ĐỀ ÁN Phát triển năng lực tư duy tích cực , độc lập sáng tạo của HS qua hệ thống bài tập hoá học vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên 1 Phần 1: phần mở đầu I. Lí do chọn đề tài. Chúng ta đang sống ở đầu thế kỉ 21 là thế kỉ đi vào văn minh trí tuệ với các xu thế đã rõ ràng, nh- sự phát triển của công nghệ cao, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông, kinh tế tri thức, xã hội học tập Sự phát triển xã hội và đổi mới đất n-ớc đang đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất l-ợng giáo dục để đáp ứng đ-ợc yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao. Cùng với những thay đổi về nội dung, cần có những đổi mới căn bản về ph-ơng pháp dạy học. Nghị quyết trung -ơng Đảng lần thứ 4 (kho VII) đ xc định: Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những ph-ơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy sng to, năng lực gii quyết vấn đề. Định h-ớng này đã đ-ợc pháp chế hoá trong luật giáo dục điều 24.2: Phơng php giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cm, đem li niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Chính vì thế trong thời gian gần đây Bộ giáo dục và đào tạo đã khuyến khích giáo viên sử dụng các ph-ơng pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hoá ng-ời học. Trong quá trình dạy học ở tr-ờng phổ thông, nhiệm vụ quan trọng của giáo dục là phát triển t- duy cho học sinh ở mọi bộ môn, trong đó có môn hoá học. Hoá học là môn khoa học thực nghiệm và lí thuyết, vì thế bên cạnh việc nắm vững lí thuyết, ng-ời học còn phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức thu đ-ợc thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành, giải bài tập. Việc giải bài tập hoá học không những giúp rèn luyện kĩ năng vận dụng, đào sâu, mở rộng kiến thức đã học mà còn có tác dụng phát triển năng lực t- duy tích cực , độc lập sáng tạo cho học sinh, giúp các em có hứng thú học tập. Chính vì thế, việc giải bài tập hoá học ở tr-ờng phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc dạy và học hoá học, đặc biệt là việc sử dụng hệ thống các bài tập này theo h-ớng dạy học tích cực. 2 Việc nghiên cứu các vấn đề về bài tập hoá học đã có nhiều tác giả quan tâm và cũng có nhiều công trình đ-ợc áp dụng ở các mức độ khác nhau. Năm học tới (2006-2007), các tr-ờng trung học phổ thông trong toàn quốc tiến hành dạy đại trà ch-ơng trình phân ban. Để đáp ứng nhu cầu đổi mới nội dung ch-ơng trình sách giáo khoa và ph-ơng pháp dạy học đòi hỏi ng-ời giáo viên phải nhanh chóng tiếp cận với nội dung và đặc biệt là sử dụng hiệu quả các ph-ơng pháp dạy học tích cực. Việc nghiên cứu xây dựng hệ thống bài tập phần vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên và sử dụng chúng theo h-ớng dạy học tích cực là một vấn đề mới đ-ợc nhiều giáo viên trung học phổ thông quan tâm và cũng ch-a đ-ợc nghiên cứu một cách chi tiết. Với mong muốn nghiên cứu xây dựng cho mình những t- liệu dạy học và sử dụng chúng trong dạy học để phát triển năng lực t- duy độc lập sáng tạo cho học sinh góp phần đổi mới ph-ơng pháp dạy học hoá học trong giai đoạn mới tôi đ lựa chọn đề ti: Phát triển năng lực t- duy tích cực , độc lập sáng tạo của học sinh qua hệ thống bài tập hoá học vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên. II. Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu đề tài trên nhằm mục đích: Nghiên cứu lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập hoá học vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên và ph-ơng pháp sử dụng chúng theo h-ớng dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực t- duy độc lập sáng tạo của học sinh, góp phần vào việc đổi mới ph-ơng pháp dạy học ở tr-ờng phổ thông. III. Khách thể và đối t-ợng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học ở tr-ờng trung học phổ thông - Đối t-ợng nghiên cứu: Hệ thống bài tập vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên (ch-ơng trình thí điểm). III. Nhiệm vụ nghiên cứu: 1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài về: - Hoạt động nhận thức. - T- duy và phát triển t- duy cho học sinh trong dạy học. - Yêu cầu đổi mới ph-ơng pháp dạy học. 3 - Dạy học hoá học theo h-ớng tích cực. - Bài tập hoá học và vai trò của bài tập hoá học trong việc phát triển t- duy. 2. Nghiên cứu hệ thống kiến thức phần vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên. 3. Lựa chọn xây dựng hệ thống bài tập hoá học phần vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên 4. Nghiên cứu ph-ơng pháp sử dụng bài tập hoá học trong việc phát triển t- duy độc lập sáng tạo cho học sinh và theo định h-ớng dạy học tích cực. 5. Thực nghiệm s- phạm: Kiểm nghiệm giá trị hệ thống bài tập hoá học lớp 12 ban khoa học tự nhiên và hiệu quả của các đề xuất về ph-ơng pháp sử dụng chúng. V. Giả thuyết khoa học: Nếu lựa chọn và xây dựng đ-ợc hệ thống bài tập hoá học đa dạng có chất l-ợng cao, khai thác đ-ợc hết các kiến thức, kĩ năng hoá học cơ bản, ở các mức độ nhận thức khác nhau, đồng thời giáo viên biết sử dụng hệ thống bài tập này một cách có hiệu quả trong các khâu của quá trình dạy học thì sẽ phát triển đ-ợc t- duy tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh, nâng cao chất l-ợng dạy học hoá học. VI. Ph-ơng pháp nghiên cứu: Sử dụng phối hợp các ph-ơng pháp sau: 1. Nhóm các ph-ơng pháp nghiên cứu lí thuyết: - Ph-ơng pháp thu thập các nguồn tài liệu lí luận. - Ph-ơng pháp phân tích tổng hợp các nguồn tài liệu đã thu thập. 2. Nhóm các ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Ph-ơng pháp chuyên gia, quan sát các quá trình học tập, giảng dạy hoá học phổ thông. - Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm: đánh giá hiệu quả các biện pháp sử dụng bài tập hoá học nhằm phát triển năng lực t- duy tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh. 3. Ph-ơng pháp thống kê toán học: sử lí phân tích các kết quả thực nghiệm s- phạm. 4 VII. Điểm mới của đề tài: 1. Xây dựng và lựa chọn hệ thống bài tập hoá học đa dạng phong phú cho phần hoá học vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên. 2. Đề xuất ph-ơng h-ớng sử dụng hệ thống bài tập hoá học hoá học vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên trong giảng dạy để phát triển năng lực t- duy tích cực, độc lập sáng tạo và gây hứng thú học tập cho học sinh. VIII. Cấu trúc luận văn: Phần 1: phần mở đầu. Phần 2: phần nội dung. - Ch-ơng I: Cơ sở lí luận của đề tài. - Ch-ơng II: Hệ thống bài tập hoá học phần vô cơ lớp12 ban KHTN - Ch-ơng III: Sử dụng bài tập hoá học nhằm phát triển năng lực t- duy tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh. - Ch-ơng IV. Thực nghiệm s- phạm Phần 3: phần kết luận. 5 phần 2: nội dung ch-ơng 1: cơ sở lí luận của đề tài. I. Hoạt động nhận thức học tập. I. . 1. Khái niệm nhận thức. Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lí con ng-ời (nhận thức, tình cảm và hành động), nó là tiền đề của hai mặt kia và đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng và với các hiện t-ợng tâm lí khác. Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều quá trình khác nhau, có thể chia hoạt động nhận thức thành hai giai đoạn lớn: - Nhận thức cảm tính (cảm giác và tri giác) - Nhận thức lí tính (t- duy và t-ởng t-ợng) a. Nhận thức cảm tính là một quá trình tâm lý, phản ánh những thuộc tính bên ngoài của sự vật và hiện t-ợng thông qua tri giác của các giác quan. Cảm giác là hình thức khởi đầu trong sự phát triển của hoạt động nhận thức, nó chỉ phản ánh trong thuộc tính riêng lẻ của sự vật hiện t-ợng. Tri giác phản ánh sự vật hiện t-ợng một cách trọn vẹn và theo một cấu trúc nhất định. Cảm giác và tri giác có một vai trò quan trọng trong quá trình nhận thức. Nếu nh- cảm giác là hình thức nhận thức đầu tiên của con ng-ời thì tri giác là một điều kiện quan trọng cho sự định h-ớng hành vi và hoạt động của con ng-ời trong môi tr-ờng xung quanh. Sự nhận thức cảm tính đ-ợc thực hiện thông qua hình thức tri giác cao nhất, có tính chủ động - tích cực, có mục đích. Đó là sự quan sát. Sự quan sát là sự phản ánh sự vật, hiện t-ợng bằng nhận thức cảm tính. Đây chỉ là sự phản ánh thuộc tính bên ngoài của sự vật chứ ch-a phản ánh đ-ợc bản chất thuộc tính bên trong của sự vật, hiện t-ợng. b. Nhận thức lí tính bao gồm t- duy và t-ởng t-ợng. T- duy là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ bên trong có tính qui luật của sự vật, hiện t-ợng trong hiện thực khách quan mà tr-ớc đó ta ch-a biết. Đặc điểm quan trọng của t- duy là tính có vấn đề, tức là trong hoàn cảnh có vấn đề thì t- duy đ-ợc nảy sinh. T- duy đ-ợc biểu hiện trong ngôn ngữ của con ng-ời và có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ. T- duy là mức độ cao nhất của sự nhận thức lí tính nh-ng có quan hệ chặt chẽ với quá trình nhận thức cảm tính. 6 Nó có khả năng phản ánh những thuộc tính bản chất của sự vật, hiện t-ợng trên cơ sở những dấu hiệu bên ngoài của sự vật và hiện t-ợng qua cảm giác, tri giác. Hai giai đoạn trên (nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính) có quan hệ chặt chẽ và tác động lẫn nhau. V.I. Lênin đã tổng kết về quá trình nhận thức của con ng-ời là: " Đi từ trực quan sinh động đến t- duy trừu t-ợng và từ t- duy trừu t-ợng đến thực tiễn đó là con đ-ờng biện chứng của sự nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan". I. 2. Sự phát triển năng lực nhận thức cho học sinh. a. Năng lực nhận thức và biểu hiện của nó. Quá trình nhận thức liên quan chặt chẽ với t- duy, năng lực nhận thức đ-ợc xác định là năng lực trí tuệ của con ng-ời, nó đựoc biểu hiện d-ới nhiều góc độ khác nhau. Các nhà tâm lí học xem trí tuệ là sự nhận thức của con ng-ời bao gồm nhiều năng lực riêng rẽ và đ-ợc xác định thông qua hệ số IQ. {27}. Năng lực nhận thức đ-ợc biểu hiện ở nhiều mặt. Cụ thể là: - Mặt nhận thức: Nhanh biết, nhanh hiểu, nhanh nhớ, biết suy xét và tìm ra những qui luật trong các hiện t-ợng một cách nhanh chóng. - Khả năng t-ởng t-ợng: Có óc t-ởng t-ợng phong phú, hình dung ra đ-ợc những hình ảnh và nội dung theo những điều ng-ời khác mô tả. - Mặt hoạt động: Sự nhanh trí, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo. - Mặt phẩm chất: Có óc tò mò, lòng say mê, hứng thú làm việc. Còn " Trí thông minh là tổng hợp các năng lực trí tuệ của con ng-ời nh-: quan sát, ghi nhớ t-ởng t-ợng và t- duy sáng tạo nhằm ứng phó với tình huống mới ". Trí thông minh đ-ợc biểu hiện qua các chức năng tâm lí nh-: + Nhận thức đ-ợc đặc điểm, bản chất của các tình huống mới do ng-ời khác nêu ra hoặc tự mình tìm ra đ-ợc vấn đề cần giải quyết. + Sáng tạo ra công cụ mới, ph-ơng pháp mới, cách thức mới phù hợp với hoàn cảnh mới trên cơ sở những tri thức và kinh nghiệm tiếp thu đ-ợc tr-ớc đó. Vì vậy trí thông minh không chỉ bộc lộ qua nhận thức mà cả qua hành động. {27}. b. Sự phát triển năng lực nhận thức cho học sinh. Khi nghiên cứu về quá trình nhận thức và sự phát triển năng lực nhận thức ta có một số nhận xét khái quát sau: 7 - Việc phát triển năng lực nhận thức thực chất là hình thành và phát triển năng lực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo mà b-ớc đầu là giải các " Bài toán nhận thức" , vận dụng vào " Bài toán thực tiễn" trong thực hành một cách chủ động và độc lập ở các mức độ khác nhau. - Hình thành và phát triển năng lực nhận thức đ-ợc thực hiện th-ờng xuyên, liên tục, thống nhất và có hệ thống. Điều này đặc biệt quan trọng đối với học sinh. - Hình thành và phát triển năng lực nhận thức đ-ợc thực hiện từ việc rèn luyện năng lực quan sát, phát triển trí nhớ và t-ởng t-ợng, trau dồi ngôn ngữ, nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, ph-ơng pháp nhận thức và phẩm chất của nhân cách. Những yếu tố này ảnh h-ởng đến sự phát triển năng lực nhận thức. - Để phát triển năng lực nhận thức cho học sinh cần đảm bảo các yếu tố: + Vốn di truyền về t- chất tối thiêủ cho học sinh. + Vốn kiến thức về tích luỹ phải đầy đủ và có hệ thống. + Ph-ơng pháp dạy và học phải khoa học. + Có chú ý đến đặc điểm lứa tuổi và sự đảm bảo về vật chất, tinh thần của học sinh. - Trong quá trình tổ chức học tập cần chú ý đến các h-ớng cơ bản sau: + Sử dụng các ph-ơng pháp dạy học mang tính chất nghiên cứu, kích thích đ-ợc hoạt động nhận thức, rèn luyện t- duy độc lập, sáng tạo. + Hình thành và phát triển ở học sinh năng lực giải quyết vấn đề tăng c-ờng tính độc lập trong hoạt động. Giáo viên cần dạy cho học sinh cách lập kế hoạch làm việc, phân tích các yêu cầu của nhiệm vụ học tập và đề ra ph-ơng pháp giải quyết vấn đề một cách hợp lí, sáng tạo. + Cần chú ý tổ chức các hoạt động tập thể trong dạy học. Trong các hoạt độg này, mỗi học sinh thể hiện cách nhìn nhận giải quyết vấn đề của mình và nhận xét, đánh giá đ-ợc cách giải quyết của bạn. Điều đó sẽ thúc đẩy sự mở rộng và phát triển t- duy, các quan hệ xã hội, tình bạn bè, trách nhiệm của mình đối với tập thể. Nh- vậy năng lực nhận thức liên quan trực tiếp với t- duy. Năng lực nhận thức, năng lực trí tuệ đ-ợc phát triển khi t- duy đ-ợc phát triển. 8 II. T- duy và phát triển t- duy trong dạy học hoá học. Lí luận dạy học hoá học đặc biệt chú ý đến sự phát triển t- duy cho học sinh thông qua quá trình dạy học. Học sinh chỉ thực sự lĩnh hội đ-ợc tri thức khi họ thực sự t- duy. II.1. Khái niệm t- duy. Theo M.N. Sacđacop: "T- duy là sự nhận thức khái quát gián tiếp các sự vật và hiện t-ợng của hiện thực trong những dấu hiệu, những thuộc tính chung về bản chất của chúng. T- duy cũng là sự nhận thức sáng tạo những sự vật và hiện t-ợng mới, riêng lẻ của hiện thực trên cơ sở những kiến thức khái quát hoá đã thu nhận đ-ợc". II.2. Đặc điểm của t- duy. T- duy có những đặc điểm sau: - T- duy phản ánh khái quát, t- duy phán ánh hiện thực khách quan, những nguyên tắc hay nguyên lí chung, những khái niệm hay sự vật tiêu biểu T- duy phản ánh khái quát là sự phản ánh tính phổ biến của đối t-ợng. Vì thế những đối t-ợng riêng lẻ đều đ-ợc xem nh- một sự biểu hiện cụ thể của qui luật chung nào đó. Nhờ đặc điểm này, quá trình t- duy bổ sung cho nhận thức cảm tính và giúp con ng-ời nhận thức hiện thực một cách toàn diện hơn. - T- duy phản ánh gián tiếp: T- duy giúp ta hiểu biết những gì không tác động trực tiếp, không cảm giác và quan sát đ-ợc, mang lại những nhận thức thông qua các dấu hiệu gián tiếp. T- duy cho ta khả năng hiểu biết những đặc điểm bên trong, những đặc điểm bản chất mà các giác quan không phản ánh đ-ợc. Ví dụ: Giác quan con ng-ời không nhận thấy sự tồn tại của các ion trong dung dịch, các electron trong nguyên tử, nh-ng nhờ những dấu hiệu của phản ứng hoá học là những biểu hiện gián tiếp mà con ng-ời nhận thức đ-ợc nó. - T- duy không tách rời quá trình nhận thức cảm tính: Quá trình t- duy bắt đầu từ nhận thức cảm tính, liên hệ chặt chẽ với nó và trong quá trình t- duy nhất thiết phải sử dụng những t- liệu của nhận thức cảm tính. II.3. Những phẩm chất của t- duy. T- duy có những phẩm chất sau: 9 - Tính định h-ớng: ý thức nhanh chóng và chính xác đối t-ợng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đ-ợc và những con đ-ờng tối -u để đạt đ-ợc mục đích đó. - Bề rộng:Có khả năng vận dụng tri thức để nghiên cứu các đối t-ợng khác. - Độ sâu: Nắm vững ngày càng sâu sắc hơn bản chất của sự vật hiện t-ợng. - Tính linh hoạt: Nhạy bén trong việc vận dụng những tri thức và cách thức hành động vào những tình huống khác nhau một cách sáng tạo. - Tính mềm dẻo: Hoạt động t- duy đ-ợc tiến hành theo các h-ớng xuôi và ng-ợc chiều. - Tính độc lập: Tự mình phát hiện ra vấn đề, đề xuất cách giải quyết và tự giải quyết. - Tính khái quát: Khi giải quyết một loạt vấn đề nào đó sẽ đ-a ra đ-ợc mô hình khái quát, trên cơ sở đó có thể vận dụng để giải quyết các vấn đề t-ơng tự, cùng loại. II.4. Những thao tác t- duy và ph-ơng pháp hình thành phán đoán mới. Trong việc phát triển năng lực nhận thức cho học sinh, khâu trung tâm là phát triển năng lực t- duy, trong đó cần đặc biệt chú ý rèn luyện cho học sinh một số thao tác t- duy nh- phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá và ba ph-ơng pháp hình thành những phán đoán mới: qui nạp, diễn dịch, loại suy. Phân tích và tổng hợp: Phân tích là hoạt động t- duy phân chia một vật, một hiện t-ợng ra các yếu tố , các bộ phận nhằm mục đích nghiên cứu chúng đầy đủ, sâu sắc, trọn vẹn hơn theo một h-ớng nhất định. Tổng hợp là hoạt động t- duy kết hợp các bộ phận, các yếu tố đã đ-ợc nhận thức để nhận thức cái toàn bộ. Phân tích và tổng hợp là những yếu tố cơ bản của hoạt động t- duy, th-ờng đ-ợc dùng trong khi hình thành những phán đoán mới (qui nạp, suy diễn, suy lí t-ơng tự) và ngay trong cả các thao tác t- duy khác nh- so sánh, trừu t-ợng hoá, khái quát hoá. So sánh: Để thiết lập đ-ợc mối quan hệ giữa các sự vật, hiện t-ợng, trong tr-ờng hợp đơn giản nhất phải biết quan sát và so sánh. So sánh là tìm ra những điểm giống và khác nhau giữa các sự vật, hiện t-ợng.Thao tác so sánh phải kèm theo sự phân tích và tổng hợp. Chẳng hạn, phân tích những tính chất của chất, một hiện t-ợng hay khái niệm, đối chiếu với những điều đã biết về những đối t-ợng cùng loại, rồi sau đó tổng hợp lại xem các đối t-ợng cùng loại đó giống nhau và khác nhau chỗ nào. Nh- vậy, so sánh không những phân biệt và chính [...]... niệm hoá học Sử dụng bài tập hoá học để củng c , mở rộng, đào sâu kiến thức và rèn kĩ năng cho học sinh Sử dụng bài tập thực nghiệm hoá học, bài tập thực tiễn, bài tập bằng hình v , bài tập vẽ đồ thị Nh- vậy việc sử dụng bài tập hoá học hợp l , có hiệu quả của giáo viên trong các khâu của quá trình dạy học thì sẽ phát triển đ-ợc t- duy tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh, nâng cao chất l-ợng dạy học. .. pháp dạy học tích cực là khái niệm nói tới những ph-ơng pháp giáo dục, dạy học theo h-ớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của ng-ời học Vì vậy ph-ơng pháp dạy học tích cực thực chất là các ph-ơng pháp dạy học h-ớng tới việc giúp học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động Ph-ơng pháp dạy học tích cực chú trọng đến hoạt động học, vai trò của ng-ời học trong... Đa dạng hoá các loại hình bài tập nh-: Bài tập bằng hình v , bài tập vẽ đồ th , sơ đ , lắp dụng cụ thí nghiệm - Xây dựng những bài tập có nội dung hoá học phong ph , sâu sắc, phần tính toán đơn giản, nhẹ nhàng - Xây dựng và tăng c-ờng sử dụng bài tập thực nghiệm định l-ợng IV.4 Sử dụng bài tập hoá học theo h-ớng dạy học tích cực Bản thân bài tập hoá học đã là ph-ơng pháp dạy học hoá học tích cực song... Thông qua hoạt động giải bài tập hoá học mà các thao tác t- duy nh-: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá th-ờng xuyên đ-ợc rèn luyện Năng lực, quan sát, trí nh , óc t-ởng t-ợng, năng lực độc lập suy nghĩ của học sinh không ngừng đ-ợc nâng cao Học sinh biết đánh gi , nhận xét đúng và cuối cùng t- duy đ-ợc rèn luyện, phát triển th-ờng xuyên Để thực hiện đ-ợc nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức,... dạy học hoá học 29 Ch-ơng 2: hệ thống bài tập hoá học phần vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên I Mục tiêu ch-ơng trình phần vô cơ lớp 12- ban KHTN I.1- Về kiến thức: - Hiểu đ-ợc những tính chất vật lí và hoá học chung của kim loại GiảI thích và dẫn ra đ-ợc những phản ứng minh hoạ - Biết các khái niệm: cặp oxi hoá- kh , phản ứng hoá học trong pin điện ho , thế điện cực chuẩn của kim loại, dãy điện hoá chuẩn... tích cực của từng ph-ơng pháp dạy học đồng thời cũng cần phối hợp các ph-ơng pháp dạy học với ph-ơng tiện trực quan, ph-ơng tiện kỹ thuật, tính đặc thù của ph-ơng pháp dạy học hoá học để nâng cao tính hiệu quả của quá trình đổi mới ph-ơng pháp dạy học hoá học IV Bài tập hoá học IV.1 ý nghĩa tác dụng của bài tập hoá học trong việc phát triển t- duy Việc dạy học không thể thiếu bài tập, sử dụng bài tập. .. khử của nguyên tố hoá học Kí hiệu: Dạng oxi hoá/ dạng khử Nh- vậy qua các bài tập nhỏ trên học sinh đã tham gia tích cực vào quá trình hình thành khái niệm cặp oxi hoá của nguyên tố hoá học Ví dụ 2: Hình thành khái niệm amin và tính chất hoá học cơ bản của amin (lớp 12 - ban KHTN) Để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, giáo viên có thể dùng hệ thống các bài tập sau để cho học sinh tìm kiếm,... dạy học Việc giải bài tập hoá học ở tr-ờng phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc dạy học hoá học Tính tích cực của bài tập hoá học đ-ợc nâng cao hơn khi bài tập hoá học đ-ợc sử dụng nh- là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi chứ không phải để tái hiện kiến thức ở ch-ơng này, chúng tôi đã tổng kết một số lĩnh vực sử dụng bài tập hoá học theo h-ớng dạy học tích cực nh-: sử dụng bài tập hoá học. .. thân, của gia đình và cộng đồng xã hội Trong đó có vấn đề môi tr-ờng, vấn đề phòng chống ma tuý và các tệ nạn xã hội khác - Tác phong cẩn thận, ý thức trung thực, thái độ kiên tr , nhẫn nại, chính xác trong học tập hoá học II Hệ thống kiến thức phần vô cơ lớp 12 - Ban KHTN Phần hoá học vô cơ lớp 12 - Ban KHTN có nhiệm vụ chủ yếu: Vừa phát triển, hoàn chỉnh nâng cao, mở rộng những kiến thức hoá học vô cơ. .. pháp dạy học IV Hệ thống bài tập phần vô cơ lớp 12 - ban KHTN Khi nghiên cứu hệ thống bài tập trong sách giáo khoa và sách bài tập lớp 12 - ban KHTN, chúng tôi thấy rằng hệ thống bài tập đó phong phú và đa dạng hơn về nội dung cũng nh- hình thức thể hiện so với hệ thống bài tập ở ch-ơng trình cũ Để có t- liệu giảng dạy phong phú hơn và việc nghiên cứu sử dụng chúng theo h-ớng dạy học tích cực, chúng . vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên. 2. Đề xuất ph-ơng h-ớng sử dụng hệ thống bài tập hoá học hoá học vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên trong giảng dạy để phát triển năng lực t- duy tích cực, . ĐỀ ÁN Phát triển năng lực tư duy tích cực , độc lập sáng tạo của HS qua hệ thống bài tập hoá học vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên 1 Phần 1: phần mở đầu . - Bài tập hoá học và vai trò của bài tập hoá học trong việc phát triển t- duy. 2. Nghiên cứu hệ thống kiến thức phần vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên. 3. Lựa chọn xây dựng hệ thống bài tập