§¹i häc Vinh T¹p chÝ khoa häc, tËp XXXVI, sè 2b-2007 Một số nhận xét nội dung chơng trình phân môn Tập đọc lớp 2, lớp phơng pháp dạy học phù hợp Nguyễn Đình Tuấn (a) Tóm tắt Bài viết sâu tìm hiểu nội dung chơng trình phân môn Tập đọc (ở sách giáo khoa Tiếng Việt lớp lớp 3), có văn hội thoại Vận dụng lý thuyết hội thoại, nêu lên cách dạy phù hợp: Dạy đọc cho học sinh gắn với ngữ cảnh; với nhân vật giao tiếp; với nội dung nghĩa phát ngôn Đặt vấn đề Tập đọc phân môn có vị trí quan trọng việc dạy tiÕng ViƯt ë tr−êng tiĨu häc, nã thĨ hiƯn tÝnh tích hợp cao rèn luyện kỹ nghe, nãi, ®äc, viÕt cho häc sinh TËp ®äc cïng víi phân môn nh: Học vần, Tập viết nhóm phân môn khởi đầu giúp học sinh biết đọc, biết viết để học tập tiếng Việt nh môn học khác, nhằm chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhà trờng tri thức nhân loại nói chung Chính vậy, việc quan tâm đến nội dung chơng trình nh đề phơng pháp dạy học môn Tập đọc yêu cầu đặt cấp bách Nhận xét chung nội dung chơng trình 2.1 Nguyên tắc đạo Các nguyên tắc đạo việc soạn thảo chơng trình sách giáo khoa nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc tích cực hoá hoạt động học sinh, tận dụng kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt học sinh, nguyên tắc tích hợp, đặc biệt ý kết hợp dạy tiếng Việt với dạy văn hoá văn học Nội dung dạy TËp ®äc theo quan ®iĨm giao tiÕp SGK tiÕng Việt lớp 2, lớp đợc thể đa dạng loại hình văn bản: truyện kể, thơ, văn miêu tả, văn khoa học, văn báo chí, văn giao dịch thông thờng Sự đa dạng loại văn tạo điều kiện cho học sinh đợc tiếp xúc với nhiều mảng thùc, më réng hiĨu biÕt vỊ cc sèng, ®ång thêi giúp em làm quen với nhiều phong cách tạo lập văn bản, ứng dụng đợc kiểu văn thực hành giao tiếp Trong sống hàng ngày, ngời ta không đọc tác phẩm văn học mà phải đọc nhiều loại văn khác, có mặt nhiều loại văn đọc phân môn Tập đọc yêu cầu cần thiết Quan điểm giao tiếp dạy học Tập đọc đợc thể đọc, xuất nhiều văn đọc có lời thoại Trong Tập đọc, học sinh chủ yếu luyện đọc trơn, đọc hiểu tập nói, nghe Việc thực yêu cầu đọc hiểu mức độ thấp Học sinh học xong cần nhớ nội dung vừa đọc kể lại, thuật lại nội dung Với số có yêu cầu em hiểu đựơc ý nghĩa hiển ngôn văn 2.2 Nội dung chơng trình lớp 2, tuần có tiết Tập đọc Sách giáo khoa chia làm 15 đơn vị học, đơn vị đợc thực tuần, Nhận ngày 03/12/2006 Sửa chữa xong 01/2/2007 77 Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVI, số 2b-2007 đợc xếp nh sau: Tuần 1: Một truyện kể (2 tiết) Một văn thông thờng (1 tiết) Một văn thơ (1 tiết) Tuần 2: Một truyện kể (2 tiết) Một văn miêu tả (1 tiÕt) Mét trun vui (1 tiÕt) ë líp 3, tuần có khoảng 3,5 tiết Tập đọc (mỗi tuần có tiết chung với kể chuyện) Phần Tập đọc đơn vị học đợc xếp nh− sau: Tn 1: Mét trun kĨ ≈ 1,5 tiÕt Một văn thơ = tiết Một văn thông thơng = tiết Tuần 2: Một truyện kể 1,5 tiết Một văn thơ = tiết Một văn miêu tả = tiết 2.3 Nhận xét văn đọc có lời thoại s¸ch gi¸o khoa tiÕng ViƯt líp 2, líp 2.3.1 Nhận xét chung thể loại văn Qua khảo sát, thấy thể loại văn lớp 2, lớp có đặc điểm sau: a Thời lợng dành cho việc học đọc văn văn xuôi nhiều thơ Trong văn văn xuôi đọc có lời thoại chiếm tỉ lệ lớn, ë líp cao h¬n líp 3: ë líp 59,1% lớp 41,38% Văn đọc có lời thoại gồm thể loại: truyện, báo chí, tản văn Truyện bao gồm câu chuyện nguyên trích đoạn tác phẩm (có thể điều chØnh chót Ýt cho phï hỵp víi dung l−ỵng cđa tiết học yêu cầu rèn luyện kỹ tiếng ViÖt cho häc sinh), truyÖn th−êng cã cèt 78 truyÖn, nh©n vËt Trun bao gåm trun cỉ d©n gian (trong nớc), truyện dân gian nhà văn sáng tác dành riêng cho trẻ em sau này, có truyện đồng thoại - thể loại mang đặc điểm hình thức giống truyện ngụ ngôn Báo chí (còn gọi văn truyền thông) đợc dùng với mục đích thông tin, tuyên truyền, phổ biÕn kiÕn thøc Tuy nhiªn, ë líp 2, líp 3, văn báo đợc sử dụng chủ yếu với mục đích phổ biến kiến thức Văn báo chí có lêi tho¹i nh− Mét tr−êng TiĨu häc vïng cao; Ng−êi Tây Nguyên Tản văn (đợc phân biệt với truyện mức độ dung lợng thể hiện) loại văn xuôi ngắn gọn, hàm súc, trữ tình, tự sự, nghị luận, miêu tả, khắc hoạ nhân vật, không thiết có cốt truyện, nhân vật hoàn chỉnh Mục đích tản văn tái đựơc nét tợng giàu ý nghĩa xà hội, bộc lộ trực tiếp tình cảm, ý nghĩ tác giả Đây sở để coi văn miêu tả, văn xuôi trữ tình, đợc sử dụng SGK tản văn Khi dạy đọc văn này, giáo viên cần giúp học sinh cảm thụ đợc giá trị nội dung nghệ thuật chúng b Hầu hết văn có lời thoại văn có cốt truyện, có nhân vật Một số kiểu câu hội thoại thông thờng đợc nhân vật đọc dùng để giao tiếp Đây lợi để em vận dụng vào giao tiếp hàng ngày môi trờng hoạt động lứa tuổi c Hầu hết văn có yêu cầu kỹ đọc thành tiếng rõ Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVI, số 2b-2007 ràng, rành mạch, thể tình cảm, thái độ nhân vật, tình tiết, hình ảnh tất đọc Tất nhiên, đọc có lời thoại, yêu cầu đợc thể rõ nét Đồng thời đọc có lời thoại, tính tích hợp liên phân môn rèn luyện kỹ cho học sinh đợc bộc lộ nhiều Và qua đọc có lời thoại, em đợc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm tốt hơn, đọc phân vai tốt d Các câu hỏi tìm hiểu SGK đà định hớng giúp em tìm hiểu nhân vật, cốt truyện Đặc biệt, việc tìm hiểu c¸c trun vui gióp c¸c em rÌn lun ãc t−ëng tợng, khiếu hài hớc lớp hầu hết chủ điểm có truyện vui e Các đọc có lời thoại phân môn Tập đọc lớp 2, líp thĨ hiƯn tÝnh un chun, linh ho¹t thÝch hợp với nhu cầu tâm lí lứa tuổi tiểu học Bên cạnh kênh chữ, SGK môn tiếng Việt nói chung phân môn Tập đọc nói riêng quan tâm đến vai trò kênh hình Để tăng tính hấp dẫn, kênh hình đợc lựa chọn vừa hàm chứa néi dung bµi, võa mang dÊu Ên ngé nghÜnh cđa tuổi thơ Điều tạo hứng thú em học Tập đọc nói riêng tiếng Việt nói chung 2.3.2 Nhận xét kiểu câu ®äc cã lêi tho¹i ë líp 2, líp Trong văn đọc có lời thoại lớp lớp 3, kiểu câu hội thoại đợc dùng đa dạng phong phú Nhóm câu tờng thuật (trong gồm câu khẳng định câu phủ định) chiếm tỉ lệ khoảng 49,81%; nhóm câu hỏi chiếm 16,24%; nhóm câu cầu khiến khoảng 14,98%; nhóm câu cảm thán khoảng 12,65%; nhóm câu khác khoảng 4,86% Vì vậy, phần nội dung viết này, sâu phân tích hai nhóm câu hỏi câu cầu khiến (thể rõ đặc điểm lời thoại nhân vật) đa phơng pháp dạy phù hợp 2.3.3 Nhận xét nhân vật, ngữ cảnh nội dung đọc có lêi tho¹i ë líp 2, líp a VỊ thÕ giới nhân vật Trong văn có lời thoại lớp 2, lớp 3, ta bắt gặp giới nhân vật đa dạng: nhân vật ngời thật, hay đợc h cấu, loài vật đợc nhân hoá Về nhân vật thật, nhân vật xuất nhiều em thiếu nhi, học sinh, ông, bà, bố, mẹ Tiếp đó, ta bắt gặp nhân vật thờng dân, viên quan, ông vua, ngời làm đồ chơi, bác bán kính, nhà bác học, bác sĩ Tiếp theo, hình ảnh Bác Hồ, anh đội nhân vật có văn đọc Về giới nhân vật thần linh, ta bắt gặp vị thần: Thần Chết, Thần Đêm tối, Thần Gió, Thợng đế Về giới loài vật đợc nhân hoá, ta bắt gặp: Hoa Giấy, Mít, Chồn, Gà Rừng, Cò, Cuốc, Sói, Ngựa, Lừa, Khỉ, Tôm, Cá, Cây cối, Về nhân vật vật, tợng đợc nhân hoá ta bắt gặp: Đất, Hồ Nớc, mùa Xuân, Hạ, Thu, Đông, Sự đa dạng giới nhân vật đà đa em vào giới muôn màu, muôn vẻ, sống động lí thú Điều tạo cho học sinh hứng thú học tập cao 79 Đại häc Vinh T¹p chÝ khoa häc, tËp XXXVI, sè 2b-2007 b Về ngữ cảnh Ngữ cảnh không gian-thời gian lời thoại nhân vật đợc thể Ngữ cảnh mà kiểu câu hội thoại thờng xuất văn lớp 2, lớp hết søc phong phó Sù phong phï nµy lµ do: a/ xuất nhiều thể loại văn bản, b/ đa dạng giới nhân vật Chẳng hạn nh vua, quan thời gian để lời thoại xuất phải ngày xa, Triều đình; Thợng đế gắn với Thiên đình; Cá, Tôm phải dới nớc; ông bà, bố, mẹ gia đình Tuy vậy, ngữ cảnh mà kiểu câu hội thoại diễn nhiều là: Gia đình, nhà trờng, giíi c− tró cđa loµi vËt d VỊ néi dung Nội dung mà nhân vật thờng đề cập đến vấn đề thật đơn giản, có ý nghĩa giáo dục Do đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức học sinh tiểu học mà tác giả biên soạn sách giáo khoa xây dựng theo hai trục chủ điểm kỹ Trục kĩ thờng gắn với yêu cầu cụ thể Còn chủ điểm nội dung xung quanh sống, hoạt động lứa tuổi em Thông qua đọc, nhân vật sách giáo khoa tiếng Việt lớp 2, lớp nói chung văn đọc có lời thoại nói riêng nhằm giáo dục tình cảm gia đình gắn bó, giáo dục tình yêu quê hơng ®Êt n−íc, më réng hiĨu biÕt cho c¸c em vỊ giới xung quanh Tóm lại, chơng trình tiếng Việt lớp 2, lớp nhằm đáp ứng mục tiêu rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh tiểu học Mục tiêu rèn luyện kỹ đọc đà đợc tập trung 80 dạy với nhiều loại văn đọc đa dạng, phong phú nội dung thể loại, tạo đợc nhu cầu hứng thú học tập cho học sinh Chơng trình coi trọng vai trò viêc thực hành giao tiếp dạy học Tập đọc Đây sở để phát triển lực sử dụng tiếng Việt nói chung phát triển kỹ đọc cho học sinh tiểu học nói riêng Trên sở thực tiễn đà khảo sát, phân tích chơng trình yêu cầu dạy học phân môn Tập đọc, đề xuất phơng pháp dạy học văn có lời thoại Vận dụng lý thuyết hội thoại để dạy TËp ®äc cho häc sinh líp 2, líp theo nhân tố hữu quan 3.1 Dạy đọc câu hội thoại văn phải tính đến đặc điểm nhận thức học sinh a Đặc điểm tâm sinh lí: Các nhà tâm lí học đà nghiên cứu số đặc điểm tâm sinh lí ảnh hởng ®Õn viƯc häc tiÕng mĐ ®Ỵ cđa trỴ nhá: - Giai đoạn thứ trẻ độ tuổi đến 10 tuổi tơng ứng với trẻ lớp 1, 2, Giai đoạn tri giác em đậm tính cảm xúc, số lợng chi tiết tri giác Trẻ thờng bị thu hút chi tiết ngẫu nhiên, khả tổng hợp, quan sát Hoạt động phân tích, tổng hợp hình thức nh nội dung mang tính trực quan rõ rệt Trong hoạt động khái quát hoá, em thờng vào dấu hiệu bỊ ngoµi thĨ, chø ch−a l−u ý tíi dÊu hiệu chung, chất, em thờng phán đoán theo chiều, dựa vào dấu hiệu Tuy nhiên, lứa tuổi này, em đà có nhu cầu khám phá giới xung quanh, nhu cầu Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVI, số 2b-2007 đợc thể Để thoả mÃn nhu cầu phải thông qua giao tiếp Thông qua thoại với bạn bè, với thầy cô, với ngời lớn mà dần em khám phá giới Bởi vậy, từ giai đoạn đầu em phải đợc cung cấp nghi thức lời nói để em tham gia vào môi trờng giao lứa tuổi Câu đơn vị tối thiểu để tham gia giao tiếp Do đặc điểm tâm sinh lí mà việc dạy câu hội thoại nên dừng kiểu câu đơn giản (có trọng điểm hỏi, yêu cầu, đề nghị rõ ràng, ngắn gọn), gắn với tình huống, ngữ cảnh, nhân vật cụ thể Đồng thời em phải đợc thực hành nhiều - Giai đoạn thứ hai trẻ lứa tuổi từ 10 đến 11 12 tuổi, tơng ứng với trẻ lớp 4, Trẻ giai đoạn đà biết tìm dấu hiệu đặc trng cho vật, biết phân biệt sắc thái chi tiết để đến so sánh, tổng hợp Trẻ đà có khả tri giác vật nh chỉnh thể, có tính mục đích phơng hớng rõ ràng Khi khái quát em đà bắt đầu biết dựa vào dấu hiệu chất bên trong, dấu hiệu chung để tìm khái niệm, qui luật Các em đà nhìn thấy vật cã thĨ diƠn biÕn theo nhiỊu h×nh thøc, mét hiƯn tợng co thể có nhiều nguyên nhân Các em có khả lập luận phán đoán Trong viết tập trung ý vào đặc điểm tâm sinh lí trẻ giai đoạn thø nhÊt, t−¬ng øng víi häc sinh líp 1, 2, b Đặc điểm vốn ngôn ngữ học sinh líp 2, líp Nh− chóng ta ®· biÕt tiÕng Việt học sinh tiểu học không môn học cung cấp tri thức mà phơng tiện để nhận thức Từ lọt lòng mẹ trẻ đà biết giao tiếp với mẹ chúng ngời xung quanh cử chỉ, hành động Dần dần trẻ đợc học nói thông qua giao tiếp với mẹ ngời xung quanh Và nh tiếng Việt đà đợc trẻ lĩnh hội từ trớc tuổi đến trờng Trẻ đà biết nói câu đầy đủ để ngời hiểu, đà biết cách hô gọi thông thờng Song cách học tự phát Trớc trẻ đợc vào lớp trờng mầm non trẻ đợc hoà vào sống lứa tuổi có bảo cô giáo Vì vậy, vốn ngôn ngữ em đợc rèn giũa sáng qua câu nói Tuy nhiên, đợc vào học trờng tiểu học trẻ đợc häc tiÕng ViƯt mét c¸ch chÝnh qui Nh− vËy, lên đến lớp 2, lớp trẻ đà có trình độ ngôn ngữ định, trình độ hiểu biết câu học sinh đà phong phú Mặc dù vậy, trẻ biết dùng câu đơn giản nh câu có trạng ngữ địa điểm (trên, dới, trong, ngoài) hay câu có trạng ngữ thời gian (sáng, tra, chiều, tối, hôm nay, ngày mai, hôm qua) mà dùng câu có trạng ngữ mục đích (vì, để,), điều kiện (nếu, giá, giá mà,), nguyên nhân (do, vì, bởi) Nhng điều thú vị mặt ngữ pháp, trẻ ë løa ti - ti cã thĨ liªn kết đợc nhiều câu đà biết sử dụng câu tỉnh lợc Qua phân tích trên, ta thấy trình độ ngôn ngữ học sinh lớp 2, lớp đà phát triển em có đủ khả để lĩnh hội tri thức tiếng Việt mà nhà trờng cung cấp, có vấn đề hội thoại Điều cho phép 81 Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVI, số 2b-2007 giáo viªn cã thĨ thiÕt kÕ, tỉ chøc giê häc TËp đọc theo hớng hội thoại để dạy câu hội thoại 3.2 Dạy đọc câu hội thoại văn phải gắn với ngữ cảnh Có thể nói, ngữ cảnh nhân tố chung chi phối nội dung, thái độ, cảm xúc lời thoại nhân vật, vậy, xem nhân tố bao trùm lên toàn văn bản, đa đến cách đọc khác Không gian, thời gian ngữ cảnh hoạt động giao tiếp có hai (hoặc hai) ngời giao tiÕp víi Cc giao tiÕp ®ã cã thĨ có dạng cặp thoại, tham thoại (trờng hợp lời đáp im lặng) lớn phải diễn không gian, thời gian định Không gian hội thoại thờng không gian sinh tồn gắn với thời đại mà cá nhân sinh sống Không gian khoảng rộng lớn nh: rừng núi (Bác sĩ Sói, TV2, T2, tr.44; Bảo vệ nh tốt, TV2, T2, tr.113; Voi nhà, TV2, T2, tr.56;), thành thị (Ngời làm đồ chơi, TV2, T2, tr.33; Nắng phơng Nam, TV3, T1, tr.94;) khoảng nhỏ hẹp nh: bến xe (Nhà bác học bà cụ, TV3, T2, tr.31); tr−êng, líp häc (ChiÕc bót mùc, TV2, T1; Bím tóc đuôi Sam, TV2, T1; Mẫu giấy vụn, TV2, T1); nhà riêng (Câu chuyện bó đũa, TV2, T1; Bán chó, TV2, T1) Chính không gian chi phối nhân vật sử dụng vốn từ ngữ, cách vào đề, cách nói chuyện, nội dung, cách giải quyết, (1) Trong Ngời liên lạc nhỏ (TV3, T1) 82 Nghe đằng trớc có tiếng hỏi: - Bé đâu thế? Kim Đồng nói: - Đón thầy mo cúng cho mẹ ốm Từ thầy mo cho ta thấy không gian hội thoại vùng miến núi phía Bắc Vì dân tộc Tày có thầy mo chữa bệnh cách cúng bái Câu hỏi với thái độ trịch thợng, nên ngời hỏi nhận đợc câu đáp trống không Câu trao đọc với giọng trịch thợng, hống hách Câu đáp lại đọc sẵng giọng, láu lỉnh (2) Trong Cậu bé thông minh (TV3, T1) Vua cho gọi vào, hỏi: - Cậu bé kia, dám đến làm ầm ĩ? - Muôn tâu Đức Vua - cậu bé đáp bố đẻ em bé, bắt xin sữa cho em Con không xin đợc, liền bị đuổi Từ Đức Vua cho ta biết không gian giao tiếp Triều đình ngày xa nghiêm nghị Câu trao đọc giọng trách móc, lớn tiếng, oai nghiêm Câu đáp giọng kính trọng, khiêm nhờng bầy Về thời gian hội thoại thời gian hồi tởng thời gian đồng Thời gian hồi tởng thời gian nhân vật tái hiÖn qua håi øc hay sù håi t−ëng (3) Trong Ngời thầy cũ (TV3, T1, tr.56) Chú liền nói: - Tha thầy, em Khánh, đứa học trò năm trèo cửa sổ bị thầy phạt ạ! Thầy giáo cời vui vẻ: Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVI, số 2b-2007 - à, Khánh Thầy nhớ Nhng hình nh hôm thầy có phạt em đâu! Ngời học trò đà gợi cho thầy giáo quÃng thời gian khứ, đợc thể qua từ hôm Giọng câu trao kể lể, hồi tởng Giọng câu đáp ngập ngừng, thắc mắc Thời gian đồng thời gian mà lời nhân vật đợc thực hoá đó, hay nói cách khác, thời gian đồng khoảng thời gian cụ thể để hành động ngôn ngữ diễn đó, cho phép câu nói có tính thực hay không thực, hay sai Nh câu thoại có thời gian đồng Tơng ứng với không gian có cách đọc khác nhau: Không gian nhà riêng giọng đọc trầm ấm, thân mật; không gian lớp học, với bạn bè giọng đọc suồng sÃ, thân thiết, với thầy cô giọng đọc nghiêm nghị, kính trọng; không gian quán ăn, bến xe giọng đọc bình dân, mộc mạc Nh vậy, dạy câu hội thoại cho học sinh giáo viên cần tính đến ngữ cảnh câu thoại, từ xác định đợc ý đồ nghệ thuật tác giả làm cho học sinh hiểu nghĩa câu thoại mà nhân vật thể văn bản, đồng thời giúp học sinh vận dụng xác vào tính giao tiếp thờng nhật thân Đặc biệt dựa vào ngữ cảnh nhận diện đợc nghĩa hàm ngôn câu Và có nh vậy, giáo viên hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm đợc 3.3 Dạy đọc câu hội thoại văn gắn với vai giao tiếp cụ thể 3.3.1 Dạy đọc câu hội thoại văn cần lu ý đến giới tính, nghề nghiệp, tuổi tác, vị phát ngôn vai giao tiếp Nói đến hội thoại nói đến vai giao tiếp Vai giao tiếp đợc thể qua nhân vật cụ thể Mỗi vai giao tiếp thờng có vị xà hội khác nhau, nghề nghiệp, giới tính, tuổi tác, chức vị khác Vì cần có cách đọc khác cho nhân vật tuỳ theo đặc điểm (4) ThÊy g¸i nãi vËy, mĐ bèi rèi: - C¸i áo Hoà đắt tiền hai áo anh em Lan phụng phịu: - Nhng muốn áo nh Một lúc lâu, em nghe tiếng anh Tuấn thào với mẹ: - Mẹ ơi, mẹ dành hết tiền mua áo cho em Lan Con không cần thêm áo đâu Giọng mẹ trầm xuống: - Năm trời lạnh Không có áo ấm ốm mÊt (ChiÕc ¸o len, TV3, T1, tr 20) Trong c¸c cặp thoại có ba vai tham gia hội thoại: mẹ, trai gái Khi tổ chức cho học sinh đọc giáo viên phân vai nam bạn nam đọc, vai nữ bạn nữ đọc Còn em đọc cho tất vai giọng mẹ trầm, bối rối, nghẹn ngào Chuyển sang giọng gái nhõng nhẽo, vô t Giọng trai ®äc víi giäng thđ thØ, th©n mËt (5) Mét em giơ tay xin nói: - Tha Bác, ngoan đợc ăn kẹo, không ngoan không đợc ạ! 83 Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVI, số 2b-2007 - Các cháu có đồng ý không? - Đồng ý ạ! (Ai ngoan đợc thởng, TV2, T2) Các vai tham gia hội thoại ví dụ khác tuổi tác Giọng ngời già (Bác Hồ) ®äc giäng trÇm, chËm r·i Giäng ®äc ng−êi nhá ti (các cháu nhi đồng) nhanh nhảu, nhí nhảnh, cao giọng Mỗi câu hội thoại hội thoại gắn với nhân vật cụ thể Đó ngời lớn, trẻ em, cụ già, ông vua, viên tớng, anh lính, bác sĩ, nhà khoa học đồ vật, s vật đợc nhân hoá, Thông thờng tạo cặp từ xng hô gắn với nhân vật nh: anh/ em, ông/ cháu, bố/ con, vua/ tôi, bạn/ Khi dạy câu hội thoại cho học sinh tức hớng học sinh tham gia vào trình giao tiếp bỏ qua đợc nhân vật hội thoại Vì nhân vật có khả năng: a Đa nội dung lời thoại (6) - Bác đừng Bác làm đồ chơi bán cho chúng cháu - Nhng độ chả mua đồ chơi bác (Ngời làm đồ chơi, TV2, T2, tr.133) Hai nhân vật bác/ cháu đà đa nội dung câu thoại Nhân vật cháu đa nội dung đề nghị lời trao, nhân vật bác đa nội dung phủ định lời đề nghị lời đáp Giọng ngời trao em thiếu nhi nên đọc cao giọng, giọng thể đợc khẩn khoản bày tỏ lời đề nghị Giọng ngời đáp ngời đứng tuổi giọng trầm, thấp có thoáng chút buồn nội dung phủ định b Chọn từ xng hô phù hợp, đặt mối quan hệ trao đáp qua 84 lại, tự định vị vị phát ngôn với nhân vật hội thoại (7) Em nhấc ống nghe lên, áp đầu vào tai: - Alô! Cháu Tờng, mẹ Bình nghe Trong ống nghe vang lên nụ cời quen thuộc: - Chào Bố mà Hai mẹ có khoẻ không? Tờng mừng quýnh lên - Con chào bố Con khoẻ Mẹ Bố ¹? Bao giê bè vỊ? (§iƯn tho¹i, TV2, T1, tr 98) Lúc đầu cha biết đợc vị nên nhân vật Tờng đà xng cháu, nhân vật bố đà biết vị nên xng bố Và biết đợc vị nhân vật Tờng đà quy chiếu lại để xng hô cho phù hợp Giọng đọc lúc đầu ngời trình trọng, nghiêm túc, sau ®ã ®äc giäng th©n thiÕt, cëi më, vui mõng Giäng đọc lời thoại bố ân cần, thân mật c Xử lí tình hội thoại, lựa chọn chiến lợc giao tiếp, đánh giá, tiếp nhận hiệu giao tiếp đồng thời nhân vật hội thoại chủ thể nhận thức, chủ thể hành động nên có diễn biến tâm lí trình hội thoại dẫn đến thay đổi từ xng hô, thay đổi hành vi ngôn ngữ (8) Khỉ ngạc nhiên: - Bạn ai? Vì bạn khóc? - Tôi Cá Sấu Tôi khóc chả chơi với Bơi đà xa bờ, Cá Sấu bảo: - Vua ốm nặng, phải ăn tim khỉ khỏi Tôi cần tim bạn Đại học Vinh T¹p chÝ khoa häc, tËp XXXVI, sè 2b-2007 KhØ nghe hoảng sợ Nhng trấn tĩnh lại, bảo: - Chuyện quan trọng mà bạn chẳng bảo trớc Quả tim để nhà Mau đa về, lấy tim dâng lên vua bạn Tới nơi, Khỉ đu vút lên cành cây, mắng: - Con vật bội bạc kia! Đi đi! Chẳng thèm kết bạn với kẻ giả dối nh mi đâu (Quả tim khỉ, TV2, T2, tr.50) Ban đầu muốn kết bạn (tạo lập quan hệ) nên Khỉ Cá Sấu chọn từ xng hô bạn/ Trong cặp thoại đọc giọng Khỉ chân thành, ôn tồn, đọc giọng Cá Sấu phụng phịu giả vờ Sau Khỉ biết đợc âm mu Cá Sấu, nhng nguy hiểm nên Khỉ phải chọn chiến lợc giao tiếp mềm mỏng giả vờ tin Cá Sấu để nhằm thoát hiểm Trong cặp thoại đọc giọng Cá Sấu trơ tráo, cao giọng, đọc giọng Khỉ ân cần, thân thiết, tự tin Khi đà thoát hiểm, Khỉ không xng hô bạn/ lúc Khỉ trạng thái tâm lí tức giận nên đà chửi mắng Cá Sấu gọi nhân vật giao tiếp với vật mi để thể khinh bỉ, câu thoại đọc với giọng mắng mỏ, bực tức, cao giọng 3.3.2 Dạy đọc câu hội thoại cần tính đến yếu tố thái độ, tình cảm, cảm xúc ngời giao tiếp Khi nhân vật đa lời hội thoại, họ không sử dụng từ mang nghĩa từ vựng (nghĩa miêu tả) mà từ mang nghĩa tình thái thể cảm xúc, thái độ thực Thái độ, tình cảm, cảm xúc nhân vật tham gia hội thoại khác nhau: bực tức, vui vẻ, nhạt, lấp lửng, dịu dàng, ân cần, cởi mở, hách dịch, trịch thợng, kẻ bề trên, Lớp từ tình thái lời nhân vật ta bắt gặp nhiều chẳng hạn: ơi, à, , nhỉ, hả, hở, nhỉ, nhé, nhá Thái độ, tình cảm, cảm xúc nhân vật tham gia hội thoại khác nên cách đọc lời nhân vật khác Nếu thái độ, tình cảm nhân vật có biểu dịu dàng giọng đọc phải nhẹ nhàng Nếu nhân vật có tình cảm sâu sắc đọc với giọng mạnh mẽ, dồn dập Nếu nhân vật có thái độ bực tức cần phải đọc cao giọng, gay gắt mà không đọc hạ giọng, đều nhẹ nhàng; nhân vật có thái độ thái độ lấp lửng cần phải đọc giọng ngập ngừng; nhân vật có thái độ đay nghiến phải đọc kéo dài, đay đả Nếu nhân vật có thái độ chê cần phải đọc kéo dài giọng, nhấn giọng Nếu nhân vật có thái độ buồn rầu cần phải đọc kéo dài giọng, hơ chậm với vẻ mặt buồn phù hợp với giọng nói (9) Sói đến gần Ngựa, giả giọng hiền lành, bảo: - Bên xóm mời ta sang khám bệnh Ta ngang qua đây, cậu cã bƯnh, ta ch÷a gióp cho Ngùa lƠ phÐp: - Cảm ơn bác sĩ Cháu đau chân Ông làm ơn chữa giúp cho Hết tiền, cháu xin chịu (Bác sĩ Sói, TV2, T2, tr.41) Đọc giọng Sói thấp, kéo dài nhấn đại từ ta để thể đợc giả nhân, giả nghÜa Giäng cđa Ngùa thÊp vµ chËm r·i thĨ hiƯn lễ phép giả vờ, bình tĩnh 85 Đại häc Vinh T¹p chÝ khoa häc, tËp XXXVI, sè 2b-2007 (10) Gà Rừng thấy nguy quá, bảo Chồn: - Cậu có trăm trí khôn, nghĩ kế đi! Chồn buồn bÃ: - Lúc đầu chẳng trí khôn (Một trí khôn trăm trí khôn, TV2, T2, tr.31) Gà Rừng trạng thái lo lắng, bối rối nên ngời đọc phải đọc giọng lúng túng, chậm, Chồn tâm trạng buồn cần đọc trầm, chậm rÃi rầu rỉ (11) Nha cha kịp hỏi, ông cụ đà cất tiếng chào: - Chú gác à? Nha vội nói: - Cụ cho cháu xem giấy tờ ạ! Ông cụ vui vẻ bảo: - Bác mà (Bảo vệ nh tốt, TV2, T2, tr.113) Đối với lời ông cụ (Bác Hồ), đọc giọng vui vẻ, ân cần, trạng thái tình cảm Bác vào thời điểm gặp anh lính gác Còn lời Nha (anh lính gác) cần đọc giọng nghiêm nghị, dứat khoát Nh vậy, yếu tố tình cảm, cảm xúc, thái độ lời thoại nhân vật ảnh hởng lớn đến việc thể giọng đọc Bởi dạy lời thoại nhân vật giáo viên cần lu ý khai thác 3.3.3 Dạy câu hội thoại văn đọc cần lu ý đến biểu dáng vẻ bên nhân vật Dáng vẻ bề nhân vật nh: khoan thai, ung dung, tõ tèn, hÊp tÊp, véi vµng có ảnh hởng đến câu thoại nên cách đọc khác 86 (12) Biết Tuốt la lên: - Tớ nhảy qua cá chuối bao giờ? - Nói cho vần thôi! - Mít giải thích (Mít làm thơ, TV2, T1, tr.36) Lời Biết Tuốt phải đọc to, mạnh mẽ câu la Lời Mít phải đọc thấp chậm rÃi lời giải thích (13) Dọc đờng, Lừa mang nặng, mệt quá, liền khẩn khoản xin với Ngựa: - Chị Ngựa ơi! Chúng ta bạn đờng Chị mang đỡ với, dù chút đợc Tôi kiệt sức Ngựa đáp: - Thôi, việc ngời lo Tôi không giúp chị đợc đâu (Lừa Ngựa, TV3, T1 tr.57) Dáng vẻ Lừa mệt mỏi, đọc với giọng cao vang đợc mà phải đọc giọng nặng nhọc, yếu giọng, phều phào Ngựa khoẻ mạnh nên đọc từ tốn, to, rõ, mạnh Nh dáng vẻ bên thể trạng thái tâm lí, tình cảm nhân vật ảnh hởng không nhỏ đến việc đọc thể câu thoại Do đọc nh hớng dẫn học sinh đọc giáo viên cần lu ý yếu tố 3.4 Dạy đọc câu hội thoại văn đọc phải ý đến nội dung ngữ nghĩa Nội dung ngữ nghĩa câu thoại, hành vi ngôn ngữ mà nhân vật giao tiếp sư dơng Nã cã thĨ cã nhiỊu hµnh vi nh−ng qui nhóm sau: Đa chất vấn đòi làm sáng tỏ thông tin, nh vÊn ®Ị bøc xóc cđa cc sèng th−êng nhËt (tån dạng câu hỏi) (14) Trung băn khoăn: Đại häc Vinh T¹p chÝ khoa häc, tËp XXXVI, sè 2b-2007 - Sao chữ bố đẹp mà thầy chê? Bố bảo: - Đấy sau bố tập viết nhiều, chữ đợc nh (Quyển sổ liên lạc, TV2, T2, tr.119) Bày tỏ hiểu biết nhân vật hội thoại vấn đề văn hoá xà hội, loại nội dung thờng tồn kiểu câu giải thích, câu tờng thuật, câu thông báo, câu kể (15) Thấy gái nói vậy, mẹ bối rối: - Cái áo Hoà đắt tiền hai áo anh em Lan phơng phÞu: - Nh−ng chØ mn mét chiÕc ¸o nh− thÕ th«i (ChiÕc ¸o len, TV3, T1, tr 20) Đa hành vi nhằm xác lập quan hƯ x· héi cã tÝnh nghi thøc lÉn kh«ng nghi thức nhng đợc thành viên xà hội thừa nhận, loại nội dung thờng tồn dạng câu chào, câu cảm ơn, xin lỗi, chúc tụng, mời mọc, xin phép, đa đẩy (16) Thấy Tôm Càng ngó trân trân, vật nói: - Chào bạn Tôi Cá Con - Chào Cá Con Bạn sông sao? (Tôm Càng Cá Con, TV2, T2, tr 68) Thực hành vi tác động ®Õn nhËn thøc cđa ng−êi nghe ®Ĩ ®¹t ®Õn mét đích cụ thể, loại nội dung thờng tồn dạng câu thuyết phục, răn đe, khen ngợi, trách cứ, giải thích (17) Núp nói với anh Thế: - Nên để Bokpa Bok kể đợc nhiều Anh Thế cời: - Không, tỉnh kêu anh Đi học (Ngời Tây Nguyên, TV3, T1, tr.103) Thực hành vi đề nghị, yêu cầu hay bắt buộc ngời nghe thực (hoặc cho phép thực hiện) hành vi cụ thể, loại nội dung thờng tồn dạng câu đề nghị, câu cầu khiến, câu mệnh lệnh (18) Đêm ấy, Thần Gió lại đến đập cửa, thét: - Mở cửa ra! - Không! Sáng mai ta mở cửa mời ông vào (Ông Mạnh thắng Thần Gió, TV2, T2) Nắm đợc nội dung ngữ nghĩa câu hội thoại giúp cho giáo viên học sinh cảm nhận nội dung nh đọc đợc tốt Với hành vi chất vấn cần đọc nhấn nội dung chất vấn lên giọng cuối câu; hành vi giải thích đọc hạ giọng cuối câu; hành vi đề nghị, yêu cầu đọc lên giọng cuối câu Kết luận Tóm lại, dạy câu hội thoại phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 2, lớp cần tính đến đặc điểm nhận thức em, đồng thời câu hội thoại phải đợc đặt ngữ cảnh chung xét yếu tố ngữ nghĩa Bên cạnh nhân vật hội thoại giữ vai trò quan trọng câu thoại qua nhân vật ta biết đợc thái độ trao lời, biết đợc mối quan hệ liên nhân nhân vật, biết đợc mục đích trao đáp câu thoại Qua khảo sát 63 đọc có lời thoại tiếng Việt lớp 2, lớp 3, 87 Đại học Vinh Tạp chí khoa häc, tËp XXXVI, sè 2b-2007 chóng t«i thÊy cã khoảng 500 câu thoại Tuy nhiên, giới hạn viết mà nghiên cứu câu hội thoại tơng tác với lời đáp - câu thoại xuất theo cặp - để dạy cho học sinh Để dạy tốt văn đọc trớc hết phải dạy cho học sinh đọc tốt từ cấp độ từ, câu, đoạn Để vận dụng lí thuyết hội thoại vào việc dạy tập đọc, bên cạnh yêu cầu ngời giáo viên cần sử dụng thành thạo, nh phối kết hợp tốt phơng pháp, biện pháp dạy học tích cực T i liệu tham khảo [1] Đỗ Hữu Châu, Ngữ dụng học, NXB Giáo dục, 2001 [2] Đỗ Thị Kim Liên, Ngữ nghĩa lời hội thoại, NXB Giáo dục, 1999 [3] Đỗ Thị Kim Liên, Giáo trình ngữ dụng học, NXB Giáo dục, 2005 [4] Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí, Phơng pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 [5] Lê Phơng Nga, Dạy học Tập đọc Tiểu học, NXB Giáo dục, Hµ Néi, 2002 Summary some comments on the content of readings in vietnamese books for class 2, class and some suggested suitable teaching methods The article goes into a deep study on the program content of readings in Vietnamese books for Class and Class 3, in which there are discourseconversations among people Applying the theory of conversation, we propose some suitable teaching methods in teaching readings for pupils: teaching reading should be put in specific circumstances, in close connection with its interactants and semantic meanings of the utterances (a) Cao học 13 Giáo dục Tiểu học, trờng đại häc vinh 88 ... để dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2, lớp theo nhân tố hữu quan 3. 1 Dạy đọc câu hội thoại văn phải tính đến đặc điểm nhận thức học sinh a Đặc điểm tâm sinh lí: Các nhà tâm lí học đà nghiên cứu số. .. nói chung phát triển kỹ đọc cho học sinh tiểu học nói riêng Trên sở thực tiễn đà khảo sát, phân tích chơng trình yêu cầu dạy học phân môn Tập đọc, đề xuất phơng pháp dạy học văn có lời thoại Vận... tuổi thơ Điều tạo hứng thú em học Tập đọc nói riêng tiếng Việt nói chung 2 .3. 2 Nhận xét kiểu câu đọc có lời thoại lớp 2, lớp Trong văn đọc có lời thoại lớp lớp 3, kiểu câu hội thoại đợc dùng đa