Báo cáo nghiên cứu khoa học: "Bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 11 thông qua xây dựng và sử dụng bài tập thí nghiệm chương Dòng điện không đổi" trờng Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVII, số 4a-2008 47 Bồi dỡng năng lực t duy sáng tạo cho học sinh lớp 11 thông qua xây dựng và sử dụng bài tập thí nghiệm chơng Dòng điện không đổi Nguyễn Quang Lạc (a) , Bùi Danh Hào (a) Tóm tắt. Bài tập thí nghiệm có tác dụng rất tốt đối với việc bồi dỡng năng lực t duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học Vật lí. Tuy nhiên loại bài tập này còn rất ít đợc sử dụng trong thực tiễn dạy học của bộ môn. Bài báo này trình bày kết quả xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thí nghiệm (qua 6 ví dụ minh hoạ) cho chơng Dòng điện không đổi" ở Vật lí lớp 11. 1. Đặt vấn đề Dựa trên thực tiễn dạy học Vật lí ở các nớc tiên tiến, các chuyên gia giáo dục đã khẳng định rằng, bài tập thí nghiệm (BTTN) có vai trò và tác dụng rất tốt đối với việc bồi dỡng t duy sáng tạo cho học sinh (HS) nh: - Bồi dỡng năng lực nhận thấy vấn đề mới trong điều kiện quen biết (tự đặt câu hỏi cho mình và mọi ngời về bản chất của các hiện tợng vật lí). - Bồi dỡng cho HS khả năng huy động những kiến thức đã học vào giải quyết tình huống mới trong thực tiễn. - Bồi dỡng năng lực biết đề xuất các giải pháp khác nhau khi phải xử lí một tình huống mới Do đó sử dụng BTTN là một trong những hớng đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học Vật lí hiện nay. Thế nhng qua điều tra chúng tôi thấy rằng BTTN hầu nh không đợc nhắc đến trong dạy học Vật lí ở các trờng THPT. Trong khi đó điều kiện để sử dụng BTTN thì không quá ngặt nghèo, nhất là đối với những BTTN chỉ đòi hỏi thiết bị đơn giản, thời gian thực hiện ở ngoài giờ lên lớp Từ thực trạng đó, chúng tôi đã tập trung nghiên cứu tiến trình xây dựng và sử dụng BTTN cho chơng Dòng điện không đổi ở Vật lí lớp 11 nâng cao THPT. Trong tơng lai sẽ mở rộng cho những chơng khác trong chơng trình của bộ môn. 2. Xây dựng hệ thống BTTN chơng Dòng điện không đổi ở Vật lí lớp 11 2.1. Yêu cầu chung Hệ thống BTTN cho chơng Dòng điện không đổi đợc phân ra từng dạng theo cấu trúc nội dung của SGK để tiện lợi cho việc học tập và giảng dạy. Các bài tập phải sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp phù hợp cho mọi đối tợng học sinh. Nội dung của bài tập phải phù hợp với các kiến thức cơ bản của chơng trình SGK và phải thiết thực gần gũi với cuộc sống hàng ngày của HS. Các thiết bị TN phải đơn giản, dễ tìm, dễ chế tạo hoặc có sẵn ở phòng thí nghiệm. Các thao tác TN không quá khó. 2.2. Các dạng BTTN trong chơng dòng điện không đổi Dựa vào nội dung cơ bản của chơng Dòng điện không đổi" ta có thể đa ra một số dạng BTTN áp dụng cho chơng này nh sau: Nhận bài ngày 25/8/2008. Sửa chữa xong 18/12/2008. N. Q. Lạc, B. D. Hào Bồi dỡng năng lực t duy sáng tạo , TR. 47-55 48 Dạng 1: Các BTTN về nguồn điện, định luật Ôm đối với đoạn mạch chỉ có điện trở thuần. Dạng bài tập này sẽ giúp ta nghiên cứu cấu tạo và hoạt động của nguồn điện một chiều (pin và acquy), nghiên cứu về các đại lợng đặc trng cho dòng điện không đổi: cờng độ dòng điện, hiệu điện thế (HĐT), điện trở của đoạn mạch chỉ có điện trở thuần. Khi giải các bài tập dạng này, yêu cầu HS phải nắm đợc nguyên tắc cấu tạo, hoạt động của pin và acquy, vận dụng đợc định luật Ôm cho đoạn mạch chỉ có điện trở thuần. HS biết làm một số thao tác cơ bản: Lắp ráp mạch điện, quan sát hiện tợng, đo đạc một số đại lợng: I, U, Rbằng các dụng cụ thông thờng. Dạng 2: Các BTTN về điện năng, công suất điện. Định luật Jun-Len-xơ. Dạng bài tập này chủ yếu nghiên cứu về điện năng tiêu thụ, công suất của các dụng cụ tiêu thụ điện năng. Khi giải bài tập dạng này yêu cầu HS phải biết vận dụng các công thức về công và công suất của dòng điện chạy qua một đoạn mạch, công và công suất của nguồn điện, công và công suất của các dụng cụ tiêu thụ điện. Biết tiến hành một số thao tác cơ bản nh: lắp ráp mạch điện, sử dụng ampe kế, vôn kế để đo cờng độ dòng điện, HĐT, đo công suất Dạng 3: Các BTTN về định luật Ôm đối với toàn mạch, định luật Ôm đối với các loại đoạn mạch điện. Mắc các nguồn điện thành bộ. Dạng bài tập này chủ yếu nghiên cứu các đại lợng đặc trng cho dòng điện không đổi trong mạch điện có chứa các nguồn điện và máy thu điện. Khi giải dạng bài tập này yêu cầu HS phải nắm vững định luật Ôm cho toàn mạch, định luật Ôm cho các loại đoạn mạch, cách mắc các nguồn điện thành bộ. Đề xuất đợc các phơng án, lắp ráp, đo đạc đợc một số đại lợng nhằm đáp ứng yêu cầu của bài toán thực tiễn. 2.3. Phơng pháp xây dựng BTTN Vật lí Hiện nay trong sách bài tập Vật lí 11 của chơng trình nâng cao đã có một số BTTN (có 4 BTTN trong tổng số 71 bài tập của chơng), còn chơng trình cơ bản thì hầu nh không có, do đó chúng ta cần phải xây dựng, tuyển chọn thêm các BTTN theo các hớng sau: - Dựa vào bài tập thông thờng trong SGK, sách bài tập Vật lí, bằng cách thay đổi các dữ kiện trong đó để đợc một BTTN. - Su tầm các tài liệu kĩ thuật có liên quan đến Vật lí học. Từ đó tìm t liệu sát thực để xây dựng các BTTN. - Xuất phát từ những sự kiện, những yêu cầu do cuộc sống đòi hỏi, kết hợp với yêu cầu của chơng trình môn học để sáng tạo thêm những BTTN. 3. Hớng dẫn HS giải BTTN Vật lí Trong quá trình dạy học cần hớng dẫn HS giải một BTTN Vật lí theo các bớc sau đây: 3.1. Tìm hiểu đề bài: Đọc kĩ đề bài để thấy đợc: + Yêu cầu của nội dung bài toán? + Bài toán này thuộc dạng nào? + Bài toán đã cho những đại lợng, thiết bị nào? + Đại lợng nào cần phải tìm? trờng Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVII, số 4a-2008 49 3.2. Xác lập mối liên hệ của các dữ kiện xuất phát với cái phải tìm. - Đối chiếu với dữ kiện xuất phát và cái phải tìm, xem xét bản chất vật lí của tình huống để nhận ra các định luật, công thức lí thuyết có liên quan. - Xác lập mối liên hệ cụ thể của cái phải tìm với các dữ kiện xuất phát. 3.3. Lập phơng án thí nghiệm, lựa chọn thiết bị, có thể phải cải tiến, chế tạo một số thiết bị và lắp ráp TN nh phơng án đã đợc xác lập. 3.4. Tiến hành TN, quan sát hiện tợng, đo đạc số liệu, lập biểu bảng số liệu, và xử lí kết quả. 3.5. Rút ra kết luận và trả lời các câu hỏi của bài toán. BTTN có hai bớc đặc biệt khác với loại bài tập khác là bớc 3, 4. Nói chung các bớc giải một BTTN có liên quan với các giai đoạn của phơng pháp thực nghiệm. 4. Các ví dụ minh hoạ Chúng tôi đã tiến hành xây dựng đợc 16 BTTN cho chơng Dòng điện không đổi. Trong đó dạng 1 gồm 5 bài, dạng 2 gồm 5 bài, và dạng 3 gồm 6 bài. Ví dụ 1 (dạng 1). Một acquy bị mất ký hiệu các cực dơng và cực âm. Chỉ bằng hai dây dẫn và một cốc nớc (nớc uống thông thờng) làm cách nào có thể xác định lại các cực của acquy. Hãy nêu phơng án thực hiện. 1. Phân tích bài tập - Với các thiết bị đã cho làm thế nào để có đợc một mạch điện kín? - Khi nhúng hai dây dẫn vào cốc nớc thì có hiện tợng gì xảy ra? - Hiện tợng xảy ra giải thích thế nào; từ đó suy ra các cực của acquy. 2. Tiến hành giải - Giải thích hiện tợng điện phân nớc: Một phân tử nớc đợc tạo bởi 2 nguyên tử hiđrô và 1 nguyên tử ôxi. Trong quá trình điện phân, số nguyên tử hiđrô đợc giải phóng nhiều gấp đôi so với ôxi, do đó điện cực có nhiều bọt khí là điện cực mà tại đó hiđrô đợc giải phóng. Nhng các Ion hiđrô tích điện dơng nên khí này phải đợc giải phóng ở cực âm. - Nối hai dây dẫn vào hai cực của acquy rồi nhúng hai đầu tự do vào cốc nớc (H.1). - Quan sát hiện tợng: ở phía đầu dây nào có nhiều bọt khí hơn là cực âm, cực còn lại là cực dơng. 3. Nhận xét. Đây là một bài tập định tính mang tính thực tiễn, việc giải bài tập này bồi dỡng cho học sinh khả năng phân tích một hiện tợng vật lí, liên hệ hiện tợng quan sát đợc với kiến thức đã học. Khi giải đợc bài tập này HS đã biết vận dụng các kiến thức một cách sáng tạo vào tình huống thực tiễn. Ví dụ 2 (dạng 1). Một điện trở R 1 cha biết giá trị. Hãy lập các phơng án để đo giá trị điện trở đó nếu cho thiết bị: H.1 N. Q. Lạc, B. D. Hào Bồi dỡng năng lực t duy sáng tạo , TR. 47-55 50 - Một nguồn điện một chiều 12 V - Một vôn kế (hoặc một ampe kế) một chiều. - Một điện trở R 2 đã biết và các dây nối (điện trở không đáng kể). 1. Phân tích bài toán. Hớng dẫn để HS tìm hai phơng án: a) Nếu hai điện trở R 1 , R 2 mắc nối tiếp thì tỉ số ? U U 2 1 = - Đo HĐT U 1 ,U 2 nh thế nào? b) Nếu hai điện trở R 1 , R 2 mắc song song thì tỉ số ? I I 2 1 = - Đo cờng độ dòng điện I 1 , I 2 nh thế nào? 2. Tiến hành giải Phơng án a. Mắc mạch điện gồm R 1 , R 2 nối tiếp vào nguồn điện (H.2a). - Dùng vôn kế lần lợt đo HĐT giữa hai đầu điện trở R 1 và R 2 đợc U 1 và U 2 - Vận dụng định luật Ôm: 2 1 2 1 R R U U = . Suy ra R 1 = 2 2 1 R U U . Phơng án b. Mắc mạch điện gồm R 1 và R 2 song song vào nguồn điện (H. 2b). - Dùng ampe kế lần lợt đo cờng độ dòng điện qua R 1 và R 2 đợc I 1 và I 2 . - áp dụng định luật Ôm: 1 2 2 1 R R I I = . Vậy R 1 = 2 1 2 R I I . 3. Nhận xét Đây là một bài tập định lợng. Thông qua bài tập này giúp học sinh củng cố định luật Ôm cho đoạn mạch chỉ có R, bồi dỡng cho HS khả năng vận dụng kiến thức để đề xuất các phơng án thí nghiệm một cách sáng tạo. Ví dụ 3 (dạng 2). Cho các dụng cụ sau: - Một đèn Đ1: 220V- 15W - Một đèn Đ 2 : 220V- 100W - Một khoá K (đóng ngắt điện đơn) - Một nguồn điện 220V (xoay chiều) - Các dây nối (điện trở không đáng kể). V R 1 R 2 + - H.2a A R 1 R 2 + - H.2b H.2c trờng Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVII, số 4a-2008 51 Hãy mắc một mạch điện sao cho khi K đóng thì đèn Đ 2 sáng, đèn Đ 1 tối và khi K ngắt thì hai đèn tối sáng ngợc lại. 1. Phân tích bài toán - Nếu mắc song song hai bóng đèn thì có thoả mãn thì có thoả mãn yêu cầu bài toán không? - Điện trở của mỗi bóng đèn là bao nhiêu? - Nếu mắc nối tiếp hai bóng đèn thì HĐT phân bố ở hai đầu mỗi bóng là bao nhiêu? đèn nào sẽ không sáng, đèn nào sẽ sáng? - Tìm vị trí để khoá K? 2. Tiến hành giải - Mắc mạch điện nh hình vẽ (H.3a) - Khi K đóng đèn Đ 1 (15W) sẽ tắt (do bị nối tắt), còn đèn Đ 2 (100 W) sáng bình thờng. - Khi K mở thì đèn Đ 1 sẽ sáng, còn đèn Đ 2 gần nh không sáng. Giải thích. Điện trở của mỗi bóng == 3226 P U R 1 2 1 1 ; == 484 P U R 2 2 2 2 Ta có U 1 + U 2 = 220V, 484 3226 R R U U 2 1 2 1 == . Vậy U 1 =190V, U 2 = 30V. Nh vậy U 1 =190V, HĐT này nhỏ hơn HĐT định mức một chút nên đèn Đ 1 sáng yếu hơn bình thờng. Còn HĐT U 2 =30V rất nhỏ hơn HĐT định mức nên đèn Đ 2 gần nh không sáng. Ngoài ra còn có nguyên nhân điện trở tăng theo nhiệt độ làm cho hiện tợng càng rõ rệt. 3. Nhận xét: Qua việc giải bài tập này giúp HS hiểu rõ hơn về khái niệm HĐT định mức, công suất định mức. Khi giải bài tập này HS phải trải qua t duy lí thuyết, suy luận, lập luận rồi mới tiến hành làm thí nghiệm. Do vậy rèn luyện cho HS khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết một tình huống mới. Ví dụ 4 (dạng 2).Trong một hộp đen để lộ ra 3 bóng đèn: Đ 1 : 220V- 40W, Đ 2 : 220V- 100 W, Đ 3 : 220V- 150W cha biết cách mắc các bóng đèn. - Nếu tháo 1 trong 3 bóng đèn sẽ thấy nh sau: + Khi tháo đèn Đ 1 (40W), đèn Đ 2 (100W) sáng hơn đèn Đ 3 (150W). + Khi tháo đèn Đ 3 (150W), đèn Đ 1 (40W) sáng hơn đèn Đ 2 (100W). + Khi tháo đèn Đ 2 (100W) thì hai dèn kia đều tắt. + Nếu nối tắt đèn Đ 2 (100W) thì hai đèn kia sáng bình thờng. Xác định cách mắc các bóng đèn trên. K Đ 1 Đ 2 H.3a H.3b N. Q. Lạc, B. D. Hào Bồi dỡng năng lực t duy sáng tạo , TR. 47-55 52 1. Phân tích bài toán - Hãy so sánh điện trở của 3 bóng đèn? (R= U 2 đ /P đ công suất càng lớn điện trở càng bé). - Hai đèn có cùng HĐT định mức nhng có công suất khác nhau khi mắc vào cùng một HĐT thì đèn nào sáng hơn? vì sao? ( 2d 1d 1 2 2 1 P P R R P P == , đèn có công suất lớn thì sáng hơn). - Khi mắc hai đèn có cùng HĐT định mức nối tiếp nhau vào một HĐT bằng HĐT định mức thì đèn nào sáng hơn? Vì sao? ( 1d 2d 2 1 2 1 P P R R P P == , đèn nào có công suất định mức nhỏ thì sáng hơn). 2. Tiến hành giải - Theo bài ra: Khi tháo đèn Đ 1 (40W), đèn Đ 2 (100W) sáng hơn đèn Đ 3 (150W). Suy ra các bóng không thể mắc nối tiếp hoặc song song. Do đó các bóng phải đợc mắc hỗn hợp. - Khi tháo đèn Đ 1 , đèn Đ 2 sáng hơn đèn Đ 3 nên khi tháo đèn Đ 1 , đèn Đ 2 mắc nối tiếp với đèn Đ 3 : Ta có H.4a hoặc H.4b, hoặc H.4c. Khi tháo đèn Đ 3 , đèn Đ 1 sáng hơn đèn Đ 2 do đó khi tháo đèn Đ 3 thì Đ 1 mắc nối tiếp với Đ 2 . Ta có cách mắc nh hình H.4c. - Khi tháo đèn Đ 2 thì đèn Đ 1 và Đ 3 tắt. - Nếu nối tắt đèn Đ 2 thì hai đèn sáng bình thờng. Nh vậy các bóng đèn đợc mắc nh hình H. 3c. - Tiến hành kiểm tra kết quả: Dùng các bóng đèn mắc nh hình H.4c vào bảng điện, thực hiện các thao tác để kiểm tra. Chú ý. Khi dùng ở HĐT cao cần đảm bảo an toàn, lắp ráp xong mới đóng công tắc. 3. Nhận xét Với bài tập hộp đen nêu trên, để giải đợc nó HS phải sử dụng kiến thức tổng hợp, phân tích mỗi quan hệ giữa những dự kiện ở đầu vào và đầu ra của thông tin lấy từ hộp mà tìm H.4d Đ 2 Đ 3 Đ 1 H.4a Đ 1 Đ 3 Đ 2 H.4b Đ 1 Đ 2 Đ 3 H.4c trờng Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVII, số 4a-2008 53 thấy cấu trúc bên trong của hộp, qua đó rèn luyện năng lực nhận thấy vấn đề mới, năng lực vận dụng vận dụng kiến thức vào hoàn cảnh mới, năng lực dự đoán các khả năng có thể xẩy ra của vấn đề Ví dụ 5 (dạng 3). Ngời ta có một chiếc pin nhng lại không biết suất điện động và điện trở trong của nó. Với các dụng cụ: Một vôn kế, một ampe kế, một biến trở và các dây nối, làm thế nào để xác định đợc suất điện động và điện trở trong của pin. 1. Phân tích bài toán - Hãy viết biểu thức HĐT mạch ngoài? (U = E Ir) - Muốn đo E và r ta cần phải đo những đại lợng nào? cần mấy phơng trình? - Hãy thiết kế sơ đồ mạch điện? (Mạch điện đợc bố trí nh hình H.5a) 2. Tiến hành giải - Mắc mạch điện theo sơ đồ (H.5a) - Điều chỉnh biến trở tới hai vị trí bất kỳ, tại hai vị trí này đọc đợc hai cặp giá trị của vôn kế và ampe kế là: U 1 ,I 1 và U 2 , I 2 . - Giải hệ phơng trình: U 1 =E I 1 r, U 2 = E I 2 r. Ta tìm đợc E và r 3. Nhận xét Qua việc giải bài tập trên đã giúp HS nắm vững công thức định luật Ôm cho toàn mạch. Bồi dỡng cho HS khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức đã học vào tình huống mới, khả năng đề xuất phơng án để giải quyết vấn đề mới. Ví dụ 6 (dạng 3). Có một bóng đèn 6V 6W, với chỉ một loại pin e=1,5V, r 0 = 1 và các dây nối điện trở nhỏ không đáng kể. Hỏi cần phải có bao nhiêu pin mắc thành bộ đối xứng để thắp sáng đèn bình thờng, chọn phơng án có hiệu suất cao nhất. 1. Phân tích bài toán - Điều kiện để đèn 6V 6W sáng bình thờng là gì? - Giả sử có N pin mắc thành m dãy song song, mỗi dãy có n pin mắc nối tiếp, hãy xác định m và n để đèn sáng bình thờng? 2. Tiến hành giải - Điều kiện để đèn sáng bình thờng là HĐT V A K R E, r H.5a H.5b H.6a N. Q. Lạc, B. D. Hào Bồi dỡng năng lực t duy sáng tạo , TR. 47-55 54 mạch điện ngoài U= 6V, khi đó CĐDĐ qua đèn là: I= )A(1 U P = - Giả sử có N pin mắc thành m dãy, mỗi dãy có n pin mắc nối tiếp (H. 6b). Ta có E= ne = 1,5n, r = m n r m n 0 = . áp dụng định luật Ôm: E = U +Ir. Suy ra 1,5n = 6 + m n , ta đi đến phơng trình: n = 2 m 3 8 4 + , với m, n là nguyên dơng, do đó 3m - 2 = 1, 2, 4, 8. Ta chọn m = 1, 2. Ta tính đợc n = 12, 6 - Bài toán có hai nghiệm: Dùng 12 pin ghép thành 1 dãy nối tiếp hoặc hai dãy song song mỗi dãy 6 pin nối tiếp. Hiệu suất của bộ nguồn là: H = nguồnbộcủa suất công ngoàimạchsuất công = E U (%). Cả hai phơng án đều có công suất mạch điện ngoài 6W tức HĐT mạch điện ngoài U= 6V, vậy phơng án nào có công suất bộ nguồn bé tức suất điện động bé thì có hiệu suất lớn. E 1 = 12e = 18V, E 2 =6e = 9V. Phơng án hai có hiệu suất gấp hai phơng án 1. - Tiến hành mắc mạch điện điện để kiểm tra kết quả. 3. Nhận xét Qua BTTN này giúp HS nắm vững định luật Ôm, cách tính suất điện động và điện trở trong của bộ nguồn. Rèn luyện năng lực t duy sáng tạo, bồi dỡng năng lực vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. 5. Kết quả sử dụng. Trong thời gian qua chúng tôi đã sử dụng hệ thống BTTN đã xây dựng đợc vào giảng dạy ở các lớp 11A 1 , 11A 2 , Trờng THPT Nam Đàn 1 năm học 2007-2008 chúng tôi thấy: + HS bớc đầu đã làm quen đợc với BTTN, biết BTTN là gì, bớc đầu có đợc những kĩ năng cơ bản trong việc giải các dạng BTTN nh: biết thiết kế sơ đồ thí nghiệm theo yêu cầu của bài tập; lựa chọn thiết bị và lắp ráp thí nghiệm theo sơ đồ thiết kế; tiến hành thí nghiệm theo một trình tự hợp lí; + HS bớc đầu đã biết lập kế hoạch để giải quyết những vấn đề tơng đối phức tạp có nội dung gắn với thực tiễn cuộc sống, đòi hỏi phải vận dụng linh hoạt kiến thức đã học, phải tuân theo những quy tắc nhất định khi sử dụng một số thiết bị kỹ thuật, + Qua những hoạt động giải các BTTN mà năng lực hoạt động sáng tạo của HS đợc hình thành và dần dần đợc củng cố. e, r 0 H.6b trờng Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVII, số 4a-2008 55 + HS có đợc trình độ nắm vững kiến thức, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn và năng lực thực hành cao hơn hẳn HS của các lớp khác. Sắp tới chúng tôi dự kiến sẽ tiếp tục mở rộng sang cho các phần khác của chơng trình Vật lí phổ thông. Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thế Khôi - Nguyễn Phúc Thuần (đồng chủ biên), Vật lí 11 và bài tập Vật lí 11, NXB Giáo dục, 2007. [2] Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Phơng pháp dạy học Vật lí ở trờng phổ thông, NXB ĐHSP, 2002. [3] Phạm Đình Cơng, Thí nghiệm Vật lí ở trờng trung học phổ thông, NXB Giáo dục, 2003. [4] Nguyễn Quang Lạc - Lê Tùng Lâm, Xây dựng bài tập thí nghiệm Vật lí phần dao động điện- dòng điện xoay chiều (Vật lí 12), Tạp chí Giáo dục số 185, (3/2008). Summary Improving the ability of the creative thought for students in11 th form through buiding and using the experimental exercises of Chapter Direct Current The experimental exercises are useful to improving students ability of creative thought in teaching physics. However, type of there exercises is used a little in fact of teaching. This article expressed the results of the building and using a system of 16 experimental execises (through 6 illustracted examples) for chapter Direct current" in 11 th form physics. (a) Khoa Vật lý, Trờng Đại học Vinh (b) Cao học 14 chuyên ngành pP giảng dạy vật lý, Trờng Đại học Vinh. . Báo cáo nghiên cứu khoa học: "Bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 11 thông qua xây dựng và sử dụng bài tập thí nghiệm chương Dòng điện không đổi". trờng Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVII, số 4a-2008 47 Bồi dỡng năng lực t duy sáng tạo cho học sinh lớp 11 thông qua xây dựng và sử dụng bài tập thí nghiệm chơng Dòng điện không. rất ít đợc sử dụng trong thực tiễn dạy học của bộ môn. Bài báo này trình bày kết quả xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thí nghiệm (qua 6 ví dụ minh hoạ) cho chơng Dòng điện không đổi"