ĐỀ CƯƠNG MÔN: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CÂU 3: Vai trò Giáo dục (và yếu tố Di truyền, Môi trường xã hội, Hoạt động cá nhân) phát triển cá nhân? Rút kết luận sư phạm cần thiết (hoặc thu hoạch cá nhân) sau nghiên cứu nắm vững vai trò yếu tố Trả lời: Vai trò yếu tố bẩm sinh – di truyền với phát triển cá nhân: Đặc điểm bẩm sinh đặc điểm sinh học mà sinh có Di truyền tái tạo hệ sau (con, cháu…) đặc điểm sinh học (và số thuộc tính tâm lý định) hệ trước lồi thơng qua chế gen Vai trị bẩm sinh di truyền hình thành phát triển nhân cách: Vấn đề di truyền tư chất lực (nghệ thuật, khoa học, kiến trúc…) trẻ em vấn đề quan trọng đặc biệt lĩnh vực GD - Di truyền tạo sức sống chất tự nhiên người, tạo khả cho người - hoạt động có kết số lĩnh vực định Nhà GD cần quan tâm mức để phát huy hết chất tự nhiên người, cần phát sớm, có kế hoạch chăm sóc, bồi dưỡng kịp thời nhằm phát triển tài cho trẻ em Di truyền không định giới hạn tiến xã hội loài người - Di truyền tạo tiền đề cho phát triển nhân cách Trên sở tiền đề ấy, phải có mơi trường thích hợp, hoạt động tích cực giáo dục đứng đắn bẩm sinh di truyền trở thành thực Quá trình phát triển người xét mặt sinh lý trình phức tạp Kết luận sư phạm: - Chú ý mức đến vai trị di truyền hình thành phát triển nhân cách - Nếu xem nhẹ yếu tố bẩm sinh – di truyền bỏ qua tiền đề quan trọng - cho hình thành phát triển tâm lý Nếu đánh giá cao yếu tố bẩm sinh di truyền dẫn tới sai lầm mặt nhận thức, phủ nhận khả biến đổi chất người, phủ nhận vai trò GD tự GD Vai trò mơi trường sống: Mơi trường hệ thống hồn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên xã - hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống phát triển người Môi trường sống chia làm loại: Môi trường tự nhiên: bao gồm điều kiện tự nhiên – sinh thái phục vụ cho hoạt động người - Môi trường xã hội bao gồm: • MT trị: chế độ trị, giai cấp… • MT kinh tế sản xuất: chế độ kinh tế, quan hệ sản xuất, sở sx – kinh doanh • MT sinh hoạt xã hội: gia đình, tổ chức phục vụ sinh hoạt cộng đồng • MT văn hóa: hệ tư tưởng, nhà trường, quan văn hóa – GD, phương tiện thơng tin đại chúng MTXH chia làm loại: • MT lớn: đặc trưng chủ yếu tính chất nhà nước, chế độ trị, chế độ kinh tế, hệ thống quan hệ sx • MT nhỏ: phận MT lớn trực tiếp bao quanh trẻ, là: gia đình, nhà trường, bạn bè, đồn – đội, người lớn thân thuộc, sở SX mà trẻ tham gia, sở văn hóa địa phương… Vai trị mơi trường hình thành phát triển nhân cách: - Sự hình thành phát triển nhân cách thực MT định MT góp phần tạo nên động cơ, mục đích, cung cấp phương tiện, điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân, nhờ cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, giá - trị văn hóa để hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách Tính chất mức độ ảnh hưởng mơi trường hình thành phát triển nhân cách phụ thuộc: • Lập trường, quan điểm, thái độ cá nhân ảnh hưởng (tiếp thu, chấp nhận hay phủ định phản đối) • Xu hướng, lực cá nhân tham gia vào cải biến mơi trường (tích cực hay tiêu cực, mạnh hay yếu) Trong tác động qua lại môi trường nhân cách, cần ý đến mặt - vấn đề: - Tính chất tác động hồn cảnh sống phản ánh vào nhân cách Tính tích cực nhân cách tác động đến hồn cảnh nhằm mục đích làm cho hồn cảnh phục vụ nhu cầu lợi ích cá nhân (Quan hệ MT sống nhân cách mối quan hệ ảnh hưởng lẫn nhau, quan hệ chiều) Khi bàn mối quan hệ môi trường sống người, CacMac khẳng đinh: “Hoàn cảnh sáng tạo người chừng mực người sáng tạo hoàn cảnh” Khi bàn việc xây dựng người XHCN, ĐCS VN khẳng định: Con người vừa sản phẩm, vừa chủ thể có ý thức XH Con người VN kết tổng hợp CM, đặc biệt việc xây dựng sở vật chất CNXH có ý nghĩa to lớn định hình thành người Song người chủ thể có ý thức XH Phải kết tổng hợp CM, phải thông qua hoạt động thực tiễn, thơng qua lao động đấu tranh thành viên XH cải tạo dần trở thành người Kết luận sư phạm Trong trình giáo dục người, cần gắn chặt bước việc học tập GD với thực tiễn cải tạo xây dựng XH đấu tranh CM Trong trình GD học sinh cần lưu ý số điểm sau: - Từng bước gắn việc GD học tập HS với việc cải tạo xây dựng XH Xây dựng cho HS có giá trị đắn Giúp HS chiếm lĩnh ảnh hưởng tích cực MT sống, phê phán ảnh - hưởng tiêu cực đến HS Tổ chức cho HS tích cực tham gia vào việc cải tạo xây dựng mơi trường có tác - dụng GD XH kết hợp với nhà trường có kế hoạch “sư phạm hóa” bước MT, quan tâm đến - việc bảo vệ HS trước ảnh hưởng xấu… Cần đánh giá đắn vai trò MT sống phát triển nhân cách Tuyệt đối - hóa vai trị MT phát triển nhân cách sai lầm mặt nhận thức, cho hoàn cảnh, rơi vào thuyết “Định mệnh hoàn cảnh” Thuyết - hạ thấp, thủ tiêu GD Hạ thấp, phủ nhận vai trò MT phát triển nhân cách dẫn đến thuyết “GD - vạn năng”, GD người theo xu hướng cải lương Vai trò GD 3.1 Khái niệm GD: GD trình tồn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thơng qua hoạt động quan hệ nhà GD người GD nhằm chiếm - lĩnh kinh nghiệm XH loài người Theo nghĩa hẹp: GD trình tác động đến hệ trẻ đạo đức, tư tưởng, hành vi…nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đắn XH 3.2 Vai trị GD hình thành phát triển nhân cách: GD giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách: GD định hướng, dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách, thể điểm sau: - GD vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách GD tổ chức, dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách HS theo chiều hướng Điều - thể qua: mục đích GD, mục tiêu cấp học GD mang lại tiến mà nhân tố di truyền, MT sống khơng thể có - GD có tầm quan trọng đặc biệt người khuyết tật Nhờ có GD mà có - thể bù đắp thiếu hụt bệnh tật gây cho người GD uốn nắn những phẩm chất tâm lý xấu làm cho phát triển theo - chiều hướng mong muốn XH - GD khơng thích ứng mà cịn trước thực thúc đẩy phát triển Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn cách tốt đẹp điều kiện dạy học GD 3.3 Kết luận sư phạm Để phát huy vai trò chủ đạo mình, GD cần đảm bảo yêu cầu sau: - Kết hợp chặt chẽ GD tự GD GD không tác động chiều người làm công tác GD tới hệ trẻ mà cịn bao gồm hoạt động tích cực, đa dạng người GD mối quan hệ chiều nhà GD HS - GD đảm bảo phát triển nhân cách có chỗ dựa • Tư chất vốn có người • Hoạt động tích cực (tự vận động) người trước tác động bên (GD) - điều kiện bên (tư chất-hoạt động tích cực cá nhân) Dạy học GD phải xây dựng theo nguyên tắc phát triển đón trước - phát triển tâm lý - GD khơng phải vạn năng, khơng hạ thấp, thủ tiêu yếu tố khác Công tác GD thành công người GD ý thức được, chấp nhận yêu cầu nhà GD, biến chúng thành thân, làm cho họ tự đề mục đích phấn đấu, - rèn luyện,… Điều có nghĩa người GD phải tích cực hoạt động Hoạt động cá nhân giữ vai trò định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Điều hoàn toàn phù hợp với quy luật tự thân vận động, động lực phát triển nhân cách Trong trình GD, nhà trường cần tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng để thu hút học sinh tham gia CÂU 4: Khái niệm Mục đích giáo dục, mục tiêu giáo dục? Ý nghĩa việc người làm công tác GD cần nghiên cứu, nắm vững Mục đích giáo dục, Mục tiêu giáo dục? Liên hệ với thực tế giáo dục- dạy học Khái niệm mục đích GD Mục đích GD phạm trù GD học (và khoa học GD nói chung) Đó mơ hình nhân cách (1 mẫu người lý tưởng), thể hệ thống phẩm chất lực tiêu biểu mà hoạt động GD hướng vào cố gắng đạt tới Nói cách khác, kết mong đợi hệ thống GD quốc dân nói chung q trình GD thống Khái niệm mục tiêu GD Ngồi thuật ngữ mục đích GD thường dùng giáo trình GD học, đề án, kế hoạch GD ta thường gặp thuật ngữ mục tiêu GD dự kiến kết đạt trình GD thời gian định Ý nghĩa việc người làm công tác cần nghiên cứu, nắm vững MĐGD, MTGD Việc xác định MĐGD giúp cho người làm công tác GD quán triệt quan điểm giai cấp, quan điểm lịch sử, quan điểm Đảng nhà nước ta việc đào tạo người Xác định MĐGD sở giúp xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GD GD trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi xác định MĐ rõ ràng, cụ thể để hoạt động GD có phương hướng, có kế hoạch cụ thể Xác định, nắm vững MTGD, MĐGD để thực đắn MTGD chung MT phận cấp học, hoạt động thực tiễn GD nhằm thực yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài Liên hệ thực tế Trên sở nội dung MĐGD thiết kế, người ta nghiên cứu xác định (thiết kế) hệ thống MTGD (hay MT đào tạo) cho ngành học, cấp bậc học Trên sở MTGD thiết kế, Đảng nhà nước ta tiến hành cải cách GD quan trọng nhằm đổi cơ cấu tổ chức, nội dung chương trình bậc học, đổi phương pháp GD – dạy học…từng bước nâng cao chất lượng, hiệu GD, đưa GD nước ta hòa nhập với xu phát triển khu vực giới Toàn hệ thống GD quốc dân, thông qua cấu tổ chức hoạt động mình, nhằm hình thành phát triển phẩm chất lực công dân VN: tự chủ, động, sáng tạo, có kiến thức văn hóa, khoa học, cơng nghệ, có kỹ nghề nghiệp, có sức khỏe, có niềm tự hào dân tộc ý chí vươn lên, có lực tự học thói quen học tập suốt đời, có lực vào thực tiễn kinh tế - xã hội, góp phần hiệu làm cho dân giàu, nước mạnh, XH công bằng, dân chủ, văn minh, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc VN XHCN  ... dạng để thu hút học sinh tham gia CÂU 4: Khái niệm Mục đích giáo dục, mục tiêu giáo dục? Ý nghĩa việc người làm công tác GD cần nghiên cứu, nắm vững Mục đích giáo dục, Mục tiêu giáo dục? Liên hệ... Trong trình giáo dục người, cần gắn chặt bước việc học tập GD với thực tiễn cải tạo xây dựng XH đấu tranh CM Trong trình GD học sinh cần lưu ý số điểm sau: - Từng bước gắn việc GD học tập HS với... Mục đích giáo dục, Mục tiêu giáo dục? Liên hệ với thực tế giáo dục- dạy học Khái niệm mục đích GD Mục đích GD phạm trù GD học (và khoa học GD nói chung) Đó mơ hình nhân cách (1 mẫu người lý tưởng),