lý thuyết thống kê để dự báo kết quả học tập của học sinh trong tương lai Chẳng hạn, PP hồi quy tuyến tính và phi tuyến nhờ PP bình... một bài trắc nghiệm tốt cho môn học đó cần dựa vào các mục tiêu đã đề ra cho môn học Vì vậy việc làm rõ mối quan hệ giữa mục tiêu môn học và đánh giá thành tích học tập của học sinh, đặc biệt là việc cụ thể hóa mục tiêu môn học thành các thao tác có thể đo lường gọi là các tiêu chí đánh giá là một vấn đề quan trọng trong việc dạy và học, cũng như kiểm tra và đánh giá thành quả học tập của học sinh... trong môn học Hơn nữa khi trắc nghiệm dựa trên nhóm chuẩn đòi hỏi phải dùng cùng một bài trắc nghiệm cho tất cả thí sinh khác nhau, ngược lại khi cần đánh giá kết quả giảng dạy, trắc nghiệm tiêu chí thành quả được sử dụng và các thí sinh không nhất thiết phải làm cùng một bài trắc nghiệm Người ta thường phân chia bài trắc nghiệm ra thành các bài trắc nghiệm ngắn hơn và chia lớp học ra thành các nhóm thí... sau: t: số bài trắc nghiệm con, k: số câu hỏi trong một bài trắc nghiệm con và n: số thí sinh tham dự mỗi bài trắc nghiệm con Ví dụ: (2/25/60) và (5/20/24) là 2 phương án lấy mẫu cho một bài trắc nghiệm tổng thể gồm 50 câu hỏi Phương án 1 thì có 2 bài trắc nghiệm con, mỗi bài có 25 câu hỏi Mỗi nhóm thí sinh tham gia trắc nghiệm cho mỗi bài trắc nghiệm có số lượng là 60 (cả 2 nhóm là 120 học sinh) Với... số quan trọng của bài trắc nghiệm như điểm trung bình tổng thể , phương sai và hệ số tin cậy , từ các số liệu thống kê của các mẫu thu được trong các tài liệu như [24] IV.3 Tạo thái độ đúng mức của học sinh đối với bài trắc nghiệm Đừng để học sinh có cảm giác sợ hãi các bài trắc nghiệm mà làm cho họ thấy đó là sự thử thách và là các kinh nghiệm học tập thú vị Nên thường xuyên ra bài trắc nghiệm và. .. ra bài trắc nghiệm và giúp đỡ học sinh làm tốt trắc nghiệm, qua đó đánh giá kết quả giảng dạy và tự làm việc của học sinh Khi thiết kế các module trắc nghiệm để kiểm tra các kết quả tự học trong các chương trình hỗ trợ học tập, cần phải lưu ý đến việc tạo thái độ đúng mức của học sinh với việc trắc nghiệm Nên đưa ra các khống chế thời gian khi trả lời một câu, một bài để học sinh nỗ lực Nên chia các... của học sinh và Xmax là tổng điểm tối đa của đề Bước 6 XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Rõ ràng là không nên sử dụng một bài trắc nghiệm trong nhiều năm, nhưng một câu hỏi trắc nghiệm tốt có thể được sử dụng lại trong nhiều năm, chừng nào mà nó còn phù hợp với nội dung và mục đích của chương trình giảng dạy Tập hợp các câu hỏi tốt sẽ tạo thành một ngân hàng câu hỏi Để bảo đảm tính khách quan và . HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Nguyễn Thế Dũng THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG MÔN TIN HỌC THPT HUẾ 2-2006 THIẾT KẾ VÀ. học tủ, học vẹt và giảm thiểu sự may rủi. II. Trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra - đánh giá môn tin học THPT Trong các phần dưới đây chúng ta sẽ thảo luận các loại câu hỏi trắc nghiệm khách. 2-2006 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG MÔN TIN HỌC THPT I. Một số vấn đề về kiểm tra và đánh giá kết quả học tập I.1. Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận quan trọng của quá