Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy GD - Tiến sĩ Nguyễn Trọng Thọ, nguyên giáo viên Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, khi nói về việc soạn bài dạy bằng giáo án điện tử (GAĐT) thông qua việc ứng dụng CNTT đã có ý kiến: “Những gì mà phấn trắng và bảng đen làm được thì không cần thiết phải soạn thành một bài giảng điện tử” và ông nói thêm: “Một hình ảnh minh họa có thể thay thế cho rất nhiều lời giảng giải”. Thực tế có không ít bài dạy không cần sử dụng đến CNTT vẫn mang lại hiệu quả khá cao. Điều đó để thấy rằng không nhất thiết bài dạy nào cũng sử dụng CNTT mà yêu cầu người thầy cần chọn lọc bài dạy để ứng dụng CNTT một cách hợp lý. Trình bày bài giảng Không ai phủ nhận tính ưu việt lẫn hiệu quả của việc ứng dụng CNTT vào các lĩnh vực đặc biệt trong công tác giảng dạy. GAĐT là một phương tiện ứng dụng nó. Và để việc ứng dụng đạt hiệu quả cao nhất đòi hỏi người thầy cần nắm bắt tính hệ thống kết cấu của một bài soạn GAĐT bao gồm một số tiêu chí sau: tính thống nhất, những thông tinđược chọn lọc khi đưa ra nên sử dụng màu sắc lẫn font chữ, ngay cả những đề mục hay ký hiệu luôn cần sự hài hòa, hợp lý và rõ ràng, tránh lạm dụng màu sắc, font chữ dể dẫn đến rối rắm thiếu tính nhất quán; trình bày logic, bài giảng phải đảm bảo tính sư phạm và hạn chế tối đa chữ và thông tintrên một slide nhằm giúp học sinh tập trung hơn. Nếu như học sinh dành thời gian ghi chép chi tiết trên slide dễ bị phân tâm trong việc tiếp thu cũng như lĩnh hội những thông tin từ người thầy đưa ra cùng trên một slide; tạo các kết nối linh hoạt, sử dụng các chức năng hyperlink hoặc triggers để có được sự linh hoạt cần thiết và có thể dễ dàng kết nối được các trang bài giảng lại với nhau hoặc có thể kết nối với các phím, hình ảnh minh họa… một cách thuận lợi. Để phát huy tính tối ưu của một GAĐT, giáo viên cần sử dụng hợp lý các hiệu ứng kỹ thuật bằng nhiều cách như: nêu vấn đề cho học sinh tham gia; sử dụng mô phỏng; hình ảnh minh họa; các phim chứng minh… Tất nhiên mọi thứ cần phải chọn lọc. CNTT chỉ là phương tiện dạy và học. Nó chỉ nhằm hỗ trợ cho người thầy chứ không phải là tất cả. Nó cũng không thể nào làm công việc người thầy. Linh hồn của bài giảng, của tiết học nằm ở người thầy, vì thế, để khai thác hiệu quả sự hỗ trợ của CNTT trong giảng dạy cần xây dựng cơ sở dữ liệu và tổ chức khai thác chúng với những kỹ thuật thích hợp. Chuẩn bị bài giảng bằng PowerPoint Không như các bài soạn giáo án bình thường khác, khi soạn một GAĐT cần theo các yêu cầu sau: sưu tầm hình ảnh; phim hay có thể thêm một số tư liệu khác tùy theo bài dạy; chọn bài dạy phù hợp để soạn GAĐT; soạn nội dung bài giảng; cắt phim, hình scan, vẽ hình. Tất cả đầy đủ sẽ cho chúng ta bài giảng hoàn chỉnh; cuối cùng là dạy. Về sưu tầm hình ảnh phim: chúng ta có thể tìm từ nhiều nguồn. Có thể trên báo chí, trên các trang web, internet, CD hay các thông tin từ đồng nghiệp lẫn học sinh. Kho tư liệu này phải luôn được tích lũy dần và lưu trong kho dữ liệu. Về chọn bài phù hợp: dựa vào nguồn tư liệu sẵn có, giáo viên có thể soạn bài ít tốn thời gian hơn. Ngoài ra có thể chọn bài trước rồi tìm tư liệu hoặc tự vẽ, làm mô hình để minh họa bài giảng. Kế đến là khâu soạn bài, đây là khâu rất quan trọng. Chúng ta lập dàn bài (không cần quá chi tiết dễ gây rối cho học sinh). Nội dung trình bày trong dàn bài phải ngắn gọn để học sinh có thể dễ dàng nắm được ý chính; chuẩn bị câu hỏi cho từng slide và cả phần củng cố bài giảng. Sử dụng hình ảnh, phim minh họa cũng là một khâu then chốt. Hình ảnh phải chọn lọc, sắp xếp khoa học phù hợp theo trình tự bài giảng. Sử dụng hình ảnh minh họa hợp lý, các phần mềm hỗ trợ, VCD cutter, Adobe photoshop, Paintbrush, Movie marker… Một bài giảng hoàn chỉnh bao gồm các yêu cầu: kết hợp nội dung bài và phim, hình ảnh hợp lý; thống nhất các tiêu đề về font chữ lẫn màu chữ. Có thể sử dụng một vài hiệu ứng cho bài giảng thêm sinh động, không nên lạm dụng hiệu ứng có thể làm học sinh mất tập trung vào nội dung bài giảng. Quá trình dạy cần chuẩn bị câu hỏi cho từng slide; ghi nhớ trình tự trang để có lời dẫn vào phần mới thích hợp; dạy thử xem thời gian có hợp lý chưa; chuẩn bị bài photo cho học sinh. Ưu điểm và khó khăn Khi giảng dạy một tiết bằng GAĐT, chúng ta sẽ được một số ưu điểm như: sử dụng hiệu quả đối với bài có hình ảnh, phim minh họa hợp lý; lớp học sinh động, học sinh hứng thú, tiếp thu bài nhanh với phim, hình ảnh động minh họa; giáo viên có nhiều hình thức củng cố bài, kiểm tra khả năng tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh vừa học. Phần củng cố bài có thể sử dụng các dạng câu hỏi trắc nghiệm, trả lời câu hỏi sau khi xem một đoạn phim ngắn. Bên cạnh đó, chúng ta cũng sẽ gặp một vài khó khăn cụ thể, đối với học sinh: khó ghi bài đầy đủ nếu giáo viên không chuẩn bị bài photo sẵn; khi làm bài kiểm tra, thi bằng hình thức tự luận không diễn đạt được rõ ý. Còn đối với giáo viên sẽ gặp khó khăn khi tìm tài liệu; đòi hỏi khả năng sử dụng tốt các phần mềm hỗ trợ (vẽ, cắt phim, chỉnh sửa…); tốn rất nhiều thời gian và công sức soạn cho một bài giảng bằng GAĐT. (Ghi theo ý của các giáo viên Lý Thị Bích Nhung, Nguyễn Hoàng Hạ - GV Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong) Trần Thanh Quang Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông Việt Nam Đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông Việt Nam” do PGS. TS. Đào Thái Lai làm chủ nhiệm, dưới sự chủ trì của Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục, được thực hiện trong 2 năm (2003-2005), với sự tham gia thực hiện của nhiều cá nhân, đơn vị trong và ngoài Viện. Sau thời gian thực hiện đề tài đã thu được những kết quả nhất định và là tài liệu tham khảo quý báu cho đông đảo bạn đọc quan tâm. Đề tài đã đưa ra được những nguyên tắc chung và phương pháp ứng dụng CNTT & TT trong dạy học một số môn. Những kết quả nghiên cứu của đề tài đã được triển khai thực nghiệm ở một số trường phổ thông và đã thu được kết quả khả quan. Việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT & TT) là hết sức cần thiết ở Việt Nam nhưng chưa có nhiều công trình nghiên cứu tổng thể về ứng dụng CNTT & TT trong dạy học. Việc ứng dụng CNTT & TT trong dạy học và công tác quản lý đang là một xu thế tất yếu của nhiều quốc gia trong thế kỷ 21- kỷ nguyên của thông tin và tri thức. Hiện nay có nhiều trường phổ thông ở Việt Nam đã được trang bị phòng máy nhưng mới sử dụng để dạy tin học như một môn học, còn việc sử dụng phòng máy cùng các Phần mềm dạy học (PMDH) như một công cụ dạy học còn là vấn đề cần giải quyết. Các trường chưa có cơ sở khoa học lựa chọn PMDH để dùng cho mình, ngay cả số lượng PMDH cũng rất ít không đáp ứng nhu cầu sử dụng. Thực tiễn này đòi hỏi cần nghiên cứu một cách hệ thống về cơ sở lý luận và thực tiễn việc ứng dụng CNTT & TT trong dạy học. Đứng trước tình hình trên, nhóm tác giả của đề tài đã tập trung nghiên cứu vào Cơ sở lý luận về ứng dụng CNTT & TT vào một số môn học: toán, vật lý, hoá học, sinh học, lịch sử, địa lý , chủ yếu ở THCS; Nghiên cứu thực trạng ứng dụng CNTT & TT trong dạy học ở một số trường tiểu học, THCS và THPT, và đãđạt được các kết quả nghiên cứu cơ bản sau: Đề tài đã làm sáng tỏ các quan niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: CNTT, Ứng dụng CNTT, tích hợp CNTT trong dạy học,…bên cạnh đó là tổng quan kinh nghiệm ứng dụng CNTT & TT trong trường phổ thông ở một số nước như: Hàn Quốc, Malaysia, Australia, Hoa Kì,… Đây là những thông tin có giá trị tham khảo cao. Bên cạnh đó các tác giả cũng đưa ra các mức độ ứng dụng CNTT & TT trong dạy học, bởi việc ứng dụng CNTT & TT trong dạy học biểu hiện rất đa dạng, trong thực tế nó được triển khai ở nhiều trường, ở các mức độ khác nhau tuỳ vào mức độ nhận thức của giáo viên, trang bị cơ sở vật chất về CNTT & TT,… Theo nhóm tác giả thì có 4 mức ứng dụng CNTT & TT cơ bản nhất căn cứ vào hoạt động của quản lý, của người dạy và người học: Mức 1: Sử dụng CNTT & TT để trợ giúp giáo viên trong một số thao tác nghề nghiệp như soạn giáo án in ấn tài liệu, sưu tầm tài liệu,… nhưng chưa sử dụng CNTT& TT trong tổ chức dạy học các tiết học cụ thể của môn học. Mức 2: Ứng dụng CNTT & TT để hỗ trợ một khâu, một công việc nào đó trong toàn bộ quá trình dạy học Mức 3: Sử dụng PMDH để tổ chức dạy học một chương, một số tiết, một vài chủ đề môn học Mức 4: Tích hợp CNTT & TT vào quá trình dạy học. Để đánh giá hiệu quả và chất lượng ứng dụng CNTT & TT ở các trường phổ thông Việt Nam các tác giả đã đề xuất 6 nhóm tiêu chí đó là: (i) Về chủ trương, chính sách về CNTT & TT trong dạy học của trường; (ii) Về trang bị cơ sở vật chất và các điều kiện của môi trường CNTT; (iii) Nhóm tiêu chí về số lượng, chất lượng phần mềm dạy học được sử dụng trong nhà trường; (iv) Tiêu chí về kinh phí đầu tư; (v) Nhóm tiêu chí về nguồn nhân lực ứng dụng CNTT & TT trong dạy học; (vi) Về hiệu quả triển khai CNTT & TT trong thực tiễn dạy học. Qua nghiên cứu thực trạng ứng dụng CNTT & TT ở phổ thông tại một số địa phương như: Hà Nội, Tp. HCM, một số tỉnh đồng bằng Bắc bộ và vùng đồng bằng sông Cửu Long các phát hiện của đề tài cho thấy: Đa số các cơ sở giáo dục đã có chủ trương khuyến khích việc ứng dụng CNTT & TT trong dạy học, nhưng các chủ trương này chưa thực sự biến thành các hành động cụ thể ở từng trường phổ thông. Ở các vùng đồng bằng, miền núi, các trường không có điều kiện trang bị cơ sở vật chất tối thiểu để ứng dụng CNTT & TT trong dạy học. Một số trường ở thành phố bước đầu đã xây dựng được cơ sở vật chất, tuy nhiên chỉ đủ để đáp ứng nhu cầu ứng dụng CNTT& TT trong một số bộ phận giáo viên và học sinh. Số lượng PMDH hạn chế, tài liệu hướng dẫn GV sử dụng PMDH để dạy các môn học còn thiếu. Giáo viên còn hạn chế về kiến thức và kĩ năng sử dụng PMDH các môn,… Nhóm tác giả đưa ra các tiêu chí đánh giá PMDH (Bảng tiêu chí đánh giá được sử dụng tham khảo ở nhiều trường tiểu học và vụ giáo dục tiểu học trong quá trình đánh giá PMDH năm 2006). Xác định yêu cầu về kịch bản sư phạm của PMDH, các bước tổ chức xây dựng PMDH. Nêu lên quy trình xây dựng phần mềm dạy học, cách đánh giá tiết học có ứng dụng CNTT & TT,… Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực tiễn nhóm tác giả đề tài đã đề xuất mô hình ứng dụng CNTT & TT ở trường phổ thông vớinhững yêu cầu về cơ sở vật chất và trang thiết bị; Những yêu cầu về đôịi ngũ; Những yêu cầu về công tác quản lý của trường; yêu cầu về hoạt động triển khai tích hợp CNTT trong giờ dạy học, đổi mới phương pháp dạy học… Để phổ biến rộng rãi kết quả nghiên cứu của đề tài tới đông đảo bạn đọc, nhóm tác giả đã xây dựng một trang Web dành riêng cho diễn đàn thảo luận về ứng dụng CNTT & TT trong dạy học ở phổ thông theo địa chỉ: http://www.tinhoctuoitho.org; Viết 08 bài báo đăng trên tạp chí Giáo dục; Biên soạn 12 tài liệu hướng dẫn về ứng dụng CNTT trong dạy học một số môn: Toán, Vật lý, Hoá học, Địa lý, …Tài liệu chuyên khảo về ứng dụng CNTT & TT trong dạy học. Chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD ở trường PTDT Nội Trú tiên Yên A/ Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài. - Hi?n nay v?i s? phỏt tri?n nhu vu bóo v? linh v?c CNTT, nu?c ta dó t?ng bu?c ti?p c?n và ?ng d?ng nh? ng thành t?u trong linh v?c cũn khỏ m?i m? này. Tuy v?y, vi?c ?ng d?ng CNTT vào vi?c d?y h?c ? nu?c ta v?n cũn h?n ch? so v?i cỏc qu?c gia trờn th? gi?i. Vỡ v?y vi?c d?i m?i PPDH và ?ng d?ng CNTT gúp ph? n vào vi?c d?i m?i PPDH là vi?c làm c?n thi?t và quan tr?ng c?a ngành giỏo d?c trong giai do?n hi?n nay 2. Nhiệm vụ của đề tài. - Đề tài nghiên cứu những vấn đề lý luận, việc vận dụng công nghệ thông tin vào môn GDCD ở trường PTDTNT để giảng dạy một số bài trong chương trình nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. 3. Ph ¬ng ph¸p nghiªn cøu. - Các phương pháp cụ thể đó là: + Phương pháp điều tra + Phương pháp quan sát + phương pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp + Phương pháp thống kê.v.v 4. Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng CNTT trong dạy học môn GDCD để dạy một số bài trong chương trình THCS nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh ở trường PTDTNT Tiên Yên. 5. ý nghĩa của đề tài. Về thực tiễn, kết quả nghiên cứu sẽ là cơ sở cho việc giáo viên vận dụng CNTT vào từng bài giảng dạy và học tập môn giáo dục công dân đạt kết quả cao. Phần II Nội dung Chương I: Một số vấn đề cơ sở lý luận của việc ứng dụng CNTT góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn giáo dục công dân ở trường PTDT Nội Trú. 1. Lý luận chung về phương pháp giảng môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở. 1.1. Khẳng định môn GDCD với tính cách là một khoa học: 1.2. V trớ ca mụn GDCD trong nh trng THCS 1.3. C s khoa hc v thc tin ca mụn giỏo dc cụng dõn *. C s khoa hc: *. C s thc tin: 2. Mục đích, nhiệm vụ môn GDCD. Đào tạo, bồi dỡng phẩm chất chính trị, đạo đức và phong cách của ngời lao động mới, giá trị nhân văn, hành vi văn minh trong quan hệ xã hội và trong giao tiếp.v.v là nhiệm vụ trực tiếp của môn GDCD . Với nhiệm vụ và chức năng riêng của mình thì môn GDCD có một vị trí quan trọng trong nhà trờng, nó xếp ngang hàng với các môn khoa học khác Chng II Thc trng vic ng dng CNTT trong ging dy mụn GDCD trng PTDT Ni Trỳ Tiờn Yờn hin nay. 1.Tỡnh hỡnh ng dng CNTT gúp phn i mi phng phỏp dy hc mụn GDCD Trong nhng nm gn õy, cựng vi xu hng i mi PPDH trờn ton quc, trng PTDT NT ó khụng ngng i mi PPDH v ó t c nhng kt qu nht nh 1.1 Nhng thun li trong vic ng dng CNTT vo vic dy hc mụn GDCD - c s quan tõm ca ngnh Giỏo dc v o to tnh nh. Ban Giỏm hiu nh trng cú quyt tõm cao v tp trung ch o, y mnh vic i mi PPDH. Trng cú mt s giỏo viờn ó s dng thnh tho cỏc phn mm vi tớnh, thun li cho vic trao i hc hi kinh nghim ng dng CNTT vo dy hc. - Vic s dng bi ging in t s chuyn ti c lng tin ln n vi hc sinh, vic trao i tin nhanh hn v hiu qu hn. - c s ng h tớch cc ca hc sinh, a s hc sinh rt mong mun c hc nhng gi hc ng dng CNTT. 1.2 Nhng hn ch trong vic ng dng CNTT vo vic dy v hc mụn GDCD V phớa giỏo viờn: - Mt s giỏo viờn vn cũn quen vi cỏch dy c. - Nhiu giỏo viờn ngi s dng CNTT do tn thi gian, cụng sc. - Nhiu giỏo viờn khụng mun trang b mỏy tớnh phc v dy hc khi i sng gia ỡnh cũn nhiu khú khn. - Mt s giỏo viờn khỏc cha thc s c gng t hc, t nõng cao kh nng ng dng CNTT, cha dỏm ngh dỏm lm * V phớa hc sinh: Mt s hc sinh cha tht thớch nghi vi phng phỏp hc hin i ny, ch th ng ngi nghe, xem phim, nh v sụi ni bỡnh lun hoc say sa nghe thy giỏo ging quờn c vic ghi bi. - Mt s hc sinh gp khú khn trong vic ghi chộp bi: khụng bit la chn thụng tin, ni dung chớnh ghi vo bi hc, ghi chm hoc khụng y Chng III M?t vi phuong phỏp ?ng d?ng CNTT vo d?y v h?c mụn GDCD trng PTDT Ni Trỳ Xõy dng th vin t liu + Khai thỏc thụng tin, tranh, nh t mng Internet + Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí + Khai thác từ băng hình, phim video, các phần mềm, tranh ảnh, bản đồ, hình vẻ thông qua chức năng cung cấp thông tin của máy tính. 2. Xây dựng bài giảng điện tử Chúng ta có thể sử dụng giáo án điện tử để dạy các bài có tính chất thuyết trình, kiến thức trừu tượng, đặc biệt là những bài học mà có thể khai thác được các tư liệu, hình ảnh, video, phần mềm Thực tế bài giảng điện tử có thể dựa vào các phần mềm trình diễn sẵn có như PowerPoint Quy trình thiết kế một bài giảng điện tử: Xác định rõ mục tiêu bài dạy. Xác định kiến thức cơ bản, nội dung trọng tâm. Lựa chọn tư liệu, tranh, ảnh, phim, thông tin cần thiết phục vụ bài dạy Lựa chọn các phần mềm, trình diễn, hiệu ứng để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể. Chạy thử, sửa chữa và hoàn thiện bài giảng. 3. Đa dạng hóa phương pháp dạy học Bên cạnh ứng dụng CNTT được coi là phương pháp hiện đại, tối ưu góp phần tích cực cho đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên cần chú ý đa dạng hóa các hình thức dạy học, phải biết kết hợp với các phương pháp dạy học khác như: nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, thuyết trình, làm việc theo nhóm, hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu 4. Hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT phục vụ học tập Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh địa chỉ một số trang web và yêu cầu các em tìm kiếm thông tin ở mạng internet để phục vụ công việc học tập theo từng chủ đề nhất định. 5. Vài kinh nghiệm bước đầu từ việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy môn GDCD - Điều cần lưu ý trong giảng dạy là: giáo viên là người hướng dẫn học sinh học tập chứ không đơn giản chỉ là người phát động, cung cấp thông tin. Do vậy, giáo viên phải biết đánh giá và lựa chọn thông tin, hình ảnh, đoạn phim phục vụ bài dạy có tính thiết thực, làm rõ nội dung bài dạy, tránh tham lam, nhồi nhét các loại thông tin, phim, ảnh không phù hợp làm giảm hiệu quả bài dạy. 5. Vài kinh nghiệm bước đầu từ việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy môn GDCD Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý đến khả năng tiếp thu, lĩnh hội tri thức, khả năng ghi chép bài học của học sinh để có hướng điều chỉnh kịp thời. Soạn giáo án điện tử, giáo viên cần lưu ý khi dùng hiệu ứng, âm thanh, tiếng động phải phù hợp, không lạm dụng. - Giáo án điện tử cần phải được thiết kế một cách khoa học, để qua từng slile chi tiết, học sinh phải nhận biết được những nội dung nào là nội dung chính cần ghi chép, nội dung nào là phần diễn giải của giáo viên - Trong giáo án điện tử việc dùng màu chữ, phông chữ, cỡ chữ và màu phông nền là điều cần lưu ý - Trong quá trình giảng dạy giáo viên tránh lạm dụng CNTT, xem CNTT là độc tôn, là duy nhất. Để ứng dụng CNTT góp phần đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả cao, giáo viên phải thường xuyên không ngừng tự học để nâng cao trình độ chuyên môn mà còn phải nâng cao khả năng sử dụng CNTT. - Để nâng cao khả năng sử dụng CNTT, ngoài việc đến với các lớp tin học, giáo viên có thể tự học (ví dụ: Giáo viên có thể tự học cách soạn giáo án điện tử thông qua phần mềm hướng dẫn tự học Microsoft PowerPoint Kết luận: Áp dụng phương pháp giảng dạy mới đòi hỏi giáo viên phải dành thời gian đầu tư vào mỗi bài dạy. Từng bước áp dụng các phương tiện hiện đại như máy chiếu đa năng, máy chiếu đa vật thể, đầu Projector.v.v. băng hình, tranh ảnh vào trong giảng dạy bộ môn GDCD là con đường hữu hiệu, có tác dụng tăng hiệu quả tiết học lên gấp bội Xin châỨng dụng CNTT vào dạy môn GDCD kết quả như thế nào ? Tôi tốt nghiệp khoa GDCT ở trường ĐHSP và hiện đang trực tiếp giảng dạy môn GDCD cấp III. Vừa qua trường Tôi có phát động phong trào ứng dụng CNTT vào bài giảng nên Tôi củng cố gắng mày mò được đôi bài nay xin chia sẽ cùng các thầy cô nhé . Nói về kết quả thì có lẽ chúng ta thấy khá rỏ là nó có hiệu quả thật. Vì qua những bài giảng có ứng dụng CNTT thì hs tỏ ra có hứng thú học tập hơn và bài giảng có phần sinh động hơn.Tuy nhiên,để làm được 1 bài giảng ứng dụng CNTT có chất lượng thì củng mất khá nhiều thời gian công sức đấy. Điều này chắc quý thầy cô dạy môn gdcd rất hiểu. Vì muốn bài giảng có kết quả cao chúng ta không thể thiếu đoạn video,tranh ảnh để minh họa. Nói như vậy không có nghĩa là chúng ta chịu "bó tay " mà chúng ta cần cùng nhau cố gắng khắc phục khó khăn thôi Thầy cô nhỉ. Do mới áp dụng nên kinh nghiệm chưa có, vì thế hạn chế cũng khá nhiều.Tôi xin nêu 1 vài hạn chế sau bài giảng như : - hs ghi chép bài không được đầy đủ ( có lẽ do hs của Tôi phần lớn là người dân tộc thiểu số tiếp thu bài chậm nên có hạn chế này ) - bản thân giáo viên dễ bị cháy giáo án ( có lẽ do tôi còn ôm đồm kiến thức ) Thiết nghĩ, giá như công ty thiết bị giáo dục nghiên cứu và phát hành các đoạn phim tư liệu phù hợp với nội dung từng bài giảng để hổ trợ cho quá trình soạn giáo án ứng dụng CNTT môn GDCD thì hay biết mấy Thầy cô nhĩ. xin chào và chúc quý Thầy cô sức khõe, hạnh phúc và công tác tố n thành cảm ơn! ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GDCD GV:Nguyễn Thị Hoa Phượng Trường THPT Hai Bà Trưng Vấn đề phương pháp dạy học (PPDH) trong nhà trường phổ thông ở nước ta đã được xã hội quan tâm ngay từ những năm 1970. Đến đầu thập kỷ 90 vấn đề PPDH và đổi mới PPDH được đặt ra và phát động nhiều lần trong ngành giáo dục nhưng trên thực tiễn giáo dục ở nhà trường vẫn chưa đạt hiệu quả cao. Đến những năm 1995 - 1996, 2000 - 2001 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào đổi mới PPDH được thể hiện trong chỉ thị nhiệm vụ năm học hàng năm: Chỉ thị số 29/ 2001/ CT - BGD & ĐT ngày 30/ 7/ 2001 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành Giáo dục giai đoạn 2001 - 2005 đã chỉ rõ: “ Các bộ môn không chuyên về CNTT cần đổi mới nội dung chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học theo hướng tăng cường áp dụng CNTT. Các ngành khoa học, các ngành công nghệ cần tăng cường dạy lập trình để có thể tạo ra các phần mềm chuyên ngành. - Đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp dạy học tin học theo hướng đảm bảo các kiến thức cơ bản, tính cập nhật của chương trình nhằm hỗ trợ cho dạy và học các môn học khác trong nhà trường. - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong Giáo dục và Đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT như một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới PPDH, học tập ở tất cả các môn học ” Thực hiện chỉ thị trên, hầu hết các bộ môn trong nhà trường ở các cấp học, bậc học, ngành học đều chú trọng ứng dụng CNTT vào đổi mới PPDH. Phải nói rằng, hiện nay với sự phát triển như vũ bão về lĩnh vực CNTT, nước ta đã từng bước tiếp cận và ứng dụng những thành tựu trong lĩnh vực còn khá mới mẻ này. Tuy vậy, việc ứng dụng CNTT vào việc dạy học ở nước ta vẫn còn hạn chế so với các quốc gia trên thế giới. Vì vậy việc đổi mới PPDH và ứng dụng CNTT góp phần vào việc đổi mới PPDH là việc làm cần thiết và quan trọng của ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 1. Tình hình ứng dụng CNTT góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở môn GDCD Trong những năm gần đây, cùng với xu hướng đổi mới PPDH trên toàn quốc, trường THPT Hai Bà Trưng đã không ngừng đổi mới PPDH và đã đạt được những kết quả nhất định. Cùng với phong trào đổi mới PPDH trong nhà trường, bộ môn GDCD - mặc dù là một bộ môn khoa học xã hội với đặc trưng đa dạng, phong phú về nội dung, thiên về lý luận, nội dung kiến thức mang tính trừu tượng cao, song cán bộ giáo viên chúng tôi đã không ngừng cố gắng đổi mới PPDH: từ vận dụng các phương pháp dạy học mới như đàm thoại, nêu vấn đề, phương pháp làm việc theo nhóm , một số giáo viên cũng đã ứng dụng CNTT vào dạy học làm cho tiết dạy sinh động, có hiệu qủa cao, thu hút được sự tham gia tích cực của học sinh. Học sinh thực sự say mê, thích thú và làm việc có hiệu quả cao trong đa số những giờ học có ứng dụng CNTT. 1.1 Những thuận lợi trong việc ứng dụng CNTT vào việc dạy học môn GDCD - Được sự quan tâm của ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh nhà. - Ban Giám hiệu nhà trường có quyết tâm cao và tập trung chỉ đạo, đẩy mạnh việc đổi mới PPDH. + Nhà trường đã trang bị khá đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, máy móc phục vụ cho đổi mới PPDH: Các phòng bộ môn, thư viện, phòng đa chức năng, phòng máy + Tổ chức các lớp học vi tính cho cán bộ giáo viên: Tin học căn bản, tin học nâng cao, lớp học Intel, tập huấn sử dụng một số phần mềm thông dụng cho giáo viên + Tổ chức phong trào thao giảng đổi mới PPDH và được đông đảo cán bộ giáo viên nhiệt tình tham gia. - Trường có một số giáo viên đã sử dụng thành thạo các phần mềm vi tính, thuận lợi cho việc trao đổi học hỏi kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào dạy học. - Việc sử dụng bài giảng điện tử sẽ chuyển tải được lượng tin lớn đến với học sinh, việc trao đổi tin nhanh hơn và hiệu quả hơn. - Được sự ủng hộ tích cực của học sinh, đa số học sinh rất mong muốn được học những giờ học ứng dụng CNTT. Qua việc điều tra đối tượng học sinh chúng tôi đã thu được kết quả cụ thể sau: Bảng 1: Số liệu điều tra mức độ thích học các giờ học có ứng dụng CNTT của học sinh Đối tượng điều tra Rất thích Thích vừa phải Không thích Không có ý kiến 137 HS khối 11 87 ( 63,5%) 37 (27,01%) 9 (6,57%) 4 (2,92%) Tuy nhiên mức độ hứng thú và tiếp thu bài hiệu quả của học sinh trong những giờ học có ứng dụng CNTT còn phụ thuộc vào chất lượng của giờ dạy. 1.2 Những hạn chế trong việc ứng dụng CNTT vào việc dạy và học môn GDCD * Về phía giáo viên: Hiện nay việc ứng dụng CNTT trong dạy và học môn GDCD vẫn còn hạn chế, đa số giáo viên giảng dạy môn GDCD trong các trường trung học phổ thông đều chưa có tiết dạy ứng dụng CNTT. Những hạn chế này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có cả nguyên nhân chủ quan và khách quan, cả trong nhận thức lẫn hành động, cả trong khả năng và sự nhiệt tình của giáo viên: - Một số giáo viên vẫn còn quen với cách dạy cũ. - Nhiều giáo viên ngại sử dụng CNTT do tốn thời gian, công sức. - Nhiều giáo viên không muốn trang bị máy tính phục vụ dạy học khi đời sống gia đình còn nhiều khó khăn. - Một số giáo viên khác chưa thực sự cố gắng tự học, tự nâng cao khả năng ứng dụng CNTT, chưa dám nghĩ dám làm - Hầu hết giáo viên chưa sử dụng thành thạo một số phần mềm vi tính Do vậy nhiều giáo viên rất ngại làm chủ kỹ thuật phức tạp của máy tính. - Một số giáo viên đã cố gắng ứng dụng CNTT vào dạy học, tuy nhiên trong quá trình giảng dạy vẫn còn nặng về hình thức, mang nặng tính chất trình diễn. Nhiều giáo viên còn ôm đồm, tham lam nhồi nhét các loại thông tin, phim, ảnh làm mất thời gian nhưng hiệu quả giờ dạy không cao. - Ứng dụng CNTT vào dạy học sẽ làm giảm mạnh sự giao tiếp giữa thầy và trò, giữa trò và trò nếu giáo viên không sử dụng kết hợp phong phú với các phương pháp dạy học khác. - Trong tiến trình lên lớp với bài giảng điện tử, một số giáo viên thao tác quá nhanh, học sinh không kịp chép bài, ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và mức độ hiểu bài của các em không cao. Sau đây là một vài số liệu điều tra về mức độ hiểu bài của học sinh trong những giờ học có ứng dụng CNTT. Bảng 2: Số liệu điều tra về mức độ hiểu bài của học sinh Đối tượng điều tra Hiểu hoàn toàn Hiểu các ý chính Hiểu các ý chính nhưng chưa đầy đủ Hoàn toàn không hiểu 137 HS khối 11 91 (16,42%) 34 (34,82%) 12 (8,76%) 0 (0%) * Về phía học sinh: Trên thực tế, hầu hết học sinh đều say mê, thích thú được học những giờ học có ứng dụng CNTT. Song, bên cạnh đa số học sinh tiếp cận nhanh chóng với phương pháp học mới này vẫn còn những tồn tại cần khắc phục sau: - Một số học sinh chưa thật thích nghi với phương pháp học hiện đại này, chỉ thụ động ngồi nghe, xem phim, ảnh và sôi nổi bình luận hoặc say sưa nghe thầy giáo giảng quên cả việc ghi bài. - Một số học sinh gặp khó khăn trong việc ghi chép bài: không biết lựa chọn thông tin, nội dung chính để ghi vào bài học, ghi chậm hoặc không đầy đủ Bảng 3: Số liệu điều tra về khả năng ghi chép bài của học sinh trong giờ học ứng dụng CNTT Đối tượng điều tra Ghi bài đầy đủ Ghi bài chưa đầy đủ Không ghi được bài 137 HS khối 11 96 (70, 07%) 37 (27,01%) 4 (2,92%) 2. Một vài phương pháp ứng dụng CNTT vào dạy và học môn GDCD 2.1 Xây dựng thư viện tư liệu Để phục vụ cho công tác giảng dạy, đối với môn GDCD kho tư liệu là điều kiện cần thiết và đặc biệt quan trọng vì đặc trưng của môn GDCD là bộ môn trang bị cho học sinh hệ thống tri thức đa dạng, phong phú: Triết học, đạo đức, chính trị, pháp luật Những bài dạy về đạo đức, chính trị, pháp luật đòi hỏi có tính thực tiễn cao. Do vậy giáo viên dạy GDCD phải chú trọng cập nhật những sự kiện, thông tin, số liệu mới phục vụ cho quá trình giảng dạy có hiệu quả. - Trước đây giáo viên xây dựng kho tư liệu bằng cách đọc, tham khảo tài liệu, sách, báo và chép lại những thông tin cần thiết vào sổ tư liệu. - Hiện nay việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên xây dựng thư viện tư liệu thuận lợi, phong phú, khoa học hơn và không mất nhiều thời gian như trước đây. Việc khai thác tư liệu có thể lấy từ các nguồn: + Khai thác thông tin, tranh, ảnh từ mạng Internet + Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí Trong quá trình tham khảo sách, báo, tài liệu gặp những tranh, ảnh đặc biệt cần thiết, có thể dùng máy Scan quét ảnh và lưu vào USB, cuối cùng cập nhật vào kho tư liệu của mình để phục vụ cho quá trình giảng dạy. + Khai thác từ băng hình, phim video, các phần mềm, tranh ảnh, bản đồ, hình vẻ thông qua chức năng cung cấp thông tin của máy tính. Ví dụ: Khai thác các đoạn phim về các vấn đề liên quan đến bài giảng, cần thực hiện thao tác: Mở các băng hình, các đĩa CD - Rom, lựa chọn các đoạn phim có thể làm tư liệu giảng dạy, sử dụng phần mềm (như Hero Super Player 3000 hoặc Herosoft 2001 hay Camtasia studio ) cắt các đoạn phim rồi lưu vào máy tính thành các file dữ liệu trong thư viện tư liệu để phục vụ giảng dạy + Khai thác các hình ảnh tĩnh, động, các phần mềm trên các đĩa CD - ROM, VCD. Chỉ cần kích chuột vào Insert/ Picture/ From file vào ổ đĩa CD - ROM lựa chọn tranh, hình vẽ cần tìm rồi đưa vào bài giảng. Với bộ môn GDCD, chúng tôi chỉ khai thác những nội dung cần thiết ở các đĩa VCD hoặc khai thác vận dụng các đĩa CD - ROM của các phân môn khác như CD - ROM Vật lý, Địa lý khi gặp những nội dung cần thiết, vì hiện nay vẫn chưa có phần mềm nào dành riêng cho môn GDCD. Từ các nguồn khai thác trên giáo viên sẽ lưu trữ cho mình một thư viện tư liệu phong phú, đa dạng để phục vụ cho công tác giảng dạy. Tuy nhiên cần lưu trữ thành từng file dữ liệu để dễ dàng tìm kiếm khi sử dụng. 2.2 Xây dựng bài giảng điện tử Chúng ta có thể sử dụng giáo án điện tử để dạy các bài có tính chất thuyết trình, kiến thức trừu tượng, đặc biệt là những bài học mà có thể khai thác được các tư liệu, hình ảnh, video, phần mềm Bộ môn GDCD chưa có bài giảng điện tử có sẵn trên các đĩa CD- ROM bán trên thị trường. Do vậy giáo viên phải tự soạn bài giảng điện tử đa số dựa vào . Thực tế bài giảng điện tử có thể dựa vào các phần mềm trình diễn sẵn có như PowerPoint, đây là phần mềm thiết kế bài giảng điện tử tương đối đơn giảng, phù hợp với giáo viên giảng dạy các bộ môn không chuyên về CNTT như môn GDCD. Chương trình này dễ sử dụng, bằng cách đọc sách hướng dẫn hoặc học hỏi bạn bè, đồng nghiệp thì có thể soạn được bài giảng. Trên thị trường hiện nay có bán phần mềm hướng dẫn tự học Microsoft PowerPoint, giáo viên có thể mua về để tự học. • Quy trình thiết kế một bài giảng điện tử: - Xác định rõ mục tiêu bài dạy. [...]... chọn tư liệu, tranh, ảnh, phim, thông tin cần thiết phục vụ bài dạy Lựa chọn các phần mềm, trình diễn, hiệu ứng để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể - Chạy thử, sửa chữa và hoàn thiện bài giảng * Lưu ý: Trong bài giảng điện tử đối với môn GDCD, giáo viên cần đưa những tư liệu, thông tin, tranh ảnh hay đoạn phim có tính thực tiễn cao, những thông tin, số liệu phải mang tính thời... cuối trang vào các slide, tức là chọn khung Footer area, chọn kiểu chữ, cỡ chữ ở hộp thoại Font trên thanh Formating, sau đó nhập nội dung cần thiết Lưu file mới: Chọn File\Save (Ctrl + S) hoặc vào biểu tượng Save trên thanh công cụ ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY HỌC CÓ ỨNG DỤNG CNTT&TT Trong thực tiễn dạy học ở phổ thông hiện nay, có nhiều ý kiến khác nhau về đánh giá chất lượng ứng dụng CNTT&TT trong dạy học Nhiều... của tiết dạy học Học sinh hứng thú học tập hơn, thực sự hoạt động tích cực trong học tập Kiến thức, kĩ năng đạt được qua tiết dạy học có CNTT&TT phải tốt hơn khi chỉ dạy bằng các phương tiện truyền thống.Dao Thai Lai Nhung yêu cầu về Kĩ nang ve CNTT cua Giao vien Đào Thái Lai Vien CL&CTGiao duc Vai trò của giáo viên (GV) trong việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học ở trường phổ thông có... dung của Chương trình dạy học cho Tương lai của Intel và hướng dẫn cho học sinh ứng dụng CNTT để thực hiện các yêu cầu của chương trình phục vụ cho quá trình học tập 3 Vài kinh nghiệm bước đầu từ việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy môn GDCD - Điều cần lưu ý trong giảng dạy là: giáo viên là người hướng dẫn học sinh học tập chứ không đơn giản chỉ là người phát động, cung cấp thông tin Do vậy, giáo viên... việc lựa chọn chủ đề để ứng dụng CNTT&TT Trong toàn bộ chương trình, không phải bất cứ chủ đề nào cũng phải ứng dụng CNTT&TT Trong trường hợp chủ đề dạy học chỉ cần tới các thiết bị truyền thống thì dứt khoát không sử dụng CNTT&TT Việc sử dụng CNTT&TT sẽ không chỉ tốn kém mà có khả năng làm giảm chất lượng tiết dạy học Tiết học được lựa chọn phải có tình huống dạy học ứng dụng CNTT&TT hiệu quả 2 Đánh... giáo viên phải biết đánh giá và lựa chọn thông tin, hình ảnh, đoạn phim phục vụ bài dạy có tính thiết thực, làm rõ nội dung bài dạy, tránh tham lam, nhồi nhét các loại thông tin, phim, ảnh không phù hợp làm giảm hiệu quả bài dạy - Soạn giáo án điện tử, giáo viên cần lưu ý khi dùng hiệu ứng, âm thanh, tiếng động phải phù hợp, không lạm dụng - Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý đến khả năng... sử dụng PMDH để dạy học định lý toán, sử dụng PMDH để dạy học giai toán Với các môn vật lý học và hóa học, cần lưuu ý đến tình huống sử dụng các phần mềm mô phỏng, sử dụng các thí nghiệm ao trong dạy học GV cũng cần quan tâm tới kha năng kết hợp tối ưuu các thiết bị dạy học truyền thống với CNTT trong dạy học, sử dụng CNTT để đánh giá kết qua học tập của học sinh 5 Biết sử dụng các công cụ trợ giúp... tính điện tử, phần mềm quan lí công việc… 2 Kĩ năng sử dụng Internet Trong thế giới hiện đại, Internet đã trở nên một công cụ không thể thiếu trong hoạt động nghề nghiệp của ngưuời GV Các kĩ năng sử dụng Internet sẽ giúp nguười giáo viên trong tìm kiếm thông tin, trong trao đổi với học sinh, đồng nghiệp… 2.1 Tìm kiếm thông tin trên Internet Kĩ năng tra cứu, xử lý thông tin là một trong những kĩ năng... thể thực hiện các công việc như truy cập tìm kiếm thông tin, lưu giữ thông tin, xử lí thông tin Nhờ có mạng máy tính và đặc biệt là nhờ có Internet GV có thể tham khao các kiến thức trên Internet bất cứ lúc nào Internet mở ra một triển vọng to lớn trên con đường tự nâng cao kiến thức, tạo cho GV c o hội to lớn trong việc tự học, tự phát triển năng lực nghệ nghiệp 2.2 Gửi và nhận thông tin qua Internet... hình, tranh ảnh vào trong giảng dạy bộ môn GDCD là con đường hữu hiệu, có tác dụng tăng hiệu quả tiết học lên gấp bội Khái niệm về bài giảng điện tử I Khái niệm bài giảng điện tử Bài giảng điện tử là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học đều được chương trình hoá do giáo viên điều khiển thông qua môi trường multimedia do máy vi tính tạo ra Cần lưu ý bài giảng điện . Hồng Phong) Trần Thanh Quang Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông Việt Nam Đề tài Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông Việt Nam” do PGS. TS Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy GD - Tiến sĩ Nguyễn Trọng Thọ, nguyên giáo viên Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, khi nói về việc soạn bài dạy bằng giáo án điện tử (GAĐT) thông. dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT & TT) là hết sức cần thiết ở Việt Nam nhưng chưa có nhiều công trình nghiên cứu tổng thể về ứng dụng CNTT & TT trong dạy học. Việc ứng dụng