Đang tải... (xem toàn văn)
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ BÍCH THẢO ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ CỦA TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2021... TRƯỜNG
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
NGUYỄN THỊ BÍCH THẢO
ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG CHĂM SÓC,
GIÁO DỤC TRẺ CỦA TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC THÀNH PHỐ HÀ NỘI
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGHỆ AN - 2021
Trang 2TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
NGUYỄN THỊ BÍCH THẢO
ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG CHĂM SÓC,
GIÁO DỤC TRẺ CỦA TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC THÀNH PHỐ HÀ NỘI
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 9140114
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS NGUYỄN NHƯ AN GS.TS THÁI VĂN THÀNH
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận án là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác
Tác giả luận án
Nguyễn Thị Bích Thảo
Trang 4LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành nghiên cứu luận án “Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo
dục trẻ của trường mầm non tư thục thành phố Hà Nội”, nghiên cứu sinh xin
trân trọng cảm ơn lãnh đạo trường Đại học Vinh; các thầy giáo, cô giáo, cán bộ phòng Đào tạo Sau đại học và khoa Giáo dục đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu
Nghiên cứu sinh xin bày tỏ sự tri ân đến lãnh đạo Vụ Giáo dục Mầm non, Bộ Giáo dục và đào tạo; tập thể Lãnh đạo và chuyên viên phòng Giáo dục Mầm non, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội; cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non tư thục của các quận/ huyện Hoàng Mai, Thanh Xuân, Long Biên và Đông Anh, thành phố Hà Nội đã luôn sẵn lòng hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận án
Xin gửi lời yêu thương đến những tình cảm sẻ chia, động viên của gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp…
Đặc biệt, nghiên cứu sinh xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Nguyễn Như An và GS.TS Thái Văn Thành - những người đã trực tiếp dìu dắt và hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện luận án
Dù đã rất cố gắng trong quá trình nghiên cứu, song Luận án không thể tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các nhà khoa học, quý thầy cô và quý vị
Kính chúc toàn thể quý vị sức khỏe, hạnh phúc và thành đạt!
Tác giả luận án
Nguyễn Thị Bích Thảo
Trang 53 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2
4 Giả thuyết khoa học 2
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6 Phạm vi nghiên cứu 3
7 Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 3
8 Những luận điểm cần bảo vệ 6
9 Những đóng góp của luận án 7
10 Cấu trúc luận án 7
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ CỦA TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC 8
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8
1.1.1 Nghiên cứu về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non 8
1.1.2 Nghiên cứu về đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non 12
1.1.3 Những vấn đề đã được quan tâm nghiên cứu 17
1.1.4 Những vấn đề luận án cần tập trung nghiên cứu giải quyết 18
1.2 Các khái niệm cơ bản 18
1.2.1 Chất lượng, chất lượng giáo dục mầm non và chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non 18
1.2.2 Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non 23
1.3 Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường mầm non tư thục 28
1.3.1 Một số đặc điểm cơ bản của trường mầm non tư thục 28
1.3.2 Các thành tố cơ bản của chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường mầm non tư thục 31
1.3.3 Đánh giá chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tư thục 42
Trang 61.4 Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tư thục 43 1.4.1 Sự cần thiết phải đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của
trường mầm non tư thục 43
1.4.2 Nội dung đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường mầm non tư thục 46
1.4.3 Chủ thể đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường mầm non tư thục 51
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường mầm non tư thục 52
2.1 Khái quát về tình hình phát triển hệ thống trường mầm non tư thục của thành phố Hà Nội 58
2.2.1 Khái quát chung về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục của thành phố Hà Nội 58
2.2.2 Tình hình phát triển hệ thống giáo dục mầm non tư thục thành phố Hà Nội 59
2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 60
2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 60
2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 60
2.2.3 Đối tượng, địa bàn và thời gian khảo sát 60
2.2.4 Phương pháp khảo sát 61
2.2.5 Cách thức xử lý số liệu và thang đánh giá 62
2.3 Thực trạng chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường mầm non tư thục 63
2.3.1 Thực trạng trình độ chuyên môn, thời gian công tác của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non của trường mầm non tư thục 63
2.3.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về khái niệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 64
2.3.3 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về khái niệm đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 66
2.3.4 Thực trạng chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường mầm non tư thục 68
2.4 Thực trạng đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường mầm non tư thục 94
2.4.1 Thực trạng xác lập chuẩn chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 94
Trang 72.4.2 Thực trạng xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng chăm sóc,
3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 117
Trang 83.3.3 Đối tượng khảo sát 141
3.3.4 Phương pháp xử lý số liệu 141
3.3.5 Các giải pháp được lựa chọn để khảo sát 141
3.3.6 Kết quả khảo sát sự cần thiết và khả thi các giải pháp đã đề xuất 142 3.4 Thử nghiệm giải pháp 145
Trang 10lượng chăm sóc, giáo dục trẻ
65 Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức của CBQL và GVMN về khái niệm ĐBCL
chăm sóc, giáo dục trẻ
66 Bảng 2.5: Kết quả đánh giá thực hiện chương trình giáo dục mầm non 68 Bảng 2.6: Kết quả đánh giá về CL tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ
72 Bảng 2.7: Kết quả đánh giá chất lượng CBQL và GVMN của trường MNTT
77 Bảng 2.8: Kết quả đánh giá về chất lượng trẻ em mầm non 80 Bảng 2.9: Kết quả đánh giá về chất lượng tổ chức và quản lý hoạt động
chăm sóc, giáo dục trẻ của trường mầm non tư thục
83 Bảng 2.10: Kết quả đánh giá về chất lượng ở sở vật chất và trang thiết bị hỗ
trợ chăm sóc, giáo dục trẻ
86 Bảng 2.11: Kết quả đánh giá về chất lượng xây dựng mối quan hệ giữa
trường mầm non, gia đình và xã hội
89 Bảng 2.12: Kết quả đánh giá về chất lượng nghiên cứu ứng dụng khoa học
giáo dục và hợp tác quốc tế
92 Bảng 2.13: Kết quả đánh giá về việc xác lập chuẩn chất lượng chăm sóc,
giáo dục trẻ
95 Bảng 2.14: Kết quả đánh giá về việc xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng
chăm sóc, giáo dục trẻ
97 Bảng 2.15: Kết quả đánh giá về việc xây dựng quy trình đảm bảo chất lượng
chăm sóc, giáo dục trẻ
99 Bảng 2.16: Đánh giá thực trạng về kinh phí, CSVC, trang thiết bị cho hoạt
động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ
101 Bảng 2.17: Kết quả đánh giá thực trạng về công tác xã hội hóa giáo dục của
trường mầm non tư thục
104 Bảng 2.18: Kết quả đánh giá thực trạng việc xây dựng văn hóa chất lượng
chăm sóc, giáo dục trẻ
106 Bảng 2.19: Kết quả đánh giá thực trạng thực hiện các hoạt động cải tiến CL
chăm sóc, giáo dục trẻ
108 Bảng 2.20: Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục
trẻ của trường MNTT
110
Trang 11Bảng 2.21: Kết quả xếp hạng các yếu tố ảnh hưởng đến ĐBCL chăm sóc,
giáo dục dục trẻ của trường MNTT
112 Bảng 3.1: Đánh giá sự cần thiết của các giải pháp đã đề xuất 142
Bảng 3.2: Đánh giá về tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 143
Bảng 3.3: Kết quả khảo sát đầu vào về kiến thức của nhóm TN và ĐC 147
Bảng 3.4: Kết quả khảo sát đầu vào về kỹ năng của nhóm TN 148
Bảng 3.5: Kết quả khảo sát đầu vào về KN của nhóm ĐC 149
Bảng 3.6: Kết quả TN về kiến thức của nhóm TN và ĐC 151
Bảng 3.7: Kết quả trước và sau TN về kiến thức của nhóm TN và ĐC 152
Bảng 3.8: Kết quả thử nghiệm về kỹ năng của nhóm TN 153
Bảng 3.9: Kết quả thử nghiệm về kỹ năng của nhóm ĐC 154
Bảng 3.10: Kết quả trước và sau TN về kỹ năng của nhóm TN và ĐC 154
Bảng 3.11: Tỷ lệ chênh lệch về nhận thức giữa các nhóm trước 155
Trang 12DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ
Trang
Hình 1.1: Các cấp độ quản lý chất lượng 24 Hình 1.2: Sơ đồ cơ cấu tổ chức trường MNTT 30 Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ chênh lệch ở mức đánh giá của các nhóm trước và sau TN 156
Trang 13MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
Chất lượng giáo dục luôn là vấn đề quan tâm của toàn xã hội vì tầm quan trọng của nó đối với sự nghiệp phát triển đất nước, quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách con người Đất nước thịnh hay suy, yếu hay mạnh, giá trị của mỗi cá nhân, cộng đồng phụ thuộc phần lớn vào sản phẩm của giáo dục Theo đó, vấn đề đảm bảo chất lượng GDMN là mục tiêu hàng đầu, nhiệm vụ quan trọng đối với các trường MN nói chung và trường MNTT nói riêng
“Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam, thực hiện việc chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi GDMN nhằm phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” [44] Chính vì vậy, yêu cầu đặt ra đối với GDMN là làm thế nào để việc chăm sóc, giáo dục trẻ ĐBCL, phấn đấu đáp ứng tiêu chuẩn theo và hướng đến xu thế hội nhập khu vực và quốc tế
Trong những năm qua, thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục của Đảng và Nhà nước, công tác này được đẩy mạnh và đạt được một số kết quả nhất định, đặc biệt việc huy động tiềm năng trong nhân dân để xây dựng trường MNTT Hiện nay, hệ thống trường MNTT phát triển nhanh ở các đô thị như: Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Quảng Ninh, Đà Nẵng, Đồng Nai Hệ thống này có vai trò quan trọng đối với GDMN, đáp ứng nhu cầu xã hội về chăm sóc, giáo dục trẻ, tăng tỉ lệ huy động trẻ đến trường; góp phần giảm áp lực đối với ngân sách Nhà nước và đáp ứng nhu cầu GDMN của Thủ đô
Tuy nhiên, các cơ sở giáo dục MNTT còn nhiều khó khăn và bất cập, trong đó vấn đề ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ, điều kiện tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục có sự chênh lệch giữa các trường tư thục Bên cạnh một số trường đạt CL cao so với mặt bằng chung còn tồn tại một số hạn chế như: tình trạng số trẻ vượt quá quy định; điều kiện CSVC chưa đảm bảo theo quy định, số lượng và CL của đội ngũ CBQL, GV; CL chăm sóc, giáo dục trẻ còn nhiều
Trang 14bất cập; năng lực công tác QL, kiểm tra, giám sát của CBQL còn yếu; nhận thức và ý thức chấp hành quy định pháp luật của người đứng đầu còn hạn chế; chưa phát huy sự phối hợp gia đình, nhà trường và cộng đồng trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ [57] Phần lớn các vụ việc liên quan đến việc không đảm bảo an toàn cho trẻ, bạo hành trẻ, chưa chú trọng đúng mức đến CL chăm sóc, giáo dục trẻ … hầu như ở các trường NMTT
Ngoài ra, một số lý do các trường MNTT cần thiết ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm nâng cao khả năng cạnh tranh, mang lại sự hài lòng cho trẻ em, cha mẹ trẻ và xã hội; sự tín nhiệm của cộng đồng Đồng thời, nâng cao tinh thần, động lực cho đội ngũ CBQL, GV và nhân viên trong trường, song song với duy trì và nâng cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ
Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường mầm non tư thục thành phố Hà Nội”
2 Mục đích nghiên cứu
Xây dựng luận cứ, luận chứng khoa học về ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ của trường MNTT, trên cơ sở đó, đánh giá đúng thực trạng và đề xuất được các giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ; góp phần nâng cao chất lượng GDMN và đáp ứng yêu cầu đổi mới GDĐT hiện nay
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ của trường MNTT
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường MNTT thành phố Hà Nội
4 Giả thuyết khoa học
Đảm bảo chất lượng là một cấp độ của QLCL phù hợp với trường MNTT Nếu đánh giá đúng thực trạng và triển khai thực hiện đồng bộ các giải pháp theo hệ thống ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với đặc điểm, điều kiện
Trang 15cụ thể thì sẽ duy trì, từng bước cải tiến và nâng cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ
của các trường MNTT
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ của trường MNTT
5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ của trường MNTT thành phố Hà Nội
5.3 Đề xuất các giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ của trường MNTT thành phố Hà Nội Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất; Thử nghiệm một giải pháp
6 Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ; Các giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ của trường MNTT thành phố Hà Nội
- Đối tượng điều tra, khảo sát: Khảo sát, thu thập số liệu đối với CBQL
và GVMN của các trường MNTT thành phố Hà Nội (04 quận/huyện: Hoàng
Mai, Thanh Xuân, Long Biên và Đông Anh)
- Địa bàn nghiên cứu: Tổ chức khảo sát tại các trường MNTT thành phố Hà
Nội (04 quận/huyện: Hoàng Mai, Thanh Xuân, Long Biên và Đông Anh)
- Thử nghiệm: Trường MNTT thành phố Hà Nội (04 quận/huyện:
Hoàng Mai, Thanh Xuân, Long Biên và Đông Anh)
7 Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
7.1 Quan điểm tiếp cận
7.1.1 Tiếp cận hệ thống
Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ là hoạt động cơ bản của trường MN nói chung và trường MNTT nói riêng có quan hệ mật thiết, biện chứng với các hoạt động khác như: hệ thống ĐBCL bên trong nhà trường, hệ thống ĐBCL bên ngoài và hệ thống các hoạt động khác Do đó, muốn nâng cao